第一篇：《内能》教学设计

教学目标

知识目标：

1．知道匀速直线运动速度的定义、公式．

2．知道速度的单位“米/秒”和“千米/秒”及换算关系．

3．变速运动和变速运动的平均速度．

能力目标：

1．思维能力：从日常生活中比较物体运动快慢来建立速度的概念，并思考比较快慢的两种方法．

2．应用物理知识解决实际问题的能力：应用于实践，并初步了解物理计算的解题思路和规则． 情感目标：

养成良好的学习习惯，规范解题步骤，养成认真细致的学习习惯．

教学建议

“机械运动”教材分析

教材首先通过三个问题使学生领会要比较运动的快慢必须同时考虑运动的时间和通过的路程这两个因素．在此基础上直尺速度的定义．在实验设计中，由学生自行提供三个玩具通过测量时间和路程计算速度，并给出了速度的公式．

教材用实际示例来建立学生一般物体运动速度的大小的观念，并给出了速度的单位，米/秒是国际主单位，而常用单位还有千米/时，并分析它们之间的换算关系．

平均速度的概念还是由实践建立的，因为实际的需求而产生的变速运动和其平均速度，平均速度的公式没有作强调，仍沿用速度的公式，只是其符号的意义发生了变化．最后由想想议议来使学生知道一些物理量是比值物理量．

“机械运动”教法建议

速度的概念，应当从一个实际问题入手，为了能区别物体的运动快慢应当如何处理，可以分学生小组讨论得出，教师总结两种方法．快慢用物理量速度表示，进而引出了速度的概念，在此基础上用学生提供的玩具来实际测量速度，并给出了速度的公式．速度公式也可以由学生根据实验的结论得出．

速度的单位，应当联系实际，提供大量的图片，展示不同的物体运动的一般速度，建立速度的物理图景，并提供一些视频资料，展示现代科技的发展，提高学生的学习兴趣．关于速度单位换算，应当在长度的换算的基础上，用同样的等量代换的方法明确两个单位的换算，并让学生记住两个单位的换算关系．平均速度，上一节内容是匀速直线运动，本节让学生思考实际情况，实际的运动都不是匀速的，但是我们需要作粗略的计算，所以引进了平均速度，最好让学生自行思考出这个思路．在此基础上用具体的例题来形成学生的解题规范．

教学设计示例

“速度和平均速度”教学设计示例

【教学单元分析】

速度的概念，从日常生活中的实例入手，正确的引出速度的概念，应当先从比较物体运动快慢分析，认识到比较速度的意义进而用单位时间的路程表示速度．

速度的公式和单位，速度的单位是由时间、长度的单位合成的，是物理中第一次遇到的复合单位，速度的计算要认清路程和时间的对应．

【教学过程分析】

一．速度概念的引入

思考教材中提出的三个问题，从这三个问题中分析出比较速度的方法：用相同的时间，看运动的路程；运动相同的路程，看所用的时间．而比较不同的时间和路程的方法是用相同的时间衡量通过的路程．对于基础较好的学校和学生可以提供图片资料、视频资料，使学生认识到比较速度的必要性，也可以直接由学生想象速度比较的意义，可以提高学生的创造力．

说清用速度表示物体运动的快慢，这是速度的物理意义，结合小学的知识，得出速度的概念，可以由学生总结概念．

二．实验：速度的计算

学生在课前就应当准备玩具小车，进行课本上的实验，把实验中的数据添入表格中，就得到了计算速度的公式．

本内容的教学对于基础较好的学生，可以让学生自行设计实验方案，学生可能设计成使小车通过1米的路程，记录下所用的时间，进而比较小车的速度的大小，教师应当予以鼓励．

三．速度的单位

增加学生的感性认识，应当提供大量的图片、视频等多媒体资源，让学生比较和认识不同物体的速度，适当选取科技新闻，使学生联系实际和科技的学习，也可以用课外实践活动使学生接触更多的信息，建立自然界速度的物理图景和养成从信息中学习的习惯．

可以提供的资料有：步行的速度、游泳的速度、骑自行车的速度、汽车速度、列车速度、飞机速度、卫星速度、地球运动的速度等．

速度的单位可以用对比法学习，对比长度的单位换算和速度的单位换算，然后应当找到最简单的方法进行换算．见副板书1．

对于基础较好的学生可以由学生观察出特点：单位进行等量代换、单位用字母表示．

四．平均速度

可以提供图片、视频资料使学生认识到在日常生活中的运动都是变速运动，而我们一般都是不要求很精确的情况下，做粗略研究用平均速度，例如列车从广州到北京的平均速度等．所以引入平均速度概念，平均速度的计算是路程和所用时间的比值，日常所说的速度，多数情况下都是指平均速度（实际上指的是平均速率）．

计算平均速度的例题，例题如副板书

2形成作题的规范步骤：已知列出已知条件，一般换算成求所需的单位，用字母表示；求列出所求的物理量；解的过程是公式、代入数值和单位、得结果；答结果的内容．

【板书设计】

探究活动

【课题】

速度单位的资料

【组织形式】

学生小组

【教师辅导参考】

1．可以在网上查找各国的速度的单位．

2．各个速度单位的换算关系．

3．相同时期各地速度的单位．

【评价方法】

1．网上的资料可以列出学习记录．

2．小组总结，各个小组互相补充资料，实现资料共享．

3．发挥学生的创造性，看看哪个组能根据资料提出新的问题．

第二篇：内能教学设计

c《13.2内能》教学设计

一

情景导入

【视频】装着开水的暖水瓶，有时瓶塞会弹起来。推动瓶塞的能量来自哪里?引入新课。

二 新课教学

探究点一 内能

活动1：【ppt展示】运动的篮球与运动的分子对比。引出分子具有动能。

活动2：【演示】两乒乓球与弹簧模拟两分子作用力。弹簧形变时具有势能，两分子间存在着相互作用力，因此分子间具有由它们的相对位置决定的势能。引出分子势能。

总结：物体中所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。内能的单位是焦耳(J)。

【创设情境】这个凳子放在地面上，以地面为参照物有没有机械能?又没有内能？（拿起来）现在有没有机械能?还有没有内能？内能增加了吗？

总结：内能是不同于机械能的另一种形式的能。【讨论交流】

1.0℃的冰、高温的火焰是否具有内能? 你认为温度的高低与是否具有内能有关吗？ 2.据此你能发现什么规律？

结论：一切物体在任何情况下都有内能

1.0℃的水温度升高到30℃内能是否发生变化？而100℃的水温度降低到30℃呢？ 2.据此你能归纳出内能与温度的关系吗？

----物体的内能与物体温度有关，物体温度升高时内能增加；温度降低时内能减少。教师在此说明：我们就可以通过物体温度的升降来判定内能的变化情况。探究点二 物体内能的改变

热传递改变内能

现有冷开水和滚烫的开水各一杯，要想立即喝到温口的开水，你有什么办法？在这个过程中温度分别是如何变化的，内能呢？

归纳总结：（1）定义:

（2）条件：存在温度差

（3）方向：高温物体向低温物体。

（4）在热传递过程中，传递能量的多少，叫做热量。其单位是焦耳，符号是J。（5）实质：能量的转移。

做功改变内能

【演示实验】1：擦火柴，观察火柴是如何着火。

【演示实验】2；在一个配有活塞的厚玻璃筒里放一团硝化棉，把活塞迅速压下去，观察硝化棉燃烧。

总结：对物体做功，物体的内能增加。（机械能转化为内能）【演示实验】3：演示烧瓶内盛有少量水，给瓶内打气，当瓶塞跳出时，瓶内出现“白雾”。总结：物体对外做功，物体的内能减少。（内能转化为机械能）

【首尾呼应】那么同学们解释一下课前的视频中，推动瓶塞的能量来自哪里？

【回归生活】一根钢锯条温度升高了？它内能是怎么变化的?可能是哪些方法使它内能增大的？

总结：在改变内能方面，做功和热传递是等效的。【科学世界】【视频播放】地球的温室效应。

看来这个视频，思考并结合自己的生活谈体会。

课堂小结

当堂检测（交换式白板展示答案）+动手动脑学物理第一次（展示台展示）

板书设计

13.2内能

一 内能 1概念 2单位：J 3一切物体都有内能 二 物体内能的给改变 1热传递物体吸热 内能增加 物体放热 内能减少 实质：内能的转移 2做功

对物体做功，物体内能增加 物体对外做功，物体内能减少 实质:机械能与内能的相互转化

当堂检测

1．在温度为0℃时,静止在桌面上的铁块（）

A．只具有内能

B．只具有机械能

C．既具有机械能又具有内能 D．既没有机械能又没有内能 2．物体温度降低时,下列说法中错误的是（）

A．分子无规则运动的速度变慢 B．物体的内能减小 C．物体运动的动能不变

D．物体运动的动能减小

3.小明同学把金属勺放在热汤中，过一会儿，发现金属勺的温度升高了，它的________增加;把金属勺从热汤中拿出来，过一段时间后，金属勺的温度降低了，它的内能________了，于是李文静同学得出结论：通过_____________可以改变物体的内能．

4.下列现象中，利用做功改变物体内能的是：_____________，其余是通过____________（1）冬天，人们用双手反复摩擦取暖（2）在古代，人类钻木取火

（3）冬天，人们用嘴对着双手“呵气”取暖（4）把烧红的铁块放到冷水中，冷水变热

（5）晒太阳时会感到很热（6）用锤子反复打击一块铁片，它的温度会升高（7）多次弯折一根铁丝，弯折处会发烫。

第三篇：内能教学设计

内能教学设计

元谋县黄瓜园中学－文建林

一、【教学目标】

（一）知识与技能

1、了解内能的概念，能简单描述内能和温度的关系

2、知道热传递可以改变物体的内能一些实例

3、知道热量的概念及单位

4、知道做功可以改变物体的内能及一些实例

（二）过程与方法

1、通过探究找到改变物体内能的方法

2、通过演示实验说明做功与物体内能的变化关系

3、通过查找资料，了解地球的”温室效应”

（三）情感态度与价值观

1、通过探究使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣

2、通过演示实验培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系

3、鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力

二、【重点与难点】

内能概念；改变内能的两种方式．

三、【教具】

冷、热水，细铁丝，铁沙纸，火机等．

四、【教学方法】

－1－

教师演示讲授，学生讨论，教师引导学生得出结论。

五、【教学过程】

（一）新课导入

复习提问：

①分子动理论的基本内容是什么？（学生回答）

②什么是动能、势能？大小跟什么因素有关？（学生回答）

教师：今天，我们要学习一种新形式的能量内能（板书：§16.2内能）

（二）新课教学

1．什么是内能？

演示：篮球在地面上滚动．

问：篮球具有什么能？（动能）

装着开水的暖水瓶有时会把瓶盖弹起来，推动瓶盖的能量来自哪里呢？提问：滚动的篮球、下落的苹果、压缩的弹簧分别具有什么能？引导学生观察类并讨论运动的分子具有什么能？启发学生得出结论：与上述实验类似，分子在运动就具有动能，分子间具有引力和斥力，分子就具有势能。

结论：物体内部所有分子热运动的动能和分子势能的总和，叫物体的内能。（板书）

强调：物体的内能是指物体内所有分子具有的能量，而不是指单个分子具有的能量。

2．内能跟温度的关系（板书）

演示：盛有等量热水和冷水的两烧杯中（后面衬以白纸，以便同学们观察比较）分别滴入一滴红墨水，观察红墨水的扩散情况。

问：看到什么现象？现象说明什么？

学生分析：

温度高→扩散快→分子运动快→分子动能大→内能大；

温度低→扩散慢→分子运动慢→分子动能小→内能小。

小结：物体温度升高，内能增加；温度降低，内能减少。（板书）教师：可见内能随温度的变化而变化，因此内能改变与否关键看温度，那么如何改变内能呢？

3．改变内能的方式（板书）

出示一根细铁丝，问：如何让细铁丝的温度升高？

学生以小组的形式讨论，看哪个小组的方法最多。

教师分析：有的同学是用了高温物体使细铁丝温度升高的，从而引出热传递及热量的概念。温度不同的两个物体相互接触，低温物体温度升高，高温物体温度降低，这个过程叫做热传递；在热传递过程中，传递内能的多少叫做热量；能量的单位是焦耳，所以热量的单位也是焦耳。并引导学生得出热传递可以改变物体的内能，在热传递过程中内能从温度高的物体转移给温度低的物体．

结论：用热传递的方式可以改变物体的内能，其实质是一个物体的内能转移给另一个物体，能的形式没变．（板书）

教师：另一类同学还用别的方式可以改变了细铁丝的温度。

多媒体课件演示：在“空气压缩引火仪”的厚管中，放入绿豆大小的硝化棉，用力把活塞迅速压下去，则可见其猛烈燃烧，发出明亮的光．

师生分析：

压缩空气→对空气做功→空气内能增加→温度升高→达到硝化棉的燃点燃烧。在这个过程中，人消耗机械能，使空气内能增加，即机械能转化为内能。

学生实验：

两手合在一起用力搓，说出感觉．

启发归纳：外界对物体做功，物体内能增加．（板书）

多媒体课件演示：用广口瓶装少量水并用橡皮塞塞好瓶口，用打气筒向瓶内打气，可见瓶塞弹起的同时瓶内出现白雾。

引导学生分析：

气体膨胀→气体对外做功→气体内能减小→温度降低→瓶内水蒸汽液化形成白雾。这个过程气体对外（瓶塞）做功，使瓶塞动起来而具有了机械能，气体的内能却减小了，即内能转化成了机械能。

启发归纳：物体对外界做功，内能减少．（板书）

结论：做功也可以改变内能，其实质是内能和其它形式的能之间转化，能的形式发生了变化．（板书）

思考：出示钢锯条，问：如果只知道这根钢锯条温度升高了，而没有看到内能改变的过程，能否判断是通过做功还是通过热传递的方式使它的内能增加的．

教师分析点拔：

做功和热传递对改变物体的内能是等效的，所以无法判断．

（三）巩固练习

多媒体课件展示

（四）布置作业（同步测练考）

第四篇：内能教学设计

5.3 内能

一、教学目标

1、知识与技能  知道内能的含义。

 知道物体的内能与温度等因素有关。 知道改变物体内能的两种方式。

2、过程与方法

 通过观察与实验，关注改变内能的两种方式，感受比较、归纳、综合的科学方法。

3、情感、态度与价值观

 在探究改变物体内能方式的实验中，提高团队合作意识，激发探究热情；  通过运用物理知识解释实际生活中的一些物理现象，激发自身的成就感。

二、教学重点

 改变内能的两种方式。

三、教学难点

 做功可以改变物体的内能。

四、教学准备

学生实验器材（每四人一套）：铁丝、气球、温度计、泡沫塑料、砂纸等。演示实验器材：可固定的薄铜筒、拉绳、软木塞、乙醚、压缩发火仪、硝化棉等。自制模拟演示PPT幻灯片、分子扩散实验理论解释

五、教学过程

（一）引入

1、复习

根据分子动理论，分子在做怎样的运动? 永不停息的无规则运动。

运动的分子具有_______能。动能

固体很难被压缩或拉伸，说明分子之间存在______________。相互作用力 分子之间的相互作用力，使分子之间具有_______能 势能

（一）新课

2、内能：物体内所有分子动能和分子势能的总和 单位：焦耳

思考：一切物体都具有内能吗？你能说出理由吗？

3、物体的内能大小可能与哪些因素有关？（1）温度：说说你的结论。物体的温度越高，内能越大。想一想：一个温度为10 ℃的铅球以5米/秒的速度被抛出，跟它静止在地面上被加热到25 ℃相比较，哪一种情况下它的内能大？哪一种情况下它的机械能大？

（2）物体内能还与物体体积、状态有关 想一想：

相同质量，100 ℃的水和100 ℃水蒸气哪个内能大？ 相同质量，0℃的水和冰呢？

相同温度，2千克的水和1千克的水呢？ 想一想：对于一物体

4、如何改变内能

黑板列出改变内能的具体方法。上升到理论高度 做功 热传递

教师演示空气压缩仪和做功改变内能演示

让学生放出气球中的气体：说明物体对外做功，物体内能减少。做功与热传递在能量的转化上有什么区别？ 一个是能量的转化，一个是能量的转移

5、研究恐龙的灭绝中内能的转变。

（三）作业布置

后记

第五篇：内能教学设计

《内能》教学设计

一、教材分析

1.本节内容是在热现象的基础上，建立内能概念的。在热现象、热传递、做功的基础上，研究物体内能的变化，找到改变物体内能的两种方式，并从效果、能的形式的变化与否上区别改变物体内能两种方式的异同。

本节所需知识涵盖了热、功、能、力等部分，要求学生具备一定的观察、实验、分析、综合、类比、归纳、演绎、表达能力和操作技巧等能力，在学习和研究的过程中，要求具有合作、协调的团队精神。因此，对学生的综合素质要求较高。通过本节的学习，学生在获得知识的同时，充分体会科学方法、团队精神在科学探究过程中的重要作用，体验探究过程和应用物理知识过程中的乐趣和成就感，并渗透内容与形式的联系、一果多因的多样性联系等辩证观点。

通过对生活情景的质疑激发学生学习兴趣，然后通过对生活实例、自主实验的分析讨论引进热运动的概念，通过类比建立内能的概念，通过归纳得出改变物体内能的两种方式。使学生充分感受已学知识和科学方法在研究新问题中的应用。然后学生又运用改变内能的两种方式来解释生活中的一些热现象，感受生活与物理的密切联系。要求学生主动学习，在动手实验、概念形成和发现规律的过程中，感受到透过现象看本质的思维方法，感悟观察、实验、推理、尤其是“理想实验”对形成概念和发现规律的重要作用。

通过对生活情景的质疑激发学生学习的兴趣，自发对生活实例进行思考，从而能进行自主的实验研究。通过引导学生对分子扩散现象的思考、讨论，引进热运动的概念；通过类比建立内能的概念；通过自主活动，讨论、归纳得出改变物体内能的两种方式，并引导学生思考两种方式在改变内能上的本质区别。最后要求学生运用改变内能的两种方式来解释生活中的一些热现象，感受生活与物理的密切联系。2.教学目标

(一)知识与技能：

(1)知道分子无规则运动的剧烈程度与温度有关。

(2)知道什么是内能，物体温度改变时内能也要随之改变。

(3)知道什么叫热量和热量的单位，并能举出一些事例说明做功可以使物体内能改变。

(二)过程与方法：

（１）通过探究找到改变物体内能的多种方法。

（２）通过演示实验说明做功可以使物体内能增加和减少。（３）通过学生查找资料，了解地球的“温室效应”。(三)情感、态度与价值观：

（１）通过探究，使学生体验探究的过程，激发学生主动学习的兴趣。

（２）通过演示实验，培养学生的观察能力，并使学生通过实验理解做功与内能变化的关系。

（３）鼓励学生自己查找资料，培养学生自学的能力。3.重点：内能的概念和改变内能的两种方式的理解。

难点：温度和内能的关系和改变内能的两种方式的理解。

４.教具．三只烧杯、冷水、温水和热水，红墨水，压缩空气引火器，机械能转化内能演示器，无色玻璃瓶，橡胶瓶塞，打气筒等。二．教学过程：

1.引入新课

分子动理论告诉我们，分子永不停息地无规则运动着。那么公司也同一切运动物体具有动能一样，也具有动能。分子动理论还告诉我们：分子之间有相互作用力。这又使分子具有势能。

2.讲授新课

(1)物体的内能：物体内部所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和，叫做物体的内能。物体内部的每一个分子都在运动，都受分子作用力，但每单个分子的动能和势能，不是物体的内能。内能是指物体所有分子无规则运动的动能和势能的总和。内能也不同于机械能。物体的动能跟物体的速度有关，物体的重力势能跟物体被举起的高度有关。一个钢球是否运动，是否被举高，这只能影响钢球的机械能，并不是能改变钢球内分子无规则运动的动能和势能。那么物体的内能跟什么有关呢？

(2)内能的变化：物体内能既然是物体内部所有分子无规则运动的动能和势能的总和，那么当分子运动加剧时，物体的内能也就增大。上节课我们曾进过：物体的温度升高，其内部分子的无规则运动加剧。科学的论断，必须要有证据，在物理学中，通常是用实验来证实论断的。今天我们同样用实验来证实上面的论断。

实验演示：取三只烧杯，分别倒入冷水、温水和热水，然后分别向三只杯内缓慢地滴入几滴墨汁，观察比较三只杯内墨扩散的快慢。

实验结果表明：温度越高，扩散过程越快。扩散得快，说明分子无规则运动的速度大，即分子无规则运动激烈。

因此：物体的内能跟温度有关。温度升高时，物体的内能增加。温度降低时，物体的内能减小。正是由于内能跟温度有关，人们常常把物体的内能叫做热能，把物体内部大量分子的无规则运动叫做热运动。

(3)一切物体都有内能。这是因为物体内的分子永不停息地无规则运动着。炽热的铁水，温度很高，分子运动激烈，它具有内能。冰冷的冰块，温度虽低，其内部分子仍在做无规则运动，它也具有内能。

(4)内能和机械能

通过机械能和内能的对比，进一步帮助学生理解内能概念。分析在水平光滑桌上滑动的木块具有什么能。

首先木块有势能，也有动能统称为机械能。机械能与整个物体的机械运动情况有关。

木块内部的分子做无规则运动，且分子间有作用力，木块有内能。内能与物体内部分子的势运动和分子间的相互作用有关。(５)对物体做功，物体的内能会增大。

演示实验：压缩空气引火实验。出示压缩空气引火器，简单介绍它的构造。取绿豆粒大小的一块干燥硝化棉，用镊子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。将活塞涂上少许蓖麻油(起润滑和密封作用)，放入玻璃筒的上口。此时要提醒学生注意观察筒内的棉花。迅速地压下活塞，可看到硝化棉燃烧发出的火光。

实验后，组织学生议论“实验现象说明了什么”，从而得出压缩空气做功，使空气内能增大，温度升高引起棉花燃烧。实际这种现象在日常生活中，同学们也遇到过。例如，在给自行车轮胎打气时，打气筒也会变热，这也是由于压缩空气的缘故。用其他的方法对物体做功，也能使物体内能增加，摩擦生热就是一个例子。让学生解释课本图2-

9、图2-11的事例，并列举其他事例。

归纳学生所举事例，得出对物体做功，物体的内能就会增大。

同学们所举的事例都是做功使物体的内能增加，做功能不能使物体的内能喊小呢?

(６)物体对外做功时，本身的内能会减小。

演示实验：气体膨胀温度降低的实验。

按照课本图2-12所示，事前组装好仪器。课前在瓶内装入少量的酒精。实验时告诉学生，由于酒精的蒸发，瓶内存在酒精蒸气。由于酒精蒸气是无色透明的，所以酒精蒸气是看不到的。提醒学生注意观察瓶塞跳起时容器中有什么现象。

实验结果，当塞子跳起时，瓶内出现了雾。引导学生分析实验现象。进而得出物体对外做功时，本身的内能会减小。

(７)用功来量度内能的改变。做功可以改变物体的内能，对物体做的功越多，物体的内能增加得越多，物体对外做的功越多，物体的内能减小得也越多，所以，我们可以用功来量度内能的变化。这样内能的单位跟功相同，也是焦耳。如果对物体做了2焦的功，物体的内能会增加2焦。

其实各种形式的能，都可以用功来量度，因此国际单位制规定：各种形式的能的单位都是焦耳。

3、小 结

(1)内能不是单个分子具有的，而是所有分子做无规则运动的动能和分子势能的总和。

(2)内能所指的动能是所有分子做无规则热运动的动能的总和。这种无规则的热运动，是分子在物体内部自身不停的“分子运动”，而不是随着物体整体一起所做的运动。物体作为整体运动所具有的动能是机械能不是内能。

(3)内能所指的分子势能是分子间相互作用使分子具有的势能。作为物体整体跟地球的相互作用而具有的重力势能是机械能，不是内能。

所以内能是不同于机械能的另一种形式的能量。板书设计

(3)改变物体内能的方法：热传递和做功

4、板书．第二节 内能

一、物体的内能：物体内部所有分子热运动的动能与分子势能的总和．

1．内能不同于机械能

2．一切(运动、静止、高温、低温)物体都有内能 3．内能与温度的关系

二、改变物体内能的方法：

1．热传递 实质.是能量由高温物体传到低温物体或从物体高温部分传递到低温部分

方向.只能自发地由高温物体传到低温物体或从物体高温部分传递到低温部分 条件.两物体间或同一物体间存在温度差

热量.在热传递过程中，传递能量的多少，可以度量内能的改变量，单位为焦耳。2.做功（！）对物体做功，物体的内能会增大。（2）物体对外做功时，本身的内能会减小。三．做功和热传递在改变物体内能上是等效的。

《内能》教学反思

物体的内能是比较抽象的物理概念，微观世界知识，不像机械能那样直观。内能是指物体内部的能量，是和物体内部的分子有关的能量，是所有分子无规则运动具有动能和分子之间相互作用具有势能的总和。在引入物体内能的时候，我是采用宏观类比的方法，以物体的机械运动中具有的机械能为背景，提出：“那么微粒的运动也具有能量吗?”从而引出物体的分子的运动而具有的能量称之为内能。但是，内能与机械能是不同的，内能是分子在物体内部自身不停的“分子运动”而不是随物体整体一起运动所具有的能。机械能则是物体作为整体运动所具有的能。物体的机械能包括动能和势能，物体的内能当然也就包括分子的动能和势能两个方面，动能跟微粒的运动的激烈程度有关这点学生很容易从机械能中的动能进行迁移；势能是指微粒间的相互作用而具有的能就跟机械能中物体由于被举高或是发生弹性形变而具有的能就有点难以迁移了。接下来内能和温度的之间的辨证关系，学生理解起来存在相当大的难度，有些云里雾里的感觉。为了帮助学生理顺温度和内能之间的辨证关系，通过实验说明温度升高，物体的内能增加，然后再用宏观表现推渡物体内部的微观表现。分子的动能与温度的关系学生能很快的直观的理解，因为温度越高，分子的热运动就越激烈，学生的感觉就是分子的运动就越快，那么自然就是动能在增加；但是分子的势能怎么跟温度有关，那是因为物体有热胀冷缩的性质，温度越高，物体的体积在增大，从微观的角度分析就是分子间的距离在增大，也就是分子间的吸引力在增大，那么分子的势能自然也在增大。随着温度的升高，分子的动能和势能都相应增大，自然物体的内能与温度有关，对同一个物体,温度越高，物体的内能越大，很自然得到 改变内能的一种方式---------热传递，此过程中只发生了内能的转移，物体内能改变了多少可以用此过程吸收或放出热量的多少来量度。

整节课采用了复习旧知识，产生新知识，降低了教学的难度，从作业的情况来看，教学效果较好。