第一篇：关于《教师期望效应对学生的影响》的案例分析

关于《教师期望效应对学生影响》的案例分析

内容摘要：教师期望是影响学生学习动机的重要因素。领悟教师期望效应的真正内涵，采取各种有效策略来促成各种积极期望效应的发生，不仅需要教师在教育观念上有所转变，了解、尊重和信任每一位学生，需要在教学方法上、教育策略上努力践行，从学生评价、课堂提问、师生交往的方面来对每一个学生建立起积极期望。

关键词：教师期望

期望效应

案例：一个六年级的小男孩，因为入学早，在班里年龄偏小。他的学习成绩一直处于中等偏下水平，各科老师似乎都对他有意见，有的老师建议家长给他上课外补习班，快要考试了，老师把男孩家长请来，当着学生面说：“你家孩子我们真不知道该怎么教了，作业总是忘记，上课好像没有睡醒，做什么事都慢腾腾，对学习也没有兴趣，我建议你们应该带他去医院检查一下看智力有没有问题.”学生听老师这么说眼睛湿润了，但当着老师面没有哭出来。

家长听了老师的话很沮丧也很生气，以为孩子在学校真的没有好好学习，回家后便对孩子严厉斥责，甚至动手打了孩子。期末成绩出来了，男孩成绩并不差，英语九十多分，语文和数学都是八十多分，老师没有批评他，也没有表扬他。

下面一些话是男孩从老师那里听到的，这些话深深印在他的脑海里： 你真次考试肯定会不及格，会给班里丢脸，希望你能抓紧点。你真是不可救药了，我没能力较好你这种学生。教你这样的学生，我会少活十年 在这样下去的话，你就去当环卫工人吧

案例中的老师对学生所表达的期望能起到积极作用吗？案例中的老师希望这位同学上课认真听讲，认真完成作业，能够考出好成绩，话语中表达了对该生的期望，但是这种期望是以消极的方式表达出来的，如，不好好努力就会不及格，给班里丢脸，让老师无能为力、生气，到医院检查智力等。对学业成绩不太理想的学生来说这种期望表达方式会让学生感觉老师对自己能力的不信任，会严重挫伤学生的自尊心，导致师生关系恶化。随对某些学生来说，老师的指责、激将法会促使学生发奋图强，但毕竟那是少数，多数学生会因老师的消极期望而丧失自信，从而对丧失学习兴趣。

面对这样的孩子，教师该如何表达自己的期望？在期望表达这方面，教师容易受学生过去成绩等因素影响，因此很难对成绩差的学生有积极期望。如果教师能够转变观念，用心发现这些学生的优点，并建立及期望效果会更好。从表达期望的角度说，教师不仅需要给与学生非言语的积极关注，如期待的目光、接纳的笑容，而且在言语上要特别注意。比如：

你没有按时完成作业，我不知道是为什么，我希望这是第一次，也是最后一次 我认为你有能力做得更好一些

你一点也不比别人差，甚至比他们聪明，要是能够在学习上多用心，成绩在九十分以上根本没有问题。

一、引言

当然除了表达积极期望外，还应针对学生存在的根本问题进行针对性辅导，如指导学习策略、培养学习习惯等。对于学生的进步，教师要及时给予鼓励。案例中学生取得超出老师预期的成绩，此时应及时给与鼓励和表扬，肯定学生的努力，并进一步表达对学生的期望。从上述案例中我们可以看到教师期望对学生学习有重要影响，那什么是教师期望，教师期望的应用又需要注意什么，下面我们就着重对教师期望进行论述，是读者认识教师期望的重要作用，对从事教师职业的老师一点启示。

二、教师的期望效应

教师期望是指教师在了解学生现状的基础上，对学生未来的行为或是行为表现作出的预测。教师期望又称为“皮格马利翁效应”，是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。教师期望效应是一种情感效应，教师期望能引起“自我实现预言”效应，即教师对某个学生的认知形成一定的期望，促使该学生朝着教师是期望的方向发展，而最终是语言成为现实，主要表现为对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。

⑴影响教师期望形成的因素

①学生背景信息。学生背景信息，如性别、民族、身体特征（如外表）、家庭经济状况和社会地位、智力水平、测验成绩、性格特征等，对教师期望形成有一定作用。研究，学习以 往的学习成绩是影响教师期望的关键因素。教师对学生的期望主要建立在对学生以往成绩表现上。过去的学业成绩往往很少带有偏见，也是最有价值的信息，但是在教学决策方面仅仅依据这些信息是局限的。

②学生对教师期望的直觉。教师期望是影响学生学习动机的间接因素。教师期望的传递是否有效，效应能否实现，很大程度上取决于学生对教师期望行为的直觉的解释，以及能否将它转化为自我期望。学生对教师的期望知觉可能并不代表教师行为意图或实际表现，但最终对学生学习产生影响的却是这种知觉，③教师的个人特征。包括，教师自我效能感、教师的控制点、教师的个性因素、教师的信念。

总之影响教师期望产生的因素很多，教师需要经常反思自己对学生的期望，尽可能的时期符合学生身心发展。⑵教师期望效应对学生的影响

教师对学生的期望会长生多方面的影响，不仅影响学生的人格发展，而且影响学业的进步。具体来说，教师的期望会影响学生的自信心、学习态度和师生关系等方面。①教师的期望会影响学生的自信心。教师对学生所持的积极期望，会让学生感受到教师对自己能力的信任，从而增强学生的自信心。而受到地期待的学生，会对自己的能力产生怀疑，产生消极影响。尤其年龄小和不太自信的学生，教师对他们的影响更加明显。②教师期望会影响学生学习态度和学习行为。当教师对学生给予高期望时，常会用带有欣赏的眼光看待学生，给予更多的关心和指导，而这种期望又会转化为学生在在动力，从学习上取得显著进步。受期待的的学生可能会放弃努力，对学习产生厌倦，表现出不良行为，导致学习成绩下降。

三、教师期望理论在教育中的应用

⑴树立正确的教育信念。首先教师要尊重每一位学生，教师期望效应基础是人本主义思想，即相信每一位学生都有成长的愿望，在环境许可的环境下都朝着积极方向发展。因此，作为教师要充分相信自己学生的潜力，相信每位智力正常的学生都有发展的潜能，相信每一个学生都有追求进步的美好愿望，都有可能获得成功。教育这要对美为学生充满信心，视学生的潜能为教育资源，基于每位学生尊重、信任和期待

⑵全面了解和评价学生。作为教师，建立和表达对学生的期望必须基于对学生全面信息了解的和掌握，要收集全面可靠的信息，包括学生的特点、思维方式、学习习惯、家庭环境等。教师不仅需要了解整个班级学生的特点，了解学生的共同需要、兴趣，而且要深入到每个个体。

⑶形成良好师生互动。包括公平对待每一为学生、建立和谐师生关系、学会换位思考、从细微处关心学生。

⑷科学的运用教师期待效应

①建立合理期待。关注、信任、尊重每一为学生，并对他们建立积极期望，这是运用教师期待效应的前提。

②有效的传达教师的积极期待。教师可以通过言语和非言语的方式来有效的传达对学生的积极期待。像是：我相信你、你真棒、你能行等鼓励性词语。直接表达对学生的积极期待。还可以用非语言的方式，包括面部表情、体态语言等。事实上，教师对学生微笑、点头注视等体态语言，能够起到意想不到的作用。

④注意调动学习的积极性。教师期望效应的是实质是调动学生的内在动力，激发学生的学习动机。教师的期望对于学生而言是外因，价值取向多元化的今天，很多学生可能会按照自己的期望发展，对老师的期望会“视而不见”。因此，要是教师期望期望最终发生作用，就需要让学生将教师的期望转化为自己对成功的期望，如果学生意识到成功的价值，并且有信心取得优秀的成绩，那就会激发学生的动力。

四、结束语

总之，教师不仅要对学生充满殷切的期望，而且要将期望信息有效地传递给学生，不仅学生会在教师的积极期望中形成良好的行为表现，而且教师也会从学生积极的行为变化中，获得教育成就感，如此循环往复，必然会进入一个由期望引起的良性循环之中，有助于师生的共同成长。

第二篇：学生案例分析

案例分析

邵习斌，男，小学五年级学生。从这段时间的接触和上课来看，小孩子数学是有一定基础的，头脑也比较灵活。最大的问题便是信心不足，然后玩心太重，很懒，不想做作业。基础不扎实，一说什么都知道了，然后让他自己做又会做错，理解的不够深入，透彻。耐心不够，认真听一会儿便听不进去。书写不规范，潦草，导致有时自己写的都看错，计算习惯不是很好。基于以上的分析给其具体的调整方案如下：

一、信心的培养，从以下几个方面着手：

1、激发他的学习兴趣

影响学习兴趣的因素主要包括教学方法、师生关系、教学效果、教学策略、对学生的注意和了解程度、赏罚情况等。所以在平时的过程中，要改进教学方法，使课堂生动有趣，避免枯燥乏味，多和他进行沟通，做到真正关心他，不仅是学习方面，还有其他方面，加深和他的感情。平时要多鼓励鼓励他，适当的时候给予一定的奖励。

2、培养他好的学习习惯

良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于创新的习惯。学生普遍惰性较强，知难而退。遇到这种情况时，我应该用坚定的目光去鼓励他动脑筋，用热情的语言激励他去克服困难，养成不怕困难，独立思考的好习惯。同时也鼓励他勤问、多和同学讨论。其次，培养他学习中的时间观念。包括在规定的时间内完成任务的习惯，及时复习旧课、预习新课、查漏补缺，及时总结。另一方面要求他养成对作业、测验、考试完成后进行检查分析和总结的习惯。

3、引导他不断的进行自我暗示

积极的自我暗示可以提高我们的自信，有时还能达到很好的效果。让他学会积极的自我暗示，明白自己不比别人差，别人会的自己都可以做到的。

4、进行科学的学法指导

数学规律性较强，要做到“以不变应万变”，真正灵活运用不是一件容易的事。因此，对学生进行数学的学法指导，不能忽视。我紧扣学习中重要环节，着重从以下几方面对学生进行指导：

①教会他进行预习：提出“浏览+细读”方式

②教会他如何听课：

必须协调运用眼、耳、手，做到“听+看+想+记”。听——聚精会神、全神贯注；看——目不转睛；想——积极动脑、主动思维、提出问题；记——记重点、要点、难点，不能全记，避免记了忘了听或听了忘了记。

③教会学生及时复习巩固，独立完成作业。

④教会学生总结：

自评（理想否、进步否）→分析原因（态度、方法、知识结构等）→制定下一阶段目标。通过自我反省，找出差距，取长补短，不断进步。

当然这些方法不仅适合补习，在学校更是用得着 二．端正其学习态度，培养耐心

1、多和他交流沟通，让其意识到父母的不容易以及用心良苦

2、让其明白学习的目的和意义

3、多讲讲有关人生态度及学习态度方面有关的励志故事，让其通过故事能明白态度的重要性，从而改变自己的学习态度

4、培养孩子自立自强自尊，成为一个积极上进有志气的人。教会他如何给自己定目标并通过自己的努力来达到目标，获得成功的喜悦感和成就感。

5、通过鼓励或奖励的方式提高孩子的耐心，增强上课的效果。

通过一学期的努力，现在该生成绩虽然不是那么理想，但是有了进步。不懂的地方也会问了，学习积极性、兴趣提高了。期末取得了不错的进步，老师还奖励给了他大礼包。通过该问题学生的尝试转化使我认识到：问题学生只要教师有爱心、倾心、关心、细心、耐心，问题学生会“枯木逢春，欣欣向荣，蒸蒸日上。”

第三篇：浅谈教师期望效应及其在中职数学教学中的影响

浅谈教师期望效应及其在中职数学教学中的影响

在教育心理学上有一个非常著名的实验，是美国心理学家罗森塔尔设计完成的。罗森塔尔来到一所普通的学校，随机走进一个班里，在班里转了一圈，然后在班级的花名册上随机圈了几个学生的名字，告诉这个班级的老师，这些孩子是非常聪明的，将来一定能成就大的事业。几个月后，他再次来到这个学校，向老师了解那些被圈中的学生，果然，那些学生的成绩在这几个月里有了非常显著的提高，都成为了班上的佼佼者。这时，罗森塔尔才告诉他们的老师，这些被选出来的学生他并不了解，只是随机圈中的，这让老师感到很意外，为什么会出现这种情况呢？是教师对学生的期望产生了这样的变化，在罗森塔尔教授告诉教师他对学生的看法后，教师对这位心理学家的话深信不疑，因此便对所圈出的学生或明或暗的表达出很高的期望，学生在接受这种期望后，提高了自信，从而更加积极主动的学习，因此有了很大的进步，成为优秀的学生。这就是教师期望效应，也叫“罗森塔尔效应”。

罗森塔尔的实验来自于一个普通的中学，但揭示的心理暗示作用，表现在各个阶段、各个性质的学校的教师和学生的身上，都是通用的。

在中职数学教学中，作为教师的我们应如何发挥教师期望效应呢？

中等职业学校由于其生源特点，大多数学生曾在小学以及初中时代学习成绩处于中下等，甚至部分学生被看做问题学生，他们数学基础薄弱，学习热情不够，学习程度参差不齐，但是此阶段的他们性格活泼，积极性高，有很强的自尊心。他们进入中职学校的目的是学习专业技能，走出校门，成为一名技工。有极少数学生有毕业后继续深造之后再进入社会的打算。

结合职业学校学生的特点，在我校高一年级的新生中，我随意选取了10名学生，跟他们讲学习数学的重要性，以及他们今后有可能的去向，并让他们知道自己对他们的期望和欣赏。

针对以上情况，我做了一下分析谈谈我对教师期望效应在中职数学教学中应用的理解。

①期望要符合情理。合情就是要结合学生自身的经历和情况。中职数学学习的都是比较基础的知识，难度较低，注重从生活中的实例引入，注重学生动手练习。合理就是要从学生自身出发，让学生在发展的道路上，既满足学校和社会的需要，又符合时代的发展潮流，对未来具有积极的作用。

②期望要具有可行性。期望应符合各方面的条件，也就是说，是基于现实的，有实现的可能。如果说客观上是合理的，但在主观方面，对于学生而言，是不可能达到目标的，那么这种期望就不能引发学生的学习兴趣，进而影响学生的学习积极性，学生没有了学习动力，目标便不能实现。

③期望应该具有挑战性。只有超出原有的水平，学生才会觉得有挑战性，有吸引力，有激励性，通过自己的努力可能达到期望的目的。

④期望要内隐。教师的期待应当是温情脉脉的感化，是与学生产生心灵上的感应，让学生在潜移默化中顺着老师期望的方向发展，不能只是口头上的说教，压制性的语言只会重伤学生的心灵，造成逆反心理。

⑤期望要持久。期望要有信心和耐心，当我们把这种期望传递给学生之后，在一段时间内，或许并没有出现预期的变化，但我们此时不能灰心。

在中职数学的教育教学过程中，教师期望效应的主要观点表现为以下几方面：

①鼓励是最好的教学方法。在教育教学过程中对学生应多表扬，哪怕学生的进步只有一点点，我们也应及时给予肯定和鼓励，这样才能培养学生的自信心，激发他们进一步努力，学生在学习中得到老师的表扬，学习热情便会提高，同时，我们也应让学生明白，教师对他们的严格要求正是对他们前途的关怀与负责，是用另一种方式表达出来的对他们真正的爱。

②心理暗示是教学的必要手段。教师作为传道授业者，作为教学的组织者和引导者，以亮丽的期望，鼓励学生追求更加美好，发生与期望相一致的变化，是责无旁贷的。

③需要根据学生个体差异因材暗示。我国有句俗话：三百六十行，行行出状元。美国心理学家加德纳教授的多元智能理论也论证了这一点：每个学生都有自己独特的优势发展领域，没有差生，也不可能有差生，学生在这个方面表现的不好，在其他方面肯定有表现优秀的情况。只要我们对学生有充分的了解，进而提供合适的环境和训练，每一个学生都会成为对社会有用的人才。

④心理开发同时就是智力开发。从教学实践可以看到，罗森塔尔名单上的“非常聪明的孩子”，不但在心理上变得自尊自爱自信自强，而且在学习上也都有较大进步，这就是心理与智力同时开发的实例，心理积极促进智力发展，智力发展也促进心理的发展。

在教学工作中，保证教学质量的最重要的前提建立融洽的师生关系，要学会与学生做朋友，从内心把每一个学生都看做祖国的未来，肯定他们每个人都能成为一个对社会有用的人；态度要平等，扮演好学生朋友的角色，平等的对待每一个学生，不能像传统教育中那样把自己放在高高的位置上，使学生敬而远之；宽宏大度，尊重学生个性和兴趣爱好，赢得学生的信任，将生活中的事物数学联系起来，增强学生学习数学的热情。

在中职学校数学教育教学中，如果教师能根据学生实际情况，给予恰当的目标，寄予学生较高的期望，提供适当的环境领域，热忱的对待学生，换位思考，设身处地为学生，保护学生自尊心，切实尊重学生的人格，学生就会朝着教师期望的方向发展。培养良好的数学学习情感和习惯，提高数学教学质量，促进学生的全面发展。教师期望效应给了我们重要的教育启示，我们的教学实际中应有效合理的利用这种积极的情感因素开展数学教学工作，使教学效果将会明显改善。

第四篇：单亲家庭对学生行为的影响分析报告

单亲家庭学生行为习惯的影响的调查报告分析

吕刚

王秀香

随着社会的变革，人们的婚姻观念发生了巨大的变化，随着观念的变化，离婚率不断提高，这样就造成了社会上的单亲家庭不断增加，那么这些单亲家庭的孩子在学校表现如何呢？近一段时间通过在我校调查研究，发现单亲家庭学生身上有以下几个问题值得注意：

一、性格内向、孤僻、情绪不稳定

一些单亲家庭的学生由于缺乏一方家长的影响和感情交流，所以就显得孤僻、不合群，不轻易暴露自己的想法，和很多人保持距离，不轻易相信别人。部分单亲家庭学生课间也很少和同学一起活动，上学、放学也往往独来独往，不与其他同学结伴而行。在其他方面，他们也能表现这种孤僻与自卑，并且非常敏感，老师在课堂上讲的一句没有任何针对性的话，有的单亲家庭的学生就以为老师是在针对自己。很多单亲家庭的学生情绪波动比较大，经常出现一些不良的情绪，想摔东西，想离家出走，甚至想自杀等等。在我校的调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生相比，上课经常走神的前者比后者高6.2%；觉得自己很不幸的前者比后者高8.9%；单亲家庭学生中50.6%的学生曾有过离家出走的念头，比正常家庭学生高出11.8%。这些惊人的数目充分反映出单亲家庭学生存在不良情绪是非常突出的。

二、易怒、自卑

有些单亲家庭学生，由于家庭的缺陷，郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动，攻击性比较强，所以会出现打架、骂人、斗殴等行为。在调查中发现反抗攻击特点比较突出的和遇事冲动、不计后果的单亲家庭学生与正常家庭学生相比，分别高5％和16％。单亲家庭经济状况的变化以及离异父母对子女的互相推诿，家庭中的长期冷战或争吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如，有的学生觉得父母的吵吵闹闹让同学、邻居们看到、听到都是很丢人的事，自己脸上很不光彩；自己家庭的经济不如以前，自觉矮了许多，因而产生自卑感。由于自卑而缺乏自信，有的学生就觉得自己什么都做不好，也就越来越差，甚至于有的学生会常常萎靡不振，破罐破摔。我校初二的一位男生，在学校整天蓬头垢面，萎靡不振，昏昏欲睡，在班里几乎不与任何同学交往。

三、憎恨、多疑、嫉妒

有的学生对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾他的成长和感情，憎恨不提供抚养费的父或母，或站在父母之中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之对心理发展产生不良作用，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，对其他人，甚至对社会的不满、冷淡，他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学对集体的事缺乏热情，对公益事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，损坏公物。调查显示对社会公益事业表现盲目和冷淡的单亲家庭学生比正常家庭学生高近6.5％，具有较强敌对心理的单亲家庭学生比正常家庭学生高出9.8%。单亲家庭学生多疑和嫉妒的心理特征比正常家庭的学生显得突出一些。在我们进行的调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生对比，具有较强多疑、嫉妒心理特征的前者比后者高约5％。其表现为对别人的议论，对许多事情非常敏感，总怀疑别人在议论自己，猜疑别人是不是在说自己的坏话，猜疑老师是不是不信任自己了，假如一个活动没有让他参加就会胡思乱想，对胜过自己的同学产生嫉妒(因为家庭的变故，很多单亲家庭学生的学习成绩比以前有所下降，过去曾不如自己的同学，可能超过自己)，不服气，于是会产生对立情绪，觉得不公平，同时也带来了人际交往的困难。我们认为，这种心理的产生与自卑心理有关，同时虽然自卑，但潜意识里还是怕别人看不起自己，于是就乱猜疑，好嫉妒，进而由嫉妒产生憎恨。

四、散漫、霸道、学习成绩中等偏下

处于无教育和监管能力家庭的单亲家庭学生容易表现为这一类型。行为表现为无组织、无纪律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差，常迟到，旷课，爱说谎话，对老师的批评不予理睬，缺乏上进心，对集体漠不关心，学习成绩较差。由祖辈哺养，或溺爱，或缺乏监管、教育能力，择友不良且沾染社会不良习气的单亲家庭学生容易属于这一类型。由于缺少管教，从小养成骄横的习气，事事处理以自我为中心，心目中没有父母、老师、同学，法纪观念淡薄。个别的由于择友不良，沾染不良习气，容易走上违法乱纪的道路。我们曾对85名学生进行细划统计，学习成绩较好的有26人，一般的15人，39名同学成绩较差，两头大、中间小的局面，尤其是成绩差的学生比例过大。多数老师表示，很多单亲家庭的学生在学习上确实处于劣势。

单亲家庭学生由于上述不良心理特征，对于他们认知能力发展，学习成绩提高，人际交往，自我控制能力及良好道德品质形成等方面均产生重要影响。调查表明，经常旷课、迟到、早退的学生中单亲家庭(主要指离异家庭)学生占83％；不按时保质保量完成作业的学生中单亲家庭学生占81％；扰乱课堂纪律的学生中单亲家庭学生占78％。在我校调查中，单亲家庭学生与正常家庭学生相比，几乎没有朋友的前者比后者高2％；与同学能够友好相处的后者比前者高7.2%。据有关统计，我国违法犯罪青少年中有10-30％的人来自单亲家庭。我校调查中，双差生中的单亲家庭学生占25.4%。

作为教师我们应该怎样去消除单亲家庭学生的阴影呢？我认为应该从以下几点找出行为教育方式及教育对策：

1．关心第一

从目前来看，班主任承担了解决单亲家庭子女问题的主要责任。如有意识地让单亲家庭的学生在不知不觉中参加到集体活动中来，在全班同学的面前，展示自己的特长，树立自信心。由于部分单亲家庭学生性格孤僻、思想成熟，个别学生在开始阶段并不为老师的“关心”所打动，班主任往往经过较长的时间，才能逐渐消除他们的戒备心理，对他们的特别关心还要掌握“度”，不要让他们感觉到自己是弱者，否则会适得其反。2．心理开导

结合我校学生的年龄阶段，认为老师过分关怀会使单亲家庭的学生更加敏感，结果适得其反。老师可以针对学生状况，通过聊天等方式，增加学生对父母离异的认识，让学生坦然面对现状，并通过良好的行为习惯和学习态度改变自己。

3．全员育人

虽然班主任对整个班级的发展有着不可推卸的责任，但是其他任课老师也应承担起教育学生的任务，在课堂上发挥学科优势，适度引导。如我校张老师针对语文课本及课外读物中有不少涉及爱情的文章，在课堂中引导学生增进对纯洁爱情的认识，让单亲家庭的学生更容易理解家长离异的原因。

4．教育家长

尽管学校教育对孩子成长有着决定性的影响，学生的品行、学习成绩等方面的形成与改变，家庭有着不可推卸的责任，家长在处理问题时，必须给孩子留出空间，永远为孩子负责。家长自身的问题是学生发展的一大障碍定期召开家长会、老师和家长多联系，进行一对一的交流，有教育家长，从而转变学生。

总之，作为老师应充分了解、理解学生，对不同性格的学生应采取适当的方法引导和帮助。比如，当学生对前途充满了恐惧、担心和忧虑，情绪极不稳定时，教师绝不能随便批评、指责，应更加关心他，以减轻他的内心痛苦；老师不仅要关心、安慰，还要适时、适当地讲清道理，告诉他今后还可能会遇到哪些变化、挫折，让学生有充分的思想准备；老师同学都要谨慎从事，避免当面谈论敏感话题，平时要注意让其他同学和这些单亲家庭子女友好相处，防止结交坏朋友，走上邪路；教师要积极引导，帮助学生树立明确目标，正视现实，把握自己的命运。教师更要与家长密切配合，进一步引导、鼓励，以帮助学生彻底摆脱痛苦，走出阴影，获得新生。

第五篇：家庭教育对学生成长的影响的研究及案例

家庭教育对学生成长的影响的研究及指导案例

黑山中学

刘晓强

一、学生情况

学生甲，2008年9月进入黑山中学初二二班学习。9月26日，校本研究组对该生进行了“自我评价”调查。

该生对自我的评价是：”我比较懒，不怎么爱学习，喜欢研究课本以外的东西，自己去发现知识，不喜欢别人提醒自己；性格内向，不怎么喜欢交流；讨厌作题，喜欢独立思考；对目前成绩不怎么满意，应该换一种学习方式，提高学习效率；希望可以提高学习动力；家长管的比较严，不让玩以自我为中心，不给我自由，以成绩为前提停止我的休闲时间，希望家长理解我，给我玩电脑的时间，不要老说我，不要用题海战术来对待我，能带我去逛街、看电影；我生活的不快乐，因为根本没有玩的时间，家长总是沉着脸，不让我出去玩。”

与此同时，我们还让该生用20个“我”字造句，通过造句分析，发现该生存在严重的心里压抑，并有很强的挣脱压抑的渴望和冲动。

在与学生单独谈话时，发现该生自信不足，一般不主动发出交流意向，属于自我保护型的学生。经了解，该生从小父母离异，一直与父亲在一起生活，多年未见母亲，而其父总是要求该生学习再学习，一般休息日也要求孩子必须呆在房间学习，而孩子自称其实自己就是

在那里坐着，根本不学。

二、归因分析

1.学生对学习的认知存在偏差，“喜欢自己发现知识而不喜欢 课本内的东西”恰恰反映了初中学生追求独立、自我意识膨涨和思维幼稚相矛盾的特点，这是造成该生不重视课本知识学习，影响学习成绩的一大原因；

2.学生对自我的负面评价“我比较懒”是造成学生学习动力不足，容易产生学习隋性的一大原因，而这种负面的自我评价往往来自于其生活周围的成人的负向指责，正是这种成人给的帽子，让学生的潜意识中留下了这种负面的自我评价，因而可能总是在学生不想学习的时候这种潜意识就跳出来给该生一个正当理由：“我懒”。这也是影

响该生学习能动的一大原因。

3.家长关注孩子的学习状况大于关注孩子的生理、心理需求，以高压控制和题海战术迫使该生“沉溺学习”的做法直接导致了该生对学习的厌恶和作题的逆反心理，使该生产生了痛苦的学习经历，使大脑经常处于一种抑制的状态，即使看似坐在那里学习，其实学习的效果和效率早已降低，更何况强迫孩子一味学习的做法早已产生了该生的逆反，太多的时间其实该生坐在书桌前，却并未投入学习，学习

成绩不好可想而知。

4.父母的离异是造成孩子直接内向和自我保护过强的原因之一，而其父对其过度的控制又是造成该生心理压力的一大原因。

5.喜欢思考，不喜欢作题的学习方法也不利于该生提高学习成绩.综上所述，中心及时给出了相应的辅导策略。

三、辅导策略

1.由教务主任与该生谈话，纠正其对学习的错误认知，改变对课本不重视的认知观点，重视课本学习.2.纠正负面认知评价，给出该生正向心理暗示词，要求每天对自己进行心理暗示，如：我是一个快乐而热爱生活的人，我在学习上

非常勤奋……

3.在辅导该生学习的时候精简题型和数量，帮助该生建立对作

题的兴趣。

4.对家长提出家教建议，改变其教育观念和方法。建议原文如

下：

（1）给点空间、调节好孩子学习的情绪

从该生的“自我评价”来看，我们认为该生对学习有一种不太正常的厌倦心理，学习的动力、积极性不是很高，对“题海战术”、“不停止地作题”有较大的负面情绪，内心存在压抑感，而这一点正是我们家长应引起重视的一点。因为，情绪既会有益于学习，但同时也会妨碍学习。良好的情绪能使大脑处于兴奋状态，而兴奋状态下的大脑能使学习效率成倍提高；反之，情绪不良则会使大脑处于抑制状态，而大脑一旦处于抑制状态，则无法主动接受有效的学习信息，学习效率就会大大降低，家长往往看似孩子坐在那里学习，其实学习的效果已经大打折扣，或根本已是无效学习。因此，家长在日常生活中应该注意调节好孩子的学习情绪，尽量让孩子做到劳逸结合，即在学习之余，适当让孩子做些课外活动，如打球、听音乐、看电视、聊天、散步、看自己喜欢看的健康小说杂志等，让孩子有一个学习之外的放松 空间，从而能够通过适当的离开学习环境，彻底地缓解一下学习的疲劳和压力，以达到轻松、高效地投入下一环节的学习之中。家长如果一味地要求孩子学习而不考虑孩子玩的天性，则可能会适得其反，使孩子在一味的学习压力和题海战术下，产生学习逆反。当一个孩子产生了对学习的厌烦情绪后，大脑就会在孩子面对学习的时候本能地处于一种抑制状态，而这一点，正是孩子学习成绩提高的天敌。

因此，我们建议家长能努力把握好孩子学习和生活、玩乐的关系，注意调节好孩子学习的情绪，使孩子能够以良好的情绪面对学习，并能够做到快乐学习、有效学习。在方法上我们建议家长和孩子共同商定一周的作息时间，如规定每周有半天孩子自由活动的时间，在这一时间内家长不必为孩子安排学习，孩子可以自由地选择上电脑，看电视、体育活动或和同学朋友在一起玩，在这一时间内家长不必过多

地干涉孩子。

（2）更多地给予孩子爱和信任

从调查表和与该生的谈话中，我们感觉该生不是很自信。“性格内向、不怎么喜欢交流”是其对自己的评价，在与其交谈中我们也能够感觉该生的沉默和不愿意主动交流。一般来说，不太自信的孩子可能源于童年生活的压抑或周围成人对其的负面评价过多。周围成人包括家长、幼儿园的老师、学校老师等。因此，我们建议家长：

一是能够尽可能地多给孩子一些爱和关怀，让孩子能够在爱的快乐中长大成人，这样对其一生的性格发展都极有好处，因为亲子之间的爱能够感化太多的东西，而这个爱应该是分别来自于父母的，而 不是父母的某一方，父爱和母爱对孩子来说都很重要。

二是在给予孩子爱的时候不要附加任何条件，父母应该无私地爱孩子，比如说：你学习好了才能玩，你成绩上去了我才会给你买这个，等等，爱如果带上了条件就会大打折扣。

三是家长最好能够经常抽些时间和孩子呆在一起，不要总是忙于自己的工作或家务，比如，每个星期能抽出半天时间或一个晚上陪孩子逛逛街、一起看看电影、购物或在家里聊天等，这样不仅能够增进孩子与家长的感情，更重要的是我们可能通过聊天等一起生活的磨合，成为孩子的好朋友，当我们一旦成为孩子的好朋友了，我们也就有可能走入孩子的内心世界，知道孩子想什么，因此也才能够适时地引导、启发孩子，正确地帮助孩子成长，因为一般来说，亲子关系好教育的效果才会好，正如领导和下级的关系好了工作才有利于开展。

四是家长在教育孩子的时候要尽量避免急于求成，要学会耐心等待孩子成长，有时候一个道理孩子要有觉悟的过程和时间，所以不要为一个错误而不停地指责和埋怨孩子，要学会尊重孩子、信任孩子，相信他们能够在今后改正自己不良的行为，过多的说教往往产生不了

好的效果。

五是要避免用负面词语批评孩子，而应该采取在孩子出现不好的行为时，用纠错的四步法及时进行指导：（1）在不好的行为发生时及时告诉孩子这样做不对，（2）耐心地告诉孩子这种行为不对的理由及危害，（3）用温和的语言告诉孩子正确的做法应该是什么，（4）真诚地告诉孩子父母相信他今后可以做的很好。当一个孩子经常生活 在周围成人对他的肯定的表扬之下的时候，这个孩子就一定会慢慢自

信起来并越做越好。

另外，家长要学习耐心的和孩子聊天，一定要学会认真倾听孩子说话，其实孩子已经慢慢长大，孩子也需要我们家长尊重他们，能够和我们一起平等的交流，尤其是孩子在初中这样的青春期阶段，随着个体自主意识的增强，初中生会迫切要求家长和老师尊重自己的意见，因此这个时候家长要尤其注意学习去尊重孩子，尽量多地听取和参考孩子的一些意见，即使有不同意见也要耐心地先沟通好，或努力说服孩子，千万不要强迫孩子遵从自己的意见，否则只能促使孩子逆反，走向极端，使教育走上弯路。建议家长多和孩子聊天，不要忽视孩子的心理健康；建议家长多鼓励孩子，培养孩子的自信心；建议家长多和学校老师取得联系，希望老师多鼓励表扬孩子。

（3）帮助孩子选些健康有益的课外读物

课外读物是当今学生不可缺少的精神食粮，也是孩子与未来竞争的一项潜能力，所以建议家长尽可能地经常陪孩子逛逛书店，为孩子选一些健康有意义的书籍和杂志，当然也别忽视了孩子的兴趣（兴趣是人学习的最好启蒙师），如果家长能陪孩子一起读课外书，那就更

好了。

四、辅导效果

目前该生在中心学习感觉很好，希望继续留下来补习。