下载文档第一篇：学校特色课程开发与研究课题活动回顾
“学校特色课程开发与研究”课题活动回顾
1、修正课题立项申请书，使课题更具研究性。2016年3月，课题立项获得批准后，我们根据课题立项交流会郭主任提出的修改建议，课题组成员对原立项申请书内容进行了研讨，加以修改，增添了课程评价部分，使研究更具研究性。
2、完成了“七乐课程”教材编写工作。
我们课题组根据学校提出的七乐教育体系，将课题组成员划分为7个子课题，既乐孝课程的开发与实施评价研究、乐心课程的开发与实施评价研究、乐体课程的开发与实施评价研究、乐思课程的开发与实施评价研究、乐行课程的开发与实施评价研究、乐高课程的开发与实施评价研究、乐活课程的开发与实施评价研究，每个子课题安排一名领导负责，组织相关教师进行教材的创编与实施评价的制定。现在教材编写工作已完成，编写的教材如下：
以上这些教材还将在实施过程中进一步修改完善，使内容更加符合学生的需要。比如乐行课程，要将沈阳名胜古迹、博物馆拓展进去，乐高课程要把魔方、飞叠杯、七巧板内容补充进去，这样更加贴近学生，适应学生发展需要。
3、课程的实施
在课程编写完成后，我们进行了课程的整合，开始组织实施。
例如乐体课程：我们把《形体与健美操》《轮滑》《绳操》作为体育课程的补充，由体育教师负责实施，其中《形体与健美操》《绳操》利用每天大课间组织全校学生做，现在中高年学生已经学会，动作整齐，优美；《轮滑》课程由刘龙老师利用周二、周四下午第6、7节给校轮滑队学生上课，孩子已初步掌握了轮滑基本动作技术。轮滑课程深受学生喜欢，准备在9月份从一年开课，面向全体学生。
乐心课程：《阳光心育》作为心理健康课程的补充，由心理健康教师利用心理健康课，为1-6年学生上课，每学期每年级5课时，帮助学生树立健康快乐自信的心态，形成良好的心理品质。《重大节日纪念日》课程由少先大队辅导员组织各中队利用班队会时间进行，如三八国际妇女节前夕，组织学生为妈妈或姐姐妹妹、姥姥等送一件礼物，写上一句祝福的话语活动，感谢她们对自己的关怀与照顾，体验她们在家庭中所起的重要作用，从而更加尊重她们，爱她们。“六一国际儿童节”少先大队召开了 “传承经典书韵留香文艺汇演”，孩子们用心投入表演，庆祝自己的节日。
乐行课程：学校德育处结合沈阳市教育局相关文件，组织学生开展了走进博物馆活动；利用节假日，号召家长带孩子游览沈北家乡的景观。学生每到一个地方，回来后制作一张旅游卡片，内容为介绍一下该处的风光，选一张满意的游玩照片，写上一段游玩感悟，每学年装订一册，学校择优展
出。这样大部分学生能够将家乡的景观在小学六年参观完，在行中知晓家乡，热爱家乡。
乐活课程：五一过后，当你走进我们的校园，就会发现一块块菜园特别引人注目，菜园里种植了花生、辣椒、茄子、黄瓜、西红柿等蔬菜，同学们通过亲自种植，既体会到了劳动的辛苦，又享受到来丰收后的喜悦。这就是我们学校开设的开心农场《快乐种植园》课程，由班主任负责在每年5月—10月实施，小小的开心农场，拴住了每一个孩子的心，在劳动中学生了解了农耕文化，亲近了大自然。
乐高课程、乐孝课程也正在实施之中，到目前为止，七乐课程中只有乐思课程还没有实施，我们准备在9月份开始实施。
4、存在的问题及下一阶段工作重点
课程的整合还不够合理，对课程的评价认识不清晰，处于模糊阶段。下一步工作，我们将这两个问题作为重点，组织课题组成员加以探究，形成比较科学的校本课程评价体系。
第二篇：校本课程资源开发与学校特色研究
《校本课程资源开发与学校特色研究》实验方案
作者：王桂芹(十„
文章来源：本站原创
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更新时间：2011-10-10
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一、问题的提出与背景分析
1、校本课程资源开发与学校特色研究现状与背景分析
随着新课程改革的全面推开和逐步深入，打破了固有的课程设置模式，变单一的国家课程主导为国家课程、地方课程与校本课程齐头并进的新格局，确立了“国家、地方、学校”三级课程管理体制，给予了学校更多的课程自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强了课程的灵活性与多样性。在新课程改革中，学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程，可以使教育资源得到更好的开发和利用，加强了学校与社会的联系，打破了传统课程自我封闭的局限，有助于学校最大限度地挖掘利用校内的人力、物力、财力等课程资源；努力把蕴藏于师生中的生活经验，特长爱好转化为课程资源；合理配置设施资源，转变服务方式，提高使用效率。校本课程的开发，还有助于学校拓展校外课程资源，重视实践基地的建设，积极与校外机构合作。此外，校本课程的开发，还能够充分展示和彰显学校的办学宗旨和特色。
基于此，许多学校都加大了校本课程开发的力度，使得校本课程的开发得到了空前繁荣，进入了百花齐放的时代。许多学校因地制宜开发出了既具有学校特色，又符合学生实际的校本教材，积累了经验，但也存在着许多不容忽视的问题。其一，校本课程开发带有一定的盲目性，有许多学校不问条件具备与否，也盲目加入校本课程开发的行列。其二，校本课程开发背离了需要性原则。不问学生需要与否，一厢情愿的开发校本课程，结果是既浪费了人力、物力，又加重了学生负担。其三，忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和地方资源，校本课程内容雷同，缺少特色。
2、课题研究的背景
我校是一所公办学校，位于珲春市郊，有着丰厚的矿山文化底蕴和优良的教育传统。一向坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，”，在教育教学进程中特别重视学生素质教育工作。新一轮课程改革实施以来，我校校本课程开发工作活动蓬勃开展，在工作中，我们发现：校本课程资源开发与学校特色研究有着密切的联系，为此，我们确立了“校本课程资源开发与学校特色研究”课题。2006年12月，此课题被确立为吉林省基础教育科研立项课题。
二、课题研究的实践意义与理论价值
在新课程改革中，国家建立了三级课程管理体制，同时调整了课程结构，将10%—12%的课时分配给了地方课程与校本课程。这就保证了学校开发的校本课程能够真正走进课堂，走近学生的学习生活，体现校本课程开发的价值，促使学校积极参与校本课程的开发，创建学校特色。该课题研究的理论价值主要体现在以下几个方面：
⒈体现学校的办学宗旨与教学特色。校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特色。如何才能更好地体现学校的办学宗旨和特色？我们认为只有将校本课程开发与地方资源的有效整合，才能达到这一目的。因此本课题的研究，抓住了校本课程开发的核心和问题的关键，具有前瞻性、重要性和紧迫性，具有重要的理论意义和实践价值。
⒉体现多样化发展的需要。综合利用地方资源开发校本课程，是建立在学校的培养目标和地方资源状况的基础上，体现了学生多样化发展的需要，将使课程更能符合学生的实际需要，更好地体现校本课程开发的需要性原则。
⒊发挥地方资源的教育功能和价值。利用地方资源开发校本课程，可以避免千人一面的雷同现象，使课程更具针对性，更能提高地方资源的利用率，充分发挥地方资源的教育功能与价值。利用地方资源开发的校本课程，更能激发学生的兴趣，调动其积极性，同时还能将热爱家乡、热爱祖国等思想教育蕴含在其中。
⒋加速了教师专业化发展的进程。地方资源是校本课程开发的宝贵财富，教师对于地方资源的熟悉和了解，是课程开发的基础，更能发挥教师的价值。同时通过课程的开发，满足了教师参与课程开发的需要，为其提供参与校本课程开发的机会，促进教师的专业化发展。利用地方资源开发校本课程，能够更好地建立课程开发的联合体，建立一支专业的校本课程开发队伍，使学校、家庭和社会三教合一，提高教育的效果。同时吸收学生家长和社会人士参与校本课程的开发与研究，丰富课程资源，兼顾本地社区发展的需要。在此基础上，还能够探索出校本课程开发的途径和方法，总结出校本课程开发的理论经验，更好地用来指导我们的实践工作。
可以说这一课题的研究，对于教育资源的开发、校本课程体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。它可以更好的更充分的发挥地方教育资源的价值和功效，培养出更多高规格的具有创新精神和实践能力的人才。我们相信，它的成功经验的推广，必将迎来教育上的又一次革命。
三、研究的范围和内容
校本课程与资源开发的关系；校本课程与课程资源内容的整合；校本课程开发的方法、途径；校本课程资源开发与学校特色研究的意义和理论意义；校本课程开发与学校特色的关系。
1、我校作为课题的实验学校，几年来，一直坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，的办学原则，多次承担各级研究课题，具备较高素质的研究队伍、丰富的研究经验和较高的科研管理水平，为本课题的实施提供有力保障。
2、学校具备开发校本课程资源的经验。确立本课题之前，学校就着手开发校本课程，到如今，已经初步形成了学校校本课程体系，主要包括：语文积淀系列：《诗词集锦300首》、《成语1000条》、《精品寓言》、《精选格言1000则》、《名著、名篇》、和《文言文集锦》；民间剪纸系列：一年级：昆虫——蝴蝶系列、海洋系列；二年级：瓜果蔬菜；三年级：植物系列；四年级：动物系列；五年级：人物系列；六年级：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年级《文明礼仪篇》；二年级《尊师敬长篇》；三年级《健康成长篇》四年级《遵守公德篇》；五年级《环境保护篇》；六年级《哲理小语篇》。同时，还开发了综合实践活动系列教材、体育活动系列教材，为不同爱好、不同特长、不同要求的学生创造学习、成长的空间和平台。如今，我校正在积极开展“书香校园”特色创建工作，大力倡导和开展读书活动，学校领导班子率先成立了“文津书苑”，带头开展读书学习活动，在师生中掀起读书热潮，让学生在读书中成长，在读书中进步。通过这一系列校本课程的开发，初步形成了学校的特色，为本课题的研究奠定了坚实基础。
四、实验坚持的原则
⒈需要性原则。课题研究坚持从学生的实际需要出发，坚持从学校发展的需要出发，从社区发展的需要出发，明晰学校的培养目标，利用地方资源开发校本课程。
⒉目标性原则。本课题紧紧围绕课题研究的目标开展研究工作，坚持目标导向，目标指引，依据课题研究的目标适时进行调整，最终实现目标达成。
⒊系统性原则。坚持运用系统理论指导研究工作，实验研究坚持按计划、实施、评估、反馈、总结等环节进行，力争实现系统最优化，过程最优化，目标最大化，提高研究工作的整体效率。
⒋反馈性原则。建立科学的反馈系统，通过及时信息反馈，调整研究方案，改进实验方法，提高实验效果，确保研究的科学性。
⒌理论联系实际原则。用先进的理论指导课题研究，并从实践中总结经验，更好地指导教学。实验中加强理论学习，规范实验操作，力求在实践操作的基础上，总结出理论经验，加以推广、应用。
五、研究的方法和途径：、精心研究，确定方向
校本课程开发应该从考察学校层次的环境着手，才能开发出适合本校环境的课程。我们要通过文献分析和调查实践，对学校学生的实际情况进行调查分析。进行横向、纵向比较。而且我们拥有一支学历达标，素质精良，具有开拓创新精神的教师队伍，软件、硬件设施齐全。学校的“特色”活动开展得有声有色，为开发具有本地特色的校本课程研究奠定了坚实的素材基础。在此基础上，我们确定了“学校课程资源开发与学校特色研究”的课题。、精心策划，细化目标
校本课程目标决定着校本课程的性质。目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了一定的依据。在确定课程目标时，全课题组成员要综合分析了影响目标设置的各种因素，认真、全面地考虑了特定的学生群体在未来社会中的社会角色和方向，既制定了比较笼统的、宽泛的目标，又制定了具体的、细化的目标，并根据目标设置课程纲要。做到课程开发有的放矢。并统一设定了校本活动开发的基本框架：即活动内容、活动形式、活动准备、活动目标、活动流程、活动反思六个部分。、科学规划，落实主题
课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。我们在分析学校环境和确定课程目标的基础上，要有针对性地设置了课程组织。将开发的体育校本课程，剪纸校本课程，语言校本课程定为校本课程的必修课，各位教师要精心组织，认真钻研，既有过程资料记载，同时也要进行简明教材编写。、注重过程，务实研究
校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。对于此项内容的研究，我们研究的基本思路是：根据既定的课程目标及课程组织，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，（1）、坚持“走出去，请进来”，加强理论学习，转变教育观念，明确目标。学习校本课程的相关理论知识，不断提高自身的理论和业务素质，转变教育观念，为校本课程开发夯实理论基础。
（2）、学校为校本课程资源的开发提供了环境保障，并保证课题研究的时间。在课题研究上，做到定期研究和随时研究相结合，集中研究和教师个人分散研究相结合。
（3）、疏通三条渠道——确保校本课程实施
校本课程要采取多种渠道才能保证其功能性、实效性。我校主要疏通和保证了三条实施渠道。
（一）课堂教学
按上级要求，我校每周安排一节校本课教学，在保证课时的同时，针对我校校本课程的学科属性，选派相关学科教师执教，并对任课老师进行培养、跟踪和指导，并引导自修、相互学习、相互促进，从理念转变、行为研究、过程反思等各方面促进教师的专业发展。
语言积淀系列校本教材课堂教学还采用定时、定量的方式实施。除校本课外，还利用每天的晨读时间进行，每周积累三条成语、三条名言警句、一幅对联，还组织学生收集精彩片断等，师生的积极性很高，结合学习实际情况，归纳、总结、创造出一系列的校本课教学和学习方法。
（二）活动促进
在校本课程实施的进程中，我校积极为学生创造展示学习收获、展示个性自我、共享快乐时光的机会，开展多种形式的校本课程展示活动。如：开展校本课竞赛，诵读竞赛活动，阶段验收活动，校本展演活动。
（三）家校携手
校本课程的实施同样需要学校教育网络合力的支持。在实施校本课程过程中，我校要充分发挥家庭的教育作用，使广大学生家长高度认可、鼎力支持。与此同时，在家庭中也能积极配合学生学习，并与学生一起学习，形成了家校合一的学习空间，有效推进了校本课实施进程。、巧用评价，促进发展
校本课程开发中的课程评价是课程开发中的重要环节，它包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。我们在校本课程的实施过程中边实施边评价，在评价中逐步完善实施的内容和细节。
（1）、学生学业的评价研究。校本课程开发中学生学业的评价是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度，科学有效的评价方式是实现校本课程目标的重要保障。在校本课程开发过程中，对学生学业的评价主要是激励学生的学习兴趣，提高学习的效果。
（2）、校本课程本身的评价研究。为了提供有效的反馈信息，提高校本课程开发的质量，在校本课程开发过程中，课程本身的评价是必不可少的。因此，在对课程本身进行评价前，我们课题组制定详尽的评价计划，邀请课题组顾问及学校领导共同参加，建立专门的评价小组，并指定一名课题组成员主持评价活动的组织工作，确定了评价的目标。然后，课题组成员采用调查、座谈等评价方法收集各种不同途径的信息，对教师校本课程资源开发和教学效果进行评价，并及时对评价结果进行总结，力求做到科学客观，同时在评价的过程中提出一些完善校本课程开发的意见，为课题的深入研究奠定良好的基础。
六、研究步骤、酝酿准备阶段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）
学校成立课题研究的组织，进行宣传发动，拟订实验方案，明确研究思路，落实研究任务，同时制定有关研究制度。并组织教师进行与课题相关的理论培训。、实验研究阶段（2007 年 9月至 2010年 6月）
对“校本课程资源开发与学校特色研究”展开实验研究，并进行了一定的经验总结和理论概括。
（1）、组织教师总结研究，为实际教学和教材编写提供一些感性材料，并再次组织课题组成员学习有关校本课程开发方面的理论专著，进行文献研究，并通过召开研讨会，再次讨论、修改，完善研究方案。
（2）、通过问卷、座谈等形式，结合特色及学校实际，精心对校内外的环境进行分析，制定具有本校特色的校本课程的课程目标，并征求教师、学生、家长及社会各方面的意见，不断完善课程目标。组织课题组全体成员并依靠各方力量，制定了完善的课程结构，并组织编写了体育校本教材、语言系列校本教材、剪纸校本教材。形成了系列、形成了规模。
（3）、加强兴趣型课程开发过程管理，建立兴趣型课程开发保障系统。为学生个性特长的发展提供良好的发展平台。
（4）、遵循修改、完善后的具体实施方案，课程目标及课程结构，组织课题组成员进行了认真而务实的研究并开展评价。我们要求各位课题研究教师必须在期初制定相应的研究计划，期末写出研究总结，并在认真分析、总结的基础上，学校写出阶段性研究报告。
（5）、定期组织汇报观摩活动，积累实验资料和阶段成果。、总结验收阶段（2010 年9月至 2010年 12月）
整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，然后再实践、再论证、再修改，并做好课题结题的评估、验收工作，最后总结实验得失，物化实验成果。
七、研究的条件
本课题负责人是学校教学副校长，曾经常年担任语文教学和教学科研管理工作，具备较高水平的研究能力和比较先进的管理经验，多次组织承担大型的科研活动，曾经被评为 “全国煤炭系统优秀科研工作者”。
参加研究人员中，薛冰松是珲春市进修学校德育部主任，曾经担任学校校长，具备一定的科研能力;李永利是进修学校的校本教研员，具有一定的科研能力和管理能力；邹艳霞是珲春市十小的校长，曾主持过省级科研课题的研究，其他参加研究的人员均为学校科研管理人员和骨干教师，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一个高素质、强能力的研究团队，成为本课题研究实验的坚强堡垒。
课题研究具备由专家组成的顾问组，形成了课题研究支持力量。
八、课题研究的保障措施
1、建立健全课题研究组织机构
2、定期召开例会、研讨，听取实验教师汇报
3、按时兑实验教师进行培训，创造条件为实验教师提供各种外出学习机会，开阔视野，提高素质，增强能力。
4、实验教师按时写教学反思，积累资料，及时进行研究信息反馈。
5、学校做到保障实验经费。
第三篇：校本课程资源开发与学校特色研究
《校本课程资源开发与学校特色研究》实验方案
作者：王桂芹(十„文章来源：本站原创点击数：1197更新时间：2011-10-10热★★★【字体：小 大】
一、问题的提出与背景分析
1、校本课程资源开发与学校特色研究现状与背景分析
随着新课程改革的全面推开和逐步深入，打破了固有的课程设置模式，变单一的国家课程主导为国家课程、地方课程与校本课程齐头并进的新格局，确立了“国家、地方、学校”三级课程管理体制，给予了学校更多的课程自主权，使得学校从课程的使用者转而成为课程的生产者、开发者，增强了课程的灵活性与多样性。在新课程改革中，学校可以依据自身的实际和地方特色开发校本课程，可以使教育资源得到更好的开发和利用，加强了学校与社会的联系，打破了传统课程自我封闭的局限，有助于学校最大限度地挖掘利用校内的人力、物力、财力等课程资源；努力把蕴藏于师生中的生活经验，特长爱好转化为课程资源；合理配置设施资源，转变服务方式，提高使用效率。校本课程的开发，还有助于学校拓展校外课程资源，重视实践基地的建设，积极与校外机构合作。此外，校本课程的开发，还能够充分展示和彰显学校的办学宗旨和特色。
基于此，许多学校都加大了校本课程开发的力度，使得校本课程的开发得到了空前繁荣，进入了百花齐放的时代。许多学校因地制宜开发出了既具有学校特色，又符合学生实际的校本教材，积累了经验，但也存在着许多不容忽视的问题。其一，校本课程开发带有一定的盲目性，有许多学校不问条件具备与否，也盲目加入校本课程开发的行列。其二，校本课程开发背离了需要性原则。不问学生需要与否，一厢情愿的开发校本课程，结果是既浪费了人力、物力，又加重了学生负担。其三，忽视了地方资源的开发与利用。有许多学校没有充分挖掘校内资源和地方资源，校本课程内容雷同，缺少特色。
2、课题研究的背景
我校是一所公办学校，位于珲春市郊，有着丰厚的矿山文化底蕴和优良的教育传统。一向坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，”，在教育教学进程中特别重视学生素质教育工作。新一轮课程改革实施以来，我校校本课程开发工作活动蓬勃开展，在工作中，我们发现：校本课程资源开发与学校特色研究有着密切的联系，为此，我们确立了“校本课程资源开发与学校特色研究”课题。2006年12月，此课题被确立为吉林省基础教育科研立项课题。
二、课题研究的实践意义与理论价值
在新课程改革中，国家建立了三级课程管理体制，同时调整了课程结构，将10%—12%的课时分配给了地方课程与校本课程。这就保证了学校开发的校本课程能够真正走进课堂，走近学生的学习生活，体现校本课程开发的价值，促使学校积极参与校本课程的开发，创建学校特色。该课题研究的理论价值主要体现在以下几个方面：
⒈体现学校的办学宗旨与教学特色。校本课程开发的主导价值在于展示学校的办学宗旨和特
色。如何才能更好地体现学校的办学宗旨和特色？我们认为只有将校本课程开发与地方资源的有效整合，才能达到这一目的。因此本课题的研究，抓住了校本课程开发的核心和问题的关键，具有前瞻性、重要性和紧迫性，具有重要的理论意义和实践价值。
⒉体现多样化发展的需要。综合利用地方资源开发校本课程，是建立在学校的培养目标和地方资源状况的基础上，体现了学生多样化发展的需要，将使课程更能符合学生的实际需要，更好地体现校本课程开发的需要性原则。
⒊发挥地方资源的教育功能和价值。利用地方资源开发校本课程，可以避免千人一面的雷同现象，使课程更具针对性，更能提高地方资源的利用率，充分发挥地方资源的教育功能与价值。利用地方资源开发的校本课程，更能激发学生的兴趣，调动其积极性，同时还能将热爱家乡、热爱祖国等思想教育蕴含在其中。
⒋加速了教师专业化发展的进程。地方资源是校本课程开发的宝贵财富，教师对于地方资源的熟悉和了解，是课程开发的基础，更能发挥教师的价值。同时通过课程的开发，满足了教师参与课程开发的需要，为其提供参与校本课程开发的机会，促进教师的专业化发展。利用地方资源开发校本课程，能够更好地建立课程开发的联合体，建立一支专业的校本课程开发队伍，使学校、家庭和社会三教合一，提高教育的效果。同时吸收学生家长和社会人士参与校本课程的开发与研究，丰富课程资源，兼顾本地社区发展的需要。在此基础上，还能够探索出校本课程开发的途径和方法，总结出校本课程开发的理论经验，更好地用来指导我们的实践工作。
可以说这一课题的研究，对于教育资源的开发、校本课程体系的建立、学生实践能力的培养以及教师专业化的发展和学校特色的创建都具有重要的实践意义和理论价值。它可以更好的更充分的发挥地方教育资源的价值和功效，培养出更多高规格的具有创新精神和实践能力的人才。我们相信，它的成功经验的推广，必将迎来教育上的又一次革命。
三、研究的范围和内容
校本课程与资源开发的关系；校本课程与课程资源内容的整合；校本课程开发的方法、途径；校本课程资源开发与学校特色研究的意义和理论意义；校本课程开发与学校特色的关系。
1、我校作为课题的实验学校，几年来，一直坚持“质量立校、科研兴校、特色强校”，的办学原则，多次承担各级研究课题，具备较高素质的研究队伍、丰富的研究经验和较高的科研管理水平，为本课题的实施提供有力保障。
2、学校具备开发校本课程资源的经验。确立本课题之前，学校就着手开发校本课程，到如今，已经初步形成了学校校本课程体系，主要包括：语文积淀系列：《诗词集锦300首》、《成语1000条》、《精品寓言》、《精选格言1000则》、《名著、名篇》、和《文言文集锦》；民间剪纸系列：一年级：昆虫——蝴蝶系列、海洋系列；二年级：瓜果蔬菜；三年级：植物系列；四年级：动物系列；五年级：人物系列；六年级：吉祥文字系列；人文教育系列：包括一年级《文明礼仪篇》；二年级《尊师敬长篇》；三年级《健康成长篇》四年级《遵守公德篇》；五年级《环境保护篇》；六年级《哲理小语篇》。同时，还开发了综合实践活动系列教材、体育活动系列教材，为不同爱好、不同特长、不同要求的学生创造学习、成长的空间和平台。
如今，我校正在积极开展“书香校园”特色创建工作，大力倡导和开展读书活动，学校领导班子率先成立了“文津书苑”，带头开展读书学习活动，在师生中掀起读书热潮，让学生在读书中成长，在读书中进步。通过这一系列校本课程的开发，初步形成了学校的特色，为本课题的研究奠定了坚实基础。
四、实验坚持的原则
⒈需要性原则。课题研究坚持从学生的实际需要出发，坚持从学校发展的需要出发，从社区发展的需要出发，明晰学校的培养目标，利用地方资源开发校本课程。
⒉目标性原则。本课题紧紧围绕课题研究的目标开展研究工作，坚持目标导向，目标指引，依据课题研究的目标适时进行调整，最终实现目标达成。
⒊系统性原则。坚持运用系统理论指导研究工作，实验研究坚持按计划、实施、评估、反馈、总结等环节进行，力争实现系统最优化，过程最优化，目标最大化，提高研究工作的整体效率。
⒋反馈性原则。建立科学的反馈系统，通过及时信息反馈，调整研究方案，改进实验方法，提高实验效果，确保研究的科学性。
⒌理论联系实际原则。用先进的理论指导课题研究，并从实践中总结经验，更好地指导教学。实验中加强理论学习，规范实验操作，力求在实践操作的基础上，总结出理论经验，加以推广、应用。
五、研究的方法和途径：、精心研究，确定方向
校本课程开发应该从考察学校层次的环境着手，才能开发出适合本校环境的课程。我们要通过文献分析和调查实践，对学校学生的实际情况进行调查分析。进行横向、纵向比较。而且我们拥有一支学历达标，素质精良，具有开拓创新精神的教师队伍，软件、硬件设施齐全。学校的“特色”活动开展得有声有色，为开发具有本地特色的校本课程研究奠定了坚实的素材基础。在此基础上，我们确定了“学校课程资源开发与学校特色研究”的课题。、精心策划，细化目标
校本课程目标决定着校本课程的性质。目标一旦确定，课程组织、课程实施和课程评价就有了一定的依据。在确定课程目标时，全课题组成员要综合分析了影响目标设置的各种因素，认真、全面地考虑了特定的学生群体在未来社会中的社会角色和方向，既制定了比较笼统的、宽泛的目标，又制定了具体的、细化的目标，并根据目标设置课程纲要。做到课程开发有的放矢。并统一设定了校本活动开发的基本框架：即活动内容、活动形式、活动准备、活动目标、活动流程、活动反思六个部分。、科学规划，落实主题
课程组织就是选择和确定校本课程的构成要素、课程内容及其呈现方式。我们在分析学校环境和确定课程目标的基础上，要有针对性地设置了课程组织。将开发的体育校本课程，剪纸校本课程，语言校本课程定为校本课程的必修课，各位教师要精心组织，认真钻研，既有过程资料记载，同时也要进行简明教材编写。、注重过程，务实研究
校本课程实施是校本课程付诸实践和走进课堂的过程，它是校本课程开发过程中的重要阶段。对于此项内容的研究，我们研究的基本思路是：根据既定的课程目标及课程组织，并参照其他发达地区相似课题的一些好的想法和做法，（1）、坚持“走出去，请进来”，加强理论学习，转变教育观念，明确目标。学习校本课程的相关理论知识，不断提高自身的理论和业务素质，转变教育观念，为校本课程开发夯实理论基础。
（2）、学校为校本课程资源的开发提供了环境保障，并保证课题研究的时间。在课题研究上，做到定期研究和随时研究相结合，集中研究和教师个人分散研究相结合。
（3）、疏通三条渠道——确保校本课程实施
校本课程要采取多种渠道才能保证其功能性、实效性。我校主要疏通和保证了三条实施渠道。
（一）课堂教学
按上级要求，我校每周安排一节校本课教学，在保证课时的同时，针对我校校本课程的学科属性，选派相关学科教师执教，并对任课老师进行培养、跟踪和指导，并引导自修、相互学习、相互促进，从理念转变、行为研究、过程反思等各方面促进教师的专业发展。
语言积淀系列校本教材课堂教学还采用定时、定量的方式实施。除校本课外，还利用每天的晨读时间进行，每周积累三条成语、三条名言警句、一幅对联，还组织学生收集精彩片断等，师生的积极性很高，结合学习实际情况，归纳、总结、创造出一系列的校本课教学和学习方法。
（二）活动促进
在校本课程实施的进程中，我校积极为学生创造展示学习收获、展示个性自我、共享快乐时光的机会，开展多种形式的校本课程展示活动。如：开展校本课竞赛，诵读竞赛活动，阶段验收活动，校本展演活动。
（三）家校携手
校本课程的实施同样需要学校教育网络合力的支持。在实施校本课程过程中，我校要充分发挥家庭的教育作用，使广大学生家长高度认可、鼎力支持。与此同时，在家庭中也能积极配
合学生学习，并与学生一起学习，形成了家校合一的学习空间，有效推进了校本课实施进程。、巧用评价，促进发展
校本课程开发中的课程评价是课程开发中的重要环节，它包括两方面的评价，一是学生学业的评价，二是课程本身的评价。我们在校本课程的实施过程中边实施边评价，在评价中逐步完善实施的内容和细节。
（1）、学生学业的评价研究。校本课程开发中学生学业的评价是测量学生在学业方面实现预期行为目标的程度，科学有效的评价方式是实现校本课程目标的重要保障。在校本课程开发过程中，对学生学业的评价主要是激励学生的学习兴趣，提高学习的效果。
（2）、校本课程本身的评价研究。为了提供有效的反馈信息，提高校本课程开发的质量，在校本课程开发过程中，课程本身的评价是必不可少的。因此，在对课程本身进行评价前，我们课题组制定详尽的评价计划，邀请课题组顾问及学校领导共同参加，建立专门的评价小组，并指定一名课题组成员主持评价活动的组织工作，确定了评价的目标。然后，课题组成员采用调查、座谈等评价方法收集各种不同途径的信息，对教师校本课程资源开发和教学效果进行评价，并及时对评价结果进行总结，力求做到科学客观，同时在评价的过程中提出一些完善校本课程开发的意见，为课题的深入研究奠定良好的基础。
六、研究步骤、酝酿准备阶段：（2007 年 3 月至 2007 年 6 月）
学校成立课题研究的组织，进行宣传发动，拟订实验方案，明确研究思路，落实研究任务，同时制定有关研究制度。并组织教师进行与课题相关的理论培训。、实验研究阶段（2007 年 9月至 2010年 6月）
对“校本课程资源开发与学校特色研究”展开实验研究，并进行了一定的经验总结和理论概括。
（1）、组织教师总结研究，为实际教学和教材编写提供一些感性材料，并再次组织课题组成员学习有关校本课程开发方面的理论专著，进行文献研究，并通过召开研讨会，再次讨论、修改，完善研究方案。
（2）、通过问卷、座谈等形式，结合特色及学校实际，精心对校内外的环境进行分析，制定具有本校特色的校本课程的课程目标，并征求教师、学生、家长及社会各方面的意见，不断完善课程目标。组织课题组全体成员并依靠各方力量，制定了完善的课程结构，并组织编写了体育校本教材、语言系列校本教材、剪纸校本教材。形成了系列、形成了规模。
（3）、加强兴趣型课程开发过程管理，建立兴趣型课程开发保障系统。为学生个性特长的发展提供良好的发展平台。
（4）、遵循修改、完善后的具体实施方案，课程目标及课程结构，组织课题组成员进行了认真而务实的研究并开展评价。我们要求各位课题研究教师必须在期初制定相应的研究计划，期末写出研究总结，并在认真分析、总结的基础上，学校写出阶段性研究报告。
（5）、定期组织汇报观摩活动，积累实验资料和阶段成果。、总结验收阶段（2010 年9月至 2010年 12月）
整理、汇总课题资料，完成课题研究报告，然后再实践、再论证、再修改，并做好课题结题的评估、验收工作，最后总结实验得失，物化实验成果。
七、研究的条件
本课题负责人是学校教学副校长，曾经常年担任语文教学和教学科研管理工作，具备较高水平的研究能力和比较先进的管理经验，多次组织承担大型的科研活动，曾经被评为 “全国煤炭系统优秀科研工作者”。
参加研究人员中，薛冰松是珲春市进修学校德育部主任，曾经担任学校校长，具备一定的科研能力;李永利是进修学校的校本教研员，具有一定的科研能力和管理能力；邹艳霞是珲春市十小的校长，曾主持过省级科研课题的研究，其他参加研究的人员均为学校科研管理人员和骨干教师，都具有一定的科研水平和研究能力，形成了一个高素质、强能力的研究团队，成为本课题研究实验的坚强堡垒。
课题研究具备由专家组成的顾问组，形成了课题研究支持力量。
八、课题研究的保障措施
1、建立健全课题研究组织机构
2、定期召开例会、研讨，听取实验教师汇报
3、按时兑实验教师进行培训，创造条件为实验教师提供各种外出学习机会，开阔视野，提高素质，增强能力。
4、实验教师按时写教学反思，积累资料，及时进行研究信息反馈。
5、学校做到保障实验经费。
第四篇：开发校本课程 打造学校特色
开发校本课程打造学校特色
——****中心小学特色工作汇报
校本课程是国家基础教育课程体系的组成部分，是与国家课程、地方课程相并列的一种课程类型，是对国家课程、地方课程的补充，它是国家课程、地方课程、校本课程三级课程体系中与学校联系最为紧密的一级课程。是根据学校环境和发展特色的实际，由学校自主开发的，使课程校本化，能够体现学校办学思想和学校特色的，可供学生选择的课程。实施校本课程对学校的长远发展产生巨大的作用，对学生的成长起到不可替代的作用。因此做好校本课程的开发与研究实施显得尤其重要。
学校特色就是一所学校的整体办学思路或在某项工作中所表现出的积极的与众不同的、优秀的、突出的和领先的方面。换句话说，它是一所学校积极进取的个性表现。办学特色的概念既有其绝对的一面，也有其相对的一面。
学校特色建设和校本课程开发的共同点：首先，两者的目标一致。其次，两者都体现一种个性化教育。再次，两者都具有多元培育特色。学校特色是校本课程开发的立足点，校本课程开发为学校特色建设奠定了深厚基础，学校特色建设推动了校本课程开发，两者可以互相作用，互相推动。
因此，我们想通过校本课程的开发和特色建设的实践，来研究两者之间的关系，找出并逐渐合理科学地定位两者之间的关系，使两者能够互相作用，互相推动，达到相得益彰的效果。为学校今后的校本课程开发和特色建设更上新台阶找到科学的依据。
千百年来，一代代中华民族的子孙生生不息，他们将朴素的思想、情感、习俗和技艺隐沉于包括剪纸在内的古老文明之中。中国的民间剪纸以其丰富的形象语言反映了中国深邃的传统思想、古老文化，具有独特的美学价值和艺术价值，一张薄纸、一把剪刀，可以培养动手能力、观察能力、概括能力、审美能力，可以陶冶心灵，美化生活。因此，我国著名儿童教育家陈鹤琴先生说：“孩子应有剪纸的机会。”他认为剪纸可以使孩子安静下来，专心致志地干一件事；还可以使他们练出一双灵巧的手，而手巧往往意味着心灵，这是因为手部肌肉群的训练有利于大脑的开发。2003年，剪纸被列为全国首批“中国民间文化遗产抢救工 1
程”的抢救和保护项目，抢救民间文化遗产关键在于传承，而学校应是传承民间文化遗产的主阵地。开展剪纸课程，从小培养学生对民间传统艺术的了解和兴趣，不但可以拯救濒临失传的艺术，更能为艺术提供一种新的发展机会。鉴于以上的原因和学校具备的条件，我们选择了手工剪纸，以它为切入点，打造学校办学特色。同时为了使这项特色活动能够更加普及、持久地开展，我们确立“剪纸艺术以发展思维，培养学生品行”为指导思想。在全校普及剪纸教学活动，把剪纸艺术与校本课程开发有机地结合在一起。
我们根据学校的实际情况和本的风俗的特点，把“趣味剪纸”作为学校校本课程目录下的一个特色课程。通过以日常生活随时可见的内容为题材的剪纸课程的学习，让全校学生知道剪纸的基础知识，利用工具进行创作，提高学生的综合实践能力，剪出家乡的风貌，剪出对未来的向往，培养学生热爱家乡的思想感情。教师通过指导学生，学生通过参与活动、参加比赛，让师生从课堂走进生活，走向社会，多角度、深层次地丰富教与学的经验。
一、剪纸特色校本课程的开发
（一）环境的开发
加强宣传，激起学生的探究欲望，营造良好的校园剪纸艺术氛围。在校园文化建设方面，我们把剪纸文化作为一个重点内容，开辟剪纸文化的专用宣传窗，建立剪纸制作专用教室、学生剪纸作品陈列室，各班级设立剪纸作品专栏,教学楼三楼全部是师生剪纸作品展出，校园内处处充盈了富有乡村特色的剪纸文化韵味，从而陶冶师生的艺术情操，培养师生对剪纸艺术的兴趣爱好，使学生对剪纸由陌生到感兴趣。
（二）教材的开发
编写剪纸校本教材，利用教材作为载体真正实现剪纸的规范化和普及化。编写校本教材的目的是为了能使校本课程在我校真正开展落实，并有效地进行规范和普及。我校的剪纸教材主要分为低年级段、中年级段和高年级段，教材内容包括：低年级的对剪纸的基本认识、简单的技能技巧；中年级的剪纸的种类、剪纸的技法和简单的创作；高年级的剪纸的历史、剪纸的基本刀法、作品的创作和集体创作以及对于剪纸作品的欣赏和鉴赏能力。为编写校本教材，我们收集了许多相关材料，并结合学校实际和学生实际情况，确定教学内容。通过发挥大家的智
慧，齐心协力，终于完成了编写教材这一艰巨的任务，编写了第一套适合低年级使用的剪纸校本教材。
（三）师资的开发
发挥本校教师长处，承担教学任务。我校的****老师兴趣广泛，对剪纸艺术情有独衷，所以学校在2009年把校本课程的试验课交给了他。通过半年的教学，效果不错。不但带动了学生的剪纸积极性是，还带动了一批老师的剪纸积极性，使大家认识开设剪纸艺术课程的目的意义，了解教学的目标和内容。于是我们请王景文老师，对教师进行培训，内容包括剪纸的基本知识、剪纸基本技能和剪纸基本创作手法等。通过培训，让教师掌握剪纸的方法、技巧和技艺，提高教师剪纸教学的能力。
二、剪纸纳入常规的教学计划管理
1．课时的安排：学校每个星期都固定安排一节剪纸课，一般一学期上十六课时。将剪纸教学活动引入课堂。并列入课程表，专课专用，将剪纸教学纳入教学常规检查，每节课40分钟时间，由剪纸教师组织教学管理。学校提出了“备好剪纸课教案，指导好剪纸实践活动，上好剪纸作品讲评课”的要求，保证了剪纸教学持续有序地进行。
2．内容的确定：一二年级：主要学习剪纸的基本知识，持剪刀的正确方法，练习基本线条的剪刻，摹仿简单的剪纸样式及单色剪纸。三四年级：重点放在教给学生剪纸方法，剪纸要领上：先剪刻最细致最要紧的部位，然后由中间向四周扩散，以有效地把握作品整体，从左到右，从上到下，从繁到简，循序而进；五六年级：主要学习分色剪纸、染色剪纸、剪影；学会对要剪制的对象进行必要的夸张变形；能围绕主题进行创作与集体创作。
三、优化教学方法，让剪纸艺术在学生心中“生根发芽”
我们通过深入地研究与实践，摸索出了一套行之有效的剪纸特色教学方法，我们将各种较抽象的概念和方法贯穿于具体形象的操作之中，注重引导学生去亲身体验和感受，让他们去发现、探索，从而创造出不同的剪纸作品来表达自己的意愿。我们所采用的教学方法主要有以下几种：
1、课堂示范法
为使学生快速学会剪纸的操作过程和方法，我们从简单常用的、趣味性强、装饰味浓的范品中着手，示范有：①对称式，如《贻贝》；②自由式，如《鲳鱼》；③花边式，如《螃蟹》等三种形式的剪纸过程，并强调剪纸艺术的关键在于反复折叠剪刻，图案形象美主要在于“对称”和“连续”，这两个特点几乎全部或分别体现在所有的图案之中。如在学剪“花边式”的《螃蟹》时，我们用比学生大三、四倍的示范纸在黑板上将“说”（方法）、“折”（折纸方法）、“画”（轮廓画法）、“剪”（剪刻方法）、“贴”（贴在对比强烈的纸上）等五个具体操作过程一一示范，让每位学生都看清剪纸的方法技巧，并一环扣一环地跟着画剪，这些方法既直观又简练，学生看得见，印象深，产生较强的感受与共鸣，难点也就迎刃而解了。
2、自主发现法
长期以来“灌输法”以教师为中心，而使学生失去了自我感受、自我加工、自我创造的机会，束缚了学生的思维。因此剪纸教学活动也同样要还给学生自由、自主的活动空间，提供创造的机会，充分挖掘学生的潜能，使学生尽情地抒发对艺术的感受。教师可以把剪好的作品提供给学生观察，让学生带着问题，积极主动地自己去发现剪纸的奥秘，因为问题最能唤起学生强烈的好奇心和求知欲。引导学生仔细观察，在观察中发现剪法，更有利于培养学生的观察力和创造能力。
3、游戏贯穿法
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。”在剪纸教学活动中，要充分考虑学生身心发展水平，可以故意创设一些游戏情节，通过游戏这座桥梁达到教学目的。例如，通过多种方法让学生发现折叠剪纸的有趣，孩子们在不断地将纸折叠一次或多次，剪出相连的鱼类、人物、花边时，学习情绪高涨，在叠叠、折折、剪剪中学生很自然地学会了由易到难、由简到繁剪纸作品。
4.自由组合法
让学生根据所学的剪纸技能，确定一个主题，根据所确定的主题，剪、刻相应的作品，如：大海、礁石、海鸥、渔人、各种鱼类等，然后根据自己的想象进行剪贴，拼成一幅幅内容丰富的图案，有兴趣的学生还可以根据成品进行作文小
练笔。这样既给了学生一个自由创作的空间，鼓励他们大胆进行想象，创造出颇具风格的精美的图案，还有利于提高学生的发散思维、想象能力，更能激发学生感受美、表现美、创造美的情趣。
四、开展各种剪纸活动，丰富学生的课余生活。
1、剪纸作品展览。把标上题目、作者所在班级、作者姓名的作品在学校操场上展出，让全校学生排队观看，学生在比较中，提高了自己的剪刻技能和欣赏水平。
2、现场剪纸比赛。分低、中、高段年级进行，竞赛分限定内容和自由发挥两种，评委当场打分，评出优胜者，并发给奖状；邀请本县区的专家和有剪纸特长的家长到学校进行剪纸指导，让学生了解民间的剪纸艺术，对提高自己的剪纸技术起到积极的作用。
3、组织学生走向社会，走上街头。观察体会剪纸在实际社会生活中的运用，并了解民间剪纸朴素的表现手法、娴熟的剪纸技艺。
4、一年一次的艺术节活动，“剪纸”庆佳节活动。如庆祝劳动节、六一节、元旦、迎世博等，要求学生自己动手，用剪纸作品装点、美化自己的班级。尤其是迎世博活动，让学生通过画、剪、贴，懂得世博知识和文化，规范自己的言行，促进自身良好的行为习惯和思想道德形成，从而进一步树立民族自尊心和自豪感，弘扬爱国主义精神。
五、扎扎实实创建，实实在在收获。
学校自2009年起开设剪纸特色校本课程以来，形成了浓厚的剪纸氛围，使学校在打造自己特色的道路上，稳步发展。
1．提高了学生学习的兴趣，增强了学生主动探索的欲望。
剪纸艺术进校园活动改变了以往教师教什么学生就学什么的被动状态，让学生在掌握一定技能的基础上能自由地选择自己喜爱的物体进行剪纸，由于这是学生自己所选择的，则必然会抱着认真的态度去主动地探索，克服一定的困难去完成。每当完成一件作品时，学生们心里甜滋滋的，感到十分高兴，真正体味到了成功的快乐，增添了下一次的剪纸内驱力。
2．开发了学生的智力，提高了学生动手动脑的能力。
剪纸要求学生在掌握了一定技能的基础上，自己开动脑筋，克服困难，剪出各种不同的物体，每一件作品，往往需要学生经过多次实践，反复推敲才能成功，这就要求学生有不怕困难，迎难而上的精神和意志力。通过反复实践，精心剪纸，对于学生智力的开发，激活学生的大脑思维具有一定的好处。
3．促进了学生独立交往能力的提高。
在剪纸活动中，学生经常会遇到困难，这时除了要开动脑筋，学生之间还需互相帮助、学习、共同商量、讨论、互相合作。因此，剪纸过程既是学习提高的过程，也是学生进行交往的过程。学生不仅能学习与人交往的技能，还能练习怎样向别人请教，当两人或几人共同完成一件作品时，便有利于增进学生之间的情感交流，促进友谊的发展。
每个孩子都会幻想得到一把打开知识大门的金钥匙，每一个老师都希望拥有教育的良方。实践证明，剪纸不仅促进了学生的身心发展，让学生在活动中受到美的熏陶，而且还发展了学生的创造力，更重要的是保护并继承了中国的传统艺术。对我们学校而言，要进一步健全和完善校本课程，充分挖掘剪纸教学资源，不断探索剪纸教学的新途径。继续有效地开展丰富多彩的剪纸活动，让剪纸这朵古老的艺术之花深深地扎根于在学生心中，真正使剪纸特色成为校本课程开发的立足点，使校本课程开发成为有源之水，有本之木。使学校特色为校本课程的开发提供有效的资源，让校本课程为特色教育的深化和发展奠定坚实的基础。
第五篇：开发校本课程彰显学校特色
开发校本课程彰显学校特色
为增强新课程对学校及学生的适应性，满足学生个性发展的需要，体现学习办学的独特性，积极开发校本课程。本学期开始，教务处确定数学史话为校本课程。数学史话是对数学发展史、中外数学名家、趣味数学、数学奇闻轶事、古典数学名著、经典名题的研究。这门课程可以开阔学生视野，培养、激发学习数学的兴趣，陶冶学生的爱国情操和民族自豪感，锻炼学生的动手操作能力和解决实际问题的能力。
课程的开设在七、八年级展开。主要分为三个阶段：第一阶段，利用大量课余时间，教师引导学生通过上网、查阅课外书籍等方式搜集有关数学史方面的典型资料，并要求学生随时做好详实的笔录；第二阶段，搞好学生之间的合作交流，通过数学小园地、演讲、专题会、传阅读书笔记等方式互通有无，取长补短，扩大知识面；第三阶段，教师组织写作能力强的学生对搜集到的资料进行整理、修改、编撰成一本《数学史话》小册子，作为校本课程的研究成果。本课程的开发弥补了国家课程的不足，使课程更符合地方和学生的需求，教师能够比较容易获得工作的满足感和成就感，学生的素质能得到深层次的延伸和拓展。我校数学文化底蕴深厚，为课程的开发提供坚实的研究基础和有力的保障，更能体现学校的特色。
