下载文档第一篇：满山的灯笼火把教学设计
满山的灯笼火把教学设计范文
作为一名教职工，编写教学设计是必不可少的，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编收集整理的满山的灯笼火把教学设计范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
满山的灯笼火把教学设计1教学目标：
1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词。要求认识的生字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；要求掌握的生字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。
教学重点：
了解内容，体会作者的思想感情。
教学难点：
从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。
教学准备：
小黑板、教学挂图、课文朗读录音或者课件
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、初读课文，大致了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、学习第一自然段。
教学过程：
一、引语，导入新课。
大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。
二、自读课文，检查生字自学情况。
三、再读课文，给课文分段。
1、分段，归纳段意。
第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。
第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。
第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。
2、课文讲了一件什么事？
四、学习第一自然段。
1、全班齐读。
2、你读懂了什么？
1、书写生字词。
2、有感情朗读课文。
满山的灯笼火把教学设计2一、教学目标：
1、认读7个生字，以及由生字组成的新词。
2、理解课文中重点句子的意思。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、学会用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
5、理解课文，体会课文中重点句子的含义。
6、教育学生关心他人，爱护他人的思想感情。
二、重难点：
1、学习课文，体会重点句子的含义。
2、课文中哪些情景让你感动，跟同学交流。
三、教学方法：
谈话法图文结合法讲练结合四、教学准备：
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五、教学时间：
2课时
六、教学过程：
第一课时
板书课题：9满山的灯笼火把
1、一起读课题，学生质疑课题。
学生自由说
2、过渡：是呀，课文中描写的山为什么满山都是灯笼火把呢？他们举着灯笼火把是为了做什么呢？我们就来学习这篇课文。
1、指名分段读课文。要求学生读得正确、流利，不读破词破句。其余学生用笔画出本课的。
2、生字以及由生字组成的词语。
3、师生共同评价学生朗读情况。
4、幻灯出示本课生字。
5、指名认读生字，并做到口头组词。
6、出示文中的词语：
艰苦坚信渴望喧哗悠长哆嗦
焦急挣扎抽搭援救幸亏盲目
7、指定小组进行自由朗读课文，找出最令你感动的句子，并在句子旁边写上自己的感受。
1、以小组为单位，小组讨论：每个自然段写了什么内容？
2、各个小组在小组内先相互交流，进行改进。并推荐代表准备发言。
1、全班齐读第一自然段。
2、你读懂了什么？
3、你知道“我”的父母当时为什么要把“我”送到乡下吗？
五、我们学习了这篇课文第一段，知道了文中的我因为父母常年在野外工作，无法照顾我，所以把我送一乡下外婆家。我是和那儿的孩子们一起长大的。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、正确书写本课生字。
第二课时
1、听写本课生字
2、听写词语
3、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？
1、要求正确、流利、有感情地朗读，学生评价朗读情况。
2、学生自主学习本段。
3、反馈学习情况：你读懂了什么？有哪些不懂的？
4、当时的环境怎样？你是从哪里看出来的》
5、从这两段中找出人们关心我的语句。
6、我是怎么附入那口井的？当时的情形怎样？找出具体的语句。
7、指名朗读课文。注意读出当时环境的恶劣以及我坠入土井时的慌乱和无助的感觉。
1、指名读课文，其他学生思考：我为什么不再挣扎了？我又为什么不现哭喊了？
2、师生共同评价朗读情况：是否正确、流利，是否读出我的当时坚定的信念。
3、那么我为什么不现挣扎了？我又为什么不再哭喊了？
4、那么请用一些词语来形容的是一个怎样的孩子？
5、读了这两自然段，你认为我为什么会有这些变化呢？
6、为什么呢？你会读出这种语气吗？
7、全班齐读。要读出神气、独特的感觉。
1、默读课文，思考：结果是怎样呢？亲人们是否会你我坚信的那样一起来救我呢？
2、“泪如泉涌”是什么意思？我为什么会泪如泉涌呢？请联系课文内容谈一谈。
3、你是怎么理解“……只有眼泪在不停地流着，是热的？这句话的？
1、学习了这篇课文，你有什么体会？
2、你懂得了一个什么道理？（亲情是伟大的。因为我们是一空人，我们要互相关心，互相爱护，互相帮助，只要人人都献出一份爱，我们的周围，我们的身边，将处处充满温情，充满阳光！）
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习3。
3、用“坚持、渴望、满山遍野”各写一句话。
满山的灯笼火把教学设计3教学目标：
1、抓住重点句子品读感悟，体会“我”的善于思考与坚强勇敢，体验“我”得到全村父老乡亲救助时的感动与感激之情，进而感悟乡亲们的淳朴和善良，我们的生活需要互相帮助。
2、指导学生联系课文和生活实际理解“雨幕、盲目、坚持、渴望、漫山遍野”，正确运用这些词。
3、指导学生有感情的朗读课文。
教学过程：
一、激情导入
每个人的成长过程中，总会有许多难以忘怀的事情，总有令人终生铭记的感动，那一声声焦急的呼唤，那满山遍野的'灯笼火把就永远铭刻在作家邹德学的心里。孩子们，今天我们接着学习第九课《满山的灯笼火把》，一同去体验那份感动于感激。
二、细读2—5自然段，体会“我”的聪明、勇敢。
1、通过昨天的学习，你知道课文讲了一件什么事，作者按社么顺序讲述的？
2、体验环境恶劣。
（1）这件事怎么发生的？听老师读课文，边听边想象当时的天气情况，在特别能表现天气情况的词语下面画上圆点。
（2）生交流找到的词语，课件出示句子，理解“雨幕”。
（3）你能用一个词说说当时的天气情况吗？
（4）作者为社么要这样具体些天气的恶劣？
3、体验刚坠入土井时的慌乱无助。
（1）刚坠井时，我是怎么做的？找出有关的句子画上直线，读一读，在写我动作的词下滑上三角形符号，并用心体会我是怎样一种心情。
（2）指名生读句子，（课件出示句子）找出动词。
（3）你从中体会到我此时是怎样一种心情？
（4）能用你的朗读表达出我当时的慌乱吗？（自读、指名读、点评指导再齐读。）
4、品读3—5自然段，体会我的。冷静聪明、勇敢坚强。
（1）然而，这样一番艰苦努力的结果却是——（生回答）那我是怎样面对的？默读课文3—5自然段，用直线画出写我怎么想的句子，用波浪线画出写我怎么做的句子，多读几遍，用心体会，从中你感受到我是个怎样的孩子，批注在书上。
（2）我怎么想的？（生读句子，课件出示）
（3）指导学生联系前后文理解“盲目”。为什么乱挣扎的结果只会更坏？
（4）引导孩子们联系生活中的具体事例理解“坚持”。（课文中学过的事件、汶川地震中那些坚持不放弃的事例、自己学习生活中的事例等）
（5）我又是怎么做的？此时，我面临那些可怕的情况？（寒冷、黑暗、孤独、危险）
（6）知道有感情地朗读。
4、从作者身上，你收到什么启发？（遇到困难要勇敢坚强，善于动脑筋）
三、自学6————8自然段，体验那份亲情，感悟作者的感动与感激。
1、出示自学提示：默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？
2、指名读出被感动的句子，说说理由。
（1）抓住两个“急”字：“急切的渴望”，体会“渴望”一词的含义，“焦急悠长的呼唤”是亲人“焦急”的呼唤，体会我的感动。
（2）还要抓住一个场面描写：重点的词语—“一线、一片、一大片、漫山遍野”等加点。这些描写，特别是这些加点的词语，反映了什么情景？一方面，反映出亲人们的心情之急切，；另一方面。反映出援救我的人数之多，这情景无不使人感动。
（3）当乡亲们把我紧紧地搂在怀里，拍着我的背，会说些什么？
（4）体会泪“是热的”。
（5）我又会对乡亲们说些什么？
（6）指导朗读最后一段，体会作者的感激之情。
四、回顾全文，体味情感
1、那一声声呼唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把常常浮现眼前，那是因为我心里永远无法忘记全村老少的关爱。作者深情讲述这个感人的故事，除了要表达深深的感激之情，还要告诉我们什么？
2、生自由说自己的阅读收获。
3、师总结，课件播放《让世界充满爱》。
五、课外作业
1、摘抄你感受最深的句子。
2、你经历过令你感动的事吗？那起笔写下来吧！
3、课外阅读《鲁滨逊漂流记》。
第二篇：《满山的灯笼火把》教学设计
《满山的灯笼火把》教学设计
教学目标：
1、知识与能力：学生能有感情地朗读课文，感受“我”遇到危险时的勇敢镇定及得救后的心情，体会作者表达的情感。
2、过程与方法：引导学生能抓住文中重点部分，从作者童年这件难忘的事中得到成长的启示。
3、情感态度价值观：通过感悟课文内容，学生知道在危难中要勇敢、冷静、沉着、坚强，知道在成长过程中离不开他人的关心帮助。教学重点：
理解课文内容，学习“我”在危急时刻的沉着、冷静，感受全村人对“我”的爱。教学难点：
对文中第七自然段的理解。教学过程：
一、回顾导入
1、同学们，上节课我们学习了《满山的灯笼火把》这篇课文的生字词，大概了解了课文的主要内容，这节课继续学习《满山的灯笼火把》，教师板书课题。这篇课文主讲：这篇精读课文写的是作者小时候生活在农村外婆家。在一个大雨滂沱的傍晚，独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在黑暗、寒冷、孤独、害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。板书：坠井 坚持 得救
二、学习2—5自然段，感悟“遇险”场景
1、指名读2自然段，其他同学边听边画出直接描写作者坠井的句子。
出示课件1：“又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸亏那上大下小的背篓和瘦弱的身子恰恰能卡住井口。” ①从哪里看出这是一个意外？
理解“不由自主”，（由不得自己，控制不住自己。）你做过什么事，也是不由自主的？从这个词体会到什么？
②我为什么会有发生坠入土井的意外？（感悟当时的天气和环境）A、从哪些词、句子感受到天气恶劣？生交流。课件出示2：狂风骤起、乌云翻滚、茫茫雨幕
过渡：在这样恶劣的天气里，我们多么希望小男孩能平安回家，可是他却意外坠井了。坠井后他是怎样做的呢？
课件出示3：“天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，两手抠着井沿上的泥土和杂草，希望能怕上来。然而，一番艰苦努力的结果却是又往下陷了一点儿。”
4、指名读
5、你体会到了作者当时的心情怎样？（惊慌、恐惧、害怕、无助）怎么体会出来的？你能用一个四字成语来形容作者此时的心情吗？
6、指导朗读：
课件出示4：风雨交加的景象。老师描述：
风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，不停地打在小男孩的头上、脸上、身上，身下又浸着冰凉的井水。抬头望望四周，黑幕遮盖了整个田野，空无一人，此时的他多么着急多么害怕呀！
生读。
过渡：听了你的朗读，让我们感受到当时的情况是多么的危急啊！危急之中，作者突然明白了：
课件出示5：危急之中，作者突然明白了：不能再这样盲目地胡乱挣扎了乱挣扎的结果只会更坏，我应该保存体力，坚持不再往下掉，等人来援救。我知道亲人们一定会来救我的。
师：这段话是作者的心理所想，叫心理描写。你从作者的这段心理描写中，你觉得作者是个怎样的孩子？
生：聪明、善于动脑、冷静
导读：多么聪明的孩子呀，意外坠井，陷入了困境，在一阵慌乱之后马上冷静下来，动脑筋思考，做出了一个非常明智的决定——保存体力，坚持着不再往下掉，等人来救援。
板书：坚持
过渡：接下来，他又是怎样坚持的呢？指导朗读4、5自然段。
课件出示6：我不再哭，也不再喊，只是全力拽住井口的杂草，不让自己再往下坠。雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见。虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点儿，可是我仍然坚持着，坚信着。
情镜朗读：
A.雨渐渐小了，停了，天色也渐渐暗了下来。四周死一般的寂静，连一个人影也看不见，可是我仍然——生读：坚持着，坚信着
B.虽然四肢已经发麻直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一点，可是我仍然——生读：坚持着，坚信着
C.在黑暗和寂静中，饥饿、寒冷、黑暗、孤独、危险包围着我，可是我始终——生读：坚持着，坚信着
师：此时此刻，我们不得不由衷地佩服作者的——生：坚强、勇敢。
（二）、感悟6——8自然段： 1.同学们，当小男孩在满怀信心，苦苦等待亲人来援救时，家里又是一番怎样的情景呢？我们来想象一下。如果你是外婆，如果你是外公，如果你是舅舅，如果你是乡里乡亲会怎么 说，又会怎么做呢？
2.乡里乡亲听说后，一传十，十传百，毫不犹豫地向野外出发，有白发苍苍的老人，有稚嫩的孩子，有数不尽的青年男女。
课件出示7：放《爱的奉献》】
3.孩子的险恶处境牵动着外婆的心，牵动着亲人的心，牵动着全村人的心，你听——
他们打着灯笼来了，你看—— 课件出示8：
生读——突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我泪如泉涌。
4.比较句子：
把文中的句子改写成这个句子行吗？为什么？ 课件出示9：
A：突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山漫山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我泪如泉涌。（原句）
B：突然，从远处村庄的方向，传来声音。紧接着又看到了许多灯笼火把，顿时，我泪如泉涌。
A：男女生分读一默读一交流。（小组）B：汇报交流成果
5．总结：一个是“急切渴望听到”，一个是“焦急”、“亲切而悠长”的呼唤，把亲人之间的担心，关怀和疼爱描写地淋漓尽致；“一线”、“一片”、“一大片”、“满山遍野”展现了亮光，灯笼火把由远到近，由少到多的壮观场面。
过渡：同学们，你见过这一线、一片、一个大片、满山遍野的火把。6．课件出示：画面的变化过程10：
同学们，一支火把代表一个人，一大片的亮光是怎样的一大片人啊，此时时刻，我不禁泪如泉涌，作者流下的是感动的眼泪，是感激的泪。
过渡：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧地搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点力气也没有了，只有眼泪在不停的流着，而且是热的，请读第七自然段。
7．追问：作者被救出来时是什么样子？眼泪本来就是热的，为什么还要强调是热的？（强调他对亲人朋友的感激之情，强调这是感动是的泪，是感激的泪。）
8、被紧紧搂在怀里，我的眼泪不停地流着，如果说话，他会说什么呢？
过渡：静静地躺在亲人的怀里，泪眼模糊的我不知说什么，千言万语难以表达我内心的感激之情，只有一首歌最能唱出我此时的心声。
9．课件出示11：歌曲《父老乡亲》
10．让我们来饱含激情地读一读这壮观而又令人感动的场面吧！练读——指名读——齐读
11．引读：在漆黑的夜晚，满山遍野都是灯笼火把，你知道有多少人出来寻找我吗？（学生一齐回答）
12．讲：课文的结尾用了一个自问自答的设问句和一个“！”，对这种浓浓的亲情重重地描上一笔，这是在“我”成长过程中永远难以忘怀的感情，这句话充分流露出“我”深深的感激之情。
三、表达感受，感情升华： 1．课文学完了，有什么收获？ A：每个人的成长都不是一帆风顺的，都有可能遇到挫折、意外，当遇到挫折、意外时要冷静，动脑思索想办法，并能勇敢地去面对，懂得自救。
板书：自救
B：每个人的成长都离不开长辈们，亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬老师，去关爱周围的人，要记住：予人玫瑰，手有余香。板书：予人玫瑰，手有余香
四、拓展延伸
1、在汶川地震中有许许多多像小男孩一样的英雄，查找一下读一读，给同学们讲一讲。
2．每个人在成长中，都会有让自己感动的事、让自己难忘的事。
在生活中或学习中有没有让你感动的事呢？
3、温馨推荐：《鲁宾逊漂流记》
第三篇：满山的灯笼火把教学设计
《满山的灯笼火把》 教学设计
教学目标：
1、指导学生抓住课文重点部分，理解课文内容，从作者童年这件难忘的事情中得到成长的启示。
2、有感情朗读课文，体会作者的思想感情。
3、学会本课生字新词。
教学重点：了解内容，体会作者的思想感情。教学难点：从作者童年难忘的事情中得到成长的启示。教学时间：2课时
第一课时
教学要求：
1、初读课文，大致了解课文内容。
2、学会生字新词。
3、学习第一自然段。教学过程：
一、引语，导入新课。
大家见过灯笼吗？为什么会有满山的灯笼火把呢？引入新课，板书课题。
二、自读课文，检查生字自学情况。
三、再读课文，给课文分段。
1、分段，归纳段意。第一段（1）：讲我小时候在农村外婆家生活。
第二段（2—5）：讲我在大雨中一个人从田里回家，坠入一口土井卡在井口，自己勇敢地坚持着，并坚信亲人会来救援。第三段（6—8）：讲全村男女老少一百多人打着灯笼火把，找到并救助了我。
2、课文讲了一件什么事？
四、学习第一自然段。
1、全班齐读。
2、你读懂了什么？
五、作业：
1、书写生字词。
2、有感情朗读课文。
第二课时
教学要求：
1、理解内容，得到成长的启示。
2、有感情朗读课文。教学过程：
一、复习，导入新课。
二、学生自学，教师辅导
1、出示自学提纲：
（1）我回家时的天气怎么样？（2）我坠入土井里，先是怎样的表现？后来又是怎样的表现？用“——”划出我内心活动的句子并体会。
（3）哪些句子可以看出亲人们援救我的急切心情？
（4）课文中哪些情景使你感动？
2、教师巡回辅导。
三、学生舆论，互解疑难。
四、学生汇报，教师点拨。
1、完成提纲（1）。
2、完成提纲（2）。
（成长的启示：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心帮助。）
3、完成提纲（3）。
五、品词品句，质疑问难。
1、完成提纲（4）。
2、把你认为最好的句子有感情地读出来。
六、作业：
1、完成课后练习3。
2、有感情朗读课文。
第四篇：《满山的灯笼火把》教学设计
《满山的灯笼火把》教学设计
教材分析：
《满山的灯笼火把》第二课时讲的是在一次意外遇险时，全村的乡亲们都举着灯笼火把四处搜寻我，让我感受到了浓浓的亲情。这课时内容让学生在学习中受到关心他人，爱护他人的教育。
学情分析：
1、本班学生活泼，但不善于表达自己的见解，在教学中我让他们通过不同形式的朗读，激发他们的学习兴趣，提高口语能力。
2、要让学生很好地体会文中所表达的浓浓的亲情，必须让他们充分发挥自己的想想力，并设身处地思考怎样做。
3、通过学习，加深体会，让学生受到良好的教育。教学目标：
1、学习课文第2——8自然段。
2、理解课文中重点句子的意思，体会亲情的伟大，关心他人的精神。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、培养学生自主学习合作探究的能力。
教学重、难点：
重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会重点句子的含义。
难点：说说课文中的哪些情景让你感动。教学过程： 一复习，导入新课。
1、听写本课生字词。
2、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？（指名回答）
3、板书课题：满山的灯笼火把。
二、教学2---8自然段
（一）师范读课文第2—8自然段，了解内容。
1、指名分段读课文，师生评价朗读情况。
2、学生齐读课文。
（二）学生自主学习。
1、同桌互相说说读懂了什么？再指名回答。
2、找出自己有疑问的地方，提出在小组内交流、讨论。
3、学生汇报自学结果，老师对疑难问题加以点拨。
（三）重点分析
1、我为什么不再挣扎？又为什么不再哭喊了？为什么会有这种变化？ 学生分成八小组讨论反馈：
（1）我突然间明白了———不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，我应该保存体力。
（2）我不再哭喊——我要用全力拽住井边的杂草，不让自己再往下坠。
（3）我相信亲人们一定会来救我。
2、我坚持的结果怎样？我的眼泪为什么会不停地流着，是热的？学生讨论反馈：（1）我听到了焦急、亲切而又悠长的呼唤，我还看到了那满山的灯笼火把。
（2）我被亲情所感动。
3、适时板书： 照亮 灯笼火把 我 寻找
（四）有感情地朗读课文。（师生互动，以多种方式来读
（五）情感升华
1、学习了这篇课文，你有什么体会？（学生自由发言）
2、你懂得了一个什么道理？（学生交流后教师小结）
三、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习题。板书设计
照亮
灯笼 火把 我 关爱 全村人民
寻找
第五篇：满山的灯笼火把
《满山的灯笼火把》教学设计
教学目标：
1.认读8个生字，会写10个生字，以及由生字组成的新词；
2.理解文中重点句子的意思；
3.正确、流利、有感情地朗读课文；
4.学会积累或运用词语。
教学重点：
学习抓住课文重点部分，读懂文章内容，理解文章所表达的思想感情。教学难点：
学习作者是怎样把重点部分写具体，又是怎样表达自己的思想感情。
教学过程：
一、激情导入:
出示课件：让生观看风雨交加的视频短片，创设当时的情景，让学生感受那一份紧张，从而直接入文。
指名谈自己看短片的感受（紧张、害怕、恐惧„„）
师：就是在这样风雨交加的傍晚，一个跟大家差不多大小的孩子一个人走在野外的小路上，可是不小心竟然掉到了一个土坑中，他的命运会如何呢？今天我们就一起走进《满山的灯笼火把》，去感受一个真实而感人的故事。
板书： 9.满山的灯笼火把(请大家和我一起写课题)
二、初读课文，自学生字：
1、出示自学要求： ⑴初读课文，圈画生字词语，并借助课文中的拼音读准字音。⑵边读边想：这篇课文写了一件什么事？
2、学习生字。
三、细读课文，理解感悟：
1、学习“坠入土井（1）聚焦语句：
天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、挣扎着，抠着井沿上的泥土和杂草，希望能爬上来。
（2）读出画面
自己读读，你眼前浮现出了怎样的画面，结合自己的生活实际，假如是你不小心坠入土井，此刻你有什么感受，读出你想象到的画面。
（3）指导读出感情
（4）出不体会写法，再次指导朗读
作者不小心坠入土井，他无力自救，只能用什么来表达自己的感情呢？（动作）
（5）小结：学习这段话，我们知道作者通过动作描写表达了感情。
2、面对危险，我是怎么想的、怎么做的呢？ 聚焦语句：
危急中，我突然明白了：不能再这样盲（mánɡ）目地胡乱挣扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yuán）救。我知道亲人们一定会来救我的。
读句子，同桌交流，从小男孩身上受到了什么启示？
3、学习：被营救——（1）突然，从远处村庄的方向，传来我急切（渴望）听到的声音。
体会“渴望”的意思。从这个词中你体会到什么？
（2）那（满山遍野）的灯笼火把，越来越近，越来越亮„„顿时，我（泪如泉涌）。
说说“泪如泉涌”的近义词？
泪流满面 泪如雨下泪眼汪汪 泣如雨下
体会“泪如泉涌”，说说自己的感受。
谈谈这时“满山遍野的灯笼火把”是什么火把呢？（亲情火把）（3）当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不停地流着，是热的。
“是热的”包含着什么意思？（是感动的泪、感激的泪）虽然这时候我什么也没说，想想如果说话“我”说些什么呢？（抓住人物的动作、语言、神态来写）
四、学习积累.学会运用。
读了这篇成长故事，你感悟到了什么？
（每个人的成长都离不开长辈们、亲人们的关怀和爱护，我们要怀着一颗感恩的心，去孝敬父母长辈，去尊敬师长，去关爱周围的人。当然也别忘了保护自己，当遭遇意外的时候，一定要保持冷静，懂得自救。）
五、拓展阅读,积累感悟: 《一件小事》《荒岛四十天》
温馨提示：结合课本57页的“指南针”制作读书卡片，下节课同学们一起交流阅读收获。
板书设计：
9.满山的灯笼火把
起因
经过
结果
坠井
坚持
得救
哭着喊着 不哭也不喊
泪如泉涌
语文S版四年级上册《满山的灯笼火把》优秀教学设计和反思
教材分析： <满山的灯笼火把》第二课时讲的是在一次意外遇险时，全村的乡亲们都举着灯笼火把四处搜寻我，让我感受到了浓浓的亲情。这课时内容让学生在学习中受到关心他人，爱护他人的教育。
学情分析：
1、本班学生活泼，但不善于表达自己的见解，在教学中我让他们通过不同形式的朗读，激发他们的学习兴趣，提高口语能力。
2、要让学生很好地体会文中所表达的浓浓的亲情，必须让他们充分发挥自己的想想力，并设身处地思考怎样做。
3、通过学习，加深体会，让学生受到良好的教育。
教学目标：
1、学习课文第2——8自然段。
2、理解课文中重点句子的意思，体会亲情的伟大，关心他人的精神。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、培养学生自主学习合作探究的能力。
教学重、难点： 重点：理解课文内容，有感情地朗读课文，体会重点句子的含义。难点：说说课文中的哪些情景让你感动。
教学过程：
一复习，导入新课。
1、听写本课生字词。
2、过渡：通过上节课的学习，你知道了什么？（指名回答）
3、板书课题：满山的灯笼火把。
二、教学2---8自然段
（一）师范读课文第2—8自然段，了解内容。
1、指名分段读课文，师生评价朗读情况。
2、学生齐读课文。
（二）学生自主学习。
1、同桌互相说说读懂了什么？再指名回答。
2、找出自己有疑问的地方，提出在小组内交流、讨论。
3、学生汇报自学结果，老师对疑难问题加以点拨。
三,重点分析
1、我为什么不再挣扎？又为什么不再哭喊了？为什么会有这种变化？ 学生分成八小组讨论反馈：（1）我突然间明白了———不能再这样盲目地胡乱挣扎了，结果只能更坏，我应该保存体力。（2）我不再哭喊——我要用全力拽住井边的杂草，不让自己再往下坠。（3）我相信亲人们一定会来救我。
2、我坚持的结果怎样？我的眼泪为什么会不停地流着，是热的？学生讨论反馈：（1）我听到了焦急、亲切而又悠长的呼唤，我还看到了那满山的灯笼火把。（2）我被亲情所感动。
3、适时板书：
照亮
灯笼火把
我
寻找
（四）有感情地朗读课文。（师生互动，以多种方式来读）
（五）情感升华
1、学习了这篇课文，你有什么体会？（学生自由发言）
2、你懂得了一个什么道理？（学生交流后教师小结）
三、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、完成课后练习题。
板书设计
照亮 灯笼火把
我 关爱
全村人民
寻找
教学反思：
1、在本堂课堂教学比较成功，师生互动效果不错，很好地体现了学生是学习的主体，教师在课堂中的指导作用。
2、这堂课，采用了学生合作交流学习，师生互动等，多种教学方式，激发了学生的学习兴趣，课堂气氛也比较活跃。存在的不足之处：
1、由于个别学生基础不够扎实，口头表达能力差，还不能更好地进行小组合作学。
2、在朗读方面，少量学生还存在唱读的现象，还要进一部加强朗读训练。
整改措施：
1、以后多在班上开展读书活动，或讲故事比赛等。
2、在课堂教学中，教师也应先把课文范读一边，或在小组合作朗读时，开展小组朗读比赛，通过这样的教学环节，提高学生的课文朗读水平。
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