第一篇：青铜葵花教学设计[范文]

《秦兵马俑》教学设计

五年级 语文 邓春芳

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课个生字8个，两条绿线中的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明在文中的作用。

4、凭借课文的语言材料，感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。

重点难点：抓住过渡句统领全文的结构和内容。课前准备：兵马俑的资料。教学时间：两课时 教学过程：

一、导入新课

释题：秦，指的是秦代；俑，指古代殉葬的偶像；秦兵马俑，是给秦始皇殉葬的军队官兵和战刀的偶像。

二、初读课文

自读课文，要求读准字音，读通课文，并思考：秦兵马俑给你的印象是什么？

三、检查、交流：

1、出示生字，指名朗读。

2、交流生词的意思。

3、全班一起朗读词语，要求边读边想生词的意思。

4、指名朗读课文。

5、引出过渡段。并说说这句话哪一部分是承上，哪一部分是启下。

四、精读课文

（一）学习第2小节：

1、过度：第2自然段写秦兵马俑规模宏大，认真读读这一段，找一找从哪些句子中可以体会到秦兵马俑规模的宏大。

2、生自己读

3、指名交流

4、引出列数据的说明方法。

兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多、个性鲜明。

思考交流：“类型众多”是什么意思？“个性鲜明”是什么意思？接下来课文描写了那几类兵马俑？

（二）学习第5小节

1、过渡：哪一种类型的兵马俑描写的最详细?（武士俑）

2、指名读第5小节，其余同学思考：这一小节从哪几个方面描写武士俑？ 外貌、动作、神态

3、你觉得哪一句描写的最生动？读出来，并说说理由。

4、这三句话能随意调换吗？为什么？（由整体到局部，这是外貌描写常用的方法）

5、齐读第5小节。

五、用刚才的方法自学4、6、7、8、9小节，交流，教师相机补充。

六、总结3到9小节用了详略结合的描写方法。

七、学习第10节

1、学生自读。

2、说说这段话围绕哪个词来写的，运用了什么修辞手法。

3、读读这句句排比，想想它有什么特点。（先描写再想象）

4、你最喜欢哪个分句，说说为什么，并读一读。

5、续写。

6、齐读这一小节。

八、学习第11节，再读全文

1、师生接读：秦兵马俑，惟妙惟肖地模拟（军阵的排列），生动地再现了（秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势），形象地展示了（中华民族的强大力量和英雄气概）。这在古今中外的雕塑史上是（绝无仅有的）。秦兵马俑被誉为“世界第八大奇迹”，“二十世纪考古史上的伟大发现之一”。1987年12月，联合国教科文组织已将秦始皇陵（包括兵马俑坑）列入“世界文化遗产名录”。秦兵马俑不仅是中国的、也是世界的，它是全人类的一份珍贵文化财富。

2、再读全文。

七、课后作业

仿照课文5到9小节的写法（有详有略，详写的部分注意描写的顺序），描写课间活动。

《秦兵马俑》教学反思 教学了本节课，我收获最大的有以下几点： 一是正确把握和落实了阅读教学的理解内容和领悟形式的双重任务，教什么明确。我始终紧扣秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点组织教学，突出了本节课的教学重点。二是正确把握和体现语文教育的特点，注重语文文字训练，力图上出语文味。我注意在理解内容的过程中，抓住重点词句和段落展开读想说写等语文能力训练，通过训练理解词句和段落，弄清特点和表达方法，获得语文知识；通过咬文嚼字，品味作者运用语言的准确性。三是注重教给读书方法，揭示运用语文的规律。教方法注意多样性，既引导学生回忆积累的方法的迁移，又注意根据文章的语言特点，教给适合读懂本文的行之有效的方法，还注意引导学生想象，把文字变成画面。例如，课文的过渡段点明了课文的主要内容，我就引导学生找过渡段，从段中挑选重点词语来概括课文的主要内容。同时，在理解过渡段的基础上水到渠成地弄清过渡段的作用。也注意了第二自然够段方式的构段规律的揭示。四是体现读写结合，学以致用。例如课题教学中理解题意和审题结合，理解内容后注意回到形式，了解说明方法，布置小练笔迁移说明方法等教学活动，都是读中学写的表现。五是注意体现课标提倡的“自主、合作和探究”的学习方式。我运用“自学提示”引导自学探究，让学生当学习的主人；也注意了同桌的合作学习和班级交流。其次，我还布置学生收集有关秦兵马俑的资料，拓展了学生的学习视野。总之，有些收获，但是体会不深。不足的是没有上出“规模宏大”的气势，特别是没有把秦朝民族国力强大和士兵的英雄气概展示出来。

第二篇：青铜葵花教学设计

美丽的痛苦——走进《青铜葵花》

教学设计

活动名称：清苑县中小学阅读指导课优秀教学案例评选 教学目标：

1、抓住感人情节，引导学生把握细节，从细节中感受人物的内心世界。

2、交流阅读感受，加深对作品的理解，培养阅读的兴趣。

3、引导学生正确对待痛苦与挫折，正确面对人生。教学重点：

让学生初步感受作品的人文美丽，体悟作品的生命诠释。教学过程：

一、激发情趣，导入文本

1、游戏“考考你的眼力”：课件出示学生读过的作品，让他们说说书名和作者，了解学生的阅读积累。

2、教师出示曹文轩的简介词条：今天我们再认识一位著名的作家，大家猜猜他是谁？

作者简介1954年1月生于江苏盐城。中国作家协会全国委员会委员，北京作协副主席，北京大学教授、博士生导师。主要文学作品集有《忧郁的田园》、《红葫芦》、《蔷薇谷》、《追随永恒》、《三角地》等。长篇小说有《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《红瓦》、《根鸟》等。其中《草房子》、《红瓦》、《根鸟》以及一些短篇小说分别被译成英、法、日、韩等文字。获省部级学术奖、文学奖30余种。

3、教师导入文本：读书是快乐的，我读过许多书，对曹文轩的作品却情有独钟，每次打开书都会被那些感人的故事所感染，与文中的故事同悲共喜，今天就让我们一同走进曹文轩的力作——《青铜葵花》。

设计理念：激发学生与文本亲密接触的欲望。

二、整体感知，把握内容

1、师：这么厚的一本书，怎样才能把它读好，你的建议是什么？ 生：读作者简介、封面、内容提要、目录、代后记等。

2、教师带领学生走进《青铜葵花》的封面、目录、简介和后记。并让学生说说通过阅读这些内容，你获得了哪些信息？让学生对《青铜葵花》的内容有一个整体的把握。内容提要《青铜葵花》是曹文轩在202_年激情奉献，心爱备至的一篇力作。故事中城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方。作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。

目录第一章小木船第二章葵花田第三章老槐树第四章芦花鞋第五章金茅草第六章冰项链第七章三月蝗第八章纸灯笼第九章大草垛美丽的痛苦（代后记）

3、教师在学生介绍代后记时借机提问：你们在读后记时，有没有了解到作者通过这个故事想告诉我们什么？注意到代后记的题目了吗？读到这里，你有什么疑问？（板书：美丽的痛苦）设计理念：由于代后记题目发人深省，所以上课开始，我就引导学生从题目《美丽的痛苦》入手质疑，提出：为什么把痛苦称为美丽的，激起学生探究问题的兴趣。

三、深度阅读，品味文字

（一）感知痛苦：

要解决这个问题，我们先来看看他们有哪些痛苦？让我们一同走进小说的主人公。

1、走近青铜：

走进青铜：（感知痛苦）故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片凄惨的黑色，而人们惊奇地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴……

同学们，对于青铜来说，这意味着什么？（预设：„„）小结：是啊，苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐，也失去了上学的机会„„

2、走近葵花：

与青铜一样，葵花也是一个可怜的孩子，让我们一同走进葵花： 走进葵花：（感知痛苦）葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了往河里捞起那一张张画，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

（播放录音，让学生边听边感受）

师：听到这儿，同学们，你有什么感受？（预设：„„）小结：不一样的境遇，却印射着同一样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等的沉重啊！

而这种苦难却远不止这一些，让我们再走近一些，一起走进青铜的家。

3、青铜的家：

走进青铜的家：（感知痛苦）青铜的家像一辆马车。一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。

A、仔细阅读这段文字，说一说：这是一个怎样的家? 你是从哪些语句看出来的？ B、交流讨论：你能想象青铜一家可能会遇到哪些艰难困苦吗？（指名说）

C、是啊，青铜一家贫穷困苦，一家人生活得很艰难。但是，从这段文字中你能感受到他们一家面对这样的艰难，生活的态度是怎样的？（指名说：面对苦难的坚强，对生活没有失去信心，勇敢面对„„）D、朗读本段话。读出生活的艰难，读出面对苦难的坚强。

（二）感知美丽：（阅读“冰项链”章节）

1、师：在困难面前，他们没有放弃，没有抱怨，其实在小说的字里行间，我们感受最多的则是他们面对困难的坚强和对生活美好的向往。今天我们就一起读一读“冰项链 ”中的第六小节，去感受一下作品所表现出来的“大美”。

2、阅读“冰项链 ”中的第六小节，回答问题：

A、快速默读这一章节，并说一说这一章节大概讲了一件什么事? B、青铜家“一贫如洗”，为什么青铜还要为妹妹做一条项链呢？（体会青铜对妹妹的爱）

C、文章写美将美写到极致，当你读这一章节时你感受到了哪些美？用一两个词表达出来。（如有困难可小组讨论）

学生汇报时，教师适时引导：情节美、文笔美、心灵美、人性美等。

D、让我们再次走进文本，去欣赏这些美，看看哪些地方感动着你，在最感动你的地方做好批注，再把自己的感受与同伴交流分享。（课件出示文本）他扛了一张桌子，爬了上去，将冰凌采下十几根来，放在一只大盘子里。然后，他将盘子端到了门前的草垛下。他去水边，割了几根芦苇，再用剪子，剪了几支很细的芦苇管。他又向妈妈要了一根结实的红线。青铜用一根细木棍将冰凌敲碎。他挑选其中不大不小的，最和他心意的冰凌，然后将三四寸长的一根细细的芦苇管，一头衔在嘴里，一头对着它用口中的热气，不住的吹着。那热气便像一根柔韧的锥子，在那颗冰凌上慢慢的锥出一个小小的、圆圆的洞来。吹穿一颗冰凌，大约需要六七分钟的时间。青铜吹了一颗又一颗。青铜觉得他的腮帮子都吹麻了，他用手轻轻地拍打着嘴巴。在太阳落下去之前，他用妈妈给他的那根红线，将吹了洞的几十颗冰凌，细心地串在了一起，然后将红线系成一个死结。这时，他用根手指将它高高的挑起：一串冰项链，便在夕阳的余辉里出现了。

灯光下，那串冰项链所散射出来的变幻不定的亮光，比在阳光下还要迷人。谁也不清楚葵花脖子上戴着的究竟是一串什么样的项链，但它美丽的、纯净的、神秘而华贵的亮光，震住了所有在场的人。薄薄的泪水，一会儿便蒙住了她的眼睛......（三）感悟美丽的痛苦

读到这里，我们知道了青铜葵花在痛苦面前很坚强，很乐观，生活的很平静，我们再看看刚才的问题，为什么痛苦是美丽的？

让学生谈谈自己的感受，教师要尊重学生的阅读体验。设计理念：此环节是本节课教学的重点。探究定向后，由于美丽的痛苦较抽象，我让学生把问题分解开来，先理解什么是痛苦，再理解什么是美丽，最后理解为什么痛苦是美丽的。新课改要求加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。

四、联系生活，个性阅读：

本节课就要结束了，可我们还沉浸在小说那美丽的意境里，想想这本书中写的美丽的痛苦，这对你有什么启发？

设计理念：目的是让学生联系自己的生活，畅谈自己富有个性的体会，从而拨动他们的心弦，进一步加深对文本的体悟。

五、总结全课，升华思想

对于苦难，我们每个人都应该像青铜一样坚强，像葵花一样乐观，正如作者曹文轩在在封底写下的心声 :（出示）每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩（齐读）

每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦决不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。——曹文轩 设计理念：最后用曹文轩的一段话总结全课，使学生的思想得到升华，水道渠成。

六、作业

感谢曹文轩的纯美小说，带给我们如此美丽的故事和感动，课后请同学们用学到的方法继续阅读这本书，相信你会有更多的收获！希望在下一次的阅读交流课上听到大家精彩的发言。

七、板书设计

美丽的痛苦

青铜

葵花

苦难

大美

至爱

坚强

乐观

生活的强者

闸板口小学

刘学俭

202_年3月

第三篇：《青铜葵花》教学设计

走进《青铜葵花》

——六(1)班读书交流会

【学习目标】

1、通过对小说主要内容以及男女主人公命运的阅读、交流，培养学生的语言表达能力，并初步感受作品展示的苦难与大美。

2、培养学生的阅读习惯和阅读兴趣，激发学生对曹文轩纯美系列小说的阅读热情。

【教学准备】

1、布置学生阅读《青铜葵花》，搜集并了解曹文轩纯美系列小说。

2、制作多媒体课件。

【教学过程】

一、激情导入

一本好书，是一方风景，那里的世界新奇广阔；一本好书，更是一段美好的回忆，值得你一生回味。《青铜葵花》就是这样一本好书。今天让我们一起走进《青铜葵花》，把美好的记忆重新拾起，细读慢品，相信会有更多的收获。

二、走进作品，了解主要内容

1、白板出示以下段落，学生回顾填空：

7岁城市女孩葵花跟随爸爸来到了一个叫大麦地的村庄生活，孤单寂寞的她认识了一个不会说话的乡村男孩青铜。爸爸的意外死亡使葵花成了一个无依无靠的孤儿，贫穷善良的青铜家认领了她，葵花和青铜成为了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。

在充满了天灾人祸的岁月里，青铜一家老小相濡以沫、同心协力，艰辛却又是快乐生活着，从容坚韧地应对着洪水、蝗灾等一切苦难。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市，失去妹妹的痛苦使青铜仰天大叫，他从心底高喊出了一个名字——“葵花”！喊声震动了所有人的心灵。

2、屏显小说目录，整体把握主要章节。

【小说除后记“美丽的痛苦”外，共有九章，每一章的内容都和青铜、葵花的命运息息相关。咱们先来温习一下目录吧！一起读一读。★ 目 录

第一章 小木船 1 第二章 葵花田 20 第三章 老槐树 42 第四章 芦花鞋 61 第五章 金茅草 87 第六章 冰项链 115 第七章 三月蝗 148 第八章 纸灯笼 186 第九章 大草垛 220

美丽的痛苦（代后记）243

三、品味作品，感受“苦难”

1、激趣品苦

【202_年，当长篇小说《青铜葵花》与读者见面时，作家曹文轩在扉页中写道：“谨以此书献给曾遭受苦难的人们以及他们的子孙”。因为，书中写下了许多苦难。】

【回忆书中的九个章节，还记得主人公青铜和葵花，所经历的种种苦难吗？任选一个章节，简要地说说。】

2、指名交流，感受苦难

葵花田——3岁离妈7岁离爸，葵花成了孤儿；火灾使青铜成了哑巴。

老槐树——干校的人无法照顾孤儿葵花，在老槐树下，可怜的葵花等了一天才终于被贫穷的青铜一家领养了„„

芦花鞋——为了筹钱，青铜冬天卖掉了101双芦花鞋，雪天赤脚回家。金茅草——水灾后，没有了住房，12岁的青铜跟爸爸去海边割草。

三月蝗——蝗灾后青铜家揭不开锅，兄妹俩吃野菜，嚼芦根，打来野鸭又被嘎鱼一家冤枉是小偷，奶奶用戒指换来一袋米。

纸灯笼——为给奶奶治病，葵花先是故意考砸，然后跟随大人到江南去捡银杏。

大草垛——12岁的葵花被爸爸生前的好友带回城市，失去妹妹的青铜整天坐在大草垛上遥望葵花消失的大河„„

四、小结苦难，导入“大爱”

【苦难，一次又一次地降临在青铜与葵花的身上，他们遭遇了失去亲人的痛苦，遭遇了火灾、水灾和蝗灾的摧残。他们是不幸的，但他们却是幸福的！这是为什么呢？因为，在苦难面前，他们学会了坚强，学会了关爱。爱，支撑着兄妹俩战胜了苦难，走出了困境！】

填空：

粗茶淡饭的生活中，一家人为了抚养葵花用尽了心力，而青铜更是在沉默中无微不至地呵护着葵花，几乎为她奉献了自己的一切：为了葵花上学，青铜放弃了自己的上学梦想；为了让葵花照一张相，青铜甚至在寒冷的冬天卖掉了自己脚上的芦花鞋；为了葵花晚上写作业，聪明的青铜捉来萤火虫做了十盏南瓜花灯；为了让葵花看马戏，青铜顶着葵花默默地站立了一个晚上；为了避免葵花挨骂，青铜勇敢地代妹妹受过；为了葵花报幕时的美丽，青铜心灵手巧地做了一串闪亮的冰项链„„

过渡： 【用心走进《青铜葵花》，在感受苦难的同时，还能享受小说带给我们的美，那种达到极点的美——大美！】

五、赏读文字，感受“语言美”

1、初知“大美”。

【你觉得书中的什么很美呢？（指名回答）】

2、感受语言美。

【曹文轩的纯美小说带给读者的就是清新的语言美和纯净的人性美。这就是大美！现在，就让我们来感受一下纯美小说那美的语言吧！】

孤独,是那种一只鸟拥有万里天空而却看不见另外任何一只鸟的孤独.这只鸟在空阔的天空下飞翔着,只听见翅膀划过气流时发出的寂寞声.苍苍茫茫,无边无际.各种形状的云彩,浮动在它的四周.有时,天空干脆光光溜溜,没有一丝痕迹,像巨大的青石板.实在寂寞时,它偶尔会鸣叫一声,但这鸣叫声,直衬得天空 更加的空阔,它的心更加的孤寂.赏析：这一段选自《青铜葵花》,是对葵花来到新的城市的所见,除去第一句话,其余的大部分笔墨都花在了描写景物上,但是读了这一段文章,让人的感受却是十分孤独惆怅,让我们与葵花有了共鸣,一同去品味失去父母的痛苦滋味.这用了借景抒情的方法,我们在将来的写作中值得借鉴.此段描写得也十分到位,让人看了后,在心里会想象出这篇看似美丽而又凄凉的田地,让我们更加走进主人公葵花的孤独的心.那是初夏，芦苇已经长出长剑一般的叶子，满眼的绿。爸爸曾经带她去看过大海。她现在见到了另一片大海，一片翻动着绿色波涛的大海。这片大海散发着好闻的清香。她在城里吃过由芦苇叶裹的粽子，她记得这种清香。但那清香只是淡淡的，哪里比得上她现在所闻到的。清香带着水的湿气，包裹着她，她用鼻子用力嗅着。

大芦苇荡，既吸引着葵花，也使她感到莫名的恐惧。她总是一步不离地跟随着爸爸，生怕自己被芦苇荡吃掉似的，特别是大风天，四周的芦苇波涛汹涌地涌向天边，又从天边涌向干校时，她就会用手死死地抓住爸爸的手或是他的衣角，两只乌黑的眼睛，满是紧张。

3、诵读摘抄的“美文”片段，交流感受！

【课前，同学们摘录了许多自己喜欢的美的片段，现在就请大家美美地读一读，也可以谈谈的感受！】

4、感受人性美。

过渡：【这饱含温度的文字，让我们心灵纯净、心潮起伏，这样的语段，书中比比皆是。只有用心诵读这样的语言，才能真切感受曹文轩纯美小说的语言魅力。】

六、总结全课，推荐纯美系列小说。

1、学生自由谈收获。

【同学们，这堂课，我们不知不觉又在《青铜葵花》里走了一回，你们又多了些什么新的感受呢？】

2、教师赠送诗歌。

【听着同学们回忆着故事的细节内容，畅谈着读后的点滴感受，我们仿佛已融入了那民风淳朴的大麦地，融入了那金灿灿的葵花田、无边无际的芦苇荡，融入了葵花妹妹晶莹剔透的泪光里、青铜哥哥赤诚火热的心灵里„听着同学们精彩的发言，我们的交流会也不知不觉地接近了尾声。曹文轩所写的《青铜葵花》以唯美的语言悄悄地打动了我们的心。感谢曹文轩的纯美小说，带给我们如此美丽的故事和感动，同学们，阅读是美好而又幸福的，应该让它成为我们终生的承诺！最后，我们来读一首小诗——】（男生读蓝色的字，女生读红色的字，黑色的字大家一起读）

阅读，终生的承诺

世界上最动人的皱眉是在读书时那苦思的刹那；

世界上最自然的一刻是在读书时那会心的微笑。

自己再累也要读书；

工作再忙也要谈书；

收入再少也要买书；

住处再挤也要藏书；

交情再浅也要送书。

最庸俗的人是不读书的人；

最吝啬的人是不买书的人；

最可怜的人是与书无缘的人。

让我们与书为伴，让阅读成为我们终生的承诺！

3、推荐“纯美系列”，课外延伸

【同学们，就让我们带着一份渴望走进曹文轩的纯美系列小说，尽情享受那里的真、善、美吧！来，看着大屏幕，记住这几部系列小说，课余找来读一读吧。】 《野风车》

《根鸟》

《红瓦黑瓦》

《草房子》

《细米》

《山羊不吃天堂草》

第四篇：《青铜葵花》设计1

《美丽的痛苦——走进＜青铜葵花＞》教学设计

教学目标：

1、通过引导学生阅读并讨论《青铜葵花》，激发学生的阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯。

2、通过作品片段的阅读，让学生初步感受作品的人文美丽，体悟作品的生命诠释，教学重点：

让学生初步感受作品的人文美丽，体悟作品的生命诠释，教学过程：

一、激发情趣，导入文本

伏尔泰说“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个好朋友；当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢”。今天老师就和大家一起去和一位好朋友重逢！他就是——《青铜葵花》（齐说）

二、整体感知，把握内容

1、师：大家都读完《青铜葵花》了吗？谁能用简洁的语言概括一下本书的主要内容？

2、师：你们除了读过文章具体内容外，还在书本上读到什么呢？能向大家做介绍吗？生：作者简介、内容提要、目录、后记

3、师在学生简介完后记后过渡：你们在读后记时，有没有了解到作者通过这个故事想告诉我们什么？注意到代后记的题目了吗？读到这里，你有什么疑问？（板书：美丽的痛苦）

三、紧扣文本，深度阅读

（一）感知痛苦：

要解决这个问题，我们先来看看他们有那些痛苦？

1、走近青铜：

故事发生在大麦地，青铜一家就生活在大麦地村，那里有一条宽宽的河，有成片成片的芦苇荡。在青铜五岁那年的一个深秋的夜晚，芦苇荡一片火海，大火过后，大麦地成了一片凄惨的黑色，而人们惊奇地发现，原本说话流利的青铜一夜之间竟成了一个听得见别人说话，却再也说不出话来的哑巴„„

同学们，对于青铜来说，这意味着什么？（预设：„„）

小结：是啊，苦难降临在青铜身上，从此，他失去了语言，失去了朋友，失去了快乐„„

2、走近葵花：

与青铜一样，葵花也是一个可怜的孩子。

葵花三岁那年，妈妈离开了人世，她只能和爸爸相依为命。葵花的爸爸是一名雕塑家。他最喜欢灿烂的葵花。那年葵花随爸爸来到了大麦地的干校里。爸爸常常背着画夹、划着小船去成片的葵花田边画画。有一回，他为了往河里捞起那一张张画，落水淹死了。葵花失去了唯一的依靠——爸爸。

听到这儿，同学们，你有什么感受？（预设：„„）

小结：不一样的境遇，却印射着同一样沉重的词语——痛苦。对于这两个年幼的孩子来说，这样的痛苦是何等的沉重啊！

而这种苦难却远不止这一些，让我们一起走进青铜的家。出示片段：

青铜的家像一辆马车。一辆破旧的马车。在过去的许多年里，它在坎坷不平的路上，风里雨里地向前滚动着。车轴缺油，轮子破损，各个环节都显得有点松弛，咯吱咯吱地转动着，样子很吃力。但，它还是一路向前了，倒也没有耽误路程。

1、仔细阅读这段文字，想一想：从哪些地方你能感受到青铜一家的艰难生活？

2、交流讨论：

3、你能想象青铜一家可能会遇到哪些艰难困苦吗？（指名说）

4、是啊，青铜一家贫穷困苦，一家人生活得很艰难。但是，从这段文字中你能感受到他们一家面对这样的艰难的生活的态度是怎样的？（指名说：面对苦难的坚强，对生活没有失去信心，勇敢面对„„）

5、朗读本段话。读出生活的艰难，读出面对苦难的坚强。

（二）感知美丽：

1、在这本书中，从许多故事中都可以看出青铜葵花他们面对困难的坚强，你能说说吗？

2、看看这究竟是什么样的芦花鞋？

出示：这两双芦花鞋，实在是太好看了。那柔软的芦花，竟像是长在上面的一般。被风一吹，那花都往一个方向倾覆而去，露出金黄的稻草来，风一停，那稻草被芦花又遮住了。它让人想到落在树上的鸟，风吹起时，细软的绒毛，被吹开，露出身子来。两双鞋，像四只鸟窝，也像两对鸟。

A、自由读这段文字，思考：你觉得这两双鞋怎样？

B、指名读，回答问题

芦花鞋很美观，这芦花可是青铜一支一支、一缕一缕摘来的。谁来读读：出示：青铜拿着一只大布口袋，钻进芦苇荡的深处，挑那些毛绒绒的、蓬松的、银泽闪闪的芦花，将它们从穗上捋下来。头年的不要，只采当年的。那芦花很像鸭绒，看着，心里就觉得暖和。芦荡一望无际，芦花有的是，但青铜的挑选是十分苛刻的。手中的布袋里装着的，必须是最上等的芦花。他要用很长时间，才能采满一袋芦花。

A、青铜虽然是个哑巴，但是在摘芦花时，他一定有许许多多的想法，如果你是青铜，你会怎样想？

B、就在青铜卖出了一百双鞋，葵花照相的钱差不多有着落的情况下，有一个人跑过来买鞋，青铜又是怎么做的呢？

出示：走着走着，青铜放慢了脚步。他的目光垂落在了自己穿在脚上的那双芦花鞋上。雪在芦花鞋下咯吱咯吱地响着。他越走越慢，后来停下了。他看看天空，看看雪地，最后又把目光落在了脚上的芦花鞋上。但心里还在颤颤抖抖地唱着歌。

他觉得双脚暖和和的。

但过了一会儿，他将右脚从芦花鞋里拔了出来。站在了雪地上。他的脚板顿时感到了一股针刺般的寒冷。他又将左脚从芦花鞋里拔了出来，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他弯下腰，从雪地里检起了一双芦花鞋，放在眼前看着。因为是新鞋，又因为一路上都是雪，那双鞋竟然没有一丝污迹，看上去，还是一双新鞋。他笑了笑，掉头朝那个人追了过去。

A、指名读。

B、同学们，让我们置身于那冰天雪地的世界中，你赤足站在刺骨寒冷的大雪中，你会怎样？青铜为什么这样做呢？

（三）感悟美丽的痛苦

读到这里，我们知道了青铜葵花在痛苦面前很坚强，很乐观，生活的很平静，我们再看看刚才的问题，为什么痛苦是美丽的？

四、联系生活，个性阅读：

1、书读完了，可我们还沉浸在那美丽的意境里，想想这本书中写的美丽的痛苦，想想这对你有什么启发？

五、总结全课，升华思想

对于苦难，我们每个人都应该像青铜一样坚强，像葵花一样乐观，正如作者曹文轩在在封底写下的心声

（出示）齐读：每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。

——曹文轩（齐读）

走进《青铜葵花》说课

一、作品分析：

《青铜葵花》是曹文轩在202_年激情奉献，心爱备至的力作。故事中城市女孩葵花和乡村男孩青铜成了兄妹相称的朋友，他们一起生活、一起长大。12岁那年，命运又将女孩葵花召回她的城市。男孩青铜从此常常遥望芦荡的尽头，遥望女孩葵花所在的地方。作品写苦难——大苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美——大美，将美写到极致；作品写爱——至爱，将爱写得充满生机与情意。

二、学生分析：

对于今天衣食无忧的孩子来说，缺少人生的历练，使他们的性格产生了各种各样的缺憾。他们有时表现出的是对他人的漠视和对人生的无谓。而《青铜葵花》进行的是一种逆向的思考，它是对苦难与痛苦的确定，也是对苦难与痛苦的诠释，它为孩子们搭建起的精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀。

当然，这部作品对于小学阶段的孩子来说，理解上有一定的难度。

但由于孩子阅读兴趣很浓，喜欢在阅读过程中相互交流读书感悟，已形成了良好的阅读习惯，这就为阅读交流《青铜葵花》打下了基础。

三、设计理念：通过对文本的深度阅读，对重点段落的欣赏玩味揣摩交流让学生走进文本，走进主人公的内心，思想上产生共鸣，受到一次心灵的洗礼。

四、教学目标：采用阅读赏析的形式，促使个性化阅读与合作性阅读的融合。引导学生在阅读中积累，提高学生的表达能力；

2.交流阅读感受，加深对作品的理解；感受作品的人文魅力，体悟作品的生命诠释。

五、教学流程：

1、激发情趣，导入文本。开头用伏尔泰的名言引入新课，激发学生再次与文本亲密接触的愿望。

2、整体感知，把握思想。了解学生的阅读情况，学生回答后总结，使他们对整本书内容有整体的把握。由于代后记题目发人深省，所以上课伊始，我就引导学生从题目《美丽的痛苦》入手质疑，提出：为什么把痛苦称为美丽的，激起学生探究问题的兴趣。

3、深度阅读（1）感知痛苦（2）感知美丽（3）感悟美丽的痛苦。此环节是本节课教学的重点。探究定向后，由于美丽的痛苦较抽象，我让学生把问题分解开来，先理解什么是痛苦，再理解什么是美丽，最后理解为什么痛苦是美丽的。新课改要求加强学生进行朗读训练，不但要从朗读技巧上指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情，所以在学生探究的过程中，我及时引导学生进行朗读体验。

4、联系生活，个性阅读。目的是让学生联系自己的生活，畅谈自己的富有个性的体会，从而拨动他们的心弦，进一步加深对文本的体悟，5、总结全课，升华思想。最后用曹文轩的一段话总结全课，使学生的思想得到升华，水道渠成。

第五篇：青铜葵花

美丽的痛苦

在曹文轩的笔下，苦难不是生命的意外而是生命的常态。“每一个时代的人，都有每一个时代的人的痛苦，痛苦绝不是今天的少年才有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。”曹文轩在后封上写道。《青铜葵花》在享乐主义泛滥的今天，无疑是另一种声音。他进行的是一种逆向的思考。他对苦难的确定，也是对苦难与痛苦的诠释。在《青铜葵花》里，来自城市的小女孩葵花，几乎经历了人世间所有的可以称得上苦难的东西。她先是失去了母亲，然后背井离乡，跟着父亲到了五七干校，在这里，她认识了大麦地村的哑巴男孩青铜。很快，葵花的父亲落水死亡，她被青铜一家收养，然后和他们一起经历水灾、蝗灾、寒冷和饥饿，最后，她又因为一个偶然的原因返回了城市，再一次面临着生离死别。苦难对于我们生命的价值是什么呢？我们看到，在《青铜葵花》中，苦难并没有摧毁人，反而使他们呈现出人性的熠熠的美丽的光辉。为了能供养葵花上学，青铜在风雪天里去卖芦花鞋，他甚至连自己脚上的鞋子也卖掉了；当葵花参加学校的文艺节目，要戴一串银项链而又买不起的时候，青铜为她做了一串晶莹洁白的冰项链；当年迈的奶奶一病不起的时候，葵花偷偷跟随大人到南方去捡银杏卖钱给奶奶治病„„在苦难面前，这种亲情的温暖以及苦难所激发的创造力，让我们看到了苦难的价值所在。正像作者所说的：“有些苦难，其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长，就不能不与这些苦难结伴而行，就像美丽的宝石必经熔岩的冶炼与物质的爆炸一样。” 曹文轩笔下的人物在苦难面前是从容的、镇定的，很少有失控的表现。虽然葵花小小的年纪就经历了人生各种各样的磨难——灾难如此密集地降临到一个人的头上，其真实性令人生疑——但她却始终没有被打垮。而另一个主角，男孩青铜，作者干脆让他在一场灾难后失去了说话的能力，虽然其真实性再次令人生疑，但是，无疑，这有利于刻画他在苦难面前那种沉默而坚韧的力量。曹文轩顽强地不让他笔下的人物在苦难面前倒下去，即使有违艺术上的真实。这都是因为他鄙弃那种惊慌失措的、叫苦连天的态度，他认为“我们需要的是面对苦难时的那种处惊不变的优雅态度。”因此，《青铜葵花》的人物，在苦难面前，毫无例外地都呈现出一种诗意和淡定的姿态。苦难几乎是不可避免的。他包括了自然的突然袭击、人类野蛮本性的发作．个人心灵世界的疾风暴雨等。我们每天都在目睹与耳闻这些痛苦。当非洲迁徙的动物在扬土飞扬荒漠上一路倒下一路迁徙的时候；当汶川地震在人们猝不及防的情况下在如此指端的时间能吞噬了这么多的生命，将一个好端端的世界弄的面目全非的时候；当台风海燕来袭，将人们的欢声笑语掩埋在水下时；当叙利亚还在饱经战乱，躲避子弹炮弹时······那些零星琐碎的却又漫无边际、无所不在的心灵痛苦，更是深入而持久的。坎坷、跌落、失落、波折、破灭、沦陷、被抛弃、雪上加霜、漏船偏遇顶风浪······这差不多是每一个人的一生写照。美的背后是痛苦，幽美的文字背后隐藏的的是莫大的哀！在语文老师的熏陶下，开始看文字背后隐藏的文字，有太多的欢乐悲愁又从文字中蹦了出来，“月光似水，倾满一河一地”，“那是一条希望的大河，清澈的流水一如既往，在阳光下欢乐的流淌。”文字是在现实中无法言说的痛。少年是人生及其重要的一个阶段，我们庆幸，我们在有快乐的少年，快乐的小伙伴，每次放假都可以说一声明天再见。我们是成长中是少年，成长中必然会有痛苦，欢乐固然值得赞颂，痛苦又何尝不值得赞颂呢？能品味他们的，方懂得成长的足迹，与脚步中的甜蜜。

苦难不是生命的意外而是生命的常态。