第一篇：雷雨 教学设计

《雷雨（节选）》教学设计

（一）教学简案 【教学目标】

1.熟悉戏剧常识；了解《雷雨》的故事情节及人物之间的矛盾纠葛，整体感知作品。

2.品味选文台词，揣摩特定场合下人物的声情举动，深入认识戏剧冲突，把握剧中形象。

3.点评剧中人物，辨析悲剧的性质及成因，增强对社会、人生的理性认识。【教学重难点】

1.重点：戏剧语言的鉴赏。2.难点：人物性格的剖析。【教学方法】

导读、点拨、讨论。【教学思路】

本课拟用三课时。各环节大体安排如下： 环节一 温故知新，预而立之

课前指导学生阅读《雷雨》原著，自行了解作家作品，温习戏剧常识，为研习新课做准备。指导学生阅读指定版本的书籍或电子书；了解戏剧的概念、种类、要素和语言特点；关注话剧的结构和特点；把握《雷雨》的戏剧情节及不同人物的相互关联；写一则阅读感言。

第一课时

环节二 交流梳理，整体把握

学生在初中已经接触过戏剧，对戏剧常识有一定了解与认识，本课给学生的课前学习提供一个交流的平台，借此梳理戏剧的一般性常识，并以选文为例，对其加以部分的印证。这个过程也是深入理解文本的过程。

1.明确戏剧作为一种综合性舞台艺术的整体特征；根据对戏剧种类的认识，明确《雷雨》为现代多幕话剧，悲剧。2.明确人物台词、舞台说明、戏剧冲突几大要素各自的作用及相互间的关系；理出选文部分的戏剧冲突。

3.请学生列出《雷雨》人物关系图，有不当处由学生订正。4.请学生概括出《雷雨》故事情节，有不妥处由学生补充。5.由学生提出提出并由师生共同讨论预习本课时遇到的疑难。

6.小结本课。明确下一课研习的内容。

第二课时

环节三 研习文本，因声悟情 1.品味台词，结合文本体会戏剧语言的特色，深入体会人物言行与人物内心世界的关系；透过人物对话层面，深入认识戏剧冲突。

这一部分是本课的中心，以节选的第一场为例，侧重鉴赏，由表及里地完成对戏剧语言和戏剧冲突的深入领会。

教师先示范，几处经典台词的鉴赏由学生合作完成。2.学生品读，教师点拨，总结鉴赏戏剧人物语言的要领。（1）揣摩个性化语言，把握‚这一个‛人物独一无二的特性；

（2）体味潜台词的言外之意，弦外之音；

（3）透过表情、动作等细节，深入准确地把握人物的心理；（4）联系上下文语境，体察对话中人物思想的微妙变化；（5）体会特殊语言表现形式下的特殊情感；

（6）懂得具有民族特色的语言所表现出的民族心理特征； ……

3.演示话剧《雷雨》中与本课有关片段。4.师生共同总结‚好‛的表演应具备的要素。

（1）要进入角色，表演时与剧中人物‚同呼吸，共命运‛；（2）要依据情节需要把握好语调高低、声音大小、语速快慢等因素；

（3）恰当地‚留白‛，会起到‚此时无声胜有声‛的效果； …… 5.小结本课。明确下一课的内容。

第三课时

环节四 粉墨登场，活色生香 1.学生分组表演。2.师生评议。

环节五 探讨悲剧，感悟人生

1.对《雷雨（节选）》中周朴园和鲁侍萍两个人物，试作出整体评价。

2.《雷雨》是一部悲剧，它是命运的悲剧，性格的悲剧，还是生存的悲剧？试结合全剧谈谈你的认识。3.《雷雨》这部作品，给你带来哪些启示？

环节六 全课总结

（二）思路解说

以上删繁就简地介绍了教授本课的整体构想，下面结合我对语文教学的认识，说明一下上述教学设计的思路。第一个认识：语文教学应是开放与约束的辩证统一。所谓开放，就是还学生一个自主、丰富的课堂。无论是课上还是课下，我们要给学生提供一个可以自由驰骋的天地，使他们在这个天地里各取所需，实现学习的最大满足。所谓约束，就是施教者在学生丰富，有时可能是杂乱的积累、认识中帮助他们理出头绪，使学生认知网络中千百个‚目‛有一个清晰的‚纲‛。

高中学生完全有能力搜集和整理信息，放手让学生自主学习，既能增强学习的主动性，又能满足学习的个性需要。如戏剧常识，学生经过初中的学习，都或多或少了解一些；通过查阅材料，会有更多的认识。但这些如不与实际的文本搭接，就变成了孤零零的点，久了就会从记忆中淡化，趋于没有。引导学生在作品的阅读中去认识，就很可感，印象深。再如剧本中的人物关系和戏剧冲突等，学生读了作品会很自然地捕捉和思考到，而如果老师在学生认识并不全面的基础上生硬地塞给他，就违背了认知的规律。

语文教学譬如张网捕鱼，老师指导学生结一张网，并且指给他如何穿一条收网的绳子，织网的过程是开放，穿绳的过程是约束。

基于此，在上课之前，指导学生阅读什么，关注什么，就可以给他们提供一个方向和空间。对精力和能力更强的同学，还可以做个性化的阅读指导，比如有的学生对《雷雨》已经很熟悉，就指导他拓展阅读范围，做些深入阅读、比较阅读，或者将关于作品的一些悬而未决的问题，交给他们去探究。这样做的好处是学生先行走进文本，避免被老师拖带着学习，有益于增强学习的积极性和主动性。第二个认识：教材是化整为零，教教材要化零为整。面对一个教学文本，我首先想到的是怎样使学生有一个整体的感知。对于节选的篇目，这一点也许更重要。把握得好，可以窥一斑而见全豹；反之，也可能支离破碎，只剩些散乱的斑点。

曹禺是大家，《雷雨》是名篇。对于很少接触话剧的当代学生，帮助他们通过这一课的学习对话剧有更多的了解和认识很有必要。

首先是整体了解作家和作品。阅读《雷雨》剧本的平均时间不超过两个小时，不会给学生带来课外负担，相关的作家介绍与对作品的评价，也有助于学生对作品的深入思考。如果学生看到了这一个‚点‛而不能有一个‚面‛的观照，就不足以建立起对戏剧的概要把握。在四大文学样式中，学生接触戏剧是最少的，而实际的视听媒介中接触舞台表演艺术又是接触最多的，多了解一些戏剧，对提高学生的鉴赏评价能力无疑是很切合生活实际的。这也给鸟瞰课文提供了很好的基础。

然后是整体感知选文。借助这个文本，要帮助学生对戏剧（话剧）有一个较全面的了解和认识。同时，借助这个文本，也要对戏剧语言有一个深刻的理解。就《雷雨》来说，在学生那里首先它是一个故事，‚知其然‛层面很容易达到；而《雷雨》是一个‚好‛故事，要达到‚知其所以然‛层面，就离不开老师的引领和指导。相比于其他戏剧要素，品味个性化和富有动作性的人物语言显得尤为重要，语文课本来就要注意语言的涵咏，而戏剧语言又是十分耐人寻味的，明确了这一点，对把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格，把握矛盾冲突的发展、变化，都具有不能替代的作用。

基于这种认识，我将鉴赏戏剧语言作为学习的重点，试图借助语言层面的突破，增强学生对戏剧深层内涵的领悟。第三个认识：一节课如一篇文章，要有一个集中而明确的主题。

我很愿意遵循这样一个原则：不教给学生一些他不能理解的知识。所以要引导学生先自行觅食，消化。但要培养一个更健全，更有吸收力的胃，就需要精约的指导，而要做到要言不烦，一语中的，就要让一节课简约而有效果，使每一节课都有一个集中而明确的主题。

上述三节课，第一节的主题是‚认识戏剧，整体把握《雷雨》‛，第二节的主题是‚把握要领，学会鉴赏‛，第三节的主题是‚感悟悲剧，启迪人生‛。

以第二节的教学设计为例，作为取得巨大成功的‚一次话剧民族化、群众化的初步的尝试‛（田本相语），《雷雨》的戏剧语言，充分体现了民族化、群众化的特色，而这正是我们理解、鉴赏、应用民族语言的优秀范例。将‚鉴赏戏剧语言‛作为这节课的中心和重点，可以掌握一把通向民族语言殿堂的钥匙，也进而掌握一把通向曹禺戏剧殿堂的钥匙。

再以第三节的主题为例，这个设计是期望着学生学习之后能有一种精神的滋养。有人谈曹禺的创作时说：‚真正吸引他的，不仅是情节本身的曲折性，而是在这曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态，或者说，他是自觉地把自己的生命体验与认识注入多少有些现成的‚情节‛中的。‛（钱理群）而从阅读的接受心理来说，我们也有必要引导学生认识那‚曲折背后所隐藏着的‘人’的生命形态‛，完成一种生命的体验。这应该是语文教学能够承担也应该承担的。

一节课的主题集中，既便于开放中的约束，又利于规范后的提升，这是保证课堂效率的关键。

第二篇：《雷雨》教学设计

《雷雨》教学设计

第一

课

时

教学目标：

1、会认5个生字，会写

“雷”“黑”“垂”3个字。

2、默读课文，能边读边想象。学习课文第1——3自然段，感受雷雨前的景象。

3、抓住重点语句品读、想象，感受雷雨前的特点，培养学生留心观察的兴趣。

教学重难点：

重点：会认5个生字，会写

“雷”“黑”“垂”3个字。

难点：了解作者是怎样描写雷雨前的景象，体会生动、准确的用词。

教学过程：

一、听音辨识，引出课题。

你们喜欢下雨吗？老师也很喜欢，并且录了一些雨声，我们一起来听一听。

原来雨宝宝也像我们人类一样，有属于自己的声音，有淅淅沥沥的小雨，有威猛有力的暴雨，还有我们今天要认识的新朋友——《雷雨》（板书课题：雷雨）

随文识字“雷”

二、初读课文，整体感知。

现在让我们一起去看看这场电闪雷鸣的大雨，听好读书要求：1.自由读课文，读准课文中的生字。2.标一标自然段序号，说一说哪几个自然段是写雷雨前、雷雨时、雷雨后的景象的。

1、学生自由读文，师个别指导。

2、出示3个句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”

“雨越下越大。”

“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。”

3、指导朗读第一个句子。

4、举一反三，学生练读后两个句子。

5、看来这几朵乌云并没有难倒我们，那么刚才的问题你有答案了吗？

雷雨前（1-3）

雷雨时（4-6）

雷雨后（7-8）

三、学习雷雨前景象。

过渡：今天老师想和大家去见识一下雷雨前的景象，看看有什么特别之处。（跟读）

1、雷雨前作者看到了乌云，这样的乌云越来越多，你能用文中的哪些词来形容？

（满天、黑沉沉）随文写字：“黑”

2、是啊，这样如浓墨般的满天的乌云压来，你有什么感觉？

3、怪不得（出示）“树叶一动不动，蝉一声也不叫”，你能读出这种味道吗？（指导朗读）

4、这样闷热的天气突然刮来一阵大风，出示“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆”。

这阵忽然的大风还会吹得什么怎么样呢？请帮老师补充完整。

忽然一阵大风，吹得_______________________。

吹得_______________________。

吹得_______________________。

5、连（出示）“蜘蛛也从网上垂下来”四处逃窜，这个句子中，有个词用得特别好，看谁是火眼金睛能一下子发现他。

6、让我们一起来写写它吧。“垂”教识记方法

7、如果把这个“垂”字换成“爬”，你觉得哪个更好？（体会“垂”字的好）这个“垂”字用的多妙啊，再朗读第2自然段，体会一下。

8、雷雨前其他小动物和人们在做些什么？练习说话。

9、过渡：摄影师冒着生命危险拍下了这一幕，你能用文中的哪句话来说一说吗？

出示“闪电越来越亮，雷声越来越响”。男女生赛读。

10、这就是雷雨前的景象，再次朗读1-3自然段。

小结。

板书设计：

前：乌云　叶子

蝉

大风　闪电　雷鸣

雷雨

中：

后：

第三篇：雷雨教学设计

《雷雨》教学设计

赵 静

教学目标：

1、会认4个生字，会写12个字。

2、默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。

3有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。教学重点：

图文结合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然景象特点。教学难点：

通过朗读来表现雷雨前、雷雨中、雷雨后，自然界出现的现象和特点。课前准备：课件、挂图。教学过程：

一、字理导入，激发兴趣

（一）字理导入“雨”字，共同感受四季不同的雨。

（二）创设情境，揭示课题“雷雨”

二、初读课文，解决生字

（一）自读课文

（二）组内认识生字（生字学互考互评）

（三）出示词语小组带读

（四）出示雷雨前中后的三幅图，请学生根据初步了解到的课文内容按顺序摆一摆，并用自己的话说一说雷雨前、中、后的情景。

（五）自己读课文并找出雷雨前、雷雨中、雷雨后分别是哪些部分

三、深入学习，感受情境

（一）学习雷雨前的部分

1、读雷雨前的内容，找一找课文都描写了哪些景物。

2、出示句子

“满天的乌云，黑沉沉地压下来。” “乌云压下来。”

对比读,体会课文描写得生动具体.3、师生对比读”雷雨前”部分。

4、体会“压”下来，训练朗读。看图，雷雨前，乌云很厚、很低、很重，连天空都托不住他们了。这些乌云像崩塌的山崖眼看就要压下来了。你会有什么感受？（沉重得似乎让人喘不过气来，压抑，闷热）你应该怎么读这句话？

3、乌云压顶，看来要下雨了。紧接着，一道闪电划破了天空，一阵雷声打破了宁静。我们可以说（闪电亮了，雷声响了。）没过一会儿，闪电越来越亮，雷声雨来越响。你想到了什么词？（雷声大作，雷电交加）读读这句话。

4、一只蜘蛛也感受到了大雨即将来临，它（从网上垂下来，逃走了。）动画图，那垂下来，又是什么意思呢？ 出示课件：蜘蛛慢慢垂的动画 明确：垂和掉、落不一样

3、学写“垂”

（二）、学习雷雨中的部分

1、默读4-6段。

2、用上越……越……，就写出了雷雨前景象的变化。那雷雨中的景象又有怎样的变化呢？你能也用上越来越说说雷雨中景物变化吗？

3、交流想象到的情景。

4、体会雨越下越大，自悟文中三个“哗”应该如何朗读。

5、听音频，体雨声越来越小，领会“渐渐”在此处就是由大到小的变化，它所反映的是一种变化过程。

6、出示投影片： ① 我长高了。②四周安静下来。

练习添加“渐渐”这个词，既可添在前，也可添在中间，看谁想得快，添得准。

（三）学习雷雨后的部分

过度：夏天，天气又闷又热，天空中黑沉沉的，忽然电闪雷鸣，刮起了大风，树儿被刮得东倒西歪，哗 哗 哗，倾盆大雨庞然下起来了。不一会儿，雨停了，天边出现了一道美丽的彩虹，空气清新，舒服极了。

1、雨停了，大地间又出现了怎样一幅画面呢？ 出示投影片（雷雨后图）：

①引读：雨_____了，太阳_______了。一条_____挂在______。蝉____了。蜘蛛______。池塘里的_____，青蛙_____。② 出示投影片，______的雨终于停了。______的太阳公公又出现在_____。一条_____的彩虹____挂在____的天空。蝉______叫着，好像在感谢这场雷雨似的。______的蜘蛛又坐在______网上。池塘里的水满了，青蛙也______地叫起来了，为这雨后的美丽景色增添了无限生趣，人们呼吸着这______的空气，听着这______的声音，心里____极了。六拓展学习

1、试着说说雨后的景象。

2、布置作业：留心观察天气的变化，把它写在日记里。

第四篇：雷雨教学设计

雷雨

教材分析：

《雷雨》是人教版二年级语文下册第四单元的一篇文章。这篇文章用精炼的文字，全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序为我们描述了美丽的自然景象。尤其是生动的景色描写容易吸引学生们的注意力与兴趣。而且课文不仅使用语言的描述，还有两幅直观的插图，更有利于学生们对于课文的理解，更加贴近学生们的现实生活。学情分析：

这篇文章贴合实际，而且同学们在夏天也都碰到过雷雨的情况，这样在学习这篇课文时更可以与文章的文字内容进行结合，加深对这篇文章的理解并留下深刻的印象，所以同学们都喜欢这篇文章不同的内容。教学目标：

1．会认4个生字，会写12个字。

2．默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。教学重难点：

1、通过看图、学文、知道雷雨前自然界出现的景象特点，激发学生观察大自然的兴趣。

2、流利、通顺，有感情的朗读课文。

3、会用越—越—说词语。教学准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程：

一、激发兴趣，导入新课：

1、猜谜语，激发兴趣。

老师知道我们班同学都非常喜欢猜谜语，今天老师给同学们出一个谜语看看谁能猜出来？

有位老兄脾气大，爱发怒的就数他，发起怒来大声吼，伴着成串的泪珠下 大家一起说是什么？（雨）

2、板书：雨。

3、同学们，那你们见过什么样的雨呢？指名学生汇报。（大雨、小雨、暴雨„„）

今天啊，我们就来学习第18课雷雨。（板书课题）并请学生来读读课题。

二、预习反馈，学习生字

1.学生自读，把课文读通读顺，不认识的生字圈出来。2.学习生字词

现在老师来检验一下大家生字词读得怎么样。谁愿意读？（出示生字词）

a．找一位同学单独读。b．小老师领读 c．开火车读

d.我们可以用什么好的识字方法记住这些字呢？（生回答，加一加、减一减、换一换、熟字加偏旁）

e．同学们去掉拼音你还会读吗？男生领读，女生跟读 f.全班齐读

3.学习生字“蜘”“蛛”两字，进行对比 蜘蛛两个字都是虫字旁，但要注意蜘蛛中的蛛的虫字旁比蜘的虫字旁宽，“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插

4．现在请大家再大声地读读课文，看看课文是按雷雨的什么顺序来写的，找学生来回答，教师点评。

（课文是按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写的）

5.谁再来说说课文哪几自然段写雷雨前，哪几自然段写雷雨中，哪几自然然段写雷雨后呢？

（课文1、2、3自然段写雨前，4、5、6自然段写雨中，7、8自然段写雨后。）

三、细读赏析。

（一）雷雨前。

1、（出示雷雨前奏的课件）大家看，说说你看见了什么？（满天的乌云、树叶一动也不动、蝉不叫。）

2、请学生个别读这两句，尤其着重“黑沉沉”和“压下来”加深语气读重音（教师指导学生读课文。全班齐读。）

3、同学们想想这时有风吗？(没有风)

4、那你从哪句话感受出来的？

（读课文“树上的叶子一动也不动”。）

5、夏天天气特别地热，又没没有风，你感觉怎么样。

（生回答，感觉不舒服，很难受，强调连最爱唱歌的蝉也是一声也不叫。不是一般的闷，而是十分的闷。）

6、（出示课件）天气变了，你又看见了什么？

（闪电、风把树叶吹得飘起来了、蜘蛛从网上逃走了。）出示课件声音配乐，并让学生理解垂与掉的区别。

7、听到雷声，课文中又是怎么说的呢？你找到了吗？可以读一读吗？

（“闪电越来越亮，雷声越来越响。”）教师指导全班朗读。

8、现在请同学们一起随着老师的手势，像雷公公一样，老师手低的时候，读的声音就要小，手高的时候，读的声音就要大一些。教师指导朗读。

9、全班再来读读第三自然段。

10、大家读得可真好，谁能用越—越—说词语。请学生回答。（越来越好、越长越高、越来越黑„„）请学生用词语造句。

四、小结

这节课同学们回答的都很棒，通过老师的问题你们感受到了雷雨前天气的沉闷与可怕了吗？如果还没感受到，请同学们拿起你的书，我们再来朗读一下1──3自然段。

下节课我们继续来学习雷雨中和雷雨后的景象。

五、布置作业

能流利有感情的朗读课文1-3自然段。板书设计：

雷雨前（图）： 乌云 压下来 刮大风

叶不动 枝乱摆 蝉不叫

蜘蛛逃 电闪雷鸣 15雷雨

雷雨中

雷雨后

自我推荐意见

这篇课文《雷雨》从雷雨前、雷雨中、雷雨后为我们描绘了美丽的自然景色，在我的教学设计中，因为是第一课时，所以重点突出三点，第一点是对于生字词的学习。我在教学课堂中使用大量的时间给学生学习和巩固生字词，并采用如个别学生单个读、小老师带读、男女生分别读、全班齐读等方式学习生字词。并重点指导学生书写“蜘蛛”这两个字，达到新课程对于生字词教学的标准。第二点在于对学生的指导朗读上。这篇文章词语精炼，文章描述的形象生动，学生可以很容易的为文章进行分段，但是每一段落中的每一句都有不同的感情色彩，由雷雨前天黑沉沉的压抑到电闪雷鸣，情感由低沉转向高亢。雷雨中的雨变化的大小，雷雨声的强弱，声音由大转小。雷雨后太阳、彩虹、青蛙的出现又让人读出一种美感。第三点是通过一个接一个的问题，来开发学生动脑的能力，使学生不断地思考，提高学生学习的积极性。

虽然这篇文章贴近学生的生活，但是学生毕竟刚刚开始接触全文分段，所以肯定会有不少同学无法完成分段，这篇文章以提问为主，有部分学生注意力不集中，影响听课结果和对课文的学习。这些对于本课的教学目标的完成有一定的影响。

但是通过对这篇文章逐句的分析与学习

第五篇：《雷雨》教学设计

《雷雨》教学设计

一、导入新课

1、猜谜语：千条线，万条线，数不清，剪不断，落到田里禾苗绿，落在水中看不见。（雨）

2、提问：你们都见过什么样的雨？（指名回答）

3、出示“雷雨”的课件。

4、板书课题，齐读课题。

二、初读课文

要求：

1、边读边画出课文中的生字，并多读几遍。

2、标出课文中的自然段。

3、课文主要写了（）、（）、（）的景象。

4、你喜欢课文中的哪一部分？说说你喜欢的理由。

三、检查学生预习情况

1、由小组长带领本组成员交流识字情况。（包括怎样认识的生字、组词、说句子等内容）

2、老师检查学生的识字情况。（1）、指名读带拼音的字词。（2）、指名领全班学生读词语。

（3）、指名说说是怎样记住本课的生字的，并用生字组词、说句子。（4）、给生字开花。（一字组多个词）（5）、去掉拼音再指名读词语。（6）、开火车读词语。

3、指名按照自然段读课文，每人一个自然段。

四、学习课文

1、自由读课文，想一想：课文主要描写了什么时候的景象？

2、指名回答：课文主要写了（）、（）、（）的景象。

3、教师板书：雷雨前、雷雨中、雷雨后

4、思考：课文哪一部分写了雷雨前的景象，哪一部分写了雷雨中的景象，哪一部分写了雷雨后的景象。

5、学习雷雨前的景象。

（1）、自由读课文1——3自然段。提问：雷雨前是一种怎样的景象？你是怎样知道的？从课文中找出来。

（2）、出示课件（黑沉沉的乌云）云已经很沉、很厚、很重了，眼看就要压下来了，这时，你会有什么感觉？（郁闷）

（3）、指名读句子：满天的乌云，黑沉沉地压下来。（反复读，齐读）（4）、除了乌云，雷雨前还有什么景象？（出示课件）理解“树上的叶子一动不动，蝉一声不叫，忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，就在这时，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”强调“垂”字。

（5）、后来又怎么样了？（出示课件）指名读句子：“闪电越来越亮，雷声越来越响”。（反复读，齐读）

（6）、用“——越来越——，——越来越——”说一句完整的话。（7）、雷雨前的空气真闷啊！一场大雨就要下下来了，我们再来感受一下这种郁闷的气氛吧！（自由读课文1——3自然段）

6、学习雷雨中的景象。

（1）、出示课件（雷雨时）

（2）、指名读句子“哗，哗，哗，雨下起来了”。（3）、齐读第五自然段。

（4）、指名读第六自然段。理解“渐渐地”意思。

7、学习雷雨后的景象。

（1）、雷雨后是一种什么样的景象？自由朗读第七、八自然段。（2）、出示课件（雷雨后）（3）、教师示范读最后一个自然段。

（4）、雨后的景象真美啊！你能美美地把这一自然段再读一遍吗？（自由读最后一自然段）

（5）、出示课件（雷雨后的花、树、天空、白云、彩虹等）（6）、提问：看到这么美丽的景色，你想说什么呢？（指名说话练习）

8、再读全文

9、考考你（排列错乱的句子）

10、拓展练习：

1、下雨时，我们是先看到闪电，还是先听到雷声？

2、彩虹为什么会出现在雨后？