第一篇：《温度》教学设计

《温度》教学设计

教学目标

1．利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学重点 目标2 教学难点 目标1 教学用具 多媒体课件、自制温度计 教学过程

一、谈话导入

同学们，今天早晨上学的时候，大家感觉天气怎么样？（冷）是啊，天气逐渐变冷，大家要注意添加衣服，预防感冒。那么到了中午感觉天气会怎样？这是什么在变化？

这节课，我们就一起来学习有关温度的数学知识。（板书课题）

二、探索新知

1．关于温度，你都知道些什么？ 2．认识温度计，理解负数的意义。

猜猜今天的气温是多少？怎么才能知道呢？（看温度计）多媒体出示：观察，从温度计上你看到了什么？

红色的是水银柱，它随温度的变化而变化；℃是温度的常用单位，读作：摄氏度。℉指的是温度的另一种表示方法华氏温度，我们不常用，所以今天我们先不研究它。

观察这些刻度是怎样排列的？

0℃是零上温度和零下温度的分界点。科学上把水结冰时的温度定为0℃。

3．读写温度。

（1）看温度计认读温度。（2）了解温度的表示方法。

抽两名学生到黑板上写，比较哪种写法简便？

用文字表示和用符号表示都是可以的，可一般选择用符号表示，因为它比较简洁，这是它的优点。

通常情况下，35℃在前面加上“+”来表示，读作“正三十五摄氏度”、“零上三十五摄氏度”，当然“+”也可省略不写；而“-25℃”在前面加上“-”，读作“负二十五摄氏度”，或“零下二十五摄氏度”。

（3）练习读出下列温度

+10℃-5℃ 15℃-20℃ 写出下列温度

零下三摄氏度 五摄氏度 零上七摄氏度 4．最高气温和最低气温相差多少？

（课件出示中国地图）各大城市某一天的气温，在温度计上表示出来，并算一算最高气温和最低气温相差多少？

5．温度的比较。（1）零上温度的比较：

13℃○2℃

3℃○20℃（2）零上温度和零度的比较

8℃○0℃

0℃○14℃（3）零度和零下温度的比较-5℃○0℃

0℃○-10℃（4）零上温度和零下温度的比较 23℃○-12℃

-15℃○10℃

（5）两个零下温度的比较（多媒体出示图片）-5℃○-20℃

三、练习

课本P88第2题。

四、总结

本节课，你有哪些收获？

认为自己表现得怎样？表现好的画3个笑脸，表现一般的画2个笑脸，表现不太好的画1个笑脸。

第二篇：《温度》教学设计

《温度》教学设计

教学目标：

1．利用温度的情境了解正负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下两个负数的高低。

3．体验数学与实际生活的联系，感受数学就在身边。教学重难点：

零下温度的表示方法及比较，会正确看读出温度计的数据 教学准备：

课件，手动的温度计 教学过程：

师：上课，同学们好，（老师好）请坐。

一、创设情境，导入新课。

老师来的时候，觉得外面真冷。同学们早上上学的时候觉得冷吗？（冷）这么冷，你早上穿什么来的？（外套）现在你为什么把它脱了？（因为教室不冷，教室温度高）看来温度的变化和我们的日常生活有着密切的关系，那今天我们就一起来了解有关温度的知识。（板书课题）

二、探究新知.1.温度的读写 师：温度和我们的生活密切相关，那你知道温度是的单位是什么？怎么表示？温度就是用℃来表示，读作摄氏度。（板书，生读一遍）

师：读得真好。老师想做一次天气预报员，播报一下哈尔滨的气温。可以吗？（可以）那你能把听到的温度，准确地记录下来吗？（能）听清要求，独立思考，选择自己喜欢的方式来记录，关键是让别人一眼就能看明白你所表示的意思。咱们开始。师：各位同学，哈尔滨最高气温零上4℃，最低气温零下8℃。学生使用自己的方式表示温度，教师巡视。

师：写完的同学，双手把你的记录单举起来，让老师看一看。

挑选几个典型的进行展示。

师：好了，同学们，我选取了部分同学的记录单，咱们一起来欣赏一下，也许里面就有你的想法。看大屏幕。师：（出示一种表示方法）这样的表示方式，意思清楚不清楚？（清楚）都有谁是这样记录的？那这个是哪位同学记录的？能告诉我们你是怎么想的？（生介绍自己的想法）说得真清楚。很好，谢谢。还有其他的方法呢，想不想看？（想）师：（出示另一种表示方法）这是哪位同学记录的？你快来给我们介绍一下，你又是怎么想的呢？（生说自己的想法）

师：同学们再来看，除了上面的方法，还有的同学用了***的方法。请同学们思考一下，你们想过没有？你表示的意思你明白，他表示的意思他明白，我表示的我明白，但是温度是我们大家都很关心的呀，怎样才能让我们大家一看就都明白呢？你的意见？（要找到一种统一的方法。）

师：再来看，咱们班还有一部分同学用到了这样一种方法来记录。（出示规范的表示方法）这是哪位同学的？你来介绍，你是怎么想的？（生介绍）你知道吗？你用到的方式，和天文学家规定的表示方式一模一样。很了不起，请坐。那同学们说说看，这种方法好在哪？（很清楚，很明了，是一种统一的方法）真好，现在的人们，就用这样的形式来表示温度。师：我们通常用类似于“+”这样的符号来表示零上温度，零上5℃写作+5℃，读作零上5℃。我们用类似于“-”这样的符号来表示零下温度，零下2℃写作-2℃，读作零下2℃。我们一起来读一下这两个温度。注意读的时候读准确。（全班齐读后，练习写一遍）

师：会读了吗？（会）那咱们来个快速抢答，看到温度就读，不用举手。行吗？瞪大眼睛，准备，开始。（出示温度卡片，生读温度，出示没有正号的零上温度，让生读）人们在记录的时候，有时为了简便把零上温度前面的“+”省略不写，这个符号去掉之后这个温度依然表示零上5℃。

师：看来同学们已经会读了。下面我们来放松一下，玩一个小游戏，愿意吗？（愿意）老师在前面划一条分界线，这边是零上温度，这边是零下温度，请部分同学到前面来，听到一个温度，迅速的判断出是零上温度还是零下温度，然后站到相应的区域。了解了吗？（了解）谁愿意到前面来？（找出部分学生进行游戏）请在座的同学来说温度。（学生进行游戏）我也来说一个温度，0℃。（学生站到不同的区域）现在我们出现不同的意见了，你为什么站到这个位置？说说你的理由。小组讨论一下，0℃放在什么位置合适？（小组讨论，代表汇报）（0℃既不是零上温度也不是零下温度，它是零上温度和零下温度的分界点）看来0℃真的很重要，关于0℃科学家又是怎么说的呢？我们一起来了解一下。（出示课件）2认识温度计 师：那你知道生活中用什么工具来测量温度吗？（温度计）那我们就一起来了解一下温度计。出示课件，温度计的图片。

师：仔细观察，你从这支温度计上可以看到什么？（酒精指示注，刻度，℃符号，一小格是1℃等）观察真仔细！温度计上有两个10℃，这两个10℃意思一样吗？（不一样，一个是零上10℃，一个是零下10℃，）师：那我们就来看看今天的温度。（出示课件）认真看，3℃在哪儿？你怎么看出来的？那-10℃呢？能说说你是怎么想的吗？ 师：真不错！看来同学们都能准确的读出温度计上的温度，那我们来放松一下，玩个小游戏。叫做我说你拨。我说一个温度，请一位同学在这个温度计上拨出来。谁愿意第一个来？（游戏拨温度）3温度的比较

师：看到同学们玩得这么高兴，老师也想来拨一拨了。行吗？（行）（拨出10℃和5℃）谁能来读一下，这两个温度？（生读）这两个温度相比，哪个温度高？（10℃）说说你是怎么比的？（生说）

再一次拨出5℃和0℃，0℃和零下5℃进行比较。最后拨出-5℃和-20℃进行比较，让学生说说是怎么想的。

师：那-5℃和-20℃时到底是什么样的呢？我们一起来看图片。(出示课件)观察一下，这两幅图有什么不同？（生说）从这两幅图中，你感受到了什么？

师：你还有别的方法进行比较吗？（零下5摄氏度表示比0摄氏度还要低5摄氏度。零下20摄氏度表示比0摄氏度还要低20摄氏度，零下温度离0摄氏度越接近，温度越高。所以-20℃低于-5℃。）

三、练习应用。

师：真精彩！看来同学们已经学会了比较温度的高低，那你愿意用你学过的知识，来解决生活中的问题吗？（出示练习题）这是昨天9时测量到的四个城市的温度，你能根据这些信息完成屏幕上的问题吗？ ⑴看图回答问题。

出示部分地图：长春—8℃，上海5℃，青岛0℃，天津—2℃

提问：①上海与天津，哪个城市温度高？

②天津与青岛，哪个城市温度高？

③长春与天津，哪个城市温度低？ ④把4个城市的气温从高到低排列出来，并说一说你是怎么比较的？

四、课堂小结。

师：同学们元旦快到了，老师打算在国内找个好玩的城市去旅游，请同学们用今天所学的知识帮老师出出主意，好吗？（课件出示天气预报图）

师：也许同学们还有很多建议想告诉老师，但由于时间关系，下课后再对老师说好吗？看到同学们学习得这么认真，老师想请同学们回家后用温度计测量室内和室外的温度，相信你们一定能很好的完成任务，这节课就上到这里，谢谢同学们！

第三篇：温度教学设计

《温度》教学设计

主备人：刘占有

教学内容：教科书第87—88页内容。教学目标：

1．利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写。

2．借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学重点：借助温度的情境感受负数的意义，会比较温度背景下，两个负数的高低。

教学难点：利用温度的情境了解正、负数的表示方法，感受引入负数的必要性，并会正确读写

教具：多媒体课件、自制温度计 教学过程：

一、谈话导入

师：同学们，今天早上出门的时候感觉天气怎么样？到了中午天气又会怎么样？这是什么在变化？

师：是的，同学们，温度与我们的生活息息相关，天气冷了妈妈会叮嘱我们多穿件衣服，别着凉了，这是温度降低了；天气暖和了，就会少穿几件衣服，这是温度升高了。那这节课我们就来探讨一些关于温度的话题。

二、引导探究

1．理解负数的意义。

（1）说说你获得了哪些数学信息？（相机板书课题：温度）（2）说说你是如何理解“-2——5℃”的？（3）（出示课件：温度计）结合温度计说说关于零上温度和零下温度的分界。

师：冰水混合物的温度是0℃，所以科学上规定0℃是结冰点，把0℃作为零下温度和零下温度的分界点。

2．读写温度。

（1）如何表示“零下二摄氏度和五摄氏度”呢？请大家试着用自己的方式表示出来。

（2）展示学生自己的方法。（3）师指导：通常情况下，5℃表示为零上五摄氏度，在前面加上“+”来表示，读作“正五摄氏度”、“零上五摄氏度”；而“-2℃”表示“零下二摄氏度”，在前面加上“-”，读作“负二摄氏度”，或“零下二摄氏度”。

（4）小结：大家看用符号表示比图画或文字表示简洁多了。3．练习

读出下列温度

+10℃

-5℃

15℃

-20℃ 写出下列温度

零下三摄氏度

五摄氏度 4．进一步体会和理解正负数。

（1）今天我们这儿的气温大约是13℃，这样的天气大家有什么感觉？

（2）到了冬天，我们这儿的平均气温可达到-10℃左右，那是什么感觉？用你的表情和动作告诉大家。

（3）在我国北方有的地方最冷的时候，气温可达到-40℃，那又是什么感觉？

（4）在温度计上找找17℃、-10℃、-40℃分别在什么地方？也就是说，温度计以0℃为分界点，越往上温度越高，越往下温度越低。

三、课堂练习

出示某一天几个城市平均气温情况（1）读出或写出这些温度。

长春零下八摄氏度

天津

-2℃

青岛

0℃ 上海

5℃

武汉

十摄氏度

（2）长春与天津比，哪个城市气温高？哪个城市气温低？（3）天津与上海比，哪个城市气温高？哪个城市气温低？

（4）这五个城市中，哪个城市气温最高？哪个城市气温最低？按气温从高到低的顺序排一排，说说你是怎么想的？

（5）长春比天津气温高多少摄氏度？武汉比上海气温高多少摄氏度？天津比上海低多少摄氏度？

四、课堂总结

生活中处处有数学，只要做生活的有心人，我们可以用学到的数学知识解决生活中的很多问题。

第四篇：温度教学设计

温度

金安区六安市皖西路小学

江德宝

教学内容：北师大版第七册数学P86~87的内容及练一练 教学目标：

1、了解生活中零下温度的表示方法，并会正确读写。

2、会比较两个以下温度的高低。

三、教学重点、难点：

1、会比较两个零下温度的高低。

2、了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。

课前准备：

1、组织学生采取各种方法调查、收集、记录全国一些大城市的气温情况。

2、让学生查看地图找到调查的城市的位置，帮助了解温度与位置的关系。教学过程：

一、情境导入，激发兴趣1、2、猜谜语，激发兴趣 引入课题（板书：温度）

二、交流互动。探索新知

1、认识温度计

介绍温度计的结构及工作原理

2、认识0℃

⑴、出示课件冰水混合物图片。⑵、让学生感受冰水的温度。⑶、0℃介绍

⑷、强调温度的单位---摄氏度。

3、温度的表示方法

出示课件天气预报

我们该怎么样表示5℃和零下2℃呢? 学生在作业纸上记录 汇报展示 统一方法

4、认识零上温度

⑴、在温度计上标出5℃的位置。（随堂作业纸）⑵、说出5℃表示的意义。（在作业纸上填空）

⑶、请学生写出10℃并说出它表示的意义。（学生上黑板写）

5、认识零下温度

⑴、一起读-2℃

⑴、在作业纸上标出-2℃的位置并说出它表示的意义 ⑵、请学生写出零下10℃并说出它表示的意义。

6、温度的分类

⑴、读一读黑板上的这些温度。

⑵、请同学们按自己的想法将这些温度分分类。⑶、强调0℃是零上温度和零下温度的分界点。

7、温度的比较

⑴、请学生做天气播报员

⑵、请学生做气象员，在作业纸上标出每个城市的最高温度和最低温度

⑶、比较每个城市的最高温度和最低温度的高低 ⑷、总结辨别温度高低的方法

零上温度比零度高；零度比零下温度要高；零下温度时，数字越大表示的温度越低。

三、实践应用

解决问题1、2、结合具体情境，比较-5℃和-20℃的高低。P83 第二题。

四、全课小结

拓展延伸

1、总结收获

2、拓展延伸做一做

五、板书设计

温 度

摄氏度

℃

……-52℃

-10℃

-2℃

0℃

+5℃

+10℃

63℃......零下温度

用负数表示（-）

零上温度 分界点

用正数表示（+）或省略 北师大版《温度》教学设计

执教者：江单

位：皖时

间：二零一二年十月 德 宝

西 路 小 学

第五篇：温度教学设计

《温度》教学设计

宿州市砀城第一小学

张淑颖 202_.11

《温度》教学设计

教学内容：

北师大版四年级数学上册第七单元生活中的负数第一节《温度》。教材简介：

这一课是北师大版小学数学四年级上册的内容，是《生活中的负数》的第一课时，属于“数与代数”的知识体系中数的认识范畴。在学习本课之前，学生已经认识了自然数，并初步认识了小数、分数，有了一定的数感，教材在编排上充分考虑学生的已有经验，从学生熟悉的温度出发，引导学生进行负数的学习。掌握好这一内容，为学生下节课学习用正负数表示相反的量打下良好的基础。学情分析：

温度的知识在生活中随处可见，温度计、天气预报等等，学生从生活中学习数学，既有趣味性又有挑战性。四年级的学生已经具有一定的观察、分析能力，也能够自主学习，这些都为本节课的教学奠定了基础。虽然学生已经熟悉天气预报，但还不能认识天气预报中的零下温度、零摄氏度和零上温度的表示。在能知上，学生们能用自己的方式记录零下、零上温度，这是这节课我们学习温度的有利条件。学生想知道温度所表示的意义相反的量的含义，以及零下温度的表示方法，应让学生从天气预报入手，引导学生理解它的含义，体会之间的关系，学会用“+”、“—”来表示零上、零下温度。学习目标：

1、结合温度的实例，探索零上温度和零下温度的表示方法，体验用带符号（“+”或“—”）的数表示零上温度与零下温度的必要性，理解用这样的数表示温度的实际意义。

2、通过在温度计上标记零上温度和零下温度的活动，体会零上温度、零摄氏度、零下温度在温度计上的位置与顺序关系，会正确读出温度计上显示的温度。

3、会用带“—”的数表示零下温度，并能比较两个零下温度的大小。学习重点：

了解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。学习难点：

比较两个零下温度的高低。学习方法：

课前发预习单自主学习、讲练结合、启发式教学方法等。教学准备：

多媒体课件，展台，简易温度计等。教学过程：

课前发预习单，学生提前预习填写。

（设计意图：意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。）

一、直奔课题，检查预习情况。

1、这节课我们共同学习第七单元《生活中的负数》第一节《温度》。

板书课题：温度。

2、课前同学们已经进行了预习，通过预习，你都知道了什么？先来汇报一下： 学生充分汇报预习所得，共同评价并指导符号℃的读写法。

（设计意图：以学定教，依靠学情确定教学的起点、方法和策略，努力实践：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。这一问题得以唤醒，激活后，学生会纷纷汇报，回答都符合学生的认知，但这些知识毕竟是学生的一些肤浅认知，仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，为下面在课堂上展示学生不断获取新知的全过程打下基础。）

3、通过预习同学们已经获得了这么多的知识。看大屏幕，课本上的主题图，这是某一天这几个城市的温度，选一个你喜欢的城市，把温度读一读。生当天气预报员，播报温度。

4、同学们都是很棒的播音员，读的真好。

我们用什么符号表示北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃呢？课前同学们已经试着写在了预习单上，再次检查一下，看看你的方法是不是准确、简洁，别人是不是能看的明白。生检查，师巡视搜集3—4张不同的表示方法展台展示。请这几位同学到前面给大家解释一下自己的表示方法。生到展台展示自己喜欢的个性化表示方法，并说明为什么这样表示。

展台同时出现这几种表示方法：比较一下，你觉得他们表示的怎么样？来说说你的看法。生充分发表自己的看法、见解。

这几种表示方法对他们说自己来说都非常的有意义，可是就像同学说的有的表示方法太复杂，有的表示方法你不解释一下还真的看不明白，所以我们必须要对这些表示方法进行统一。怎么统一呢？看大屏幕，智慧老人的话。师教学正确的读、写法，并说明在表示零上温度的时候，前面的“正号”通常省略不写，“负号”不能省。

我们用正、负号就把零上温度和零下温度这两个具有相反意义的量表示出来，这就是我们数学上的特有的简洁美。

（设计意图：此环节的设计和处理我是非常用心的，展示了几种不同的表示方法后，让学生比较、交流看法，调起学生胃口，从而统一了表示方法。感知符号是一种无声的语言，用正、负号就能把零上和零下温度这两种相反意义的量表达出来，这就是数学上特有的简洁美！从而引入负数，这样使学生的认知产生矛盾冲突，体会到负数产生的必要性。）

二、温度计的认识和使用。

1、认识温度计。

我们已经知道了表示方法，并能正确读和写，那谁知道温度是怎样测量出来的呢？ 一生回答：温度计

我们通常用温度计来测量温度，仔细观察温度计，看上面都有什么？ 生小组交流观察温度计，师巡视指导，并把自制简易温度计粘贴黑板上。

汇报：你都看到了什么？

生：上面有刻度、常用温度单位、数字、红色水银柱等。师追问：上面都有哪些数字呢？

我怎么看到有两个10呢？为什么会有两个10呢？ 看到“0”大家想到什么？

以前学的“0”表示什么都没有，那这个0℃是不是就代表一点温度也没有呢？

生充分发表自己的见解 当然不是，科学家把水结冰时的温度定为0℃，在这个温度下水和冰是可以共存的。请听一段小资料：（课件配有声音）

1740年瑞典人摄氏（Celsius）提出在标准大气压下，把水的冰点规定为0度，水的沸点规定为100度。水开始结冰了，冰和水混合物的温度就是0摄氏度。

想象一下，如果让你喝一杯水和冰共存的水，你有什么感觉？ 生：会感觉很凉、很冰等等。

那就是0℃时的温度。0℃既不是零上温度，也不是零下的温度，而是它们的分界线。

（设计意图：通过一次次的追问、质疑：“看到0，你想到了什么？”“这里的0℃是不是一点温度也没有呢？”“温度计上怎么会有两个10呢？”想以此激发学生思考，有效地突破“认识0摄氏度，了解0的意义”这一教学重点。）

2、认读温度，在温度计上标温度。

（1）、刚才同学们提到的中间红色液体是红色水银柱，用来指示温度，随着温度的变化而变化，看，（课件出示观察活动）现在的温度是（47℃），它在0℃上面第47个格。接着观察，温度是（零下6℃），因为在0℃下面第六个格。

（2）、你能在温度计上找到北京的最高温度5℃和最低温度零下2℃吗？

你们手里的温度计太小了，老师这有个大的，谁愿意到前面来指一指？（两生去标，重点强调标法）

生到前面去指一指，并说找的方法，先找到0℃，再向上数5个格就是5℃。从0℃往下数2个格就是零下2℃。并标在温度计上面。

师追问：零下2℃为什么从0℃往下数呢？

看来，在温度计上标温度的时候，关键是要找到谁？（0℃）零上的温度就从0℃往上数，零下温度就从0℃往下数。

（设计意图：充分利用温度计这个学具，在温度计上拨出指定温度，学生学习起来有具体的事例做依托，抽象的东西容易理解。我把教学的重点放在了北京的两个温度上，学生自己动手指一指，说一说，强调标温度时重点是要找到0℃）。

（3）、还有四个城市的温度，看，漠河、西安、台北、拉萨，温度怎么标呢？课前同学们已经试着标在了预习单上，现在经过进一步的学习，如果发现有问题的话改正一下，再告诉我们你是怎样标的？ 展台展示四名学生的预习单，校正答案，并说说自己是怎样标的？ 如漠河：最高温度是零下4℃，最低温度是零下17℃，我是先找到0℃，往下数4个格就是零下4摄氏度。从0℃往下数17个格就是零下17℃。四个城市温度校对完之后，师评价：看来同学们在温度计上标温度的时候都能抓住关键：都知道先找0℃。

看大屏幕，再仔细观察这几个城市的温度，比较一下，看你还能发现点什么？带着思考去发现。

预设生：发现漠河的温度最低，台北的温度最高

发现零上温度都在0℃的上面，零下温度都在0℃的下面 0℃零上温度和零下温度的分界线

越往上表示温度越高，越往下表示温度越低

零上温度数字越大的表示温度越高，零下温度数字越大表示温度越低等等。

师作引导，评价：同学们都有一双会发现的眼睛。

3、比较零下温度的高低。

老师这还有一个问题，你们愿意帮我解决吗？

刚才我们说的零下2℃是哪个城市的哪个温度？（北京的最低温度）零下4℃呢？（漠河的最高温度，也是拉萨的最低温度）零下17℃又是哪个城市的哪个温度呢？（漠河的最低温度）我想知道这三个温度哪个最低？

预设生：零下17℃最低，,零下温度数字越大，温度越低

在温度计上数格子比较

和0℃相比，说出分别低了多少等等 师追问：你是怎么知道的？要求学生说出理由。回想一下去年冬天最冷的时候你穿的什么衣服？ 厚厚的羽绒服，戴着手套，围着围巾

就算那样我们还是感觉非常的冷，据老师所了解我们砀山县这两年最冷的时候也不到零下10摄氏度，可想而知这个零下17摄氏度有多么的冷。（师生做出寒冷的表情）

我们已经会比较温度的高低了，那这几个温度会写吗？课前同学们也试着写在了预习单上，看大屏幕校对一下答案，不对的同学请改正。

（设计意图：通过进一步追问，你是怎么知道的？问出了学生的不同理解。学生充分交流后比较，渗透负数大小的比较，打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数的活动经验。）

三、练一练。

接下来我们就用今天学习的知识解决下面的问题，看大屏幕，练一练第一题：

1、说一说，—5℃和—20℃哪个温度低？ 预设生：—20℃温度低，因为零下的温度数字大的温度低

从温度计上指一指

看图，看着装，看背景等等

2、下图是某一天几个城市的最低气温，看图回答问题。

请同学们先读图，看看从旁边的地图上能得到哪些信息？ 生回答图上信息：长春—8℃，天津—2℃，青岛0℃，上海5℃ 再默读题目要求

读完了吗？这就是我们课本85页练一练的第2题，请同学们把答案写在课本上。

生独立完成题目，师巡视指导

汇报答案，提醒同学说完整的话。最后一问，把4个城市的气温从高到底排列出来，并追问你是怎样比较的？要求学生说出比较方法。

观察比较的结果与地图对照一下，看看你能发现什么？ 发现由北到南气温越来越高 发现越往北越冷等等

在我们国家，温度确实和地理位置有关系，往往越往北越冷。当然也和其他的一些因素有关系。同学们课下多去调查下这方面的知识。

（设计意图：在习题的训练上，我注重学生读图、读题习惯的培养。第二道习题，我先让学生读图，看能发现什么数学信息？再要求学生默读题目，并独立完成）

四、全课小结：

通过这节课的学习，你对温度的知识又多了哪些了解？ 预设生：知道了表示方法

能正确读写，认识了温度计

并能在温度计上读温度，能正确标温度

会比较温度的高低等等

同学们知道的真多。这节课虽然快要结束了，但是我们探索知识的脚步却永远都不会停止。最后要给同学们留一项作业：

五、作业

小调查：调查全国部分地区同一天的气温。学生先默读题目要求。想想看都有哪些调查方法？

看电视天气预报，上网，手机短信，报纸等等

我们的信息来源是非常广泛的，请同学们选择自己喜欢的方法去调查，并把结果记录在课本85页练一练的第三题上面，下节课再上课的时候我们再交流，好吗？下课！

六、板书设计。

温 度 ℃ 摄氏度

+5℃（或5℃）读作：零上五摄氏度 正5摄氏度 0℃（分界线）

—2℃ 读作：零下2摄氏度 负2摄氏度

教学反思：

《温度》是北师大版四年级数学上册第七单元“生活中的负数”第一课时的内容。学习的目的是使学生在现实情境中了解天气预报中零下温度的表示方法，同时能够进行正确地读、写。会比较两个零下温度的高低。通过教学，学生体验数学与日常生活密切相关，学习“温度中的数学问题”是为学生理解正、负数的意义做铺垫。

对四年级学生来说，对于有关相反意义的量以及零上温度、零下温度的表示方法都有一定的生活经验，基于此，我在遵循我校“以学定教，学教相长”的理念下，力争使自己的课堂着力体现：教师如何从“教”转变为学生如何去“学”。课前发给学生预习单，让学生预习，意在留给学生足够的时间去尝试、去探索、去发现、去解决，真正体现学习主人的快乐。未来的课堂教学，将朝着以“学生的学习为中心”这一核心内容发生转型，也就是“以学定教”，而“以学定教”就需要依靠学情确定教学的起点、方法、和策略，我正努力实践着：一切从学生中来，在学生中做，归学生所有。

我教学的第一个环节是“检查预习”，课的一开始，直奔课题，接着检查“通过预习，你都知道了温度的哪些知识？”这一问题得以唤醒，激活后，学生纷纷汇报。回答都符合学生的认知特点，但这些仅仅是知其然，未必知其所以然，甚至有些学生知道的只是一些零零散散的知识，如何在课堂上展示学生不断获取新知的全过程，在表示“北京的最高气温和最低气温”这一新的知识时，“请你想办法用自己喜欢的方式写在预习单上”，展示了几种不同的表示方式后，让大家讨论，感知符号是一种无声的语言，学生的认知产生矛盾冲突，体会负数产生的必要性。

整堂课，我都注重追问、质疑：让学生换个角度思考。根据课堂上学生的变化，恰如其分地追问。在认识温度计环节，分三个层次

1、认读温度

2、了解0刻度的意义----它是分界点。

3、学会认读，记录零上温度、零下温度和零度。抓住关键点----0度分界线，一次次追问、质疑：“看到0，大家想到什么？”“这里的0度是不是一点温度也没有呢？”“温度计 上怎么会有两个10呢？”以此激发学生思考，有效地突破了“0的意义”这一教学重点。

当课进行到“比温度”环节，屏幕显示“零下2℃、零下4℃和零下17℃”哪个温度最低时，我进一步追问：你是怎么知道的？这一问，问出了学生的不同理解。从而打破习惯思维（正数范围内位数多数就大），积累了理解负数 的活动经验。

通过这节课的学习，学生体会到数学跟生活是密切联系的，感受到数学就在身边，从而提高学习数学的兴趣。

附预习单：

四年级数学上第七单元《温度》预习单

预习目标：

1、能理解天气预报中零下温度的表示方法，能够正确地读和写。

2、会比较两个零下温度的高低。预习重难点：

1、能理解天气预报中零下温度的表示方法，能够正确地读和写。

2、能够正确地比较两个零下温度的高低。自主学习：

1.温度常用的单位是（），用（）来表示。2．温度有零上温度和（）温度，以及零摄氏度。

3.北京：零下2摄氏度---5摄氏度。请你想办法表示北京的最高温度和最低温度：（）

4.请你试着把书上几个城市的温度标在下面的温度计上。

北京 漠河 西安 台北 拉萨

5.填一填，说一说，哪个温度最低？