第一篇:珍珠鸟教学设计
师:同学们,今天老师给大家带来了一位鸟儿朋友,看黑板,大家一起读读它的特点: 屏幕出示:它,红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。生:齐读。
师:大家知道它是谁吗? 生:珍珠鸟
师:看来大家都预习过了。今天我们就一起来学习第16课《珍珠鸟》。(板书课题 《珍珠鸟》)生跟随老师书空。来,一起亲切地叫叫它。生:珍珠鸟。
1.师:自由读课文,注意读准生字,读通句子和课文。边读边想,课文主要写了些什么? 生:自由读课文。
2.师:这篇课文虽然是略读课文,但是字音要读准,句子要读通顺。看,老师这里有三个句子,谁来读?
生:吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,斑斑驳驳,显得生意葱茏,珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。
师:读得太好了,特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。生:那雏儿从画框上飞下来,“嚓嚓”地在纸上跳动,还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。
师:老师看到有人在摇头,这是为什么? 生:“雏儿”
师:儿化音,跟老师读。雏儿。雏完了把舌头卷起来。还有一个词也有问题,大家读出来了吗?似(平舌)的还是似(翘舌)的?跟老师读似的(翘舌)。师:第三个句子。
生:珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住,还咂咂嘴。
师:有问题吗?
生:他把眼睑读成了眼脸。
3.师:读了课文,你能说说课文主要写了什么吗?谁来试试?
生:课文写朋友送给作者一个珍珠鸟,然后她生了个雏儿,然后他们非常友好。
4.师:说得真好,最后这雏儿和作者成了好朋友,能跟小小的珍珠鸟成为朋友,多么令人惊喜,多么令人感动啊。师:可是有人说,这是一种怕人的鸟。从这一段我们能知道珍珠鸟对人用一个字形容是“怕”。(板书:怕)那同学们再来看课本70页的插图,用文中的一个词语表达作者和小鸟的关系。生:珍珠鸟完全对作者信赖了。师:这个词语用的好,(板书
信赖)
5.师:咦,这胆小怕人的珍珠鸟此时确如此信赖我,是因为什么呢?
请同学们自由读课文3-6自然段,找找我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
我为珍珠鸟做了什么,用——画出。这对珍珠鸟的反应,用----------画出。生:自由读课文,思考问题。
师:大声的交流是对自己的展示,认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己,尊重别人了吗?
生:我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上,(它们就像躲进深幽的丛林一样安全,从中传出的笛儿般又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。)1
我们看出来了,小鸟原先已经有个舒适的巢了,作者又给了它一个丛林一样的家。师:我还做了什么,能得到大鸟的信赖呢? 生:我很少扒开叶蔓瞧它们,(它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。三个月后,那一团越发繁茂的绿蔓里边,发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。)我猜到,是它们有了雏儿。
师:是啊,给它空间,信赖才能得到蔓延。它们还做了什么呢?
生:我呢,绝不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。(过不了多久,突然又一个更小的脑袋从叶间露出来„„)
师:因为珍珠鸟怕人,所以作者做的最多的就是不惊动、不打扰。
6.师:从表格中我们知道有新的成员加入了,雏儿的出生,你觉得作者什么心情?从课文中哪里能感受到?
生:哟,雏儿!作者还亲切的称它为小家伙。
7.师:作者真的是很喜欢这小家伙啊,还用文字给它画了一张相,谁来读? 生:读
师:从作者的描述中,你觉得这是一只怎样的小珍珠鸟? 生:可爱、活泼、漂亮„„
师:让我们把这小家伙的可爱、活泼读出来吧。你来读 生:读
8.师:大鸟信赖我了才安心在这里生儿育女,得到大鸟的信赖,都是因为我给予了大鸟悉心的照顾。大鸟信赖我了,可爱的小鸟信赖我没,谁来读读?
生:起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。只要大鸟在笼里生气地叫一声,它就立即飞回笼里去。
9.师:同学们,找到这几段了吗?我们一起来做个游戏,现在你们就来当一当“珍珠鸟”,我们一起去作者的书房看看。
师:有没有谁站起来,当一当这个小家伙
生:起先,我起先,只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。
师:“落”得多轻巧,“站”得多神气,都玩疯了,把灯绳“撞”得来回晃动呢!只要大鸟在笼里生气地叫一声,我就立即飞回笼里去。
师:只要父母生气地叫一声,你就飞回笼里去,你真是个听话的小家伙,谁来接着当? 生:渐渐,我的胆子大了,就落在主人的书桌上,我先是离他较远,见他不去伤害我,便一点点挨近,然后蹦到他的杯子上喝茶,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑,依旧写东西,我就放开胆子跑到稿纸上,绕着他的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
师:老师想问问你当小家伙的感觉怎么样? 生:我觉得作者没有伤害我,很自在
师:老师也听出来了,你的胆子越来越大了。那从你玩耍地点的改变,你发现了自己对作者有什么变化? 生:渐渐亲近作者了 师:谁继续读。
生:主人不动声色地写,默默享受着我亲近的情意。这样,我完全放心了,索性用那涂了蜡似的小红嘴,“嗒嗒”啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛,我也不怕,反而友 2
好地啄两下他的手指。
师:他用手抚摸你时。你感觉怎样? 生:很舒服。
师:小珍珠鸟和作者越来越亲近,给主人带来了快乐。
生:白天,我就这样淘气地陪伴他;天色入暮,我就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。
师:还有同学想读这一段,我们来帮助他,把这段读得更有情味些。生:(齐读)白天,我就这样淘气地陪伴他;天色入暮,我就在父母再三的呼唤声中,飞向笼子,扭动滚圆的身子,挤开那些绿叶钻进去。师:为什么天色入暮,你还不想回去呢? 生:因为我的主人对我非常友好。
师:是啊,日复一日,小鸟和“我”成了非常亲密的好朋友!终于有一天,这动人的一幕出现了。
生:有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还咂咂嘴,难道在做梦? 师:作者看小珍珠鸟的眼神就像一位父亲看自己的孩子一样,充满了爱意。让我们轻轻地读一读这段话吧,注意,别把珍珠鸟惊醒了。生:在读„„
师:我笔尖一动,流泻下一时的感受 生:信赖,往往创造出美好的境界。师:(板书 美好的境界。)
我照顾珍珠鸟,珍珠鸟一家两代信任我,这真是一个美好的境界。课文学到这儿,你知道作者是谁吗? 生:冯骥才。
师:在哪儿找到的? 生:68页下面。
师:68页下面有一行小字,读书注意细节,真是好习惯。有人说,本文作者冯骥才有一只生花妙笔,你同意吗?那他这支妙笔妙在哪里?原因何在呢?把你的想法和同桌说一说。生:同桌交流。
师:你觉得这只妙笔妙在哪里?
生:我觉得作者写得活灵活现,就像珍珠鸟在我们面前一样
生:作者把珍珠鸟的淘气、珍珠鸟的胆小写了出来,最后,珍珠鸟终于信赖了我,停在我的肩上,他把自己的激动也写了出来,我觉得不像是在养鸟,而在和鸟交朋友。生:作者把他和珍珠鸟的交往写得非常细致。师:这篇文章把冰心奶奶打动了。她说:“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得‘带劲’,这‘劲’中有无限的喜乐;‘收’得有‘味’,这‘味’中有深澈的哲理。”那这样写散文的秘诀何在呢?一齐读读: 生:“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲,不刻意,不娇情,不营造,更无须‘绞尽脑汁’。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”
师:而在《珍珠鸟》这篇文章中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了课文中的一句话,就是„„
生:信赖,往往创造出美好的境界。
师:其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间,更存在于人与人、人与社会之间。想想生活 3
中那些信赖创造的美好的境界,用“信赖是„„”的句式,写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
是啊,信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!
师:今天,我们在冯骥才爷爷的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是信赖创造出的美好境界,其实,有了信赖,在世界的每一个角落,你,我,他都能在自由的天空下创造出美好的境界。
第二篇:《珍珠鸟》教学设计
21.《珍珠鸟》教学设计
一、教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文,继续练习快速默读课文。
2.通过合作学习,体会作者对鸟的真诚、细腻的爱,认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。
3.读懂课文,理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义,并有自己的理解和体会。
二、教学准备
学生预习要求:
1.读课文,为14个自然段标上序号;
2.查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思;
3.浏览阅读提示,给三个问题标上序号。
教师教学准备:多媒体演示课件。
教学环境设计与布置:需要四人小组合作交流。
三、教学过程
一、对比文本激趣导入
1.激发兴趣:
学习了课文《翠鸟》,我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天,老师又为大家带来一位鸟儿朋友!
看!(示图)它红嘴红脚,灰蓝色的毛,后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听!(听音)它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。──它就是珍珠鸟。(板书:珍珠鸟)齐读课题。
2.明晰课型:
课题序号的右上方有个星号,表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。
3.对比文本:
激发阅读期待:《翠鸟》一文写出了翠鸟的外形和生活习性,《珍珠鸟》一文又写了些什么呢?
二、初读文本整体感知
1.扫除障碍:
请同学们放开声音自由读读课文,要求:读准字音、读通句子。
学生自由读书,教师巡视。
2.感知全文:
开火车分自然段读课文,随机纠正错误读音。
3、整体把握:
用自己的话说说课文主要写了什么?
用自己的话说说课文主要写了什么?
学生说出课文大意即可。
三、细读文本悟情审美
1.切入重点:
快速默读课文,找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。──切入第十三自然段。
指名读,聚焦第十三自然段,并说说这一段为什么最令人惊喜?
2.感悟情景:
出示文本所展示的画面(课文插图),请同学用心走入画面,说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。(随机板书:幸福、温馨等词)
3.挖掘文本:
短短七行字,融入了多少惊喜和幸福啊!这字里行间,还藏着谁的心情,你发现了吗?再读第十三自然段。
反馈:这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。
齐声诵读第十三自然段。
4.回归重点:
引读最后一段(随机板书:信赖),随机理解信赖。
四、研读文本悟情明理
1.看图质疑:
可是,有人说,这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问?
回归“阅读提示”的第二个问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的?
2.规范要求:
明确问题:“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢?
规范要求:
(1)四人小组选择同一个问题;
(2)小组成员独立学习;
(3)四人小组讨论交流。
3.合作学习:
教师巡视指导,相机点拨指导。
4.交流体验:
(提常规要求:大声发言是对自己的展示,用心聆听是对别人的尊重。)
点拨重点:
问题一:“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的?
脉络:
“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声,并伸出鲜红的小嘴。
“我”不扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。
“我”给予它们空间和尊重,它们便安心地生儿育女了。
小鸟飞出笼子了,它们起初还有些担心,总是“生气地叫一声”。
后来见“我”不伤害雏儿,便到天色入暮才呼唤孩子。
最后,完全信赖“我”了。
问题二:“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的?
通过换角色读8──12自然段,说说体会。
如:渐渐我胆子大了,就落在主人的书桌上。我先是离他较远,见他不来伤害我,便一点点挨近,然后蹦到他的杯子上喝茶,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑,依旧写东西,我就放开胆子跑到稿纸上,绕着他的笔尖蹦来蹦去,跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。
5.回归中心:
我笔尖一动,流泻下一时的感受……(引读:信赖,往往创造出美好的境界。)
(板书:美好的境界)
五、立足文本讨论拓展
1.感悟写法:
有人说,本文作者冯骥才有一支生花妙笔,你同意吗?
讨论交流:作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里?课文如此打动你的原因何在?
学生自主交流,指名分享。
2、名家引路:
出示冰心奶奶的话,学生感悟。
出示冯骥才的话,学生感悟。
过渡:在课文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话,就是……(信赖,往往创造出美好的境界。)
3.拓展练笔:
其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间,更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好,用“信赖是……”的句式,写写你的一点体会、一点感受、一点启示。
4.升华主题:
这就是《珍珠鸟》给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好,我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落,让信赖之情流淌于万物之间!板书设计:
第三篇:珍珠鸟教学设计
16珍珠鸟
一、揭题,了解冯骥才
1.揭题:这节课我们来学习冯骥才先生写的一篇散文——生读:16《珍珠鸟》,看老师写课题。
你们见过珍珠鸟吗?想看看吗?(出示图画)我想听听同学们看了图片后再读题目的感觉。(评价:你们的朗读让我感受到了珍珠鸟的美丽)
2、了解冯骥才:关于作者冯骥才,上学期我们就学过他的一篇课文——《花的勇气》(出示冯骥才的介绍):请同学们快速浏览有关作者的简介。二.梳理问题,明确目的
1、自由读“阅读提示”:同学们,冯骥才先生的散文总是一次又一次地带给我们美的享受。接下来就让我们一起走进文本。请同学们把书本翻到68页,我们先来读读本课的“阅读提示”,看看里面有哪些问题?
2、(出示 “阅读提示”):谁来说说一共有几个问题?这节课我们就逐一来解决这三个问题。
三.走进文本,感悟信赖
问题一:从人和珍珠鸟的交往中,能获得哪些启示?
1、自由读课文:请同学们自由朗读课文,自学要求:
(1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,遇到难读的地方多读几遍。(2)边读边思考:从人和珍珠鸟的交往中我们获得哪些启示,请用“——”划出来。
2、共同交流:
(1)从人和珍珠鸟的交往中,我们获得了哪些启示?你们和他划的一样吗?(2)请同学们把这句话端端正正地抄在练习纸上。(板书:信赖,往往创造出美好的境界。)
(3)指导朗读:你对这句话是怎么理解的?请把你的感受送到这句话中再去读读,还
有谁也想来说说对这句话的理解?读出你的体会。
总结:同学们,这句话是文中的中心句,而抓中心句品读文章是一种非常好的阅读方法。让我们再一起
来读读这句话:信赖,往往创造出美好的境界。
问题二:读读课文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的?
1、过渡:冯骥才先生说这美好的境界是创造出来的,请同学们想一想,这份信赖是一下子就创造出来的吗?(不是,逐渐地信赖,有一个过程。)
2、快速浏览全文:请快速浏览全文,想想“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟信赖的?用横线在文中划出“我”是怎么做的句子。(提醒:同学们,让我们把句子划得更精准一些,只划出我怎么做的句子)
3、共同交流:(1)(随答出示)指名读句子
1.我便用吊兰长长的,串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上。我很少扒开叶蔓瞧它们。2.我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。3.我不管它.我只是微微一笑,依旧写东西。
4.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。5.我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。(2)上面的每一句话能不能用一个词语来概括呢?
教师举例:比如:第一句我用吊兰盖在鸟笼上,我可以用“布置鸟窝”来概括。概括2—5句的词语我们可以直接在句子中找,请同学们写在练习纸上,可以轻轻讨论。(3)请同学们交流对照一下
“我”的做法: 布置鸟巢 决不掀开 微微一笑 不动声色 不觉停笔(4)从这些句子与词语中,你体会到了什么?(作者对珍珠鸟非常关心、爱护、喜欢、疼爱„„)
小结:同学们,我给小鸟们布置舒适的鸟巢,是对小鸟无微不至的(呵护),我不掀开
叶子是对他们生活方式的一种(尊重)。它在我的房间里飞来飞去,蹦来蹦去,我只是微微一笑,这是我对他的一种(宽容)。它在我的笔尖绕来绕去,我不动声色是我对他的(关爱)。呵护,尊重,关爱,宽容,这些都是创造出信赖的基础。(5)指导朗读:我们一起来读读我的做法,再次感受冯骥才先生的那份细腻的呵护。总结:同学们,刚才我们学习了从文中找句子——概括句子——品读句子的方法读懂了冯骥才的做法。
4、学习珍珠鸟心理变化的句子。
现在请同学试着运用这种学习方法,先从文中用波浪线划出珍珠鸟心理变化的句子,再把它们概括成一个词,这些词语也可以在句子中找。写在练习纸上。
5、共同交流:(1)交流对照:在作者的精心呵护下,珍珠鸟对他一步一步产生了信赖。(2)我们再来看看这两条情节线,感受人与鸟之间的情意。
冯骥才先生了解珍珠鸟是一种怕人的鸟,所以布置鸟巢。此时小珍珠鸟感到——(生1:轻松自在),为了尊重他们的生活,所以决不掀开叶片打扰,从此他们之间就——(渐渐熟悉了)。
看到珍珠鸟们飞来飞去,蹦来蹦去,冯老先生却微微一笑,让小珍珠鸟的——(胆子变大)。
当珍珠鸟在他的笔尖绕来绕去时,他竟不动声色,此时小鸟对他——(完全放心)
有一天珍珠鸟竟然趴在我的肩上睡着了,我不觉停笔,他却对我——(完全信赖)。小结:同学们,人鸟间的情意多么令人感动,难怪作者会写出这样的话:信赖,往往创造出美好的境界。
(3)那么此时此刻,在作者的眼里,这只珍珠鸟不只是一只鸟了,更像是什么?(朋友 亲人 孩子)
所以作者在文章里叫他——“小家伙”。
(4)在文中作者不止一次这样称呼它呢?请同学们快把有小家伙的句子找出来。(出示)
指名读
1.呦,雏儿!正是这小家伙!
2.起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜子上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。
3.我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。4.待一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了。
(5)读片段:这种拟人的手法给我们刻画出一只活泼可爱的小鸟,也表达了作者的喜爱之情,其实有很多大文豪们他们都喜欢用这样拟人的手法描写小动物。(出示老舍的《猫》):自由读一读。
希望同学们也能运用这种手法描写动物,表达自己心中的感受。
问题三:“结合生活实际,和同学交流对'信赖,往往创造出美好的境界'这句话的体会”。
1、结合实际,理解体会:同学们,冯骥才讲述了他和珍珠鸟之间的美好境界,这样美好的境界也会存在于我们的身边吗?其实呀美就在我们的身边,你们看(出示三幅图片)人与动物,动物与动物,人与人之间都存在彼此信赖。
2、齐读小诗
手指板书:只要我们拥有:宽容之心 关爱之心 呵护之心 尊重之心就能:生接——创造出美好的的境界。作业:
1、完成练习纸第三题 交流
2、同步练习
板书 信 赖,往往创造出美好的境界。
宽容 关爱 呵护 尊重
第四篇:《珍珠鸟》教学设计
《珍珠鸟》教学设计 ---走进冯骥才散文 牟平区文化一中
郑永英
【教学年级】初一
【教学目标】
1、赏读课文,品析语言,体味情感。
2、初步了解冯骥才散文的特点,激发学生的阅读兴趣。【教学方法】自主学习、合作探究、交流质疑。【教学过程】
一、看图猜谜,导入新课
1.[屏显:图片]学生猜谜,并说出依据。
2.赏析珍珠鸟外形描写的语言。
3.补充介绍冯骥才既是作家又是著名画家。
【设计意图】图片猜谜,激发了学生的学习兴趣,再通过问题追问建立起图片和文本之间的联系,激活学生的思维,调动学生的学习兴趣。
二、畅所欲言,品读赏析
学生朗读课文,找出自己最喜欢的画面,并进行圈点批注。
学生交流阅读收获。要求:用朗读把自己最喜欢的画面展示给大家,然后再说说喜欢的理由。
预设:
(一)我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。过不多久,忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。哟,雏儿!正是这个小家伙!
1.小珍珠鸟出场,动词“探”,胆小而又对外界充满好奇。2.叹词 “哟”表现了看到小珍珠鸟的意外和惊喜;对珍珠鸟的称呼,是“小家伙”表现出了作者对小珍珠鸟的喜爱之情。
3.指导朗读,掌握简单的朗读技巧。注意重读“探”“正是”;快读“忽然”;“哟”语调上扬,读出惊喜的语气。
(二)起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。
1.排比修辞,表现了珍珠鸟的顽皮、可爱。
2.体会“神气十足”的表达作用,如若学生有困难可通过动作模仿加以体会。
3.通过简笔画,让学生比较“逃”换成“飞”表达效果的不同。
总结文章的语言特点:语言(生动或精妙)[板书:语言生动]
(三)我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。这样,它完全放心了,索性用那涂了腊似的、角质的小红嘴,“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛,它也不怕,反而友好地啄两下我的手指。
1.珍珠鸟跟我亲密接触,表现鸟的顽皮可爱。
2.面对这样顽皮可爱的小鸟,作者有怎样的举动?人对鸟的关爱:“不动声色地写、抚一抚”。
从作者的举动中你读出了作者对鸟的什么感情?[板书:感情真挚]
(四)有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了,生怕惊跑它。呆一会儿,扭头看,这小家伙竟趴在我的肩头睡着了,银灰色的眼睑盖住眸子,小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩,它没醒,睡得好熟!还呷呷嘴,难道在做梦?
1.作者当时是什么心情?你从哪里读出来的? 2.指名学生朗读,学生评价。
【设计意图】用主问题引领学生思维,让学生带着问题阅读理解文章,并圈点批注,形成自己的见解。课堂进行中完全尊重学生的生成,采用追问、点拨引导的方式,引导学生进行品读理解,了解冯骥才散文语言生动、感情真挚的特点,完成本节课的部分学习目标。
三、深入探究,了解意蕴:
作者给我们描绘了那么多精彩感人的画面,可是他的创作秘诀却很简单,他说:“散文,就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”文中,作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话,是什么?
生答。
结合文章内容,用“因为信赖,所以
”的句式说一句话。
所以同学们,我们之所以能看到这么多精彩的画面,都得益于信赖。这句话虽然简短,但是却意蕴深刻。板书:[意蕴深刻] 读冯骥才的散文不但能领悟语言文字的魅力,还会被作者温暖的情意所感动。语言生动,感情真挚、意蕴深刻这既是《珍珠鸟》的特点,也是冯骥才很多散文的共性。今天老师还给大家带来了冯骥才的另一篇散文《捅马蜂窝》。
【设计意图】通过说话,整合学生思维,加深对文章内容的理解,为接下来的拓展阅读奠定基础。
四、拓展阅读,学以致用:
1.请同学们用我们刚才的交流所得来学习新文章。
2.以小组为单位交流自己的阅读收获。交流时首先明确自己选择从言、情、理中的哪一方面进行交流,要做好记录并推举一名同学发言。【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。另外,由于时间紧张,采取小组合作交流的形式全面了解学生的交流学习情况,培养学生的合作学习能力。
五、课堂小结,梳理知识: 学生交流或教师简单总结。
【设计意图】通过学生回顾交流,教师简单的点评,梳理知识,加深印象。
六、推荐阅读,开拓视野:
对于冯骥才的散文,老师有一种特别的偏爱,他的文章蜂有情,鸟有意,人当然更有爱。希望同学们带着这节课对冯骥才散文的认识,走进冯骥才散文,去阅读他的其他散文作品,《歪儿》、《书桌》等。
【设计意图】让学生运用学到的阅读赏析的方法进行课外拓展阅读。
七、板书设计:
走
语言生动
进
珍
冯
珠
感情真挚
骥
鸟
才
意蕴深刻
散
文
第五篇:珍珠鸟教学设计
《珍珠鸟》教学设计与反思
【设计理念】
根据略读课文的特点,以自学的方式引导学生阅读感悟。在自主、合作、探究过程中,指导感情朗读,渗透学法指导,并相机进行语言文字训练和思维训练,体现“以读为本”“顺学而导”的教学理念。
【教学目标】
1.读懂课文内容,理解课文最后一句话的含义,体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础,要爱护动物、善待生命。
2.练习快速默读课文,提高默读能力。
【教学重点】
了解珍珠鸟由“怕人”到“不怕人”的变化过程,并探寻其变化的原因。
【教学难点】
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。【教学过程】
一、整体感知
(一)默读全文,交流整体印象
1.师:同学们,我们来认识一种鸟,读课题(事先板题)。
(生读:珍珠鸟。)
师:见过吗?想不想认识珍珠鸟呢?
(生答略。)2.师:好,打开课本,快速默读一遍全文,然后说说珍珠鸟是一种怎样的鸟。
当学生谈到珍珠鸟“怕人”和“漂亮可爱”时,教师相机出示句子:
(1)怕人:有人说,这是一种怕人的鸟。
(齐读句子,板书:怕人。)
(2)漂亮可爱:它小,就能轻易地由疏格的笼子里钻出来。瞧,多么像它的父母:红嘴红脚,灰蓝色的毛,只是后背还没有生出珍珠似的圆圆的白点。它好肥,整个身子好像一个蓬松的球儿。
(指名读,注意“疏格”“似的”这两个词的读音。)
3.出示课件:珍珠鸟的图片。
师:看,珍珠鸟飞来了,鸟妈妈,还有鸟宝宝,多可爱啊!我们再读读这段文字,边读头脑中边浮现出这样的画面。
(二)质疑问难──引出“怕人”与“不怕人”两部分内容
1.师:刚才有同学说珍珠鸟怕人,那么根据珍珠鸟怕人的特点,联系课文后面的内容想一想,你发现了什么?
2.引导学生质疑。师:既然珍珠鸟是一种怕人的鸟,为什么却不怕作者呢?
(板书:不怕人。)
(三)小结
师:珍珠鸟由怕人到不怕人这个变化就是课文的主要内容,下面我们就从这两个方面来进一步认识、了解珍珠鸟。
二、了解“怕人”
(一)学习珍珠鸟“怕人”的内容
1.师:我们先来学习珍珠鸟“怕人”的内容。(课件出示自学提纲:默读课文,找出表现珍珠鸟“怕人”的段落画记,同桌之间说说哪句话、哪个词最能突出珍珠鸟的“怕人”,并有感情地朗读。)
2.指名读自学提示,教师操作鼠标点击“默读、画记、说说、朗读”,强调自学的四个步骤。
(二)分组自学
(三)汇报交流
1.品读珍珠鸟“怕人”的语句,相机出示重点句段,进行朗读指导和语言文字训练。2.抓叠词、关键词比较朗读,了解珍珠鸟“怕人”的特点。
3.课件出示重点句①。小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红小嘴从绿叶中伸出来。
4.小结。
师:小嘴伸出来了,身子却不敢出来,表现珍珠鸟是怕人的。
(指导朗读,读出珍珠鸟的“怕人”。)5.课件出示重点句②。
我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
6.指名读,谈体会。
7.指导读句子,读出珍珠鸟的“怕人”。
8.课件出示对比句:我很少扒开叶蔓瞧它们,它们便伸出小脑袋瞅我。
9.指名读,思考与上一句相比有什么不同。引导学生体会:去掉了叠词,感觉珍珠鸟不怕人了。
10.小结。
师:作者巧用“渐渐”“瞅瞅”这两个叠词,准确凸现了珍珠鸟怕人的特点。再读第一句,边读边想象珍珠鸟怕人的样子。
(四)小结过渡
师:刚才我们找到了多处表现珍珠鸟怕人的语句来体会,体会得不错。那么我们再来看看珍珠鸟是怎样不怕人的?
三、体验“不怕人”
(一)借用自学提纲巧妙过渡
1.引导学生借用上述自学提纲自读自悟,体验珍珠鸟的“不怕人”。
2.课件出示刚才的自学提纲。
师:我们可不可以借用这个自学提纲学习“不怕人”的内容?怎么借用?
3.教师将自学提纲中的“怕人”改为“不怕人”,提纲变为:默读课文,找出表现珍珠鸟“不怕人”的段落画记,同桌之间说说哪句话哪个词最能突出珍珠鸟的“不怕人”,并有感情地朗读。
(二)自学
学生根据自学提纲自学。
(三)汇报交流
1.品读珍珠鸟“不怕人”的语句,根据学生回答相机出示重点句段,进行朗读指导和口语训练。
2.课件出示重点段:
起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去,一会儿落在柜顶上,一会儿神气十足地站在书架上,啄着书背上那些大文豪的名字,一会儿把灯绳撞得来回摇动,跟着逃到画框上去了。
3.指名读,谈体会。
4.师:小鸟落在柜顶上,站在书架上,飞到画框上,这一连串淘气的举动文中用什么词连接?
(课件操作:文字中的“一会儿”变成红色。)
(再指名读。)
5.师:注意体会“一会儿”这个连接词。其他同学边听边想象,你好像看到了什么?(生答略。)
6.师:多么顽皮可爱的小家伙,再次练读,读出珍珠鸟的淘气、不怕人。
(四)小结
师:刚才我们找到了多处表现珍珠鸟不怕人的语句来体会,体会得也很不错。
四、感悟“信赖”
(一)激疑
(师指板书“怕人”“不怕人”。)
师:看这两个意思相反的词,你发现了什么问题?
(引导学生思考为什么珍珠鸟由当初怕人到后来又不怕人了呢?难道是鸟性改变了吗?)
(二)自学答疑
师:带着问题再默读课文,从文中找出答案并画记,找到几处画记几处。
(三)交流指导
1.找出具体的语句交流,相机进行朗读指导。
2.课件出示重点句:
我呢,决不掀开叶片往里看,连添食加水时也不睁大好奇的眼睛去惊动它们。
3.师指名读,谈体会。
4.点拨。
师:如果是你在喂养珍珠鸟,当你知道鸟妈妈有了雏儿,当你听到叶蔓里边尖细娇嫩的鸣叫,你会怎么做?
5.小结。
师:是呀,作者同样有双好奇的眼睛,可是他知道珍珠鸟怕人,就抑制住自己的好奇和猜想,决不掀开叶片往里看,这多不容易呀!再有感情地读一读吧,读出作者对小鸟的关爱之情。
(四)突出重点
1.师:最能表现作者对小鸟的关爱,也最感人的一个画面你认为是哪一段?(指名读。)
(1)课件出示:作者写作时小鸟趴在作者肩头熟睡的段落。
(2)学生谈体会,教师相机指导学生读出不同的情感,比如:关爱、信赖、惊喜„„
(3)小结。
师:小鸟先是怕人,接着在笼子四周活动,随后在屋里飞来飞去再落在书桌上,到现在居然将“我”的肩膀当成了睡觉的──床,父母温暖的──怀抱。鸟儿如此可爱,作者更是疼爱,不忍心去惊扰它。我们读吧,读的时候轻一点儿,千万别打扰珍珠鸟的好梦。
(配乐齐读)
2.想象说话。
(1)课件出示课文插图,想象说话:看,小鸟就是这样子睡在我的肩上,还在做梦呢,它可能会梦到什么?
(2)小结。
师:在生活中小鸟与作者相依相偎,在梦中仍然相依相伴,这是多么温馨美好的画面。作者笔尖一动,流泻下一时的感受。
师:请大家齐读课文最后一句:信赖,往往创造出美好的境界。
(板书:信赖美好的境界。)
3.师:那么,在我们的生活中是不是也有过这样美好的境界呢?
(1)联系生活实际,引导回忆。
(2)小结。
师:这样美好的境界温馨动人,这样美好的境界无处不在。
(课件出示动物与动物之间,人与动物之间,人与人之间,企业与企业之间,国家与国家之间相互信赖创造出美好境界的相关画面。)
五、抒发情感
(一)拓展练习
1.师:应该说,珍珠鸟是幸运的,但是,是不是所有的鸟都能像这几只珍珠鸟一样幸运,是不是所有的动物与动物之间,人与动物之间,人与人之间都能彼此信赖,共创美好的境界呢?请同学们思考。
2.师:你能不能像作者一样用一句话表达自己学完课文的真情实感呢?
3.让学生写在纸条上,教师用磁铁将学生写的句子贴在黑板上,并有感情地朗读。
(二)总结升华
师:只要捧出一颗爱心,就能创造出美好的境界。