第一篇：《陶罐和铁罐》教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

平定县第二实验小学 王瑞莹

教学目标：

1、分角色、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学重点：通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。

教学难点：要使学生通过学习课文，学会全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、复习导入，激发兴趣

1、上节课，我们大家一起了解了国王御厨里的陶罐和铁罐之间发生的故事，那么，作者赋予了陶罐和铁罐怎样的性格呢？通过这个故事，你受到了怎样的启发？今天，我们继续走进第6课：陶罐 和 铁罐。（板书课题）

2、我们已经读过课文了，课文里的词语也想和大家打招呼呢！（课件出示词语）复习词语：骄傲、傲慢、轻蔑、恼怒、谦虚、奚落

小老师领读词语。

你能从这些词语中各选择一个来形容（）的陶罐、（）的铁罐吗？（板书：骄傲、谦虚）

学写生字：虚——半包围结构，部首（hu部），找关键笔画，组词（虚心）（虚伪）

课件出示：骄傲的铁罐常常（）谦虚的陶罐。（板书：奚落）

问：“奚落”该怎么理解呢？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）也可以用找近义词的方法去理解。（讽刺、嘲笑、数落）

二、进入文本，品读理解

（一）学习2-9自然段，了解人物性格。

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？课文有很精彩的描写，（出示课件）大声朗读2-9自然段，用“——”画出铁罐奚落陶罐的句子。（生读、找，并划有关句子）（课件依次出示四个句子）

1、指名读自己找到的句子，教师依次出示四句话。集体读。

2、铁罐每次分别用什么神态、什么语气来奚落陶罐的？依次出示傲慢、轻蔑、恼怒。理解词语：轻蔑、恼怒。提示语的位置，感叹号的作用（态度一次比一次不好，语气一次比一词气愤），指导学生感情朗读。（轻蔑——轻视，恼怒——发怒）

3、第四次奚落陶罐时没有加上表示铁罐神态的词语，你能大胆的加一加吗？教师提示：铁罐奚落陶罐的语气一次比一次重。（火冒三丈、怒不可遏、怒发冲冠、怒气冲天）

4、师生合作读，体会铁罐态度的变化。

（教师引读：铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――，铁罐火冒三丈地说――）

5、小结：铁罐用这么刻薄的话来讽刺挖苦陶罐，那它凭什么奚落陶罐？（铁罐认为自己很坚硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的长处，所以看不起陶罐。）

师：真能干！铁罐认为自己很坚固，（板书：坚固）这是它的长处，而陶罐很容易碎（板书：易碎），这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别人的短处（边说边标示箭头）。

6、面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？找出陶罐回答的话，用“～～”划出。

（1）读一读陶罐说的话，你读懂了什么？陶罐的谦虚友善以及宽容

(2)这些句子中，从哪些词语能体会到陶罐的谦虚？

预设： “铁罐兄弟”“不是懦弱”“和睦相处”这几个词语我体会到陶罐的宽容、谦虚。

7、出示完整的对话，指导学生朗读。

此时你们对陶罐和铁罐有了更深的了解，能够通过朗读把陶罐和铁罐的性格特点表现出来吗？同桌分角色朗读课文。男女分角色朗读。注意：读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄，读出陶罐的谦虚。

教师引读铁罐的话，学生读陶罐的话。（课件出示对话部分）

（二）学习第10——17自然段，知晓结局，领会寓意。

师过渡：同学们读得非常精彩，老师从你们的对话中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？

1、（课件出示）请同学们快速地读课文的10—17自然段，分别用四字词语来概括陶罐和铁罐的不同命运。

教师归纳：完好无损 无影无踪

2、介绍氧化

提问：为什么人们翻来覆去，把土都掘遍了，但是，连铁罐的影子也没有见到？

铁是较活泼的金属，埋在地下土里，很容易与土中的空气、水分结合生成氢氧化铁、氧化铁，这过程叫锈蚀。因铁锈疏松，便于金属铁不断接触水、气的氧化锈蚀，如此恶性循环，铁锈分子经土体裂隙慢慢扩散。所以金属铁就变得无影无踪。

（此处可训练了孩子们语言的概括和表达能力）。

三、揭示寓意，领会中心。

1、是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。请你说说文中的陶罐和铁罐给你留下了怎样的印象？（出示课件）

2、读了这个故事你想说点什么吗？（课件出示）

我想对铁罐说：

我想对陶罐说：

我想对自己说：

3. 通过读这个故事，你明白了什么道理？（课件出示）

学生讨论，自由发言。（板书：互相尊重、和睦相处）

四、总结写法

这则寓言采用了拟人的手法将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的描写，告诉人们看问题要全面，不能用自己的长处和别人的短处比，更不能因此而骄傲。

描写人物的特点，通过写他与其他人互动、对话过程中的态度变化中展现人物性格。就本课而言，就是写他变化着的神态、语气和话语内容。

五、运用方法，阅读链接

1.读通课本20页《北风和太阳》。

2.想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处。

3.总结：人们都说，寓言是现实生活的投影，联系生活中的人和事，可以帮助我们更深入的理解故事中的道理。《陶罐和铁罐》以及《太阳和北风》两篇寓言故事都告诉我们在生活中要多发现别人的长处，正视自己的短处。这两篇寓言故事都出自于《伊索寓言》，下课多找一些寓言故事读一读，相信你们收获更多。

六、续编故事

1、师：不管铁罐还是陶罐各有优点和缺点，大家有没有兴趣，换个角度进行寓言故事新编呢？让我们共同改写这则童话，赞扬铁罐，批评陶罐，赋予它们相反的性格，题目就叫《铁罐与陶罐》

（学生仿照课文，发挥想象，编写故事）

七、板书设计：

27、陶罐 和 铁罐

谦虚 骄傲

奚落

易碎 ← 坚固

互相尊重 和睦相处

第二篇：《陶罐和铁罐》教学设计

【教学目标】

１、会认１０个生字，会写１４个生字。能正确读写骄傲、傲慢、谦虚、相提并论等词语。

２、分角色、有感情的朗读课文。

３、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

４、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语，积累语言。

【教学重点】

通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

【教学难点】

理解课文讲的道理。

【教学过程】

第一课时

一、讲述导入

１、从前，过往的御厨里有两个罐子，一个是陶罐，另一个是铁罐。（板书：课题）出示图片

２、读课题，陶罐和铁罐都是什么用的？

３、教学多音字：盛当表示放东西的时候，读chéng

二、自学课文并检查

１、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢？请大声读课文。思考：课文讲了一件什么事情？

２、学生读课文。

３、课文讲了一件什么事情？（一开始铁罐瞧不起陶罐，后来陶罐被当成宝贝，铁罐却消失了）

三、朗读对话，体会神态

１、写铁罐看不起陶罐的是哪几段？

２、读１～９段，找出对话，同桌分角色朗读对话。

３、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀，就是找到提示语，找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫神态的词语。

４、赶快度１～９段，找出神态的词语。

你觉得铁罐像个什么样的人？交流（板书）傲慢、轻蔑、恼怒

５、表演：这些神态谁表演的最像。

６、这３个神态的词语能不能互换顺序？为什么？

７、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

８、陶罐呢？他是什么神态？（谦虚、争辩、理会）*板书

９、陶罐争辩什么？他懦弱吗？

１０、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

１１、你们看，找对这些表示神态的词语，对话就读好了。只要根据提示语，找到感觉，带上表情，课文一定能读好。

１２、读了对话，奚落这个词语意思知道了吗？（用很尖刻、很难听的话，去嘲笑、讽刺别人）相提并论呢？（两样东西好坏差不多，可以放在一起比较）

１３、分角色朗读课文。

四、体会性格

从这些对话和神态中，你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。（板书：盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争）

第二课时

一、朗读第１０段，感受事物的变化

１、时间飞逝，时代起了什么变化？读第１０段。

２、覆灭是什么意思？

３、从这段话中，你读懂了什么？（正是我们上一课学的道理）

二、朗读对话，体会不同的结果

１、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐，结果一样吗？读１１～１７段。

２、用自己的话说他们两个的结果：陶罐被人发现，仍然光洁、美观、朴素，很有价值，被当成了宝贝；铁罐却不见了。

３、铁罐哪里去了？（生锈腐烂了）

４、上节课，老师教给大家一个读好对话的秘诀，怎样才能读好对话？

５、马上边读边找到神态的词语（惊讶、兴奋、高兴）

６、表演

７、读好对话。

三、有感情的朗读课文

四、通过这个故事，你知道了什么道理？

五、作业

１、积累表示神态的词语。

２、你还知道哪些？（耐心、语重心长、亲切）

３、看图，编写童话。

４、基础练习。

【板书】

２７、陶罐和铁罐

陶罐：谦虚、争辩、理会

铁罐：骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

第三篇：陶罐和铁罐教学设计

陶罐和铁罐

【教学目标】：

1、分角色有感情地朗读课文。

2、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

3、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

【教学重点】：

通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 【教学难点】：

通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。 【课前准备】：多媒体课件

教学过程：陶罐和铁罐优秀教学设计

一、激趣导入，引出新课。

1、师：孩子们，你们还记得这两个朋友吗？ ［课件1］：陶罐、铁罐

师：今天我们就继续来学习第27课。齐读课题

2、［课件2］复习词语。师：还记得这些词语吗？打个招呼吧！（开火车读、齐读）

3、师：看来大家词语都掌握的不错！我们知道这是一个童话故事，故事里的两个主人公分别是陶罐和铁罐。［课件3］国王的御厨里有1 两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

二、 进入文本，品读理解；

1、师：铁罐是怎样奚落陶罐的，它们之间发生了什么事呢？

（一）［课件4］出示学习要求：

（1）读课文2—9自然段，用“——”画出铁罐说的话，用“～～～～”画出陶罐说的话。

（2）通过他们的对话你感受到了什么？（陶罐和铁罐分别是什么样的人物形象？）

2、师：铁罐第一次奚落陶罐的开场白是什么？

［课件7］“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。指名读。 师：怎么样问的？你能读出铁罐的傲慢吗？ ［课件8］面对铁罐的奚落，陶罐却是怎样说的？

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 你听出什么了？你能把陶罐的谦虚读出来吗？ 同桌同学分角色试着读一读。

3、谦虚的陶罐使铁罐停止了对他的奚落了吗？

铁罐又是怎样奚落陶罐的？

［课件9］“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

师：这一次奚落和前一次有什么不同吗？（语气） 你能把它的不同读出来吗？

2

4、它这样奚落陶罐，可陶罐还只是 “谦虚”的回答吗？ 读一读。

［课件10］ “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

（1）

它想向铁罐说明什么呀？

我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。

（2）“再说……”陶罐子还想说些什么呢？（不会生锈、美观） （3）陶罐是怎么样说这些话的？（争辩）

如果我们把“争辩”改成“争吵”好不好？为什么？ 师：如果你就是陶罐，你要怎样向铁罐争辩呢？试着读一读。

师生配合读：我来做铁罐，谁来和我争辩。

5、［课件11］师：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕！”从这句话中你读出了什么？

6、［课件12］如果你是陶罐，听到这句话该怎么回答：“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

7、［课件13］师：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

8、师：铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的，它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒而越来越恶劣。这样的铁罐你用个词语来形容它！（板书：傲慢无礼）陶罐对铁罐一再忍让，它最终不再理会铁3 罐。你觉得陶罐怎么样？（板书：谦虚有礼）

9、［课件14］ 你们能把它们不同的态度读出来吗？（同桌读、男女生读）

（二）研读陶罐和铁罐的变化，学习10－17自然段。

1、[课件15]师配乐复述：

时间在流逝，世界上发生了许多事情。王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。

2、许多年以后，陶罐和铁罐的命运如何？——板书：完整保存

板书：无影无踪

[课件

16、17]师：铁罐怎么会无影无踪了呢？

师：当初自认为坚硬无比的铁罐，在时间的流逝中，最终成为了粉末。消失得无影无踪！而容易破碎的陶罐却完好地生存下来了！

三、深化感悟、课后练习

［课件18］师：故事到到这儿了。从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

［课件19］师：是啊，陶罐和铁罐各有各的长处和短处，只有认识到自己的短处，才能取长补短。我们也从这个故事中受到了很大的启发，这不，老师有几乎话送给大家！希望我们在今后的学习生活中都能像陶罐一样，多发现别人的长处，正确看待自己的短处。［课件20］

花都区秀全街雅居乐小学 高丽婷

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第四篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

西安铁五小学 马燕娜

教材分析：

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。 学情分析：

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。 教学目标：

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼。 教学重点：

能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 课时

两课时

第一课时 教学过程:

一、看图导入新课。

知道孩子们喜欢交朋友，今天老师也请了两个朋友，你们瞧是谁呀？师板贴陶罐和铁罐的图片。（这是陶罐，这是铁罐）

今天我们一起学习一篇新的课文——陶罐和铁罐

“陶”字很容易写错，请大家举起右手跟老师一起写这个“陶”字，（板课题）齐读课题

(设计意图:激发学生的学习兴趣,迅速进入到课文的情境中).二、初读课文，整体感知。

1．师：陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事？请同学们自由朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。开始吧！（生读）

师过渡：听说咱们班的同学的学习能力特别强，今天老师想见识见识，接下来谁来露一手，读读这些新词。

2．出示词语课件：

御厨 傲慢 奚落 谦虚 懦弱 和睦 相处

轻蔑 争辩 恼怒 羞耻

荒凉 懦弱 相提并论

抽生读（若读得好：——你真像个小小播音员，读得可真准！„„——请你当小老领着大家读一读，好吗？——） 强调“懦弱”的“懦”的读音，指导书写“荒凉”的“荒”字。 (设计意图:检查字词预习情况,知道重点字的书写).

三、研读课文，指导朗读。

看来生字新词大家掌握的不错，那课文中陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事呢？

生：铁罐瞧不起陶罐，常常奚落他；陶罐跟他讲道理，可铁罐就是不理他，随着时间的流逝，宫殿倒塌了，王朝覆灭了，陶罐和铁罐被埋在厚厚的尘土中，后来，陶罐被挖出来，铁罐却无影无踪了。

师：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章能读成薄薄的几句话，真不简单！板：奚落

“奚落”是什么意思？（用尖刻的话数落别人的短处，使人难堪，嘲笑别人）

师：那么铁罐究竟怎样奚落陶罐的， 请大家再读课文,用横线画出陶罐说的话,用波浪线画出铁罐说的话. 师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么？（我觉得铁罐很自以为是？/我觉得铁罐很傲慢/ 师板：傲慢

（我觉得陶罐很谦虚）师板：谦虚

齐读，其实这是一对意思想相反的词。（反义词）

师：现在就让我们也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视） 出示：“你敢碰我吗？陶罐子？”铁罐傲慢的问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。

师：听到朗朗的读书声，我觉得我们班的同学很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，我们可以用一个词“坚硬“来概括。板：坚硬

师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋——碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点——易碎。

板：易碎

师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的话？（指名）

师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。/朗读时，你真棒！你就读出了铁罐的傲慢。

傲慢的铁罐子，你是不是不忍心奚落陶罐子呀！

师：面对铁罐子傲慢地发问，陶罐子却怎么样回答？（指读）

师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看出？

（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。）他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读）

师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是借助这些提示语的帮助。接下来，我们继续用这种方法学习课文。

出示：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说„„

过渡:就是这样傲慢的铁罐,就是这样自以为是的铁罐,他继续奚落的陶罐.(指名读)

师:是呀,铁罐就知道孤罐不敢碰它,因为陶罐太(易碎)了,陶罐在铁罐眼中一无是处,所以铁罐更(嚣张了),更——瞧不起陶罐了。

师：你想借助哪个提示语帮你读好这句话？（轻蔑）？

你能带着轻蔑的神情再读读铁罐的话吗？（该生再读）

你们也能这样读吗？（齐读）

“懦弱”的“懦”是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？（加一加：忄+需）

在这千万不能读半边字，念成需，齐读“懦弱”

你理解“懦弱的意思吗？能给他找个相反的词吗（坚强）

师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）

师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个字混在一起，发现他们的不同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”

所以这个“辩”字中间是我们平所说的“讠”

点课件

师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁也愿意为陶罐争辩争辩？

（指读）评：铁罐这样奚落陶罐懦弱，陶罐真的很想争辩，同学们，在平时生活中，你与人争辩过吗？（齐读）

师：就是这样傲慢地铁罐，就是这样自以为是的铁罐，他打断陶罐的话，继续奚落着，请同学们继续读读他们的对话，6-8自然段，感受感受他们当时的心情和说话的态度。

（生自由读）

师：大家能不能通过自己的朗读和体会，填上形容他们说话的语气或心情的提示语。

课件出示：请为他们填上形容说话的语气或心情的提示语。

“住嘴！”铁罐恼努了，他说：“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

师：你想给哪句话加什么提示语？

A生：“住嘴！”„„加“怒气冲冲，生气，忿忿，气愤”

师：为什么加上这个提示语？（因为这时铁罐恼怒了）

师：你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生读）

师引：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来越——大了，说的话也越来越——难听了。它的态度已由傲慢上升到了恼怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得自己是最好的了。

你还想加哪个提示语？（）带着你的理解读一读，（生读）

师：“和睦相处”

B“何必这样„„

师：你还想给哪句加提示语？

（不紧不慢，心平气和）

为什么加上这个词？（因为陶罐不想跟铁罐吵，他想和铁罐和睦相处，所以说话不紧不漫。）

出示词纸带着你的理解读读？

师：“和睦相处”好一个词，何止是陶罐和铁罐需要“„„”

咱们同学之间需要——，老师之间需要——，家庭成员乃至整个社会也需要——。这样我们的社会才会变得更加美好。

C．“和你在一起，我感到羞耻„„”为什么？

师：你想给这句加哪个恰当的提示语？（火冒三丈，恼羞成怒，怒气冲天）

是啊，此时铁罐越来越生气了，说得声音——更大了，说的话也——更难听了，此时他已（火冒三丈）了。

你能通过朗读，把自己的感受表达出来吗？（生）

你觉得他读得怎么样？（生评）你也来试试。

师：生气时，我们也可加上适当动作。

(通过让学生添加提示语,更好地指导学生朗读,帮助学生体会文中人物的心理,感受人物的性格特点).

师：就是这样傲慢，神气的铁罐，就是这样谦虚，宽容的陶罐，让我们同桌一起来演一演，他们的故事吧！（自由练）“最短时间找到合作伙伴”“哪对同桌演一演，这两只罐子？（请同学上台演）

来说说看，他们两个表现的怎么样？评：

师：让我们一起分角色演一演吧！（请想当铁罐的站起来，陶罐坐着，准备好了吗？）

听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？（练笔）

出示：听了他们之间的对话，你想对陶罐或铁罐说些什么？ (通过让学生去动笔,把自己的感受表达出来,一方面帮助他们感受文中人物的对错,,另一方面也提高了学生的书面表达能力). 板书设计：

27、陶罐和铁罐 （短处） 易碎 坚硬

（长处）

谦虚

傲慢

【教学设计 小学语文】

人教版小学语文三年级上册

《陶罐和铁罐》

作者姓名：马燕娜 作者学校：西安铁五小学 联系方式：15332480362

第五篇：陶罐和铁罐教学设计

《陶罐和铁罐》教学设计

赵党柱

【教材分析】：《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。读懂课文讲的道理是是本课的教学难点。

【学情分析】：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

【教学重点】：能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 【课时】一课时 【教学目标】

1．能正确认读“懦、辩、耻、逝、殿、掘”6个二类字及“骄傲、傲慢”等19个词语，联系上下文、结合生活实际理解词语“傲慢、懦弱、奚落”。

2．能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 3．明白要正确对待自己和他人的道理。 【教学过程】

一、直接点题，导入新课。

同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（出示图片）

二、初读课文，整体感知。

（一）初读课文 （课件出示自学要求）

1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。 2．思考：课文讲了一件什么事？ 学生自由朗读课文，教师巡视。 检查字词。(出示课件) （1）课件内容：

(一类字)：傲慢 谦虚 恼怒 荒凉 朴素 价值 嘴巴 吵闹 感受 捧起 和睦相处 盛东西

(二类字)：懦弱 争辩 羞耻 流逝 宫殿 掘开 奚落 学生齐读、一生领读、同桌互查。

（二）整体感知

1．课文讲了一件什么事？（选词填空）

出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。

光洁、朴素、美观 无影无踪 奚落

三、精读课文，深入感悟。

（一）学习课文的1-9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。

1、师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1-6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？ 出示课件：1-6自然段

生预设：铁罐很傲慢，自以为是……

师：同学们说得这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。

出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）

2、师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。 （师生汇报交流） 师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）

3、师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）

（二）学习第7-9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。

师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（出示课本7-9自然段。）

1、请读7-9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。 出示课件：

“何必这样说呢？”陶罐（ ）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（ ）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。

2、小组汇报学习。

a.生（小组代表）预设：陶罐很温柔、不生气、和气…… 铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……

b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。

C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2-9自然段)。

①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。 课件出示：

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”

“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰 成碎片！”

陶罐不再理会铁罐。

3、总结陶罐和铁罐各自的优缺点。 师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？

生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬) 师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？ 生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）

师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？

（三）学剩余自然段

出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。

多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐（ ）了。 生预设：陶罐：朴素、美观、有价值， 铁罐：什么也没有了

师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？

生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。

师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下：

四、拓展延伸，提高应用能力。 出示课件：

很多年以后，受了伤的铁罐也被人挖出来了，他（ ）对陶罐说：“对不起，我只看到了你的缺点， 没看到你的优点 。”

陶罐（ ）说：“人人都会有缺点，也都会有优点，我们要正确对待自己和他人。”

1、学生填空，并有感情地朗读。

2、师过渡：表示人物神态、动作的关键词都来源于生活，只要善于观察，你的写作就会变得非常生动。请大家来看：

一生出场，表演：边笑边说话。

3、师：谁能把你看到的、听到的写成一句话？

生：预设：某某笑着说：“今天真高兴！” 某某大声笑，说：天真高兴！”

五、板书设计：

27、陶罐和铁罐

（ 短处 ） 易碎 坚硬（长处） 谦虚 傲慢

争辩 恼怒

（长处）美观 无影无踪（短处）

“今