第一篇：16 珍珠鸟详案（定稿）

珍珠鸟

【教学目标】

１、会读、会认本课生字词。

２、练习用较快的速度默读课文，提高默读能力； ３、培养学生独立阅读和合作、探究的学习方式；

４、了解文章中深刻的哲理：信赖，往往创造出美好的境界。

5、引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感；

【教学重点】

人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。【教学难点】

培养学生自学课文的能力，提高对课文的感知、感悟能力。【教学准备】

课件、钢琴曲、歌曲《爱的奉献》。【教学时间】 一课时。教学过程：

一、谈话导入，引出课题

从小动物引入。在上新课之前，老师要做个小调查：哪些同学家里曾经养过小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？

今天老师也要为你们介绍一种动物，（PPT图片），它的名字叫珍珠鸟，小小的珍珠鸟可爱吗？今天这节课，让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌──著名作家冯骥才先生的《珍珠鸟》。

二、自读课文，整体感知

1、以自己喜欢的方式自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检查生字读音。(全班读、指名读)

2、了解文中个别词语的意思，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

3、再次阅读课文，要求用比较快的速度默读课文。出示大屏幕：

（1）课文讲了一件什么事？

（2）画出珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变化的语句。（3）说说你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的理解。

三、学生根据阅读提示中的“三个阅读要求”开始自学课文

四、学生小组合作探究，教师巡视辅导

1、课文讲了一件什么事？

2、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生哪些变化。

3、理解“信赖，往往创造出美好的境界”这句话。

五、全班讨论交流

1、课文讲了一件什么事？

主要讲了作者爱护、喂养珍珠鸟的过程中，与它们渐渐熟悉，并建立起友谊的事。

2、珍珠鸟在作者照料与呵护下发生变哪些化？让学生读所划的语句，教师大屏幕出示，有十处，讨论，教师结合鸟的变化随机点拨：

⑴一开始躲进吊兰丛中：

师导：从这一出你体会到了什么？（作者精心的为珍珠鸟营造舒适、自由的如丛林般的生活环境。）⑵渐渐地敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。一点点熟悉了。

师导：看看作者又是怎么做的？（很少扒开叶蔓瞧它们）体会到什么（按耐住自己的好奇心，绝不打扰鸟儿）。

⑶小家伙只在笼子四周活动。

⑷随后在屋子里飞来飞去（落在柜顶上书架上撞灯绳跳到画框上）。

⑸渐渐地胆子大了，落在书桌上： 师导：我这时又怎么做的？（不去伤害它。）

⑹蹦到杯子上、低下头喝茶： 我这时又有什么反应？

（“只是微微一笑，依旧写东西”）

这里体会到作者对鸟儿充分的理解和宽容。⑺跑到稿纸上，绕着笔尖蹦来蹦。⑻啄“我”颤动地笔尖：

师导：作者是怎样做的？假如你就是作者，会对小鸟说些什么？ ⑼友好地啄两下“我”的手指：

创设情境：假如你就是那只小鸟，会说些什么？ ⑽趴在我的肩头睡着了。

3、同学们，你从描写小鸟的这些变化的语句中体会到了什么： ⑴小鸟胆子越来越大，越来越和我亲近、人鸟相亲„„ ⑵作者喜欢小鸟，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式„„ ⑶人离不开鸟，鸟离不开人

教师小结：作者为它们一家三口营造了舒适、自由的生活环境，尊重小鸟，不打扰小鸟的生活方式和生存空间，对珍珠鸟付出了爱，同时作者也得到了爱的回报。作者却以爱心和行动谱写了一曲人与动物的爱的颂歌！

３、教师语言过渡：

同学们，鸟和人虽然不能进行语言的交流，但是小珍珠鸟却通过自己的一举一动与作者进行着情感的交流，表示对作者的友好和信任。在他们相处的过程中，最让你感动的是哪一处？

（珍珠鸟扒在作者肩头睡着了。）⑴ 让学生读第１3自然段。⑵创设情境：

假如你就是这只可爱的小鸟，扒在作者的肩头睡着了，会做一个什么样的梦呢？（看课本插图）配乐朗读。边听边想象鸟儿趴在作者肩头睡着的情景。

①作者正在给我喂好吃的食物。

②“我”在屋子里与作者捉迷藏，真开心。③我们一起到公园里玩耍。„„

⑶４、师：你们的想象真丰富！在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是多么美好的境界呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。

５、学生动笔起名，写后集体交流：

（幸福的一家；信赖；美好的境界；爱；深厚的友谊；甜美的梦，„„）

教师适时评价，赞美有创意的名字。

６、理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义：

过渡语：你的想象真具有创造性！是呀，多么好听的名字！可见你们也是一群有爱心的孩子。这时候作者看到熟睡的小鸟，也写出了此时内心的感受，那就是──（齐读课文最后一句）信赖，往往创造出美好的境界。

⑴谈谈你对这句话的理解。⑵延伸： 师：人与鸟竟能达到如此的境界，由此我们得到一些启示，人与人之间相处应该怎么做？

（互相信任。互相尊重，互相理解。要宽容，和睦相处。„„）⑶试着仿照作者的这个内心感受，写一句有关信赖方面你自己的格言：

（学生开始动笔，写后交流）

集体交流，鼓励有创造性的学生： 信赖，是友谊地久天长的标志。信赖，是创建友谊桥梁的工程师。信赖，会使我们的家园充满色彩。信赖，是打开和谐美满生活的金钥匙。

信赖，虽不是金钱，但比金钱宝贵的多，因为它能使人与人变得理解、宽容。„„

六、全文总结

是呀，人与人之间应互相坦诚，互相信赖、理解、宽容，和睦相处。只要人人献出一点爱，我们生活的这个世界将会变得更加美好！让我们在歌曲《爱的奉献》中结束这节课吧！

（播放歌曲《爱的奉献》，学生倾听，可随唱，结束新课。）

七、板书设计。

16、珍珠鸟

怕人——胆大——放心——信赖

第二篇：珍珠鸟第二课时教学设计详案

《珍珠鸟》第二课时教学设计

教学内容：

《珍珠鸟》这篇课文是语文s 版五年级下册第二单元“人类的伙伴”中的一篇精读课文。作家冯骥才以细腻亲切的语言描写了“我”为怕人的珍珠鸟创造了自由自在的生活环境，雏鸟由最初对“我”的陌生到完全信赖 “我”的过程。人、鸟之间的深情使“我”感悟到“信赖，往往创造出美好的境界”。教学内容分两课时完成，本节课是第二课时的教学。重点学习小珍珠鸟的变化，体会它是怎样逐渐信赖人的，从而理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间相互信赖创造的美好境界。基于此本节课的教学目标如下： 教学目标： 知识与能力：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、联系上下文，从描写珍珠鸟可爱的句子和词语里体会作者对珍珠鸟的情感。

3、理解“信赖往往创造美好的境界”的含义，领悟人和动物之间相互信赖创造的美好境界。过程与方法：

品词析句，感受小珍珠鸟在“我”的呵护与照顾下发生的变化。体会信赖创造的美好境界。

情感态度与价值观：

领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物、善待生命的情感。教学重、难点：

1、体会珍珠鸟在“我”的照料和呵护下与“我”逐渐亲近到完全信赖的过程。

2、理解：“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的含义，感受信赖之美。教学策略：

自读自悟法、圈点批注法、角色转换朗读法。教具准备：多媒体课件 教学过程：

课前交流，展示法国小女孩tippi的图片

师：同学们，我这儿有几张图片请你们来欣赏一下。（学生欣赏图片）

老师看到大家惊讶的神情，听到有些同学的惊呼声，能说说你们看过这些图片以后有 什么感受吗？（学生谈感受）感受的真深刻，好了，同学们准备好上课了吗？老师看到大家坐姿端正，精神抖擞。好，上课！

【设计思路：课前让学生欣赏法国小女孩与动物亲密接触的图片，使学生情感上受到震撼，达到了“未成曲调先有情”的目的，为本节课的学习奠定了感情基调。】

一、回顾上节课学习的内容。

1、同学们好，刚才我们一同感受了小女孩与动物之间那令人震撼的亲密接触的一幕，这节课让我们再次走进《珍珠鸟》这篇课文，深入感受作家冯骥才和珍珠鸟之间那浓浓的情谊吧。（板书课题《珍珠鸟》）来，让我们一起喊喊珍珠鸟的名字吧！（大家齐读课题）同学们的喊声真亲切。

2、同学们，回忆一下，这篇课文的主要内容是什么呢？（学生说主要内容）明确：（朋友送我一对珍珠鸟，我细心的照顾珍珠鸟，后来小鸟有了雏，我和雏慢慢熟悉，它由害怕我，到一点点与我熟悉起来，到亲近我，最后完全信赖我。）师：你概括的既准确又精炼。

3、回顾1—5自然段的主要内容。

同学们，上一节课我们共同学习了课文的1—5自然段，想一想，你知道了什么？（预设1：从“真好！”这个词语中我感受到了作者的惊喜与激动的心情，看出作者对珍珠鸟特别喜爱。预设2：珍珠鸟是一种怕人的鸟，但在我的精心照料下，一点点和我熟悉了。预设3：我从作者的做法中看出了他是一个爱鸟的人。）

二、细读文本，读悟“真情”。

（一）感悟人是如何赢得鸟的信赖的。

1、师过渡：说的真好，我为珍珠鸟精心营造了一个舒适又温暖的“家”，不去打扰它们的生活，它们在这里可以开心的生活，安心的“养儿育女”了。三个月后，听（播放小珍珠鸟的叫声）那一团愈发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。我猜到：（是它们有了雏儿）我呢？（决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不正大好奇的眼去惊动它们。）过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。（哟，雏儿！正是这小家伙！）至此，课文称“小珍珠鸟”为“小家伙”，如果把“小家伙”换成“小珍珠鸟”，再读读有什么不同？

（预设1：没有用“小家伙”这样生动、有趣。预设2：“小家伙”是对人的称呼，表明作者特别喜爱这个“小家伙”，把它当成家里的小孩子、小宝贝。）

<品外形>

2、师：来，我们快来看看，这刚出生不久的“小家伙”长得什么样子吧？从文中找出描写小珍珠鸟外形的句子。（生找到读：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似地圆圆的白点儿；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。）

师：从这些描写中你感受到了什么？

（预设1：“小家伙”真可爱，好像一个娇憨可爱的胖嘟嘟的小娃娃，惹人喜爱。预设2：感受作者对小家伙的喜爱。）

带着你的感受读一读。一边读一遍想象它的样子。预设评价：

1、你的朗读让人觉得美滋滋的，“小家伙”肯定感谢你读出了它的可爱。

2、你的表情告诉我，你是多么喜欢他呀！

3、你的声音真好听，读出了你对他的喜爱，齐读描写“小珍珠鸟外形的句子。”）

3、师过渡：真是一个可爱十足的“小家伙”。“我”不仅给他们的笼子装扮成家的模样，还把他当做家里的小孩子，小朋友，小宝贝。真好！请同学们默读6—14自然段，看看作者“我”是怎么对待小家伙的，用横线划出来有关“我”的举动的句子。

学生读、划、汇报，教师总结。

师：我们来看大家找到的这些句子。（出示：

1、我呢？决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动他们。

2、我不管他。

3、我不去伤害它。

4、我不动声色的写

5、我只是微微一笑，依旧写东西。）你发现了吗？这几句话中出现次数最多的是哪一个字呀？对“不”字，这一个个“不”字，可以用这里的一个成语概括，那就是“不动声色”。（理解“不动声色”的意思。不动声色：不从语气和表情上表现出来。形容非常镇静。在这里指的是“我”不管他。）

老师：“我”为什么要这样做呢？（出示第二段：有人说，这是一种怕人的鸟。）因为这是一种怕人的鸟，所以我要这样做。从作者的这些举动中你体会到了什么？（预设：体会到作者对小鸟的呵护、关爱、宽容、尊重）

老师小结：是呀，作者小心翼翼的呵护着小家伙，生怕伤害到它。如果说装扮笼子，我们感到作者的用心，那么从这一个个“不”字中，我们感受到作者真是用心良苦呀！

（二）理解“小鸟是如何信赖人的”。

1、师过渡：在“我”不动声色的爱护下，“小家伙”这种怕人的鸟发生了哪些变化呢？，请同学们大声朗读6—14自然段，用曲线划出描写小家伙的表现的语句，想一想：从中你体会到了它有怎样的变化呢？在文中批注。（学生读书，画句子，写批注。）

2、师生交流，感悟小家伙的变化。

师：老师看到随着大家认真的朗读你的神情充满了惊喜。让我们一起来感受小家伙的变化吧！（出示：⑴当“我”决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动 他们时，小家伙的表现是什么？交流：师：文中是如何描写小家伙的这一表现的呢？学生读：（过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。）你体会到小家伙的变化是什么呢？（预设：小家伙敢探出小脑袋，对外界充满了好奇，但对我还很陌生。）

（引导学生从“探出头”体会到小家伙的好奇，想出来又不敢出来，说明对我很陌生。明确：此时小家伙对我的态度是陌生。）学生带着感受朗读。

⑵这刚出生不久的小家伙对周围的一切都充满了好奇，因此当我不管它时，小家伙的表现是什么？所以：（出示：当“我”不管它时，小家伙的表现是什么？学生读第八自然段。你体会到小家伙怎样的变化呢？（引导学生从“起先、随后”这段话感受小家伙的活动范围发生了变化，其实是和“我”的距离越来越近，和我一点点熟悉了。）小家伙和我一点点熟悉了是因为小家伙在我面前表现的很（调皮）你从它的哪些举动中感受到了调皮呢？（哪一个成语最能表现出小家伙淘气的神态呢？抓住“神气十足”体会小家伙的调皮可爱。指导朗读。（学生读，教师评价）老师也被小家伙的调皮感染了，也想读一读，我们合作来读一读吧!老师评价：大家可真是神气十足的“小家伙”。明确：此时的小家伙和我一点点熟悉了。

⑶老师过渡：小家伙不害怕我，它表现出来的调皮可爱正说明它和我在一点点的熟悉,不论它做什么，作者都不管他，时间长了，小家伙的胆子越来越大，竟然落到了“我”的书桌上。出示：当我不去伤害它时，小家伙的表现是什么呢？当我不动声色地写，默默享受着这小家伙亲近的情意时，小家伙的表现是什么呢？课文的哪几个自然段写出了小家伙的这些表现呢？（明确：照应了课文中第11、12、13 自然段。）你体会到小家伙怎样的变化呢？（明确：小家伙的变化是逐渐和“我”亲近了。）

⑷ 化身小珍珠鸟，深入体会“亲近”的变化。

是呀，小家伙逐渐地和作者亲近了，这种亲近让人惊喜，那么你想不想变成这个调皮的小家伙，深入感受他与作者之间的微妙变化呢？那我们能不能对文章做一个简单的改动，让你化身为这个调皮的小家伙呢？

（预设：把文中人称换一换，把“它”换成“我”，把“我”换成“他”。）师：我们来试一试这个方法吧！现在你就是小珍珠鸟，作者在你眼里就是“他”，大声地读一读这三段，相信你会有更深的感受。学生读。师：老师看到小家伙们读得真是兴致勃勃呀，看，老师已经帮大家把人称换过来了，哪个小家伙来读一读这段话！（预设：学生读第十自然段：我先是离他较远，见他不去伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上，俯下头来喝茶，再 偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓的响声。）

师生交谈:小家伙，你用什么举动来表达对他的亲近呢？指名。交流：他的微微一笑让你感受到了什么？（预设：他对我的喜爱，他完全给我自由，绝对不会伤害我。）（指名两位学生读）

师：你真是一个调皮又胆大的小孩，居然也懂得看大人的脸色。

谁来读一读这段话，感受一下？（学生读第十一自然段：他不动声色地写，默默享受着我亲近的情意。这样，我完全放心了，索性用那涂了蜡似的小红嘴，嗒嗒啄着他颤动的笔尖。他用手抚一抚我细腻的绒毛，我也不怕，反而友好地啄两下他的手指。）师生交谈：他用手抚一抚你细腻的绒毛，让你感到了什么，小家伙？（学生谈）你为什么会友好地啄两下他的手指呢?(这是我对他的爱的回应。我也很喜爱他。我的胆子很大。)（指名两位学生读）

师：你们在用这种特殊的方式进行交流呢！你们在用这种特殊的方式表达亲近的情意呢！我听到小家伙这样说：（出示第十三自然段：白天，我这样淘气地陪伴他；天色入暮，我就在父母的再三呼唤声中，飞向笼子，扭动滚圆的身子，挤开那些绿叶钻进去。）谁来读一读？（学生读）师生交谈：小家伙，我们想知道你是怎样陪伴他的呢？请你用上这样的句式说一说：当他

时，我。师：日子就这样一天天过去，小家伙与作者之间的关系越来越亲密。在小鸟眼里，作者“我”还是人吗？（明确：不是，是小鸟的朋友，是小鸟的亲人。）日子就这样一天天过去，在“我”眼里小鸟还是一只鸟吗？（明确：不是，是我的朋友，是我的孩子。）⑷感悟“信赖”

师渲染：这就是陪伴，这陪伴是朋友间的亲密无间，这陪伴是亲人般的恋恋不舍，这陪伴浸透着浓浓情意。以至于有一天，我伏案写作时，它居然落在我的肩上。当“我”手中的笔不觉停了时，小家伙的表现是？书中是这样描写的：（出示：有一天，我伏案写作时，它居然落在我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。呆一会，扭头看，这小家伙竟趴在我肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住了眸子，小红脚刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？）

师：小声读一读这段话，你觉得最令你感动的是什么？（引导体会“睡着了”。小珍珠鸟平时会睡在哪？现在小家伙睡到了作者的肩头，从中你体会到了什么？你发现了小家伙怎样的变化呢？（完全信赖。）

师渲染：你瞧，作者的肩是小鸟温暖的巢，作者的肩是小鸟安全的家，作者的肩是小 鸟舒适的床。完全信赖作者的小鸟此时多像偎依在父母怀里甜甜睡去的孩子呀！多么令人动容的一幕呀!而这一切都是因为当小家伙落在我肩上时（我手中的笔不觉停了）。同学们，你们知道吗？冯骥才爷爷曾经这样说：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”而现在为了不惊扰小鸟，他手中的笔居然停了，从中你体会到了什么？（预设：我努力的在为小家伙营造安全温暖的环境，因为我知道它是一种怕人的鸟。作者将呵护小鸟看得比写作还重要。）

师：小家伙在作者的细心呵护下甜甜的睡着了，我们应该怎样读才不会惊醒小鸟的美梦呢？（轻轻地，柔声细语的读。）指名读。（评价：你轻柔地朗读壤小家伙睡得更香了。）

师：一个“手中的笔不觉停了”，一个“睡着了”，此时，小鸟的心情怎样？想想这画面里还藏着大珍珠鸟怎样的心情？你从哪里感受到了大珍珠鸟对作者的信赖了呢？（预设：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫，看出小珍珠鸟信赖“我”，大珍珠鸟也信赖“我”。）那么，作者此时是怎样的心情呢？

那无数的惊喜与幸福都定格在这画面里。多么令人感动的一幕呀！多么温馨的场景呀！谁能给它起个名字呢？（预设《甜美的梦》《人鸟情》《人鸟相依》《小鸟依人》《信赖》《爱》《温馨一刻》……）

这幸福温馨的时刻让人感动万分，让我们一起走进这人鸟相依的画面吧！（学生齐读）师：

3、在这小鸟依人的一刻，作者“我”被深深打动了，笔尖一动，流泻下一时的感受：（出示：信赖，往往创造出美好的境界。）

师：这里的“信赖”是谁“信赖”谁呢？（明确：小家伙信赖我，我信赖小家伙。）那你能说一说：（出示：“我”信赖小家伙，就——它；小家伙信赖“我”，就——“我＂。学生说，预设我尊重、关爱、呵护它。它依恋、亲近我。）因为我们相互信赖，所以创造了美好的境界。你能说说这美好的境界指的是什么吗？（预设：美好的境界是人鸟相依的画面。美好的境界是人鸟和谐相处的情景，美好的境界是在作者的笔下我们见到的不再是一只小鸟，那是小孩子偎依在父母的幸福温馨的怀抱里，甜甜的睡去。）

师：美好的境界源于“信赖”。正是作者细心地呵护、关爱小家伙，才使得这原本怕人的小鸟渐渐胆大，敢亲近他，最后信赖他，出现了人鸟相依的美好境界。这启示我们，在弱小的动物面前，我们人类怎样做才能赢得他们的信赖，创造美好的境界呢？是呀，信赖的基础是平等、是尊重、是关爱、是宽容。这句话真是让人深受启发呀！来，带着我们的理解齐读这句话。（学生齐读。）

三、拓展延伸，升华感情。

1、师：读得真好！同学们，不仅在冯骥才爷爷的书房里出现了人鸟相依的幸福时刻，其实在我们的生活中这美好温馨的一幕时刻发生，让我们通过一幅幅动人的画面再次来感受“信赖”的力量吧！（学生看图片。）

师：老师看到大家还沉浸在这美好的境界中，因为你的脸上洋溢着幸福。那么，请你联系生活实际，谈谈你对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。（启发学生从人与动物、同学与同学之间、“我”与陌生人之间的相互信赖。）

2、话说“信赖”

听到同学们诉说着信赖的故事，老师的心为之一颤，我不禁流泻下一时的感受。信赖是一座桥，让我们心灵相通，真情相融；

信赖是一抹阳光，让我们的生活五彩缤纷，绚丽多姿；那么，你的感受又是什么呢？信赖是什么？（学生说）

3、课堂小结。

同学们，只要我们相互信赖，老师相信在世界的每一个角落，人与动物之间，人与人之间都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。让我们对在座的每一位老师，每一位同学呼喊出这让世界变得美好的一句话吧：（学生齐读：信赖，往往创造出美好的境界。）好，下课。

第三篇：《珍珠鸟》教学简案

《珍珠鸟》教学简案

一、导入新

播放《珍珠鸟》视频导入。

二、作者简介

1、图片文字简介；

2、视频简介。

三、检查预习

读准字音

四、整体感知

听文录音，思考问题：

1、完成填空；

2、用一句话概括文主要内容；

3、用一两个词说说珍珠鸟是一种什么样的鸟？从哪里看得出来？

五、品读欣赏

作者喜欢珍珠鸟吗？从哪里看得出来？大家再次读读文，并用“我认为________写出了作者的喜爱之情，因为_______________”的句式作答。

具体安排：（1）学生自读、自思（2）4人小组交流（3）全班交流（4）示范品读：每名学生回答之后就让他读一遍，要求读出感情。

六、探讨研究

“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？

（1）学生自思（2）4人小组交流（3）全班交流

七、美文美读

配乐自由朗读，读出你对珍珠鸟的喜爱之情。

八、堂质疑

请大胆提出你的疑问,我们大家一起解决,好吗?

1、“有人说，这是一种怕人的鸟。”作者为什么强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”?

2、联系现实，的结尾有何深刻含义？

3、你认为“我”是怎样的一个人呢？

4、作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜爱之情。请你从中选择一两个例子，加以分析。

具体安排：（1）4人小组合作交流（3）全班交流

九、情感体验

1、“我”从与鸟儿的相处中感悟到了什么？

2、珍珠鸟与作者的关系是美好的，我们也都愿意与动物和谐相处，但在当今世界上，人与动物关系是怎样呢？有没有不和谐的因素呢？你有什么看法呢？为什么有这样的看法？

3、播放FLASH动画《我是一只小小鸟》，介绍人类破坏生态环境导致小鸟无处安息的故事给学生以震撼。

4、那么在你的心目中，动物与人类最美好的关系是什么？人与动物怎样相处才是和谐的呢？你有什么好建议吗？

十、堂小结

十一、堂练习

1、根据文内容在括号里填上合适的动词。

它先是（）我较远，见我不去伤害它，便一点点（）近，然后（）到我的杯子上，（）下头来喝茶，再（）过脸（）我的反应。

2、在文中找出小鸟活动的范围、小鸟的动作和神态，完成下面的表格。

3、写出关于鸟的诗句。

4、写出关于鸟的成语。

十二、堂练笔

“大鸟生气地叫一声”，大鸟会对小鸟讲些什么呢？小鸟又会如何对答呢？请大家展开想象，写一则大鸟与小鸟的对话。

十三、写法比较

1、a过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

b过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间伸出来。

2、a一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

b一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着飞到画框上去了。

3、a我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

b我用手摸一摸它细腻的绒毛，它也不怕，反而友好地啄两下我的手指。

4、a我笔尖一动，流泻下一时的感受。

b我笔尖一动，写下一时的感受。

十四、外积累

推荐阅读：《我的野生动物朋友》、冯骥才的《一百个人的十年》

十五、作业超市（二选一）

1、这篇为我们描绘出很多美好的画面，喜欢画画的同学可以任选一个画下来。

2、你和小动物之间发生过什么故事吗？喜欢写作的同学可以把这个故事写下来。

第四篇：详案

《微笑—心灵之花》主题班会教案

设计理念：

微笑教育在学生的文明礼仪教育中，起着至关重要的作用。一个友好的眼神，一个舒心的微笑，一个得体的举止，有了这些，别人就会感到你是个有修养的人，仅仅一个微笑，就能树立一个文明礼貌的良好形象。微笑是一个人，一个学校，一座城市，一个国家文明的象征。挂在脸上甜甜的微笑更是绽放的礼仪之花。它是人与人交流的通行证，传达着人与人之间的真诚友好。对于初中生来说，微笑是友谊之桥，能使同学们更加团结友好。这一时期的同学关系有强烈的排他性和独占性。因此同学、朋友间稍不注意就会发生矛盾甚至打架等现象，那么应该怎么解决？微笑是一种好方法。微笑的作用是神秘的。就算孩子们现在还不知道微笑在他们以后的社会生活中是多么重要，但让孩子们从小知道做一个微笑的人，对他们的终身发展是非常必要的。本课力图通过班会活动，让学生知道微笑是一种重要的礼仪，感受到微笑在交往活动中的重要作用，同时学会自觉改变自己，微笑面对困难、面对人生。

活动目标：

认知目标：通过微笑教育，使学生认识到微笑的意义及作用很大。

行为目标：通过微笑教育，使学生能与同学微笑交往。通过微笑，传达文明与礼仪，传递友好和热情。

情感目标：通过微笑教育，让学生在日常生活中学会微笑面对自己，微笑待人，微笑面对困难、面对人生。

教育重难点：

重点：认识微笑，学会微笑；用微笑传达文明与礼仪，传递友好和热情。

难点：用微笑解决矛盾；微笑面对人生。

准备工作：视频、图片、笑脸卡等。活动过程：

一、图片导入，揭示主题。

1.展示班上同学的照片，请同学们看看图中的同学脸上都带着哪一种相同的表情。（请同学回答：微笑）

师：微笑是世界上最美的表情，它会使你得到快乐，满足的感觉。今天，就让我们带着微笑开始今天的心灵之旅吧！（出示主题：微笑-心灵之花）

二、认识微笑 1.微笑是什么？

师：微笑是什么？有人说，他是能打动人们的最好语言。

也有人说她是自信的表现，是一种无法抵挡的魅力。同学们，你们说，微笑是什么？（自由发言）

师：是的，微笑是人与人之间的心灵交流的钥匙，当你的心中装有他人，就会充满爱心与关怀，你的脸上就会自然地流露出那一份喜悦之情，无需外人教会，这种微笑就是天下最美的微笑。接下来，请听同学的诗朗诵

《微笑是什么》

A微笑是什么？

B 微笑是什么？

微笑是朵朵鲜花，微笑是春天那柔和的风，它给人们带来清香的味道，它让人们感到阵阵温暖，使人们觉得清爽。

让人们久久难忘。

C微笑是什么？

D微笑是什么？

微笑是我们自己的劳动成果，微笑是酸、甜、苦、辣的味道，它使我们感到快乐，让我们知道人生的辛苦和快乐，因为得到了最大的收获。

我们会更加坚强的生活。合：

微笑是一把大伞，为我把人生路上的风雨遮挡。

微笑是烈火，融化我满脸的冰霜。

微笑是良药，给我受创的心灵疗伤。微笑是花开的茉莉，让我时刻感受她那悠远绵长的清香。微笑，一个多么简单的动作，只须将嘴角轻轻地上扬，却能让人从中获取到无限的力量。

2.微笑的作用（说故事，感受微笑的力量。）

（1）、情景剧

片段一：

廖耀：哼着歌边走边扔纸。

王耀（值日生）：凶狠的说：“你，捡起来。” 廖耀：“我为什么要捡？”

王耀（值日生）：“你丢的，当然你捡。”

廖耀：“你不是环保卫士吗？你捡起来不就行了吗？” 王耀（值日生）：“你捡不捡？”

廖耀：“不捡，不捡。你敢怎么样？”（说着就推值日生，两人打了起来）

片段二：

廖耀：哼着歌边走边扔纸。

王耀（值日生）：微笑着说：“这位同学，请把你的纸捡起来，好吗？ 廖耀：“哦，对不起，对不起，我马上捡。”（说着就弯腰捡起来）老师： 你更喜欢哪个值日生？为什么？ 的确，有时候生活中只要一枚淡淡的微笑，就能化解所有矛盾。幻灯片出示：（微笑是化解矛盾的良药，淡淡的微笑使冰雪消融）（2）微笑的故事。

师: 微笑是和谐的音符，善意的微笑鼓舞人心；满意的微笑，自信人心；你的微笑，感动人心。下面就让我们一起来听听微笑的故事。老师展示图片，说故事。a、播放奥运会开幕式视频片段，大屏幕出示奥运会开幕式上的笑脸

伴随着深情的歌曲，我们又回到了奥运会的开幕式上，2008名白衣少女打开手中的伞，将五大洲孩子的笑脸呈现在鸟巢上空，展现在全世界观众的面前，那是从一万张笑脸中选出来的2008张笑脸，中华“礼仪之邦”的美称在这一刻得到了最好体现。那是北京对全世界的祝福。意思是北京热诚欢迎来自世界各地的朋友，让所有的朋友能把这 微笑带到世界各地，让世界充满欢乐。虽然只有短短的几秒钟，这一温馨场景却感动了全场，也温暖了全世界。

b.2013年雅安芦山地震中的“微笑女孩”故事

师：微笑是宽容，微笑是坚强，微笑是自信，微笑带给别人的是美丽，留给自己的是快乐。生活中处处需要微笑，希望大家能微笑着走向生活，微笑地面对生活中的各种成功和失败。

三、体验微笑

师：微笑是一盏明灯，照亮前进中黑暗的道路；微笑是一股暖流，温暖受伤者冰冷的心田：微笑是一把钥匙，打开迷途中理想的大门，文明礼仪在心里，微笑就在脸上，让我们微笑迎接幸福的瞬间！

1、对同学，对老师微笑。

老师：我们不仅同学之间要微笑，对待老师，对待我们认识的人，我们也要献上我们最甜、最热情的微笑。

老师：“请对同桌微笑着说：“你好”； 老师：“转过身对后排同学微笑着说：“你好”；

老师：这就是微笑的魅力。当你送给别人一个微笑时，别人就会感到你是个有修养的人，一个微笑，就能树立一个文明礼貌的良好形象。

2.创设情境 讨论明理

师：是呀！一个简简单单的话，一个淡淡的微笑，都会带给人们意象不到的温暖。同学们，如果出现下列情况时，你又会怎么说，怎么做呢？

情景一：在教室里，做清洁的时候，有个同学不小心把拖把上的水溅到你的裤子上，你会„„

情景二：在校运动场上正在进行着紧张的800米跑步比赛，你的同学小伟气喘吁吁的跑着，他快坚持不住了，这时你会„„结果他没有得到名次，这时你又会„„

自由发言。的确，宽容的微笑会使你更加可爱，热情的微笑更是一种鼓励。

4.观看一段视频，谈谈自己的感受最深的一副画面，并说说带给你的启示。

四、传递微笑

1、写微笑的格言。微笑是最美的花朵，绽放在你、我、他的脸上，微笑是最近的沟通，搭起友谊的桥梁，微笑也是我们最好的表达，微笑还是最基本的语言。希望每个孩子都成为“微笑天使”。请同学们拿出笑脸卡，写写你收集的或你自己创作的微笑格言，并画上你们最美丽的笑脸。

2、把笑脸卡送给同学或老师。

五、老师小结，在齐诵中结束主题班会。

老师总结：

微笑是世界上最美丽的表情，最动听的语言。给失败者一个微笑，那是鼓励；给悲伤者一个微笑，那是安慰；给悔恨者一个微笑，那是原谅；给麻木者一个微笑，那是支持；给失望者一个微笑，那是动力；给迷茫者一个微笑，那是向往；给懦弱者一个微笑，那是勇气；给快乐者一个微笑，那是分享。学生齐读：

微笑是人类最美丽的表情，无论你经历着风雨，还是沐浴着阳光，无论你攀上了耸立的顶峰，还是被困于峡谷深渊，美丽的微笑都会感化潮湿的心情，正如雨果所说：“微笑就是阳光，它能消除人们脸上的冬色。”在今后的日子里，同学们不妨笑一下，用你天真的笑容，用你天使般的笑容，笑对生活。

第五篇：李时珍详案

《李时珍夜宿古寺》教学设计

一、复习导入

1、今天这堂课我们继续学习第17课（齐读课题：李时珍夜宿古寺）

2、你能准确认读这些词语吗？

出示：察访 饥餐渴饮 晓行夜宿

焦急、破败、断垣残壁

降临、啃干粮、长年累月

皎洁、寻访、笔墨纸砚

你能选用同行中的词语说一句或几句与课文内容有关的话吗？ 3.读了这个故事，你最大的感受是什么呢？

面对这样的苦和累，李时珍为什么还要修订《本草纲目》呢？同学们，快速浏览课文，找出李时珍说的一句话来回答。

【出示：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比在家里苦多了。但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦是值得的。”】齐读这段话。

吃点苦就是——(吃一点点苦)难道修订《本草》真的只要吃一点点苦吗？ 板书：苦

二,学习1~7节

1、请你轻声读读1~7自然段，好好地想一下李时珍在编写《本草纲目》的过程中，到底经历了哪些苦？边读边圈画出表现“苦”的词句。

2、学习小组交流。交流形式：读读你圈划的语句，说说你的体会和感受。

4、以小组汇报的形式进行全班交流，教师相应出示。

1、行路苦：

【出示：李时珍领着弟子庞宪饥餐渴饮，晓行夜宿，在安徽、湖北、河南等地察访药材，已经走了好几个月了。】

1、师：这句话写出了李时珍什么苦——行路苦（板书），具体表现在哪些方面呢？

2、“饥餐渴饮，晓行夜宿”这两个词概括了他们长年累月在外奔波的生活状态。“安徽、河南、湖北等地”：行的地方多，行的路程长

（李时珍和庞宪不仅走遍了安徽、河南、湖北，还来到了江苏和江西，上万里路，他们有汽车坐吗，有火车坐吗，只能靠两只脚翻山越岭，长途跋涉。）“好几个月”：行的时间长。（一天的路走下来，我们都会脚底长泡，更何况是走了好几个月的山路啊）

指名读，读突出其中的辛苦。评价再指名读。齐读。

察访药材路途遥远，时间漫长，如此辛苦，可李时珍却说“ 但我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的.”

2、住宿苦：

继续交流，李时珍还遇到了什么苦？

交流：近前一看，原来是一座破败的古寺。李时珍轻轻推开门，只见里面到处是灰尘，断垣残壁上长满了青苔，中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网。【出示】 师：这段话写出了李时珍什么苦？（住宿苦）（板书）你怎么看出李时珍和弟子住的苦呢？

（师相应板书：破败）“破”就是-------，那为什么不说破的古寺，而说是破败的古寺，究竟“破败”在哪儿呢？

△“到处是灰尘” ——说明已经（很长时间没有人来居住了），这是一座荒凉的古寺。还“败”在哪儿？

△“断垣残壁上长满了青苔” ——墙壁已经倒塌，说不定地上还有残砖剩瓦，仅剩的墙壁也摇摇欲坠，而这残留的墙壁上竟然长满了青苔！青苔一般长在哪里？（背阴潮湿的地方）这是一座阴暗潮湿的古寺！还“败”在哪里？

△“中间的神像蒙上了厚厚的蜘蛛网” ——不是一点点，而是厚厚的蜘蛛网！我们来看一看【出示图片】古寺的环境是多么恶劣！4如果你在这儿住下，你愿意吗？为什么？

可是，面对这样破败的古寺，李时珍毫不犹豫地对庞宪说：“我们就在这儿住一夜吧。”【出示】“就”再读得坚定些。

3、学到这儿，老师不禁有个疑问：李时珍干嘛非要住在这样的破庙里？他在当时是一位医术高明的医生，凭他的名望借住在当地居民家里完全不成问题呀！请快速读读课文2、3小节，找找原因。

4、学生交流：

【出示：这天，他们来到了湖北西部山区。因为一心赶路，错过了客店。眼看太阳渐渐下山，飞鸟归林，师徒两不免焦急起来。这地方前不见村，后不见店，晚上到哪里住宿呢？】（1）因为一心赶路，错过了客店。

李时珍 “一心赶路”是为了？（察访药材）

（2）小结：李时珍为了一心赶路而错过了客店，他把所有的注意力都放在了察访药材，一门心思扑在修好《本草纲目》上，而对衣食住行这些基本的生活标准降到了最低。

（3）看来，李时珍真像他所说的——我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的。（屏显齐读）

5、让我们再次捧起书把第2,3,4自然段读一读。跟随李时珍到湖北西部山区那座破寺里去瞧一瞧，去感受李时珍那种一心为民，甘于吃苦的精神。（生齐读2、3、4小节）

3、吃之苦

李时珍还遇到了什么苦？

【出示：夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。】

1、这句话写了李时珍的什么苦？（吃的苦）从哪里看出来的？

2、“啃干粮”就是吃干粮，怎样的吃叫“啃”？（用力咬）从这个“啃”字你读出了什么？（粮食风干了，硬了，在外奔波的时间很长）

3、仔仔细细地读读这段简单的文字，读出李时珍吃的苦。（自由读指名读）（点评：简简单单的动作背后隐藏着不简单哪）

李时珍在编写《本草纲目》的过程中，住的是破庙，喝的是泉水，啃的是干粮，这样苦的日子难道仅仅是一天，一个月，一年吗？ 3.根据学生回答，组织学习第7小节：

（1）出示课文：“嗯，长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”（2）你知道“长年累月”到底指多久吗？

（师补充:李时珍从35岁开始编写《本草纲目》，在编写的过程中，他脚穿草鞋，身背药蒌，带着徒弟，翻山越岭，饥餐渴饮，晓行夜宿，访医采药，到现在已经快50岁了，这样长期在外奔波的日子已经快15年了！5000多个日日夜夜啊！可是李时珍却说-------（生再读：“恩，长年累月地奔波，在破庙了过夜，比住在家里苦多了。但我们修订好《本草》，万民得福，吃点苦也是值得的。”）

根据学生回答相机板书：万民得福

（3）他又是怎么说这句话的，找一找描写神态的词（笑着说）

李时珍吃了这么多的苦，还笑得出来，你觉得他的这种笑是一种什么笑呢？（苦中寻乐、以苦为乐、把苦当作乐）

（坚定的笑----读出你的坚定；欣慰的笑----读出你欣慰；自豪的笑---读出你的自豪„„）

过渡：你们知道吗？其实，要想编好《本草纲目》，除了要承受着各种生活之苦，还要承担更为繁重复杂甚至危及生命的编写工作。课后请同学们读读课文8—12自然段，哪些语句的描写触动我们的心灵，让我们为之感动？

预设1：【出示：皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。李时珍说：“庞宪，趁着大好月色，我们把今天寻访所得记下来吧。” 庞宪从行囊里拿出笔墨砚台，又搬来几块砖垒成桌子。】 2,学生交流.A:李时珍趁着大好月色,在写当天的寻访所得.(1)为什么不明天记呢？他们到底记了些什么？同桌两人一起读一读李时珍记录的内容

【出示:“忍冬花……解暑消热.”“胭脂草……治虫咬伤.”“刀豆子……能治呃逆.”】(2)想一想:他记录了药物的什么(生长情况,用法,作用)(3)让我们把他记载的内容再读一读.(4)从他详细的记载中,你能体会到李时珍是一个怎样的人(观察仔细,认真负责)预设二：1.（“鸡肠草„„庞宪，你把药包拿来。”李时珍拿过药包，从里面翻出两种草。它们的叶子十分相似，但是药性不同。怎样区别它们呢？李时珍端详了一阵，各扯下一点放在嘴里嚼嚼，若有所悟。他接着往下写：“鸡肠草，生嚼涎滑；鹅肠草，生嚼无涎„„”）

2.哪一个词让你心灵受到触动？“ 嚼嚼” 为什么感动？“端详”是怎样的看？（两种草药太相似了，出示幻灯）李时珍“嚼”是为了-----从中你体会到李时珍怎样的工作精神？（李时珍为了编制好《本草纲目》，为民造福，认真严谨，敢于冒险）

3.端详——什么意思？除了看还在想，他会想些什么？(……看来，我还是扯点下来嚼嚼吧，这样人们就不会把这两种药草混淆了。)

3、在外形无法辨别的情况下，李时珍竟然——？（扯下 嚼嚼）是药总有三分毒，能随便嚼吗?（为了记载准确，李时珍不惜以自己的身体做试验，真让人敬佩，谁来读？）

点评：（端详的速度太快，嚼的速度太快。还不能完全辨别出来）

（我似乎看到李时珍端详得是那么仔细，嚼得是那么细致）

3、从这一系列的动作中你看到了李时珍怎样的工作态度？

（一点都不马虎，一丝不苟，认真细致）这样严密谨慎的工作态度就叫“严谨认真”。（板书：严谨认真）

4、师：同学们，你们知道吗？李时珍不仅品尝鸡肠草，鹅肠草，还长期吃生姜为的是检验生姜是否有损视力，为了证实曼陀罗的药性，他喝下了浸泡曼陀罗花的毒酒。这样冒着生命危险尝药的事情举不胜举，儿子很不理解他的做法，出示：他这样对儿子说：“不通过亲自尝试，怎么能验证药性？你爹冒了一回险，就可以免去许多病人再冒一回险。”

师：让我们带着这份感动，把李时珍冒险尝药的画面记在心中。（齐读12小节）四

李时珍就是这样，为了编写好《本草纲目》，为民造福，而不畏艰辛，以苦为乐，严谨认真，甘于奉献。

烈日炎炎时，我仿佛看到李时珍师徒，（），但他们会想（“ 我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的.”）

风雪交加时，我仿佛看到李时珍师徒（），但他们会想（“ 我们修订好《本草纲目》，万民得福，吃点苦也是值得的.”）

晨光初现时，我仿佛看到李时珍师徒（），他们在想（）

星光闪烁时，我仿佛看到李时珍师徒（），他们在想（）

五、读写结合

小结：同学们，这篇课文按照事情发展的顺序介绍了李时珍夜宿古寺这件事，让我们看到了李时珍的——不畏艰苦 为民造福 严谨认真。

1、师：课文写到这，李时珍夜宿古寺这件事也结束了，课文13小节把它去掉，行不行？出示：“寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫……”

2、（不行，这段话中，我知道了环境恶劣，给人恐怖的感觉。李时珍工作到深夜。李时珍的认真）

3、这段环境描写放在文末有什么作用？（衬托出了李时珍的不畏艰苦和为民造福的高贵品质）

4、师：是啊，李时珍师徒俩白天忙于奔波，察访药材，晚上在如此恶劣的环境中还在认真地记载寻访所得，一直到深夜，他这种忘我工作的精神让我们敬佩。

5、谁来读好这段话。

6、让我们一起再来读好这段话，体会环境描写衬托人物形象的作用———

7、课文中还有好几处环境描写的句子，请同学们轻轻地读一读，联系上下文想想这些句子在文中有什么作用？同桌讨论讨论。

眼看太阳渐渐下山，飞鸟归林，师徒俩不免焦急起来。（连找个住的地方都那么难）

夜幕渐渐降临了，师徒俩找来些枯枝杂草，生起火来。（生活多苦）皎洁的月光透过露天的屋顶，照进房子里。（住宿条件真苦）

寺外，山风呼啸，猫头鹰在尖叫着。圆盘似的月亮，慢慢移到了当空。（环境恶劣，夜已很深，李时珍还在专心记载）

师：这几句话既点明了时间，又连接了这个故事，使文章的条理显得非常清楚，而且也衬托出了李时珍不怕吃苦的形象，让我们一起读一读，体会这些环境描写的作用。

8、以后我们在写人写事的作文中，也可以适当穿插一些环境描写的句子来衬托人物形象，这样我们的文章一定会增色不少。

八、布置作业

接下来，就请你选用其中的一个环境，展开你的想象，写一段李时珍上山采药的情景。

出示：选用其中的一个环境，展开你的想象，写一段李时珍上山采药的情景。

情景一：寒冬腊月 风雪交加 冰天雪地 寒气袭人 情景二：夏日炎炎 挥汗如雨 烈日当空 骄阳似火 情景三：阴云密布 狂风暴雨 电闪雷鸣

暴雨如注