第一篇：论文：读中感悟的重要性

—————以读促悟出真知—————

钦州市第三十六小学 王小玲

【内容摘要】

阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。读书感悟是传统阅读教学的精华，以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

【关键词】

以读促悟 读中悟情 读中悟境 读中悟意 读中悟法

语文教学应该是以“读”为主，给予学生足够的时间阅读，让他们在阅读中理解，在阅读中感受，最终成为学习的主体。语文阅读教学是非常重要的，它可以培养学生爱读书的好习惯，同时也可以使学生接触到除教科书以外大量的科学文化知识，可以培养学生的自学能力，提高学习积极性及学生的口语和书面表达能力。新《课标》指出：“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情操的作用，从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读课文，注意培养朗读的兴趣。”通过读，表情达意地再现作品的内容，能加深学生对作品的理解，提高普通话水平和口头表达能力，丰富学生的想象力。

一、导读，为课堂学习做好铺垫

教师指导朗读，不是生硬的要求学生读得高些、重些、慢些等等，而是让学生用心去读，读出感悟，受到感染。读，也是理解“在读中 1 受到情感的熏陶”。这样，不仅指导了学生的朗读，同时以读促思，帮助学生理解了句子意思，理解文章的思想感情。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者思路是最重要的，按作者的思路去理解，理解才透彻。”（《叶圣陶语文教育论文》）因此，学习一篇文章，首要的任务是让学生自由地读，整体感悟文章的线索，领悟作者的情感。在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，获胜的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。

二、读通，扫除预设重难点

在备课时，老师首先要通读课文，且不止一遍、两遍，在这一过程中，分析哪些内容学生比较熟悉，哪些句子学生容易读通，而哪些内容学生会比较陌生，哪些句子学生不容易读通。学生可能感到陌生的内容和不容易读通的句子便是读通课文的难点。把这些内容和句子画出来，作为教学时的重点和难点，采取有效方法予以突破。如《凡卡》一课篇幅较长，内容和形式比较复杂。读一遍课文大约需要4分多钟。如何让学生尽快读通呢？首先，要求学生快速默读课文，边读边思考文章的大概内容。理出文章围绕凡卡“准备写信——写信——寄信”进行叙述的思路。其次，让学生交流，文中哪些内容不容易读，学生马上会说，人物的名字太拗口，不好读。老师再次让学生默读课文，要求画出文章中不容易读好的人名，快速读好。由于教师对课文 2 中的难点比较清楚，在教学中安排有突破难点的环节，扫清了障碍，所以，学生比较顺利读通了这篇长课文。

三、熟读，真正读懂课文内容

阅读的一个重要的作用是为写作积累素材。由于小学生的读书能力有限，很难做到读一遍文章就可以读准确，因此，在读通课文之后，必须趁热打铁把文章读熟，真正读懂课文内容，才能不至于很快遗忘。根据心理学中有关记忆规律的原则：及时的复习是克服遗忘的最好方法。而且，扫除文字障碍之后，多读几遍达到能够熟练地朗读，做到一字不错，可以保证在以后能准确运用。在这一环节中还可以鼓励学生摘抄文章中的好词佳句，扩大自己写作词汇的积累，以备在自己的写作中运用。在读中体味文章的精文妙理，体味作者的深思妙笔，达到古人所说的“文章读以极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，从而陶冶自己的道德情操，增强自己的语言表达能力，提高自己的人文素养，培养自己爱美的情趣。

四、读透，让学生在探究中发现

学生阅读一篇新课文时，总会有各种各样的问题，我们的教学即是满足学生的求知欲，激发其调查欲望，鼓励学生提问，独立调查，用以往成功的经验增强学生的调查意识，提高学生的探究能力。如《哪吒闹海》一文，首先让学生仔细阅读课文，想想什么是主要的，很快学生手举起来了，提出了疑问，再要求学生仔细阅读，把不理解的句子单独抽出来，说说想法，接着老师引导学生共同讨论，想想还有什么不懂的地方，学生再次阅读。当学生的手举起来时，老师请学生第三次细读课文，并想想这些不理解的地方是否可以通过联系上下文解 3 决掉。因为老师给了学生阅读时间，给了他们独立思考、理解课文的机会，学生小组讨论非常激烈，气氛相当活跃，参与积极性很高。

五、品读，让学生在赏析中回味

小学语文教材中选定的课文，包括了情感真挚的美文、入情入理的哲文等，需要学生自主进行欣赏，这不仅能让学生感受世界的美、语言的精粹，还能提高学生的文学功底，更能使学生获得性格和精神上的净化，如《每逢佳节倍思亲》一文，“每逢佳节倍思亲”是唐朝诗人王维的诗句，意思是每逢美好的节日就会更加思念亲人，先引导学生在重复阅读的基础上谈谈自己的感受，再引导他们根据自己的阅读理解来确定音调和情感，大声朗读课文，让他们成为一个真正的自主掌握学习的人。为了渲染气氛，我特地为课文配上音乐，第一自然段讲的是王维看到重阳节家家户户欢度节日的景象，播放悲伤的音乐。这样学生更能感受到思念家人时的那种悲痛与无奈的心情。而第二、三自然段讲的是王维思念兄弟的具体内容，配以平缓的音乐；最后一个自然段，是王维写诗表达思念亲人的思想感情，再次用悲伤舒缓的音乐，这样使学生更好的对文章进行感受。音乐感染着学生的情感，他们很快进入了王维的情感世界，极富感情地朗读课文，直到结束时还有许多学生沉浸在王维思念亲人的悲伤情感中，甚至有人在偷偷擦眼泪。这是感动的泪水，是读者和作者的心灵产生共鸣的结果。

读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。

第二篇：读中感悟,读中熏陶

读中感悟，读中熏陶

崇文街小学 郭雪晶

所谓“书读百遍，其义自见”，说的就是朗读的效果。所以要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

一、语感从引导起步

善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如《小小的船》，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学中，我首先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1．帮助学生划出轻声词：“月儿”“船儿”（用“～～”表示），指导学生读出轻声。2．根据内容划分出音步（用“/”表示），读出顿挫舒缓的节奏；3．确定朗读的重音（用“・”表示）。这样，强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。

二、语感从模仿开始

低年级的学生模仿能力强，借助他们的这一优点，在指导朗读的教学中坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学，充分发挥教师的示范作用。示范朗读可以是老师示范，也可以听录音。低年级学生学习朗读是学习语文的开始阶段，他们理解能力差，所以，有感情地朗读对他们来说是很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法。因此示范朗读不是单纯地古板地听完朗读就行，而是要进行朗读的评析，在评析中让学生理解课文内容，领悟语感，体会感情，然后，再仿读。如：《一次比一次有进步》教学中，朗读燕子妈妈和小燕子的不同语气，我先示范，读小燕子的话时，语速可稍快，读出它每一次有新发现后的那种兴奋的心情。朗读燕子妈妈的话时态度亲切，读时，语速较慢，要读出激励、赞扬的语气。然后让学生进行模仿。我让学生自由读、指名读、评价读，体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。这样老师的范读不仅仅是让学生在模仿，而且让学生在老师范读中掌握了朗读的方法。

三、语感从理解句子入手

理解句子是理解句群,甚至是理解段、篇的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。在训练中要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，就是抓主干理解句子意思。要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁(什么)”、“做什么”、“怎么样”，表达这两部分之间的关系只有三个基本句式，即“谁(什么)是谁(什么)”、“谁(什么)怎么样”、“谁(什么)做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思,在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。如第一册《四季》中的“谷穗弯弯,他鞠着躬说„„”,抓住“弯弯”“鞠着躬”这两个词来理解谷穗的外形,从而明白秋天是个丰收的季节。用同样的方法就可以让学生理解“雪人大肚子一挺，他顽皮地说„„”，也让学生从理解句子开始，再体会修饰语的意思，从而体会句子所表达的丰富意思。

在朗读过程中，学生可以清晰地感受到文章那极具感染力的语气、节奏、句式、格调之美，可以充分地感知作者所描绘的意境之美、所表达的深刻意蕴，可以和作者的情感融为一体，产生共鸣。

第三篇：读中感悟 悟中升华

读中感悟 悟中升华

《金蝉脱壳》第一教时教学设计与反思

教学目标：

1.能了解《金蝉脱壳》这篇课文的大意。

2.会读本课的生字及组成的词语；并能知道有哪些字书写时要注意。

3.从第四节中感悟金蝉脱壳的神奇有趣，激发学生乐于观察周围事物的兴趣。

4.引导学生学习写作时，要有一定的顺序和重点。

一、导入

师：你们还记得我们前面所学的《所见》这首诗吗？

生：记得。

师：我们来共同回忆一下。

师生共同背诵：牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。师：谁知道诗中的“鸣蝉”是指什么？

生1：诗中的“鸣蝉”是指鸣叫的蝉。

师：你们了解蝉的生活习性吗？

生2：我知道蝉在夏天出来鸣叫。

师：你们还了解什么？

生：不了解。

师：今天我们来共同学习一篇有关蝉的文章。

师板书课题： 7金蝉脱壳（qiào）（板书），设计意图：壳是个多音字，教师在板书时，就把这个问题解决掉。一是把壳（qiào）的音注上；二提示学生壳是多音字，在课题中读壳（qiào），文中其他的地方读壳（ké）)；三提醒学生注意壳的写法，上面是士而不是土。师生齐读课题两遍。

师：你们知道金蝉脱壳的意思吗？

生3：金蝉脱壳就是蝉脱壳。

生4：金蝉脱壳是《三十六计》中的一计。

师：说的很好。

师及时出示《三十六计》中的第二十一计《金蝉脱壳》知识介绍。（学生自读）

设计意图：金蝉脱壳是《三十六计》中的第二十一计，这里面包含一个有趣的历史故事，让学生既增加了课外知识，又拓展了视野。

二、新授

师：好，现在我们自读本课课文，看一看金蝉是怎么脱壳的？

(学生自读课文，教师相机指导生字)

师看绝大部分学生已读完，提问：刚才我们在读的过程中，你能读准这些生字词吗？

师出示生字词（多媒体出示），学生个人读，集体读。

师：现在我们把书打开到38页，描红生字。在你描红时，请注意观察哪一字最容易写错？

生描红后，说出他（她）要注意的字。（配、搜等）

设计意图：识字和写字都是语文教学中的重要一环。这里安排学生读生字词，描红生字，就是为学习课文扫清障碍。描红当中就有我想要提醒学生的“搜”。看来学生确实是挺聪明的。对于这种学生我大力表扬了一番。）

师：今天这节课，我们共同来揭开金蝉脱壳的秘密。

（播放金蝉脱壳的短片，并配乐朗诵）

设计意图：金蝉脱壳的短片，是我从网上下载的。课前经过调查，蝉原本是农村孩子熟悉的昆虫。但由于我们本地经济的快速发展，很多孩子的家居住在集镇或小区，再加上独生子女，家长不许他们乱跑，他们已不怎么了解蝉的生活习性了，所以有此安排。是为了让学生们更直观的了解金蝉脱壳的过程。为了烘托气氛，我把不恰当的音频删去了，自己配上合适的音乐并朗诵。

师：你觉得金蝉脱壳的过程怎么样？你能用文中的词语概括一下吗？

（快速浏览课文）

生：神奇有趣；奇特动人。

师板书：神奇有趣；奇特动人。

师：书中哪一节是重点描写脱壳的过程的？

生：第四节。

师：自读课文，找出脱壳的过程可分为几个环节？

生：背→头→脚→尾

师：在脱壳的过程中，你认为最有趣的是什么情景？

生：蝉尾出壳的情景。

（多媒体出示这段文字）

设计意图：本课中的第四、五节是重点，我直接切入，让学生们在读中感悟出金蝉脱壳的神奇有趣，打破了以往的层层推进的教学方法。

师：齐读，想一想通过哪些描写看出来是最有趣的？

生：动作的描写。

师：请找出有关的动词。

生陆续找出：抖，伸，仰，扑，抓，抽......（多媒体陆续把学生说的动词加上着重号）

师：现在我们想象一下这些动作，再读这段文字，你会体会到什么？

生5：我从这些动作中，体会到蝉像人一样的聪明。（板书：聪明）

师：说的真好！你是怎么体会的？

生5：蝉儿能把这些复杂的动作做的像运动员一样熟练，自然协调，真是了不起！

师：蝉确实很聪明，你也很聪明。你能给我们示范着读一读你是怎么读的呢？（生5声情并茂的读起来）

师：他读的好不好？

生齐声说：好！

师：我们也像他（她）那样读一读。

生齐读......师：在读中，你又有什么新的想法呢？

生6：我觉得蝉儿很痛苦。(板书：痛苦）

师：为什么，你觉得蝉儿很痛苦？

生6：因为它很小，当然力气也很小。做这么些复杂的动作，很费力。所以它痛苦。

师：你说的也对。你能说出从哪些动作中体会到的？

生6：我是从未出壳的蝉尾使劲地抖动着，伸着，这句中的“使劲的”，还有脱壳的蝉儿静静地趴在蝉壳上，过了好一阵子，才依依不舍的离开了蝉壳中的“静静地趴在,过了好一阵子"这些词中体会的。

师：你来读一读蝉儿很痛苦的样子。

（生6读，并且在语调读出了很费劲的语气）

师：给他（她）鼓鼓掌！（几个听课的老师也鼓了掌）

反思1：蝉儿很痛苦。这是我在预设中所没有想到的。听课老师的掌声也是意料之外的。学生说的也非常有道理。所以我只能让他（她）说出个原因。看来我们在预设时，应多从小孩子的角度着想，或许奇思妙想就从这儿产生；或许出人意料的精彩在这儿闪现。

师：你们还有什么体会呢？

生7：我从“依依不舍”这个词中读出了蝉儿有点舍不得自己的壳。因为蝉壳也是它身体的一部分，就像自己的家一样。（板书：恋家）

师：蝉儿很爱惜自己的身体，也爱自己的家。我们应该不应该向它学习呢？ 生齐说：应该!

师：我们再齐读，把大家的体会都读出来。

反思2：通过师生的共同讨论，大家已充分领悟作者的写作意图，这一次比哪一次读得都好。看来引导学生悟比教师的讲的效果要好得多。

师：我们试着背一背呢？

生自读，试着背诵。

（教师过了几分钟后检查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的时间过短，只有区区的两三分钟。如果留个四五分钟就肯定有所改观。

师：在这一节中，还有哪些地方的描写使你感到神奇有趣呢？找出来，读一读，说说为什么？

生8：我觉得蝉脱壳时，颜色有变化，很奇特。先是极淡的绿色，一会儿变成了深绿色。感觉蝉儿像个魔术师。（板书：魔术师）

师：说的真好，比喻的也恰当。蝉儿真像个魔术师。把掌声送给他

（她）！

生齐鼓掌。

反思4：学生在鼓掌时，我发现被表扬的同学美滋滋的。为什么小孩子喜欢上公开课。无外乎，一是：能露一手；二是：能当那么多老师的面得到表扬。看来我们平时的上课，是应该多称赞他们，调动他们发言的积极性。

师：还有吗？

生9：我觉得这句中“接着，头钻出来，前面一双透明发亮的大眼睛，像两颗花椒籽一样又黑又亮。”“钻”字用的好，作者把蝉儿描写的像小朋友一样，既调皮又可爱。（板书：调皮可爱）

师：你能把蝉儿的调皮可爱的神情读出来吗？

......师：蝉儿出壳的情景我们大家都没有见过，作者描写的好不好？

生齐说：好!

师：作者为什么能写的这么好？

生10：因为他（她）善于观察。

生11：因为他（她）敢于探索。

师：说的太好了！为什么我们平时的作文写的枯燥无味？就是因为我们缺少观察与探索。生活中有很多的奥秘在等待着我们去发现、去观察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：观察，观察，再观察。齐读）

设计意图：教育学生要善于观察，为我们的作文找素材。这是每个教师都想做的事情，我们要善于利用在情景中实施教育，否则便是空洞的说教，没有任何的说服力。）

师：前面大家说的都很棒，让我们再一次领悟金蝉脱壳的神奇有趣。（再一次出示金蝉脱壳的几个精美图片）

设计意图：出示金蝉脱壳的几个精美瞬间图片，意在加深学生的印象。领悟作者描写的高妙之处。

师：《金蝉脱壳》这节课我们就探索到这里，有关其他的神奇有趣，我们下节课再讨论。

三、作业布置

1.课内作业：完成《补充习题》中的有关第四节的习题。

2.课外作业：对你喜爱的小动物进行细致观察，抓住一两个重点进行描述，配上图片，制成动物明星卡。（可以几天后完成）

设计意图：课内作业是针对本节课所学习的内容，为了巩固重点。课外作业是让同学们小练笔，激发他们学会观察，学会描写。

附板书：

７金蝉脱壳（qiào）

神奇有趣：聪明恋家

奇特动人:魔术师 调皮可爱

教学反思：这节课是我在本校《秋实杯》赛课时用的教案。我这样设计的目的是：打破常规，直接切入课文的重点部分。让学生熟读重点部分，在读中感悟，悟中升华。设计的意图基本达到了，学生们也感悟的非常好，课中有好几处令老师想不到的智慧火花在闪烁。看来我们平时的不敢放手让学生去说，确实需要改进。

这节课，我觉得还有几个地方做得不够到位。

一：学生读的时间不够充裕，这就影响了大部分同学的感悟。从他们发言的人数中可以看出，占全班的比例较小。新课程理念中，关注绝大多数，本节课做得不够好。

二：学生之间的互相评价次数较少。评价是体现学生价值的一种形式。如果只是注意了教师的评价，而忽略了学生之间的互评，那么长此以往，学生也只在乎教师的评价，这对于学生们的成长极为不利。

三：时间不够用，表现在课的结尾匆匆忙忙，课堂上没有一点时间让学生们做练习，充分地消化吸收新学的知识。这样肯定会造成一些学生不认认真真地完成作业。对于他们的学习习惯培养不利。

改进方法：利用预习案，把前面的导入部分解决好，留足时间让学生充分地去读，去感悟，去互相评价，去完成作业。真正意义上，把课堂的宝贵时间还给学生。

第四篇：读中感悟,积累运用

读中感悟，积累运用 ──《匆匆》说课

谢屋小学 易顺昌

一、教材分析

《匆匆》一文是六年级下册第2课，是现代著名作家朱自清写的一篇脍炙人口的散文。文章紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。

本文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点；再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝，作者思绪万千，由景及人，叹息不已。最后，作者发出内心的感叹。

文章的特点：一是结构精巧，层次清楚，转承自然，首尾呼应；二是文字清秀隽永，纯朴简练；三是情景交融，无论是写燕子、杨柳、桃花，还是写太阳，都与“我们的日子 为什么一去不复返呢”的感叹融为一体，处处流露出作者对时光流逝感到无奈和惋惜。

二、设计理念

学习语言的重要手段和途径就是读，教师创设情境，让学生通过充分地读，自己获取体验，引发联想，加深对文章的理解，感悟文中所包含的意蕴。学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。

三、教学目标

1．会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。2．有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。3．抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。4．感受课文的语言美，领悟作者细致描写、多用比喻的方法。

四、教学重点

1．感受语言美，领悟表达方法。2．积累语言。

五、教学准备

1．朱自清简介及朱自清作品。

2．惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。3．多媒体课件。

六、教学过程 第一课时

一、问题导入，初步感受。

出示问题：凭直觉，你认为你的一生能活多少天？让学生大胆猜想。

估算一下，按80岁计算，能有多少天？你们现在已经过了多少天？这些日子里你留下了什么？通过计算，你有什么感受？

（设计意图：用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识，从而让学生感受到时间匆匆，为下面学习文章打下基础。）

二、自由朗读，读通课文。

出示读书要求：自由朗读课文，要读正确读通顺，注意读好标注拼音的词语，难读的地方要反复读。学生自由朗读指名接读课文，教师和学生评价。

这篇文章告诉我们什么？（让学生把握整篇文章的内容，从整体上了解。）

教师指导问号的读法。

大家看“我们的日子为什么一去不复返呢？”这个句子应该怎样读？你能不能试着来读一读。教师范读，学生练习。

（设计意图：因为这篇文章中的问句比较多，教师在这里引导学生读好一个问句，其他句子学生也会受到启发，从而能读得更好。）

三、默读课文，个性感悟，交流感受。

出示读书要求：默读课文，看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写，想像文中描写的画面。

学生默读课文。读完以后，说说每个自然段的意思。

你想像到了什么？说说自己读文章以后的感受。

（设计意图：让学生逐步掌握每个自然段的意思，从整体到部分理解课文。）

四、自由读课文，找出印象最深的句子，提出问题。

出示要求：自由读课文，看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢？对文中的哪些地方还读不明白？画出有关的句子或者自然段。学生默读课文。

（设计意图：让学生精读课文，在感受全文、读懂自然段的基础上，读懂文章中的每个句子、每个词语。让学生逐步感受到读书方法。）

五、小组交流，解决问题，揣摩朗读。出示要求：

1．不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。

2．找出了哪些印象深的句子，设计如何读才能把这些句子读好。3．组长记录小组内解决不了的问题。小组内互相交流。

（设计意图：发挥小组合作的作用，让学生合作解决问题，让学生合作设计读好一句话，目的就是让学生感受朗读的方法，并且是个性化朗读。）

六、全班交流，指导朗读，体会情感。1．你们小组画了哪些句子？从这些句子中读出了什么？能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。学生汇报。

2．鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。学生讲述自己的生活体验。

（设计意图：用身边的人和事，调动学生自己的生活积累，对时间匆匆可以感触更深。）3．怎样才能读好这些句子呢？除了想像作者当时的心情，还要加进我们自己的感受。下面同学们再读一读。

自由读，指名读，老师指导朗读

（设计意图：重视学生的自我评价、同学之间的相互评价、教师适时恰当的评价，让评价起到指导朗读的作用。）4．体会作者的内心感受。从这些句子中，我们想像到了什么？作者当时有什么样的感受呢？ 出示作者简介，加深学生的感受。

自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受。

（设计意图：让学生通过读简介，了解朱自清一生写了很多优秀的作品，他自己就是珍惜时间的典范。我们也应该做珍惜时间的人，从而体会作者的当时的心情和感受。）第二课时

一、读书体会，感悟写法。

1．作者为什么表达得如此细腻呢？默读课文，看这篇文章有什么特别之处。2．汇报交流，感受语言。

你认为作者这篇文章的特别之处在哪里？ 引导学生找到：

①“燕子去了，有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候。我们的日子为什么一去不复返呢？──是有人偷了他们罢，那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？”（体会句式的运用）

②“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。” “过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了；„„”（体会运用比喻的好处）

教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价。

（设计意图：让学生的评价和名家的评价互相对照，一是给学生成功感；二是让学生的个性化解读规范起来，不能漫无目的；三是从不同的侧面为学生提供思想的借鉴。）

随机出示朱自清本人对写文章的感受：

──“文章的成功，最大因由却在情感的浓厚。”

──谈描写“于每事每物，必要剥开来看，拆穿来看”，“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密”，只有这样“于人们忽略的地方，加倍的描写，使你于平常身历之境，也会有惊异之感。”

（设计意图：出示作者本人对文章的认识，让学生感受写作的本质是浓厚的情感和细致的观察，而不光是词句的运用，使学生对写文章用比较全面深刻的认识。）3．个性解读，朗读交流。

出示要求：默读课文，划出你喜欢的句子，然后大声朗读画出的句子。

交流：把划的句子读出来，说出自己为什么喜欢这些句子？老师和其他同学评议并示范。（设计意图：主要是让学生在共性的基础上，体现自己对文章语言的个性化理解。用朗读的手段把自己的理解表达出来，让学生认识到朗读的抑扬顿挫来自情感的浓厚，而不是简单的停顿重音。）

4．背诵自己喜欢的段落。

（设计意图：学生前面的学习已经读熟，这里让学生在充分感受语言的基础上积累语言。）

二、拓宽学习，加深感受。

从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复返呢？这是很多人都在思考的问题。

下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。

（设计意图：让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言„„拓宽语文的学习领域，培养有目的地搜集整理信息的能力。）

三、抒发感受，积累运用。

通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。学生练习。全班交流。（设计意图：目的是让学生运用语言，用情感支配语言，从而更深刻的体会到写文章的本质。）

四、分层作业，课外延伸。

1．教师推荐《朱自清散文选》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求学生认真去读。

2．推荐林清玄的《和时间赛跑》（人教版六年制小学《语文》第七册）。继续搜集有关时间的名言、警句、故事等，写出自己的体会，组织一次演讲。3．同学们也可以自己搜集资料，写出《我所了解的朱自清》。（设计意图：作业的布置是有层次性的，学生可以根据自己的条件选择其中的一项或者两项。）

第五篇：读中感悟、巧设疑问

读中感悟、巧设疑问

——浅谈初中语文阅读教学

作者：辽宁省朝阳市朝阳县羊山实验中学李树锐

语文阅读教学是初中语文教学的关键，随着课程改革的不断深入，语文新课程的实施使老师的教学方式和学生的学习方式发生很大的转变。初中语文课标指出：“语文教学一定要转变观念，语文教师一定要把自己的角色从知识的传授者转变为学法的指导者。”新课标对学生的阅读也有明确要求：“通过阅读教学，使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在不断地探索中，我们的语文课堂正在悄然发生着变化，学生在教师的指导下主动而富有个性的学习已成为课堂教学改革的努力方向，“以学生为主体，教师为主导”的教学理念逐渐形成。

在这十来年的语文教学工作中，我也深深的认识到：在初中语文阅读教学中要想达到对课文的真正理解和感悟，作为组织者和引导者的老师，就必须重视学生的主体地位，让学生在充分的阅读中去感受。当然，要培养学生独立的阅读能力，同样离不开老师精心的设计和灵活的指导。

一、读中感悟，利用多种形式的读，使学生真正成为语文课堂的主人。

语文课是要读书的。学好语文的关键就是要会读书、善读书。语文课要引导学生走进“文字”的世界，让学生在文字酿造的美好中真正学“语文”。

著名学者钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文学是感性的，而不是理性的。所以，读，让学生感动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”

在初中语文教材中，要很多文质兼美的篇章。比如古代的诗歌、当代的散文用词都很准确、生动，语言凝练、含蓄。在教学这些课文的时候，我都采用范读、齐读、轮读、感情朗读等多种方式，让学生去感受文本的美。

朱自清的散文《春》语言洗练，文笔秀丽。在文中作者运用比喻、排比、拟人等多种修辞为读者描绘了五幅美丽的图画。我们的共同的感受是“这样的春天令人神往，这样的春天充满生机，这样的春天如诗如画。”在教学这篇文章时，我首先满怀深情，伴着音乐范读课文，在这舒缓、美妙的音乐声中，学生渐渐被这“神奇的春天”感染了。接着我顺势抛出问题：这篇散文为我们描绘了一个什

么样的春天？给我们展现了几幅美丽的画面？然后要求学生对课文自由朗读、选读、轮读、齐读、默读。无需我多讲，学生们很快就领悟到了课文的语言美、节奏美、情境美，感受到了作者对春天的喜爱和赞美，体会到了作者对祖国河山的热爱，对美好生活的赞美。

叶圣陶先生早在四十年代就说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法„„现在国文教学，在内容与理法的讨究方面比以前注意得多了；可是学生的吟诵的功夫太少，多数学生只是看看而已。这是偏向了一面，丢开了一面„„”语文课是要读书的。要让学生走进文本，走进作者，而这一切关键的关键，就是读书。只有让学生大声地朗读、学生才能实实在在地与课文中的人物，同作者共命运、同呼吸。如《沁园春 雪》这首词气势恢宏，意境壮美。在风雪弥漫的北国，一位伟人，登高望远，诗兴勃发。好一派壮观的景象啊！根据这首诗的特点，在教学时，我注重对学生齐读的指导，引导学生处理好朗读的节奏、音调的抑扬、力度的轻重，真正做到了声情并茂。在慷慨激昂的朗读中感受到了诗人的伟大抱负和豪情壮志。

二、巧设疑问，质疑讨论，让自己成为语文课堂的引路人。

课堂提问，是各种类型的课和各种教学方法都广泛应用的一种教学手段。好的课堂提问对启迪学生心智和思维，激发学生强烈求知欲，对检查学习效果，具有很好的作用；同时，对活跃课堂气氛，沟通师生感情，也能起到积极地作用。

因此，我在语文教学活动中，非常注意对问题的设计。在学生充分阅读、感知课文内容以后，设计几个巧妙的问题，会使语文课堂思路清晰，也是学生的活动有了明确的任务，从而达到提高学生的阅读分析能力的目的。

在设计课堂提问的时候，我通常遵循以下两条原则：

1、设计的提问要富有启发性。设计的问题不仅要求学生答出“什么”，还要要求学生答出“为什么”。可以针对教材的重点内容和难点内容设计一些问题，引导学生思考，并力求让学生自己试着去解答这些问题。

2、设计的提问要注意整体性。设计一堂课的提问时，要有全局观点，使所有提问形成一个有机的整体，服务于整堂课的教学目的。要围绕中心问题使各种提问相辅相成，环环相扣。可围绕一个训练点，设计组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的问题链。这个问题链能体现教师的教

学思路，能打通学生的学习思路。

课堂提问的主要目的，就是要调动学生的学习主动性与积极性。教师一方面要引导学生积极地去思考问题，回答问题，一方面要鼓励学生善于发现和提出问题，提出见解。

比如我在教学鲁迅的《藤野先生》一课时，在介绍完写作背景、通读课文之后，我这样提问：课文题目是“藤野先生”，那么这篇课文着重写了跟藤野先有关的哪几件事呢？学生在默读课文之后，很快回答了问题（四件事：添改讲义；纠正解剖图；关心我的实习；了解中国女人裹脚。）此时，有的同学却提出了质疑：

1、课文1到5段，好像跟藤野先生的关系不大，这几段讲了什么内容？对表现藤野先生的性格特点有什么作用？

2、文中为什么出现了与文题不符合的“看电影事件”和“弃医从文”的内容？还有„„这时我放手让学生讨论，然后根据学生的理解及时点拨：这篇散文是按照时间顺序来写的，不仅为我们展现了藤野先生为人师的敬业、无私、没有民族偏见。也交代了作者的人生经历和作者“弃医从文”的心路历程„„课堂气氛顿时活跃，十几页的文章在短短的一节课上就让学生对整篇课文有了充分把握，为后面体会藤野先生的高贵人格，理解作者在文中渗透的爱国情感，做了很好的铺垫。

刘勰在《文心雕龙》中说道：“情以物兴，物以情观。”对于学生的主体——学生来说，问题是产生兴趣的关键。对于教师来说，问题是人为地、有意创设的、优化了的，通过设置悬念，层层设问，逐渐深入，引导学生由表及里、由易到难，一步步深入思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，促进学生对问题的感知、体验最终实现解决。这样的问题设计既能使语文课堂充满智性之美，又能增强学生思维的深刻性。

前面提到的这两点只是我在教学中的感悟。俗话说：教学有法，但无定法。在语文课堂上，除了讲究教学方法之外，对我们语文老师自身也有更高的要求。在课程不断改革的今天，如何做到让学生有良好的课堂学习状态，使语文课堂教学有好效果，教师应该做到：

首先，要用精心的备课来吸引学生。在教学之前，我们必须依据课程标准，深入研究学生的实际，只有这样我们才能真正做到教师为学生的发展服务，才能真正做到以学定教。脱离学生的实际，一味追求“时髦式”教学，不是新课改追

求的课堂教学，必须注重课堂的效率。另外，钻研教材也是备课的重要环节，每个教师要善于创造性地理解教材和使用教材，查找资料，丰富教材内容，制定可行的教学方案。只要这样才能备出有效高效的课。

其次，要用鼓励的语言来激励学生。鼓励是课堂教学中一个必需环节，是促进学生发展、提高教学效率的有效教育手段。鼓励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的肯定与赞扬，因此，教师要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。

最后，用良好的自身素质来影响学生。“学高为师，德正为范”，这是对于教师自身素质要求的最好诠释。从中我们不难看出教师的自身素质主要是由两个方面组成的，即师德和学识。我们应从这两个方面不断进取，不断超越，实现自身素质的不断提高。陶行知先生说过：“捧着一颗心来，不带半根草去。”这应该是我们努力的方向，教师的人格是教师个人的道德品质、性格、气质、能力等的总和，在魏书生、钱梦龙等诸多名家的身上，我们就看到了这种人格的魅力。

总之，初中语文教学的探索道路是漫长而充满坎坷的，作为一线的教师，我相信：只要我们去努力实践，刻苦创新。我们的语文课堂会变得丰富多彩，我们学生的思维会绽放出绚烂的花朵。在收获成功的同时，也会享受到成功的喜悦。