第一篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

教学目标：

1．认识12个生字，理解生词。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3.了解课文主要内容，理清课文的思路。4.通过关键词句感受雨大、洪水来势凶猛。

教学重点：

1.理解“咆哮”、“狞笑”、“放肆”地意思，感受洪水来势凶猛。2.通过朗读，感受山洪的凶猛。

教学难点：

1.理解“咆哮”、“狞笑”、“放肆”地意思，感受洪水来势凶猛。2.初步感受文章的表达特点。

3.了解课文主要内容，理清课文的思路。

教学过程：

一、播放录像，揭题导入。

播放山洪暴发时的画面，感受洪水的凶猛，为学生理解课文做好铺垫。

揭题。板书题目。洪水和桥之间有什么关系呢？请大家自由地朗读课文，边读边体会，课文中的哪些场面给你留下了深刻的印象？

二、认读生词，理清课文思路。

出示： 咆哮

疯了

淌着雨水

放肆

揪出

狞笑

豹子

瞪了一眼

呻吟

胸膛

搀扶

祭奠 指名读，相机纠正。我们一起读读一读。

课文中哪些画面给你留下了深刻的印象？读一读，可以说说感受，也可以通过朗读体会。

从刚才大家的发言中，大家关注到了老汉，老汉的儿子，村里的乡亲，好，谁能根据黑板上的这些词语，说说发生在他们之间的事情。

这就是课文的主要内容，但是，课文在写的时候，跟我们刚才说的顺序有一点点不同，就是还出现了一个青年人，问什么就出现了一个青年人呢？

为什么一开始没有交待青年人的身份，最后才交待呢？我们一边学习，一边体会。

三、精读课文，感受洪水的凶猛。

1.出示三个词语。咆哮

放肆

狞笑

2.对于这三个词，我们同学其实并不陌生，说说，什么时候会用到这三个词？

3.那么，课文里用这三个词写什么呢？从这三个词，你体会到什么？ 4.出示句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。

死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。5.读读这些句子，感受洪水的凶猛。

6.课文里还有许多描写洪水的句子，你能找出来读一读吗？ 7.根据学生的朗读，出示： 人们翻身下床，却一脚踩进水里。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。谁爬上了老汉的胸膛。猛然间，一个浪头吞没了他。一片白茫茫的世界。

8．说说，你发现了什么？或者感受到了什么？

9.师生合作朗读，感受洪水的来势越来越凶猛。

10.学到这里，老师不仅有个疑问，课文的题目是桥，文中的主人公是老汉，为什么用这么多的文字来写洪水呢？我们下堂课继续解决这个问题。

四、指导写字。

1.再次认读生词。

2.咆哮

放肆

狞笑 3．指导写“肆”。

五、课后作业。

1.回忆一下，本课留下了那两个疑问？课后可以提前思考。

2.词语默写有错误的同学，课后订正三遍。

第二篇：《桥》教学设计

五年级下册《桥》教学设计 城一校 张俊 教学目标：

1、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情。

2、领悟作者的表达方法。教学重点：

抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神。教学难点：

领悟作者的表达方法。教学过程：

一、导入

1、出示周鑫图片，动情导入。

提问：大家认识照片上这个人么？（周鑫）对，他就是我们涪陵人民的骄傲，一名光荣的共产党员——周鑫。202_年2月20日，他在徒手与持刀的凶徒搏斗时，英勇牺牲，年仅30岁。他用年轻的生命实践了一名共产党员的承诺。今天，我们也要去认识一位共产党员，请同学们打开书到第十六课，题目叫做——《桥》

二、整体感知

1、请你用简洁的语言说一说这篇课文讲了一个怎样的故事。好，我们就好好地走进课文，相信你们一定会有更多的感受。

三、走近洪水

1、阅读课文第1—6自然段，里面有许多描写雨水和洪水的句子，找出来反复读，选择一句读得最好的句子读给大家听。交流汇报。预设：

（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（你感受到了什么？“泼”“倒”你联想到了那些四字词语？【瓢泼大雨、倾盆大雨】就是这样的大雨，你再来试试。）

（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（“野马”——“受惊的野马”——“一群受惊的野马”给你怎样的感受？挡得住么？来，用男子汉的声音来读一读。）

（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

（这是平时优美的舞蹈么？这是怎样的舞蹈？【死亡之舞】充满恐惧的死亡的舞蹈，不再轻松，带着恐惧的心理再来读。）

（4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（狞笑是怎样的笑？你俨然感觉到——）

2、出示课件，将以上句子变成诗歌形式的短句。教师读 个人读 一起读

3、洪水如猛兽般正以强大的迅雷不及掩耳之势席卷了整个村庄，淹没了农田，冲毁了房舍，死亡正向人们一步步地逼近。可劳动了一天的人们还在熟睡中。一声惊呼，大家突然一脚踩进水里，如果你是其中一员，你是什么感受？小说又是怎样描写这1百多号村民命在旦夕时惊慌失措的样子找出读读

（一百多号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。）用一个词来形容一下当时的情形。人们如此惊慌，他们要的是什么？（生命）

用一个词来说说，洪水要怎样生命？（洪水 威胁 生命）

四、走近老汉

1、在这种情况下，让我们走近一位普普通通的老汉。读7—23自然段，划出有关描写老汉的句子，想想老汉是个怎么的人，你是从哪些词句中体会到？

2、汇报交流：

学生自由朗读，老师不做评价。

3、出示课件：老汉清瘦的脸上躺着雨水。他不说话，他盯着乱哄哄的人们。他像一座山。提问：哪个词让你有话想说？像一座山让你感受到了什么？在惊恐不安的人么眼中，老汉像一座山，他在想什么？他当时在哪儿？完全可以一走了之，但是，他没有，他就像一座巍然屹立的——山。

排比：当洪水没过大腿的时候，他像一座——山

当水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰的时候，他像一座——山 当木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟的时候，他像一座——山 当水，爬上老汉的胸膛的时候，他依然像一座——山

这时，你对这座山除了安全感，依靠感之外，还有什么话想说么？ 让我们带着崇敬的心情再来读一次。

4、读到这里，我疑惑了。生命如此宝贵，难道老汉的生命就不重要么？他用自己的言行告诉别人生命不重要么？（值得）

在这里，还有一个小伙子与老汉是什么关系？那就是他的——儿子。

5、出示课件：老汉突然冲上前，从队伍里就出一个小伙子，吼道：“你还算个党员吗？排到后面去！”老汉熊得像只豹子。重点理解“冲、揪、吼、豹子”

6、难道说老汉就不爱他的孩子么？请读第17-19自然段。这里面有一个完全与“揪”相反的动作——推。

五、走近结局

1、课件出示：她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。朗读，说感受。再读。

2、老汉和他儿子都走了，他们的生命已经没有了，真的什么都没留下么？留下了什么呢？

3、前来祭奠的也仅仅只有老太太一个人么？他们会在老汉的墓前说些什么呢？

4、是啊，这座桥垮了，但是在人们的心中，分明还矗立着一座桥，这是一做什么样的桥呢？（①老支书以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥把村民们送上跨越死亡的生命桥；②老支书用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁；★③党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”。）

六、拓展

第三篇：《桥》教学设计

《桥》教学设计

教材分析：

《桥》是义务教育课程标准实验教科书语文第十册第四组课文。这篇课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有四个突出的特点：（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。（2）大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。（3）多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。（4）用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形形象。

学情分析：

本班学生平时思维比较活跃，但理解能力强、能以精练语言表达的学生不多，读书欠缺感情。对于五年级学生，抓住人物言行体会人物内心想法及品质的文章已有过多次接触，因此，在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却有难度，因为学生对洪水不熟悉，对老一辈共产党员的行为不理解。

教学目标：

1、品味语言，深刻感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生在塑造的情境与氛围中感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、在语言情境中，体验生命的意义，促进生命的成长。

4、领悟课文在表达上的特点。

教学重点：

引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。

教学难点：

感受老汉危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

理解题目所蕴含的深意。

教学课时：

第二课时

教学过程 ：

一、创设情境，复习导入

播放洪水录象，再现危急情势。

二、再读再悟，体会英雄人格

1.过渡：是啊，灾难来了，洪水像恶魔般在路上舞蹈，露着狰狞的面目，人们惊慌失措，极度恐慌。如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？在危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。他是怎么做？怎么说的呢？你觉得老汉是个怎样的人？

2.学生听课文录音，找出文中描写老汉的语句，读一读，说说你认为老汉是个怎样的人，从哪儿体会到的？（同样请学生将描写老汉与村民不同表现的关键词板书出来。）

老汉

村民

站、不说话

惊慌、你拥我挤

像一座山

疯了、乱哄哄、跌跌撞撞

三、详细解读，体会交流

1、老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（1）)结合山的画面，感受山的特征。（高大、雄伟、稳、有安全感„„）（2）这里把老汉比喻成“一座山”，既表现了老汉的威严、冷静，与人们在山洪暴发时“惊慌”“疯了似的”“跌跌撞撞”“乱哄哄”的表现形成鲜明对比，又写出了老汉在人们心目中的地位，这座“山”是人们获得生的希望的“靠山”。

（3）指导学生有感情地朗读这句话。

2、老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”（1）想想老汉为什么这么说？作为村支书他想到了什么？

（2）急着逃生的人们有没有听从他的指挥？从文中找出依据。感受老汉的威严与冷静

（3）指导有感情地朗读老汉说的两句话

3、一百多人依次从老汉的身边奔上木桥，那洪水有没有乖乖地让他们全都逃生了呢？请同学找出描写环境的有关句子。

4、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

（1）划出动词，说说这些动词写出了什么？

（2）这个小伙子是谁？他为什么不排到后面？

（3）这时老汉为什么要揪出小伙子？如果不这么做，会是什么后果？

体会老汉在危急时刻把小伙子党员揪出来，严格要求党员把生的希望让给村民们，把死的危险党员扛起来，避免再次陷入慌乱。（4）指导学生有感情地朗读这句话。

5、老汉吼道：“少废话，快走！”他用力把小伙子推上木桥。

引导学生把这句话与上句话进行对比，发现老汉的“矛盾”之举，体会老汉的父爱如山。

6、反复咏叹，感受亲情

想象：如果时间就此定格，老汉会对儿子喊什么？

7、总结：老汉是一个怎样的人？

用我们的话来说说这位老汉，他做了什么，从中可以看出他是个怎样的人：

8、老师小结：是啊，初次读课文时，老汉与小伙子前后矛盾的行为曾让我费解，可当我们读到文章的最后，谜底揭开后，内心难以平静，带给我们的是一种心灵的震撼。这位不徇私情的老支书让人肃然起敬。

四、启发想象，体验感悟

１、洪水退了，村民们得救了。但老汉却与自己的儿子却永远离开了自己的亲人。齐读最后四自然段。

２、同学们，老汉牺牲后，村民们会怎么做，怎么说？

五、回顾全文，领悟表达方法

1.过渡：这篇文章感人至深，除了内容感人这方面的原因外，其实跟作者独具匠心的表达方法也有很大的关系。请大家再认真读课文，看看作者在表达上有哪些特点，看看谁的发现多。2.分学习小组合作探究。

3.全班交流自己的新发现，老师总结归纳。（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

（2）)大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。（3）)多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

（4）)用环境描写烘托紧张的气氛，突出人物形形象。

六、再读课题，探究深意

1、文中留给我们印象最深的是什么？（老汉）为什么文章要以“桥”为题？

2、学生自由发言。

3、让我们用自己的话来赞美老汉，并尽量用上“桥”字，好吗？如：“老支书，您是村民们跨越死亡的生命桥啊！”“老支书，是您用自己的血肉之躯筑起了一座永不坍塌的桥！”

七、巩固加深

根据课文内容填空：

《桥》一课塑造了一位（）的光辉形象,面对狂奔而来的洪水，他（）（）,把生的希望留给（）,把死的危险留给（）。他像一座（）,更像一座（）,一座联结（）的桥。

七、作业布置

1、把你想对老汉说的话写下来。

2、你身边有没有像老汉这样的人，把他（她）的故事告诉你的小伙伴。

附板书设计：

桥

（架起了一座生命的桥）

洪水

老汉

人们 咆哮

站、不说话

惊慌、你拥我挤 狂奔

像一座山

疯了、跌跌撞撞

教学反思：

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。教学的时候我先让学生观看洪水的视频，让学生如亲身体验，这样学生就感受到了洪水的可怕，帮助学生感悟课文的内容。

我借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价，让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过教学这篇课文也存在着一些不足，1、对于“老汉像一座山”这句话，学生体会的还不够深入，要是再体会体会，加上老师点拨，读起来效果会更好。

2、学生的朗读量不够，朗读形式欠多样。

3、课堂气氛过于轻松，没有抓住课文沉重、紧张的气氛。

4、学生自主学习体现不足，还是教师带着来学习，应该把课堂放手给学生。

第四篇：桥教学设计

16《桥》教学设计

教学目标：

1、快速阅读，感受洪水肆虐；找出关键语句，体会老汉为人。、2、能总结课文表达手法的运用。

3、培养独立阅读和小组探究精神。

教学过程：

一、直接揭题导入：

同学们，今天我们将继续学习第16课，让我们走进课文，一起去感受洪水的肆虐，品味老汉的为人。

二、自主学习，感受洪水肆虐。

大屏幕出示自学要求：

1、快速阅读课文，用横线画出描写洪水的句子，波浪线画出描写人们反应的句子。

2、读一读这些句子，你读懂了什么。

学生读课文、勾画、思考；教师巡视。

教师过渡：首先我们一起来交流描写洪水的句子，请你按洪水变化的先后顺序来说。学生汇报，教师适机提示点拨，要求学生通过朗读感受洪水的凶猛，并掌握短句及比喻、拟人修辞手法的运用。

教师过渡：洪水可怕，危险来袭，现场的人们会有什么反应呢？

学生汇报，教师适机提示点拨，并让学生体会唯一的逃生通道----桥的重要性。

三、小组合作，品味老汉为人。

教师过渡：洪水来袭，危险近在咫尺，人们感到惊慌，发了疯的向那窄窄的木桥拥去，那作为村党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉他会这么做呢？

大屏幕出示小组学习要求：找出描写老汉的句子，读一读，写下你的感受，体会老汉是一个怎样的人。

学生小组学习，组内交流汇报。

学生上台汇报，感受老汉的威严冷静，教师适机提示点拨。

教师过渡：是呀，老汉像一座山，一座屹立不倒的山，一座人民群众的靠山，正是因为他，全村人才保全了性命，那他是怎样带领群众过桥的呢？ 学生上台汇报，感受老汉的劳累，热爱村民。

教师过渡：党员排在后面，可有一小伙子却不服从安排，他插在了村民的中间，接下来会发生什么事呢？

学生上台汇报，体会老汉的不徇私情。教师适机点拨：设置悬念的手法运用。

教师过渡：在生死关头，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉只爱村民，并不爱自己的儿子呀，同意老师的观点吗？那请给出理由。学生上台汇报，感受老汉疼爱儿子，教师适机提示点拨。

教师过渡：五天后，洪水退了，老汉和他的儿子都葬身于水里，相信此时老汉的形象一定在你们的脑海里异常清晰，请你用一个词来概括老汉形象。学生在黑板上写出老汉形象，并说原因。

出示大屏幕：关于老汉为人的总结：威严冷静、不徇私情、疼爱儿子、英勇献身

四、拓展延伸

教师过渡：如此一个威严冷静，关心村民，不徇私情，疼爱儿子的老汉，最终英勇献身了。洪水无情人有情，五天以后洪水退了，五个月以后，一座崭新的桥建立起来，它宽阔平坦，人们聚集在桥头，想着它的名字，并想在桥边立块丰碑。孩子们，帮帮这里的村民吧，拿出纸笔，想想桥叫什么好呢，丰碑上到底该刻点什么呢？播放琵琶语音乐 学生书写，教师巡视。学生交流，汇报。

教师小结：不错，这是爱心桥、党员桥、父子桥，更是一座生命桥。（教师画桥板书：生命桥）。

教师过渡：孩子们，现实生活中，一定有许许多多像老汉这样的人，你们也一定有所了解，愿意把你知道的和老师同学一道分享吗？ 学生交流，汇报，教师适机点拨。

教师小结：是呀，生活中到处都有“老汉”，尤其是我们这次抗震救灾中更是涌现出了无数这样的英雄人物，让我们带着祝福，带着敬意，一起高呼：

出示大屏幕：老支书，一路走好！老支书我们想念你！四川加油！雅安雄起！

第五篇：桥教学设计

《桥》教学设计

（鼠场小学

唐筑）

【预设目标】

知识与技能：认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。过程与方法：联系上下文，运用一边读一边思，对比烘托的方法，体会老汉精神的可贵，领悟课文在表达上的特点。

情感与态度：理解课文内容，体会文章的思想感情。正确、流利、有感情地朗读课文。【教学重点】

教学本文的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，体会课文在表达上的特点。【教学难点】

难点是理解题目所蕴含的深意。【课时分配】 两课时

第一课时：认识6个生字，理解词语，如“咆哮、狞笑、放肆、呻吟、祭奠”。会写14个生字。正确、流利地朗读课文。第二课时：理解课文内容，体会文章的思想感情。体会课文在表达上的特点，领悟表达特点。理解题目所蕴含的深意。有感情地朗读课文。

第二课时

一、回顾课文，导入课题。1.直接揭示课题，板书课题。

师:孩子们，今天我们继续学习第16课《桥》。2.出示词语，复习字词。

咆哮

狂奔

狞笑

放肆

势不可当 清瘦

拥戴

沙哑

胸膛

揪

吼

豹子 呻吟

搀扶

祭奠

师：我们先来回顾上节课的生字词。咱们来开火车吧！火车头在你这儿，横着开！生开火车读词，一生“搀扶”不会读。

师：谁来帮帮他？请大家把“搀扶”齐读两遍。

师：第一行是描写什么的？（洪水）请大家在第一行词语前加上“洪水”两字，齐读第一行词语，每个词语读两遍，要读的短促、有节奏。第二行词语是描写什么的？（老汉）请齐读第二行词语。请齐读第三行词语。

师：文中的主人公是谁？通过上节课的学习，老汉给你留下了怎样的印象？（根据学生的回答，师相机板书。）

生：舍己为人、无私奉献。师：还有谁想补充？

生：把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。师：这样的一句话，谁能用一个词语来概括？ 生：舍己为人、无私无畏。

二、品读文本，感悟精神。

（一）根据读书要求，默读课文。

师：今天我们将再次走进课文，去品味老汉是怎样一个人。那在读书之前，有哪些要求呢？请看大屏！谁来说说有哪些要求？

读书要求：默读课文。用横线画出描写洪水的句子，用波浪线画出描写人们反应的句子。想一想，老汉是怎样的一个人，你从文中哪些地方感受到的？找出相关的句段读一读，也可以在旁边写下你的感受。生：„„

师：听明白了吗？（生读书，师巡视。）

师：边读边画是一个非常好的读书习惯。师：（已有部分同学读完）按照读书要求，已经完成学习任务的同学请举手。没读完的同学请继续读课文；读完的同学请想想如果让你汇报，你要先说什么，再说什么？

（二）根据学生的汇报，品读重点语句。

1、老汉是怎样一个人,你是从文中哪些地方感受到的？谁愿意跟大家交流交流？先说是第几自然段，再读句子谈感受。

（1）品读第15自然段，感受老汉的不徇私情。师:同学们，一起读读15自然段！生齐读15自然段。

师：在什么样的情况下，老汉从队伍中揪出了小伙子？联系上下文，看看！（水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）

师:这是14自然段。一起读读！生齐读14自然段。师：从这句话，你感受到了什么？（情况紧急。）（洪水涨得很快，直接威胁到人的生命，十分可怕。）

师：这句话中的哪些词语,让你有这样的感受？（窜、放肆、舔、人们的腰。“窜”、“舔”好像吞掉人们似的。）

师：抓住关键词能帮我们更好地理解句子，你掌握了一种很好的学习方法。师：队伍已经找好了，被揪出的小伙子，将站在什么位置？（最后。）（死亡边缘。）师：这意味着什么？（小伙子离生的希望越来越远。）（离死亡越来越近。）师：此时，你觉得这是一个什么样的老汉？（不徇私情的老汉。）（无私无畏的老汉。）师：谁来读读老汉揪出小伙子时说的那句话？ 一生读，没有读出老汉的愤怒。师：老汉好像一点儿也不生气。另一生，读出了老汉的恼怒。

师：老汉和小伙子到底是什么关系呢？（父子关系。）师:你是文中哪些地方知道的？ 一生读25-27自然段。

师:为什么不在课文的中间就介绍老汉和小伙子的关系，而放在课文的结尾？（这样有些出乎人的意料。）（作者这是设置悬念，读完课文你就会明白一切的。）

师：是的，有些出乎人的意料，但似乎又在情理之中，达到了震撼人心的效果。这正是作者设置悬念、构思巧妙的表达方法。（板书：设置悬念）（2）品读第20自然段，感受老汉对儿子的爱。

师：齐腰深的洪水，老汉揪出了自己的儿子，看来老汉并不爱自己的儿子。你们和我的看法一样吗？ 生（摇头）：老汉爱自己的儿子。

师：爱？你从文中哪些地方感受到老汉对儿子的爱？ 生：（22自然段）老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。生：（20自然段）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。师:你们觉得哪个自然段更能体现老汉对小伙子的爱？ 生（齐答）：20自然段。

师：我们一起来读读20自然段。生齐读20自然段。

师：此时的洪水又发生了什么变化？此时的木桥呢？ 生：（17自然段）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。师：一起来读读这句话！生齐读17自然段。

师：你从这句话中感受到了什么？ 生：木桥将要断裂。

师：你从哪些词语感受到的？ 生：发抖、呻吟。师：这是一个什么句？ 生：拟人句。

师：运用了拟人的修辞手法。（板书）师:此时的洪水呢？

生：水，爬上了老汉的胸膛。

师：水，爬上了老汉的胸膛。此时情况怎样？ 生：十分紧急。生:到了生死关头。

师：水，爬上了老汉的胸膛。木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。在这生死关头，老汉吼道，谁来读读老汉说的那句话？ 一生读，但读的很平淡。师:老汉一点儿也不着急。另一生读，也很平淡。

师：洪水爬上了老汉的胸膛，木桥在洪水中颤抖着，老汉会怎样对儿子吼道？ 又一生读，读出了老汉的着急。师（引读）：全班一起读，老汉吼道„„ 全班齐读“少废话，快走。” 师（引读）：他用力把小伙子„„ 全班齐读“推上木桥”。读的不紧不慢。

师：孩子们，帮帮老汉吧！用力推吧！他用力把小伙子„„ 全班齐读“推上木桥”。读出了力度和气势。

师：刚刚还是揪出自己的儿子，可现在却将儿子用力推上木桥，对于同一个人，有两种截然不同的动作，这矛盾吗？„„面对群众和他的儿子，老汉毅然选择了（群众），因为他是一名（党员）。面对着自己和儿子时，他选择了——儿子。

师：这个时候，我们看到了，老汉不仅仅是个党员，他还是一位——父亲。（板书：父亲）一个“推”字，包含着一位父亲对儿子多深的爱呀！师：此时你又认为他是一位怎样的父亲？ 生:不徇私情的父亲。师：这样说，合适吗？ 生：先人后己的父亲。

师:先想到儿子后想到自己。生：好父亲。生：伟大的父亲。

（3）品读第10-13自然段，感受老汉的大公无私、遇事冷静。

师：我们知道这位老汉是这个村的党支部书记，他只爱儿子不爱村民吗？ 生（齐声）：不是的。

师：你从哪儿感受到老汉对村民的爱？ 生：10自然段。老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队,不要挤！党员排在后边！” 师：声音非常洪亮。大家一起来读读这段话。生齐读第10自然段。师：“桥窄！”这是一座怎样的木桥？课文中有关于木桥的描写，谁来读一读？ 生：4自然段。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。师:一起读读这句话，看看这是一座什么样的桥？ 生：窄窄的桥。

师：你是从哪个词读懂的？ 生：窄窄。

师：想象一下，可能有多宽？ 生：一人宽。

师：谁能读读这句话，让大家感受到这确实是一座窄窄的木桥。一生读，没有突出桥的窄。

师：这桥还不算窄，四五个人都可以并行呢！谁可以把这桥读得更窄些？ 又一生，读出了桥的窄。

师：这桥可真窄，看来我们过桥时一定要非常？ 生：小心。

师：要不，就会？ 生：掉下去。

师：孩子们，学着他的样子一起来读读这句。生齐读第4自然段。

师：你还读懂了这是一座什么样的桥？ 生：生命桥。

师：为什么说是生命桥？ 生沉默。

师：东面、西面？ 生（齐说）：没有路。

生：只有北面有座桥，唯一给人们生的希望，所以说是生命桥。师：这座木桥，面对洪水会怎样？我们来看看当时的情形。谁来读读描写洪水的句子？为了能让大家听得更明白，我建议同学们最好能按照洪水变化的先后顺序来汇报。

生:黎明的时候，雨突然大了。像（泼）。像（倒）。”

师：孩子们，你们找到这句了吗？也就是课文的第一自然段，自己读读第一自然段，你能从中读懂什么？ 生：雨大、雨急。

师：你从哪个词读出雨大、雨急？ 生：像泼。像倒。

师:谁来读出这场大雨、急雨？ 生读，没有读出雨的大、急。师：这是淅沥沥的小雨。

又一生读，依然没读出雨的大、急，只比刚才的同学强一点儿。师：这是中雨。能把雨读得再大点儿、急点儿吗？ 一生读，读的很不错。

师：好大、好急的雨！学着他的样子一起来读读。全班齐读第一自然段。师：（出示：“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）“像泼。像倒。”，四个字，几句话？ 生：两句话。

师：我们把这样的句子称作短句。（板书：短句）你觉得短句有什么特点？ 生：简短。生：精炼。

师：运用短句，是本文的表达方法之一。（板书）我们也来练习说短句。(出示:“春雨绵绵。湖水清清，如。如。”)生：春雨绵绵，像牛毛。像细丝。生：春雨绵绵，像珠帘。像细线。生：春雨绵绵，像发丝。像斜线。生:湖水清清，如玉。如镜。生：湖水清清，如梦如幻。生：湖水清清，如画。如仙境。

师：今后我们在习作中也可以试着用短句。师：还有哪些是描写洪水的句子？

生：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”

师：这句也就是课文的第二自然段，孩子们，你们找到这句了吗？用了什么样的修辞手法？ 生：比喻。

师：我们来看看当时的情景（视频播放）。你感受到了什么？ 生：洪水十分可怕。生：洪水要毁掉一切。

师：试着读出你的感受来！先练练吧！一生读，没有读出洪水的凶猛可怕。师：你知道狂奔的速度有多快吗？可能只是眨眼的功夫，洪水已经从这儿冲到了对面。孩子，再读，让我们听到山洪是狂奔而来，而不是悠闲地走来！生读第二遍，比刚才有进步，但还不够到位。

师：有进步，学习就是一个不断进步的过程。谁还愿意读？ 另一生，读出了洪水的肆虐可怕。

师：这位同学的朗读让你们感受到了什么？ 生：洪水很可怕。

生：洪水离我们越来越近，声音越来越大，气势汹汹，不可阻挡。

师：如果你在场,你的第一反应是什么？当时的人们是怎么做的？（一百多号人你拥我挤地往南跑。）此时的洪水呢？

c“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”

师：对,跑,可人们却看到路上已有近一米深的水。轻歌曼舞给人以美的享受，但这里却说洪水跳舞，你觉得美吗？ 生：不美。师：跳的是什么之舞？ 生：死亡之舞。生:疯狂的舞蹈。师：这里用了什么修辞手法？此时的你，想用什么样的词来形容你此刻的心情？人们又是怎么做的？（人们又疯了似的折回来。）洪水呢？ “死亡在洪水的狞笑声中逼近。” 师：“狞笑”是什么样的笑？ 生：不怀好意的笑。

师：洪水给人们带来了什么？ 生：死亡。生：灾难。

d通过教师的引读“黎明的时候„„很快„„不一会儿„„此刻„„”烘托洪水的可怕。师:来，我们一起读读描写洪水的句子，我读前面的部分。黎明的时候„„很快„„不一会儿„„此刻„„你觉得这是一场()的洪水。

师：面对这样的洪水，人们是什么样的反应？你觉得这是一群（）的人们。师：请同学们自己读读第十自然段中老汉说的话，好好地品品他说的每个字，甚至每个标点，你从中读懂了什么？

（读懂了老汉的坚定果断。）（我知道老汉很冷静。）师：三个感叹号感受到了什么？（老汉说话的语气一定很急切。）（声音大，是喊。）师：谁来读读老汉说的这段话？ 一生读，读得慢条斯理。

师：情况这么危急，这么喊话，行吗？谁再来读读？ 另一生读，读出了人物焦急、果断的语气。师：老支书正是这样向人们喊道。

师：死亡在洪水的狞笑声中逼近，人们的生命危在旦夕，老支书沙哑地喊话，请你读„„人们如果就这样乱哄哄地拥上木桥，那将是一场更大的灾难，老支书沙哑地喊话，请你读„„老支书心中想着群众，危难的时候就是考验党员的时候，就应该把生的希望留给群众，老支书沙哑地喊话，全班齐读„„

师：此时，你又认为他是怎样的一个人？（遇事镇定从容的人。）（心系群众的人。）（大公无私的人。）

师：你还从哪儿读懂了老汉是怎样的一个人？

（4）品读7-9自然段，从人们的惊慌失措、洪水的汹涌咆哮，桥的窄，感受老汉的大公无私、从容镇定。

①第7自然段“木桥前„„都拥戴的老汉。” 生：第7自然段。“木桥前„„拥戴的老汉。”是一个受人敬重的老汉。

师：同学们，你们找到这段话了吗？ 一起来读读这段话。还有谁想说说自己的感受？ 生：这是大公无私的表现。

师：面对咆哮的洪水，第一个站在木桥的是---老汉，第一个拥有生的希望的是---老汉，当木桥开始发抖，依然坚守的还是---老汉，那个令全村人拥戴的老汉！

⑤8自然段“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。” 师：我们接着看第8自然段。面对什么样的情况，他像一座山？ 师：他像一座山，让你感受到老汉的什么？（沉着镇定。）（沉稳。）师：像一座山，除了能感受到他的沉着镇定，还让你感受到了什么？请再读第七自然段。生：他受到人们的拥戴。

师：你拥戴的人，你信任他吗？觉得他可以依靠吗？老支书受到全村人的拥戴，他像大山一样的值得人们（依靠），是人们的（靠山）。我想问问这位老人，您此刻正在想什么？老支书，您此刻正在想什么？

生：我在想怎么才能尽快救出乡亲们。师：正在为营救乡亲们想办法。（又一生）您呢？ 生：我想我要快速让乡亲们撤离。

师：你不管遇到什么困难，也不会放弃，是吗？此时此刻，老支书虽默默无语，但心中却想着村民的安危。千言万语尽在不言中，让我们一起来读读第8自然段。生：„„（第8自然段）

师：你感受到他是怎样一个人？ 生：镇定、威严。

师：我们感受到了他的镇定、威严。故事继续发展着，（配乐读）“突然„„一片白茫茫的世界。”

三、整体回顾，升华主题。1.说话练习

师：他和儿子曾经有过生的希望吗？我们一起来回顾课文，自己读读这些句子，试着把句子补充完整。

①木桥前，没腿深的水里，老汉第一个赶到，他完全可以，然而他。②木桥前，没腰深的水里，他的儿子想先走，他完全可以，然而他。③木桥开始发抖、呻吟，儿子让他先走，他完全可以，然而他。师：他第一次放弃了生的希望„„他心中想着群众，即使是自己的儿子„„他再次放弃了生的希望。这么多生的希望摆在眼前，他却一次次地放弃。正是因为他的沉着镇定、大公无私，使村民们全部脱险，他以自己的血肉之躯为村民们撑起了一座生命桥。他就是这样一位党员，也是这样一位父亲。这也是作者以“桥”为题的深刻内涵。）2配乐朗读24-27自然段。（出示课文结尾，配乐）

师：课文的结尾是这样的，让我们用心地看看每一字，回想老汉生前说过的每一句话，做的每一个动作„„这样的老汉难道不值得我们去怀念吗？

四、课后作业

师：请同学课后收集关于英雄的事迹，在下节口语交际课上进行交流。