第一篇：新时期中小学班主任素养漫谈

新时期中小学班主任素养漫谈

社旗县教师进修学校

内容摘要：本专题是为2007年暑期至2009年春期社旗县中小学班主任培训而开发的。考虑到我县中小学教师实际，本着启发引导、借鉴提高的原则，教育发展现状为观测点，从良好师德、人格魅力、知识技能、多重角色四个方面探讨了新时期中小学班主任必须具备的素养。理论分析与典型实例相结合，为广大参训教师指明了努力方向，引介了学习方法，提供了借鉴典范。

21世纪是一个充满挑战和竞争的时代,也是一个充满机遇和希望的时代。社会的发展,科技的进步,必然对社会的每一个成员提出新的要求。在新的时代里,教育将继续担负着振兴经济、振兴民族、振兴中华的历史重任。教育是培养人的活动,只要有学生,就必须有教师;只要有教育,就离不开教师。所以教师这一职业光荣而神圣。在信息化,知识化和全球化的时代,人们对教育给予了更多的关注和期待,也对教师提出了更高的要求。因此,教师应充分认识自我,克服自己的不足,不断地适应新的形势,应对竞争和挑战,以适应社会变革和教育事业日益发展的需要。

学校是对人进行有目的、有计划、有系统教育的场所,在各种教育影响中,学校教育是起主导作用的阵地。在学校1

宋明春 教育中,班级是学校教育的基本单位,各种教育、教学活动都要通过班级这种组织形式来进行，班主任的工作就至关重要。可以说班主任是学校中全面负责一个班学生思想品德、学习生活、身心健康等方面的教师。班主任工作是学校教育、教学和各项活动的基础,学校能否全面贯彻党的教育方针,真正将素质教育落到实处,与班主任工作关系至为密切。的确如此,班主任是班级教育与管理的领导者、指导者和授业者；是学校校长全面贯彻落实教育方针,实施素质教育的得力助手和骨干力量；是科任教师与学生沟通交流的桥梁；是学校教育与家庭教育、社会教育的纽带；是学生班级活动的策划者、组织者。总之，班主任是学校对学生实施德、智、体、美、劳等方面全面发展教育的中坚力量。在深化教育改革，全面推进素质教育的过程中，班主任是否确立了科学的人生观、学生观、教学观，是否掌握了灵活、有效的教育与管理艺术，在一定意义上都将直接决定着学生的成长。

在中小学校，绝大多数教师都要担任班主任，即使不担任班主任的任课教师，其教育教学工作 与班主任也有密切联系。因此，每一位中小学教师都应该对班主任教育思想和管理艺术，包括班主任工作的各个方面有全面了解和深刻认识。

加强中小学班主任队伍建设，提高班主任队伍的素质，是中小学教师继续教育的重要的内容。新的时代也给广大中1 小学班主任提出了新的问题新的要求。一直以来，国家对班主任工作都非常重视。在2000年6月出版了一套共三卷的全国模范班主任《教育思想和管理艺术》，入选的全国著名模范班主任共六十二位，他们总结出具有自己特色的教育思想、教育观点、教育原则和管理艺术、管理方法以及独具特色的班主任工作成功经验。如小学卷就介绍了天津南开区的卢琪、北京海淀区的王蘋、成都的傅先荣、河南省实验小学的曹丽娅等多位优秀班主任的典型事迹。2005年国家还发行了一套全国模范班主任的事迹报告光盘，霍懋征、魏书生、李振西等都声情并茂地介绍了他们班主任工作感人事迹。2007年4月在安徽省安庆市举办了全国中小学班主任工作创新论坛，很多著名的教育家、教育报刊负责人都纷纷参与讨论，像北京广渠门中学班主任高金英，上海尚文中学特级教师黄静华，南京行知小学校长杨瑞清，清华大学附属小学副校长特级教师窦桂梅，《人民教育》编辑部管理室主任小艾等都出席了论坛。这些足以说明班主任工作在整个教育工作中的重要性。班主任实施素质教育的水平与能力的提高至关重要，工作不息，学习不止，广大班主任要通过继续学习不断提高自己，在教育理论、业务能力、品行修养等方面不断完善自己，以适应时代的要求，较好地履行自己的职责，为祖国教育事业的繁荣发展做出自己更大的贡献。

下面我想结合一些实例从四个方面谈谈新时期班主任1 应具备的素养。

一、要有一个良好的师德

师德是从事教育工作的基本道德准则。过去我们强调‚师道尊严‛，其核心内容是‚师‛。现在我们应该强调‚学道尊严‛，其核心内容是‚学生‛。现代师德的核心是服务，集中表现为为提高学生素质服务。包括强化学生的主体意识，做学生成长的引路人，为学生发展创造良好的环境。

能力、人格、价值观可以说是师德的三个维度。其中能力是基础。现代师德必须具备创造性接受新事物、新思想、新观念的学习能力；兼收世界文化精华、继承民族文化传统的传承能力；把握社会发展方向的创新能力。

人格是动力。健全的教师人格是师德的根本，崇高的教师品质是师德的灵魂。现代师德必须强调独立自尊性和民主利他性这两个人格特性。

价值观是方向。在弘扬新道德的过程中，其必备的价值取向不能丧失。如，科学精神，人文意识、奉献品质、创新观念等。

具体地说良好的师德表现在以下几个方面

‚师业‛即具有敬业意识、乐业意识、职业规范意识、勤业意识。

师德的实质就是教育事业的‚业‛字，师德体现的就是对教育事业及其社会地位的认同、情感和行动。敬业爱岗有1 着十分丰富的内涵和外延，其表现有：热爱教育事业、热爱本职岗位；教书育人，培养人才；具有对教育事业的奉献精神。

‚师爱‛：师爱是师德的核心，我们称其为‚师魂‚。这种爱在性质上是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱；在原则上是种严慈相继的爱；这种爱是神圣的爱。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‚亲其师‛从而‚信其道‛，也正是在这个感情投入与回报过程中，教育实现了其‚育人‛的根本功能。因此，师爱就是师魂。

‚师能‛：具有良好的学风和教风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高自己的教科研水平与教育教学水平，从而提高教育质量，培养优秀人才。

‚师风‛：‚学为人师，身正为范‛。师风表现在四个方面：（1）以身作则。它有着种种表现，特别要模范言行、严于律己，作风正派，注意身教等；（2）团结协作。为人师表不可缺少与同事与家长团结协作的行为；（3）廉洁从教。教师廉洁与否，学生看得特别清楚，所以要坚持高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气的影响；（4）依法执教。在教育教学中同国家的方针政策保持一致，不得有违背国家的方针、政策的言行。1 良好的师德一句话就是用高尚的品格感化人。班主任工作的人生价值特点，决定了班主任从培育下一代做到‚春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪湿干‛。高度的社会使命感、责任感、使班主任不仅是具有一般社会公德的普通人，一个独善其身的人更是一个全部身心和热情关注人类痛苦、愿为人类的自由和幸福献出一切的人。正如鲁迅那样‚我吃的是草，挤出的是奶和血。‛因此，当班主任在实现自己理想、信念、价值观的时候，困难、挫折、痛苦又算得了什么!‛‚捧着一棵心来，不带半根草去‛，（陶行知语），这就是当代班主任的精神风貌。

因此提高自身素质，首先要重视提高师德素质。师德不仅仅是职业道德，还包括政治思想素质、社会公德素质，家庭美德素质及良好的个性心理品质。乌绅斯基深刻地指出：‚教师的人格就是教育工作的一切‛。班主任的人格对学生有着最具体、最直接、最深刻的影响。德高为师，学高为范是对教师职业道德的诠释。育人者必先育己，不正者则不能教人。当今学生思想开放，思维活跃，模仿性强，班主任与学生的接触要比一般教师的多，师范性也比一般教师大的多。所以，班主任应以高尚的品质给学生巨大的感化。可以说，良好的师德是班主任工作的根本保障。学生像一面镜子，时刻照着你，如果你什么做的不好，他们就会马上提出。当然良好的品德不是一朝一夕养成的，要经过时间的坚持。所1 以，班主任干什么事，都要持之以恒，坚持不懈，积极进取。要有完善的人格魅力

什么是人格的魅力？周济部长讲过：没有爱就没有教育，没有责任就搞不好教育。我们也可以这样说：没有爱就没有教育，没有责任就搞不好班主任工作。

工作中体现人情味。报上有一篇文章题目为《阳光的味道》文章说：‚心理学家认为，一个有人情味的人是充满魅力的。那么什么是人情味呢？我们看一则寓言。北风和太阳比赛，看谁能把行人的大衣脱下来，北风使出浑身的力气，刮得天地间飞砂走石，一层昏暗。但风越大，越是寒冷，行人的大衣就裹得越紧，结果它失败了。然后是太阳上场，他不声不响地将阳光洒满大地，使田地间温暖而明亮。行人渐渐感到热了，就解开大衣的扣子。阳光越来越暖，行人终于脱下了大衣。人情味就是阳光的味道。‛我们在班主任的工作中，这种阳光的味道是不可少的。她体现在两个方面：一是责任心，二是爱心。有了责任心，就会用心去做事。全国劳动模范李素丽说过：‚认真做事只能把事做对，用心做事才能把事做好。‛

在工作中，我们做到班主任的要以理服人，以情感人，要有‚阳光的味道‛。殊不知，培养这种阳光味道它需要你精力的投入，时间的投入，情感的投入，但是，一旦阳光温暖了每一个学生的心田，你就会感到无比幸福。北京广渠门1 中学高金英老师的学生写给她的信说：‚亲爱的高老师，作为一个老师，您是成功的。您获得了整个高三一班的心。为什么？那是您人格的魅力。您的一言一行都是我们的榜样。您的人生哲理值得我们用一生来体会。我的快乐能够像相片一样定格。我会记住，快乐、自信是您教给我的。‛

或者说这我‚阳光的味道‛就是班主任对待学生的真挚的情感。也可以这样说，班主任要以真挚的情感打动学生。全国模范班主任辽宁省锦州市实验小学的齐莹老师在一个寒假承诺家长和她班成绩较差的学生一起补习数学。可补课的前一天，突然接到辽宁省教委人事处通知，参加辽宁省模范教师送教下乡报告团。这项任务不能推辞，学生又无法通知，自己走后没有班主任，一位数学老师上两个班的课，师生合作不好，补课就会流于形成。她想在黑板上写上几条，不许学生这样，不许那样……可又想到学生看后会有什么反应？有的学生甚至会不屑一顾。想来想去，她写下了一封信：

亲爱的同学们：

玩耍数日之后，你们又返回课堂。当你们在教室里上课的时候，老师可能站在偏远山区的一所小学的讲台上，给那里的小朋友上课。原本说好和你们一起听胡老师的数学课，怎奈临时有任务，无法如愿，请代老师向你们的父母作解释。

本来是两个老师的工作，现在落在一个人身上，我相信你们是最懂事的孩子，最会关心人体贴人，一定会听胡老师1 的话，不辜负胡老师对我们班素日的偏爱。世界上最浪费不起的是时间，而最容易失掉的也是时间。当你上课又管不住自己的时候，想想爸爸那期盼的目光，妈妈那伤心的泪水，难道你还能让他们失望吗？

放学后要按时回家，免得父母挂念，课间活动，同学之间多一分谦让与理解……

祝你们天天都有好心情，日日都有好成绩。时刻想念着你们的老师——齐莹。

她把这封信给每一位同学复印一份，由数学老师发给学生。可以想象得到，学生看了这样的信，想闹也不好意思闹了，这简直是心与心的交流，我想每个家长看后也都不会有一丝反感的。

在学校教育中，注重情感渗透是一种必然趋势，也是一种内在的管理需求，从心理学角度看，人都有情感与精神满足的需要，对情感的珍惜，对平等人格的追求与维护，是当代学生强烈的思想意识。因为，在时代变革中，面对各种情感上的矛盾，他们渴望理解、渴望尊重、渴望信任、渴望情感交流的心情是十分迫切的，班主任的情感可以打动学生巨大的内动力，使之自觉地、主动地沿着教育的正确方向前进。在做好学生思想工作时，也只有班主任给学生以真挚的情感，给学生以亲近和信任，学生才会对班主任产生仰慕心理，才会敞开内心世界。所以，没有爱就没有教育，把整个心灵1 都献给孩子，班主任都能做到一视同仁，特别是不嫌弃，不放弃 每一个后进的学生，那么我们的教育就是成功的了。教师对学生的爱是理智的，他不仅善于敏锐地发现学生身上的任何一个闪光点，鼓励其发扬光大，而且善于敏锐地发现学生存在的问题，引导其防微杜渐。教师对学生的爱是全面的。他关心学生的政治思想、道德品质、学业能力、身心健康各个方面的状况。着眼于学生的可持续发展，并对学生的终生负责，教师对学生的爱更是无私的，他只讲奉献，不图回报。但事实上是有收获的。著名的特级教师魏书生以他充满智慧和独特的方式做好班主任工作，搞好班级管理，引起了强烈的反响。在谈到自己所做的工作时，他认为，教师除了收获各类人才之外，还有一个更大的收获，就是真挚的感情。他说‚人是有感情的，特别是学生时代培养的感情尤为真挚。师生的心与心之间呼应就像人们在群山之中得到回声一样，教师对着学生心灵的高山呼唤，‘我尊重你，我理解你，我关怀你……’学生便在心灵的深处回应：‚我尊重你，我理解你，我关怀你……

‚年复一年，教师就像一条船从一条河的岸边迎接一届届新生，用满腔热情和真挚的爱，把他们送到理想的彼岸，让他们奔向远大的前程。学生不仅在‘船上’时时不断表达着对老师的满腔热情和真挚的爱，就在他们奔向远大前程以后，三年，五年，十几年，甚至几十年以后还不断表达着这1 种满腔的热情和真挚的爱。公式可能淡漠，定理可能忘记，而师生之间培养起来的真挚感情，却常常经年累月不仅不淡忘，甚至会越积越深。有许多毕业十几年甚至几十年的同学不是相重到母校聚会，去表达自己对老师的感激之情吗？‛

所以说，班主任的人格魅力是教育成败的关键。

三、要有良好的知识技能

教师职业伴随着人类社会的产生而产生，并成为人类社会最古老的职业之一，但作为专门培养学校教师的专业性教育却只有三百多年的历史。教师作为人类文明的重要传递者和创造者，仅有良好的品德是不够的，更要有专门的知识技能。班主任更应如此。

1、本体性知识——胜任岗位的基本保证

班主任的本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等。知识要有事业与职业的目的，一个人最佳的知识结构，主要是以自己所从事的职业与专业为基础。这种本体性知识有如下四个要求，一是对学科知识有一定的深度和广度；二是既懂得本学科的历史，又掌握该学科的 新进展；三是与本学科相关的知识，例如有关系科的知识背景、实验知识、观察知识以及科学方法论方面的知识等等；四是能把本学科知识变成自己的一种学科（学术）造诣，能够清楚表达出来，然而，具有丰富的学科知识只是‚基本保证‛而不是唯一保证，即光有本体性知识并不能成1 为一个好教师的决定条件。

2、文化知识——博采众长自成一家。

教师的工作，有点像蜜蜂酿蜜，需要博采众长。为了实现教育的文化功能，教师除了要有本体性知识以外，还要有广博的文化知识，这样才能把学生引向未来的人生之路。在学校里，知识渊博的教师往往赢得学生的信赖和爱戴，因为教师的丰富文化知识，不仅能拓展学生的精神世界，而且能激发他们的求知欲。可以说学生的全面发展，在一定程度上取决于教师文化的广泛性和深刻性。当然，教师的文化知识修养具有很大的个性差异，因此，每位教师都要发挥自己的一技之长。班主任更应如此。

3、实践知识——机智丰富的个体存在

教师的实践知识，更具体地说是教师教学经验的积累。教师的教学具有明显的情景性。只有针对学生的特点和当时的情景有分寸地进行工作，才能表现出教师的教育教学机智来。北京广渠门中学宏志班班主任高金英老师在一次班会上不甚说漏了嘴。说农民不如城市人聪明。她马上意识到说错了，因为当时宏志班有许多农村里的孩子。高老师马上说，有的场合城市人不如农民聪明。她马上讲了一个故事：一个城市人和农民打赌，农民说：有一种东西，如果你说不出来是什么，你给我20元，如果我说不出来，我给你10元。城市人说好的。于是，农民说什么1 东西四条腿在空中飞？城市人想了好长时间说不知道。农民说那你给我20元，城市人就给了农民20元，城市人说你说这是什么动物。农民说我也不知道，我给你10元。在这些情景中教师所采用的知识来自个人的教育教学实践，具有明显的经验性。而且，实践知识受一个人经历的影响，这些经历包括个人的打算与目的及人生经验的累积效应。所以这种知识的表达包含着丰富的细节，并以个体化的语言而存在。显然，关于教学的传统研究常把教学看成是一种程式化的过程，忽视了实践知识与教师的个人打算，于是它限制了研究成果的运用。

4、条件性知识——成功数学的‚金钥匙‛ 条件性知识是指教师所具有教育学与心理学知识。这种知识是广大教师所普遍缺乏的，也是目前教改实验中所特别强调的。条件性知识是每个教师成功教学的重要保障，可以把教师的条件性知识具体化为三个方面，即学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识。

班主任的工作性质决定了他们必须具有丰富 多彩的知识和敬业精神。在学生眼中，班主任应是进取精神的化身，唯有学而不厌的先生才能教出不厌的学生。这就要求班主任在不断积累中逐渐具备广博精深的知识，并完善其知识结构，同时要求班主任努力掌握教育规律，使教育教学工作取得更佳效果。班主任还应充分发挥敬业精神的1 潜在影响作用，学生总是善于观察分析，概括综合自己全师的形象、特征和人格，都爱模仿班主任的言行、习惯，正因为如此，班主任必须慎重地修养人格，提出严格要求，必须是教学的行家里手，认真学习新理念，钻研新教材。在班级管理过程中，班主任的知识越多，他在学生中的威信就越高。学生就容易被他吸引，听从他的教诲。‚长绠易汲深井之水，浅水难负载重之舟‛班主任知识渊博，兴趣广泛，谈吐幽默，学生才会感到 ‚听君一席话，胜读十年书‛这样班主任才能吸引学生。

四、学会充当多重角色。

教学班是学校对学生进行教学管理的基本单位，班主任作为教学班的直接管理者，既是知识技能的传授者，又是思想品德的培育者和学生健康成长的引路人。班主任在学生群体中扮演的角色直接影响着学生的健康成长。因此，作为一名优秀的班主任应该在日常管理中能够充当多重角色。

1、‚偶像‛角色

俗话说的好：‚榜样的力量是无穷的。‛当班主任的形象真正触动学生的心灵时，那种力量将胜于一切华丽的言辞和空乏的说教。

学生对班主任了解的直接途径之一是听课。一名优秀的班主任，前提条件是具备渊博的专业知识和较强的口头语言表达能力，能够运用灵活多样的教学方法传授知识，激起学1 生对教师的认同好感和敬佩之情。班主任在学生学习生活中，除了把知识技能传授给学生外，还要把做人道理处世的经验传授给学生。在教学上，班主任应成为学生的‚活字典‛和‚百科全书‛，是同行中的佼佼者，以不断满足他们的求知欲；在做人上，班主任更应是学生形成良好行为习惯的典范。当代中小学生普遍存在着一种‚审视‛现象，他们不再盲目崇拜班主任，而是经过其观察、审视、评判之后才决定一名班主任，能否从内心接受，有无受到尊重的资格。在他们的审查中，如果班主任缺乏学生所期望的才能和品行，就很难成为他们心中的偶像，因此，也难以通过其‚审视‛关。班主任要扮演好这个角色，在学生中赢得较高的声誉和地位，就应具备精湛的专业知识、较强的业务能力、高尚的人格品质、良好的行为习惯以及广泛的兴趣爱好等多方面的才能。

2、向导角色

一名优秀的班主任，必须对全体学生的全面和健康成长担负起责任。总结别人的经验和自己的感受我认为：在班级管理中，班主任不宜充当看守、保姆、警察的角色。班主任如果像警察那样，对学生的教育管理 采取死守、死看、死盯的办法，必将严重束缚学生的思想和行为，阻碍其个性的社会化发展，班主任如果一味地对学生放任自流，姑息迁就，就又像保姆一样被牵着鼻子走而一筹莫展，其结果只能滋生1 他们的不良习惯；班主任如果动用警察的方式来维持班级的秩序，采取简单粗暴、训斥惩罚的方法，又只能使学生厌学、厌师，甚至于发展到与班主任搞对立的尴尬局面。

学校生活是中小学生漫漫人生路途的一个重要阶段，班主任应在其成长过程中扮演好向导的角色，引导学生明确哪条路是人生坦途，哪条路是死胡同；哪段路有危险要谨慎当心，哪段路虽险峻却风光无限。对于迷失了方向或误入歧途的学生，班主任更应像灯塔和路标一样，指引着他们步入人生正道。

3、心理医生角色

学校虽然不是心理治疗的诊所，但对全体学生进行心理健康的培养则是教育面向现代化的基本要求。班主任作为学生最值得信赖的导师，应该在此领域先行一步，通过自己的努力学习，使自己具备相应的心理医生知识，把学生从自身心理脆弱敏感、意识薄弱、缺乏自信、抗挫折能力差以及行为表现异常等心理疾患中解脱出来。鼓励他们敢于向班主任表达思想，坦露心声，交流感情，从而让班主任对症下药，化解学生的心理疾患，对学生进行心理健康教育，培养他们良好的心理素质，教会他们进行自我心理调节，融洽人际关系的方法，应对紧张的学习压力和人际压力，促进他们认知结构和情感态度模式的变化，从而对自己的行为做出正确的选择与评价，解决在学习和生活中出现的问题，更好地适应1 不同的环境，保持并强化健康的心理。

因此，建议广大班主任在动态的教学管理过程中，时刻不忘经常深入学生中间，及时发现了解学生的思想动向、生活习惯及学习状况，积极主动提升自己的理论修养和专业水平，力求在教学和班级活动中充当好偶像、角色、向导和心理医生角色；一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切。让全体学生从认知和情感上，积极主动地接受班主任的引导和管理，为学生的全面发展和健康成长创设一个良好的教育环境。

总之，新时期优秀班主任应具备各方面的素养，要积极进取，站在时代潮流的前头，用自己的知识、技能、智慧、人格去感染指引学生，以自己的高素质为祖国培养优秀人才。

谨以此联与大家共勉！吃所喜，穿所好，一任秉性 付其劳，奉其酬，两袖清风。心理坦然 1

第二篇：新时期中小学班主任队伍建设研究

新时期中小学班主任队伍建设研究 作者姓名：杨洪国

工作单位：进贤县罗溪中学

联系电话：*** 邮箱：yanghongguo1971@qq.com 邮政编码：331714 新时期中小学班主任队伍建设研究 进贤县罗溪中学杨洪国

【内容提要】随着新课程改革的不断深入，学校教育、教学工作正发生着质的变化，为了更好地实施素质教育，促进学生的全面发展，必须打造一支高素质的教师队伍，而班主任队伍的建设则显得尤为重要。本文在论述班主任队伍建设重要性的基础上，提出了如何加强班主任队伍建设的基本做法和应注意的问题。

【关键词】中小学班主任队伍建设观念更新素质制度保障 【引言】“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。”——《中国教育改革与发展纲要》

【正文】班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康地成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。⑴班主任是班级管理的核心，在沟通社会、学校、家庭“三位一体”的过程中起着“桥梁纽带”作用；在学生健全人格和健康心理的形成中起着“航标导向”作用。“班主任的多重角色是国家制度和社会期望所赋予的。”①是否拥有一支素质过硬的班主任队伍关系到学校的教育质量、声誉和未来的发展，关系到未来人才的优劣。因此，在新形势下，建设一支适应当代教育发展的高素质的班主任队伍已是当务之急。

班主任队伍建设的重要性 班主任的新含义

班主任是学校认命、委派，全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康和生活等方面工作的教师。班主任产生于班级授课制，班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，随着教育改革的实施和教育观、课程观、教学观、、学生观的改变，给班主任赋予了新的涵义。新时期的班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是学校领导者实施素质教育、完成教学工作计划的得力助手。班主任的主要职责就是组织、教育、引导学生并且与学生一起管理好班级，这较以前班主任涵义－－班级管理者有很大的区别。班主任的地位和作用

在国家颁发的有关教育的政策法规中，对班主任专业地位作了认定的表述有⑵：1988年，原国家教委下发《中学班主任工作的暂行规定》﹙试行草案﹚，认定“班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手。班主任在学生全面健康地成长中，起着导师的作用；负有协调本班各科的教育工作和沟通学校与家庭、社会教育之间联系的作用。”1994年，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》﹙以下简称《意见》﹚，强调了班主任在整个教育事业的发展和中小学德育工作的重要地位和作用。1998年，原国家教委又制定了《中（小）学班主任工作暂行条例》，提出了中学班主任的8条职责与小学班主任的7条职责。2004年，教育部关于学习贯彻《意见》的实施意见中提出：加强班主任队伍建设，制定《班主任工作条例》，完善班主任制度，充分发挥班主任在学校德育工作中的骨干作用，使班主任成为令人羡慕的岗位，鼓励优秀教师长期从事班主任工作。二是提高班主任的专业待遇，待遇固然不是班主任追求的基础条件和动力源泉，但对班主任的待遇也体现着国家和学校对班主任工作和专业性的重视，体现着一个追求专业发展的班主任的主体价值和人格尊严。国家政策虽对班主任应该享受的物质、制度、精神等层面的专业待遇作出了较为明确的规定，但在改革开放、物质生活日新月异、工资报酬水涨船高的今天，班主任的工作待遇标准还是显得不足，制度上暂时还缺少保障，精神上也缺少对班主任提高精神待遇的具体规定，这些都有待于得到加强和提高。从班主任工作的性质和特点来看，班主任的地位和作用大致可分为四个方面：从班主任与班级的关系看，班主任是班集体的组织者、教育者和指导者；从班主任与学生的关系看，班主任是学生成长的引路人；从班主任与学校教育的关系看，班主任是学校管理的中坚力量；从班主任与各方面教育力量的关系看，班主任是协调者。《班主任暂行规定》中指出，班主任在学校的教育教学中与一般的教师不同，具有特殊地位，主要表现为⑶：﹙1﹚班主任的工作职责和工作内容与任课教师不同，他们在学校教育和班级管理中产生的作用和影响较为突出，班主任工作的绩效反应比任课老师来得强烈和持久。﹙2﹚班主任工作性质和工作任务的特殊性，使班主任容易成为学生生活天地中的主要依靠对象和长者、智者、仁者的化身，最容易成为学生家长共同教育子女的主要参谋和“场外指导”。﹙3﹚班主任能成为学校领导评价教师能力水平的参照系，成为一名任课教师能否评先、奖优、晋级的重要条件。

班主任新的特殊地位，使得班主任在教育教学中起着新的重要作用。表现为：﹙1﹚班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量，对学校全面贯彻国家教育方针和培养目标，全面执行学校教育工作计划起着保证作用。﹙2﹚班主任是班集体的组织者、管理者和引导者，在学生全面健康的成长中，起着导师的引路作用。﹙3﹚班主任在协调任课教师的教育工作和沟通学校与家庭、社区教育上起着重要的纽带和桥梁作用。班主任队伍建设的重要性

中小学班主任是班集体的组织者、教育者和指导者，是班级学生工作的主要负责人，是学校德育工作的骨干力量，是全面贯彻党的教育方针、推进素质教育实施的重要力量。班主任素质高低及其工作质量好坏直接关系到学校素质教育的成败，直接影响到中小学生思想道德建设的成效。在建立和完善社会主义市场经济体制的新形势下，班主任工作比以往更加复杂、任务更加繁重，班主任所担负的责任也更加重大、面临的挑战更多。中小学班主任是中小学教师队伍的重要组成部分，是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、中小学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。中小学班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学、也是一门艺术。在普遍要求全体教师都要努力承担育人工作的情况下，班主任的责任更重，要求更高。做班主任和授课一样都是中小学的主业，班主任队伍建设与任课教师队伍建设同等重要。加强中小学班主任工作，对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。长期以来，各地教育行政部门和中小学校重视班主任队伍建设，发挥班主任独特的教育作用，积累了丰富的经验，形成了有效的工作机制。广大中小学班主任兢兢业业、教书育人、无私奉献，做了大量教育和管理工作，为促进中小学生的健康成长做出了重要贡献。但是必须看到，中小学班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，对中小学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步⑷。班主任队伍建设是中小学教师队伍建设的重要工作，是全面提高教育质量，全面推进素质教育的重要环节。在整个中小学教育中，班主任工作非常重要，从教育事业发展看，教育战线贯彻党的教育方针，培养中国特色社会主义的事业的合格建设者和可靠的接班人的任务都要通过中小学老师，特别是班主任老师，面向每一位学生来实现，从一个人的成长来看，班主任在中小学阶段，对孩子们的成长影响非常之大，是中小学生学习做人做事最有影响力的指导者，班主任在教书育人的工作中承担着重要的职责，他们的是学校教育工作，最基层的组织者和协调者，是班集体建设的指导者，是中小学学生健康成长的引领者，是中小学思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区以及学校的桥梁，是实施素质教育的重要力量，最关键的力量。目前，全国中小学约有435万个教学班，440万名老师担任着班主任的工作，影响着近两亿中小学生。

胡锦涛总书记说：全面推进素质教育，本质上就是要解决培养什么人，怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题。我们要坚定不移地贯彻教育方针，那就是要坚定不移地培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。在这个过程中，班主任所起的作用是非常巨大的。我们这两个亿的中小学生，接受着440万班主任的教育，所以我们班主任的素质如何，班主任开展工作的效果如何，直接关系到整个中小学的教育质量，关系到中小学教育目标的实现，关系到一代甚至几代人的健康成长，关系到中华民族的伟大复兴⑸。当前，我国教育改革发展进入新的历史时期，全面提高教育质量成为教育发展新阶段的主要任务。提高质量关键在教师，关键在建设一支高素质的教师队伍。因此，大力加强教师队伍，包括班主任队伍的建设，是具有战略意义的重大举措。二．新时期班主任的素质要求和班主任的选聘

班主任的素质是履行新时期班主任工作职责的前提。建设一支具有优良素质的班主任队伍，是办好中国特色社会主义学校，提高教育教学质量、促进教育改革、培养具有实践能力和创新精神的合格人才的关键。1.新时期班主任的素质修养

班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业岗位。各学校要严格坚持选拔思想道德素质好、业务水平高、乐于和善于做学生工作、身心健康的班级任课教师担任班主任。要建立健全班主任任职资格制度，班主任的任职资格一般应在学校党政联席会议上确定，由校长聘任。担任班主任的教师必须具有一年以上教育教学工作经历。对新参加工作的教师可以采用担任助理班主任等形式进行培养，其工作表现作为转正、定级、考核的重要依据之一。﹙1﹚班主任的基本条件：

①拥护中国共产党的领导，热爱社会主义祖国，忠诚于人民的教育事业。

②具有科学的发展观，正确的教育观、质量观、人才观和实施素质教育的自觉性。③具有高尚的职业道德，身心健康，敬业爱生，为人师表。

④具有较强的教育教学能力，掌握教育基本规律和相关法律法规。⑤有团结协作精神和较强的人际沟通能力，能够协调各科任课教师共同实施教育活动，积极争取社会各有关方面、学生家长或其他监护人的支持和配合。

⑥热爱学生，与学生平等相处，尊重学生人格，维护学生合法权益，善于发现和开发学生潜能，面向全体学生，促进每一位学生的全面发展。﹙2﹚一名称职的优秀班主任应具备六方面的素质⑹：

①政治素质：必须具有坚定正确的政治方向，坚持四项基本原则，在政治上与党中央始终保持一致，信念坚定，在大是大非面前立场坚定。

②道德素质：为人正直、作风正派、襟怀坦白、情操高尚。孔子说：“其身正、不令而行，其身不正、虽令不从”。只有自己身正，才能为人师表，才能对学生提出严格要求，所以，班主任人格的高尚是必备的重要条件之一。

③职业素质：忠诚党的教育事业，树立事业心和责任感，具有献身精神，对学生倾注着真诚热烈的爱。有发展的辩证观点、不把学生看扁看死，善于看到学生身上的积极因素，抓住闪光点，调动积极性；善于把思想教育工作与知识传授结合起来；工作不求一劳永逸、不急于求成，不怕出现反复；善于合理运用批评表扬的方法，善于因势利导；对大事讲原则，对小事能灵活；不随便向学生提要求，但要要求一旦提出，就不折不扣坚持到底。④知识素质：一个好的班主任，首先必须是个好教师。苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵，但不能原谅他的不学无术”。作为一个班主任，既要能出色地教好所任学科，还要有宽泛的横向知识面。天文地理、古今中外，都要懂一点。要有一技之长，其知识结构应是“金字塔”状的，底层深广，顶端拔尖，这样工作起来就能得心应手。

⑤能力素质：最要紧的是敏锐的观察力和一定的管理能力。班主任工作是一门科学，要胜任它，必须具备一定的基本功，至少应有四种能力：1）.了解学生的能力；2）.以言动心的能力；3）.形成班集体的组织能力；4）.指导班级活动的能力。

⑥心理素质：既要有惊人的耐心、顽强的意志又要有极强的自我感情控制力；要处变不惊、遇事冷静、沉着。

2.班主任要与时俱进，更新教育观念

随着我国经济社会、教育环境的不断变化，中小学生成长方面日益突显出许多新情况、新特点、新矛盾，这就迫切需要我们广大中小学班主任教师转变教育观念、转变人才观念，并针对自己在工作中遇到的各种各样的难题和困惑来关注新形势、发现新问题、研究新策略、积累新经验，实现班主任的专业化发展。传统班主任工作的教育观念、思维模式和工作方法已经越来越不适应新课程的要求，成为制约新课程深入推进的因素之一。因此，不断适应新课程的要求，建设一支作风正派、管理有方、为人师表、甘于奉献的班主任队伍，已成为中小学校的一项重要任务。“教育观念的转变是教育改革与发展的关键”，“教育观念对教育实践有着巨大的作用，它改变着教育的面貌，决定着教育的成败。⑺” “观念更新是班主任专业成熟的前提。”①班主任必须与时俱进，不断更新教育观念，充分认识新课程改革赋予班主任工作的新内涵，重新确立自己的角色定位，转变传统的工作方式。﹙1﹚由单一型向复合型转换。传统观念中，中小学教师以学科教学为主要任务，班主任工作只是一种副业，而且职能单一，以“管”为主。而随着新课程的推进，班主任工作被确定为班主任教师的主业，班主任角色的内涵也更丰富了：不仅是“学科教师”，而且是班级的“组织者”“管理者”，是学生的“父母代理人”“知心朋友”“人际交往的指导者”“心理健康的卫士”„„

﹙2﹚由约束型向发展型转换。传统观念中，班主任依靠规章制度实施班级管理，借助教师威严约束学生，经常说的话是“不能„„”“必须„„”。这种管理方式对于学生矫正不良行为、形成良好习惯固然能起到一定的作用，但不能满足学生身心健康发展的需要。新课程下的班主任工作不能停滞在这种管理层面上，而要着眼于挖掘学生的潜能，促进学生的可持续发展。

﹙3﹚由经验型向科研型转换。传统观念中，班主任开展工作往往以经验为主，凡事喜欢套用别人及自己的经验。孰不知，经验固然重要，但经验不等于教育规律。教育对象是不断变化的，中小学不同阶段学生的身心特点是不同的；另一方面，不同社会时期，学生的特点也是不一样的，再则学生家庭背景不同，师生关系基础不同等等，都会影响到所采取的教育措施。所以，新课程下的班主任工作应是科学性与艺术性的高度统一，是现代教育理论与高超教育机智的完美统一。在这种情况下，要做好班主任工作，就必须努力使自己成为一名“科研型”教育工作者，研究学生，研究教育学、心理学理论，创造性地开展工作。

﹙4﹚由适应型向创造型转换。传统观念中，班主任工作是被动的，只满足于完成上级布置的任务。而新课程下的班主任应是积极地、富有创造性地拓展新的工作内容，探寻新的工作方法。班主任要根据自身优势和学生的特点，创造性地开展班级活动，形成团结向上、独具特色的班集体。同时班主任创造性的工作意识与工作方法又必然对学生创造型人格的形成产生潜移默化的影响。

﹙5﹚由高耗型向高效型转换。传统观念中，人们信奉“只要功夫深，铁杵磨成针”，班主任经常以反复说教的方式对学生进行思想品德教育。这是一种高能耗低收效的劳动。新课程下的班主任应充分认识到自己工作的复杂性，把工作重心放在了解和研究学生上，根据学生成长规律和心理特点，采取灵活多变、富于创造性的工作方法，争取以最低的能耗获得最佳的教育效果⑻。

3．建立班主任准入制度，重视班主任的选拔 2006年6月4日，《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（下称《意见》），首次明确了“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，同时也进一步明确了班主任的任职条件和应履行的职责，不仅为班主任队伍的建设指明了方向，而且明明白白地告诉我们，班主任工作是具有高度专业性的工作，不是任何教师都能够胜任的。立志做班主任的教师必须具有专业意识、专业信念和做好班主任工作的专业追求⑼。

﹙1﹚班主任的选拔，要注重德才兼备。挑选思想要求进步，工作态度端正，作风正派，责任心强，具有一定管理能力，素质水平高的教师担任班主任。

﹙2﹚承担班主任工作，采取自荐和领导任命相结合的办法，以避免片面性，有利于组成最佳的班主任阵容。

﹙3﹚对班主任实行小循环，以稳定班级管理。

﹙4﹚实行年级组长负责制。年级组长承担每月一次的年级班主任研讨会，负责制定班主任工作的短期和长期规划与目标，明确工作职责，抓好本年级的各项工作。一些地区正在试行班主任持证上岗制度：规定从事班主任工作的教师，首先必须通过教师资格认证，不具备教师资格的不能担任班主任。在此基础上，还须严格按照《教育部全国中小学班主任培训计划》的要求，参加岗位培训，成绩合格后，由教育行政部门签发“上岗证”，方可担任班主任。

三．完善制度，提供班主任专业发展的政策保障 1.完善班主任聘任制

聘任制是实施班主任岗位准入制度的关键步骤。聘任班主任除了要看其是否具有上岗资格，是否符合班主任“任职条件”之外，还要考察其对“班主任职责”的理解程度以及是否具有履行“班主任职责”的基本素养。各学校应该把聘任班主任的过程作为一个学习《意见》和相关政策的过程，特别要组织教师领会其精神实质，使广大教师真正认识到班主任的地位和作用，明确班主任的任职条件和职责，掌握班主任工作必须具备的专业知识和专业技能；要让广大教师能够从“重要专业性岗位”的视角，审视班主任角色及其工作，不断增强对班主任工作重要性的认识，进一步提高做好班主任工作的价值意识、责任意识和规范意识，提高自己的专业素养，促进班主任工作的专业化。2．健全班主任培训制度 班主任专业化，既是每个班主任的个人追求，也是一件需要教育行政部门和学校常抓不懈的大事。完善班主任培训制度，积极开展班主任专业培训，为班主任专业发展提供帮助和支持，这是必须抓好的重要工作。

班主任在加强未成年人思想道德建设、推进素质教育的工作中有不可替代的“特殊重要”作用，因此从班主任“特殊专业性岗位”出发，建立相应的班主任专业培训制度，不断提高班主任专业素养，促进班主任专业化，已经时不我待。为此，在教育部颁布《意见》后不久，旨在全面提高班主任专业素养的《培训计划》又于2006年12月启动，进一步规范了班主任培训制度：“今后凡担任班主任的教师，在岗前或岗后半年时间内均需要接受不少于30学时的专业培训。”《培训计划》指出，班主任培训要遵循针对性、实效性和创新性原则，针对学生身心发展规律，从班主任工作实际及其需要出发，设计培训内容；要考虑班主任在职学习的特点，采取短期集中培训与在职校本培训相结合，远程培训与面授辅导相结合等灵活多样的方式进行；要重视经验交流，突出案例教学，创新培训方法、手段和机制。“通过培训转变他们的管理思想，改善他们的知识结构，提高他们的能力素质是实现教育管理队伍现代化的重要途径。”①《培训计划》还明确了班主任培训的内容，主要包括：班主任工作基本规范、学生心理健康教育、班级活动设计与组织、班级管理、未成年人思想道德教育和相关政策法规，而且对培训的组织和经费都提出了具体要求⑽。3．开展校本研修，促进班主任专业成长

班主任校本研修，是针对学校班主任队伍存在的问题进行的教育和研究一体化的培训活动。与传统培训不同之处在于：活动的主体不是专家，而是一线的班主任；活动的主要形式不是讲座，而是交流和研讨；活动的内容组织不以系统的理论逻辑为顺序，而以基于现实的问题为焦点。“以研促修，研训一体”是其最大的特色。

校本可以具体解读为三个层面的意思：一是“基于学校”，以学校的实际为本，要研究学校，包括学校的传统、特色、现状以及存在的问题；二是“基于学生”，以学校的学生为本，要研究生源结构、发展特点及基本定位；三是“基于教师”，以学校的班主任教师为本，研究班主任自身，包括队伍现状、优势及面临的挑战等。其最终目标是搭建一个专业发展的平台，促进班主任队伍整体专业素质的提升。

目前学校进行的班主任校本研修虽然百花齐放、各有特色，但总体归纳一下，其研修形式不外乎下列几种⑾：

一是专家引领。校本研修并不拒绝或排斥传统的专家讲座，所不同的是，不是学校服从于专家固有的理论体系，做一个被动的倾听者，而是专家服务于学校的现实需求，在与学校反复沟通的前提下，对学校班主任工作中普遍感到困惑的问题做深入的理论分析及策略引领。因而，不是专家讲什么学校就听什么，而是学校需求什么专家就指导什么。

二是同事交流。基本形式大概有三类：一是优秀班主任或名班主任的思想或经验研讨会，全面总结其教育思想及策略，以提升班主任老师整体的素养。二是举办形式多样的班主任论坛或沙龙。学校可选取有特色的班主任，取其亮点做典型经验交流。沙龙的交流话题比较具体而务实，如怎样选拔和培养班干部？如何与学生谈心？排座位中的技巧问题等。因为与教育实践紧密结合，这种方式往往深受缺乏工作经验的年轻班主任欢迎。三是做全校性的问题研讨活动。班主任选择自己工作中遇到的难题，以案例的形式记载下来，由学校德育处统一整理归类，将其分为不同类型的问题，如常规管理问题、个别学生教育问题、科任教师协调问题等。采取分配和自愿结合的原则，组成若干研讨小组，针对某一类问题进行深入分析及研究，并群策群力提出解决方案。这种形式以智慧碰撞为主，有助于改变班主任的思维方式。

三是合作研究。教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”学校可把研究的理念引入到培训中来，引导班主任树立“研究是一种专业的工作方式”的基本理念，鼓励他们做教育叙事研究，或者申请课题做合作研究，促进其科研能力的提高。

四是拓展训练。理论告诉我们，态度或情感的转变并非靠说教或灌输获得，也不能靠训练获得，它是一种间接学习，主要靠体验和感悟。因而，不少学校开始在班主任研修活动中引入拓展训练这种方式，通过精心设计的充满趣味及挑战性的拓展活动如导盲实验、孤岛求生、集体木鞋等让班主任老师亲身感受体验到合作、民主、平等、超越等理念，从而改变工作的态度，进而更新工作的方式。

五是自学读书。一个专业的班主任往往是一个爱读书的班主任。学校可以开展相应的读书活动，以提高班主任的理论素养。4．完善评价激励机制

有调查材料显示，一个组织在毫无激励的情况下，组织成员只能发挥10~40%的能力，而倘若给予充分的激励，其能力的发挥可达到80~90%。这个数据足以说明，人的巨大潜能，可以通过激励得到开发。而班主任自主专业发展，必须依靠评价激励制度作保障。建立评价激励制度要坚持以促进班主任专业成长为本，突出人文性，其基本环节包括以下几个方面：

﹙1﹚构建评价指标体系

评价体系主要包括四个指标：一是班主任是否符合任职条件；二是履行班主任职责的情况；三是是否具备履行班主任职责所必需的专业素养；四是班主任工作的实际效果。这些内容在《意见》中都有明确的要求。我们的工作是将其分解为若干个具体的可测评的指标并合理分配其权重。为了保证其科学性和可测性，要组织专门力量，在广泛听取班主任意见的基础上制定，从而使其更能激励班主任的自主专业发展。﹙2﹚建立评价运作机制

科学的评价不仅需要科学的指标，而且需要科学的运作方式⑿。第一，要坚持他评与自评相结合，以自评为主。他评，即领导评、同事评、学生评、家长评，这些都是促进班主任专业化的外部机制，是借用外部力量来促进班主任自主专业发展；而自评则是班主任通过自我认识、自我分析，达到自我促进、自我提高的内在机制。自评主要是确认本人阶段进步程度，一般采用自评量表、经验（问题）反思、阶段性工作总结、经验交流等方式，它比外部刺激更具有持续性和有效性。他评对班主任产生的激励作用，最终还得通过班主任自身的认同、内化，才能真正发挥作用。第二，班主任自我需要的形成性评价与班主任队伍整体素养的形成性评价相结合，以整体素养形成性评价为主。“形成性评价是对班主任个体和群体的专业发展状况进行诊断并研究改进策略的评价”。前者可在班主任发展过程中随时进行（即时性），以班主任自评为主，也可以和互评结合。

班主任队伍整体素养形成性评价，是在个体自评的基础上，由学校组织评价组对班主任的自评结果进行综合分析，然后对班主任队伍整体素养和发展水平做出评价，分析问题，提出改进策略，以推动班主任队伍整体专业化水平的提高。自我需要形成性评价是基础，班主任队伍整体素养形成性评价是重点。

第三，形成性评价与发展性评价相结合，以发展性评价为主⒀。评价本身就带有奖惩性，不仅是班主任加薪、续聘、提拔、解聘的依据，而且有助于实现班主任专业化与学校德育工作的同步发展。因此，班主任评价既要关注其当前的表现，更要关注其长期的发展，即通过评价，了解班主任现实的工作表现与工作状态，并根据班主任专业化的发展目标，为其提供进修的条件，促进他们的专业发展。只有这样，才能充分发挥评价的激励功能，最大限度地调动班主任自主专业发展的积极性。

5、建立职称评聘制度

当今的职称评聘制度似乎从来没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作。具体表现在：一是职称系列中没有班主任的一席之地，即使是教师职称系列也没有班主任这一子目；二是其他专业人员随着专业素质的提高，职称会拾级而上与之匹配，而一个班主任即使工作时间再长，经验再丰富，专业素质再高，其“职级”也无缘攀升。三是教师职评指标缺乏对班主任工作的足够尊重和专业认定，最突出的一个例子就是某些地方中小学教师的职称评定，没有当班主任的经历和时限，基本上是一票否决，但提交送审的班主任工作论文却因没有学科专业性而不予接纳。这样的评聘制度，对班主任而言，还能让人感到专业性所在吗？⒁这让教师们觉得班主任工作是“人人能为，人人须为”的非专业性工作，这还有什么专业尊严！《意见》的颁布无疑给教师从事班主任工作打了一针“强心剂”，使教师们明白了履行班主任职责应具备的专业素养要比一般任课教师高得多，班主任工作不是任何一位教师都能胜任的。但是，如果班主任职称评聘制度不迅速建立，那么周济部长所说的要“鼓励优秀教师长期从事班主任工作”，也只能是一个美好的愿望。因此，当务之急是教育、人事、财政等部门要把建立班主任职称评聘制度迅速提上工作日程，或在教师职称评聘制度中增加班主任专业职称子目。只有这样，才能维护班主任岗位的专业性，彰显班主任的专业尊严，这对落实素质教育的各项要求具有十分重要的意义。

【结束语】百年大计，教育为本。国运兴衰，系于教育。在新的历史时期，加强中小学班主任队伍建设，促进班主任专业素养的不断提高，是贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德教育的迫切需要，是全面推进素质教育的重要举措。加强中小学班主任队伍建设对于提高广大班主任老师的政治业务素质，提高广大教育管理工作人员的组织管理水平，培养一代又一代中国特色社会主义建设事业的合格接班人，树立和落实科学发展观，具有重要意义。

随着时代的发展，班主任角色、工作特点以及班主任队伍建设，在新的历史时期，新形势下被赋予了新的内涵，对班主任提出了新的要求，也对学校提出了管理上的新要求。各校校长和各级教育主管部门要高度重视班主任队伍建设，要经常研究班主任工作，了解班主任的工作状况，帮助解决班主任在生活和实际工作中遇到的困难和问题，要努力改善班主任的待遇，为班主任开展工作创造必要的条件。总的来说，我们要进一步提高班主任工作的重要位置、重要地位，培养一支高素质高水平的班主任队伍，办好让人民满意的教育。

当前，班主任队伍建设虽已取得了许多可喜成绩，然而在发展中还面临着许多困惑、问题和危机，本文从加强班主任队伍建设的一些基本措施试图为班主任队伍建设提供一些可供借鉴的参考，算作“抛砖引玉”吧。【参考文献】

⑴原国家教委．中小学班主任工作的暂行规定﹙试行草案﹚．1988年8月20日颁发。⑵陈洪庆杜宇编著．新时期班主任工作指南．西安：陕西师范大学出版社，2007．37。⑶陈洪庆杜宇编著．新时期班主任工作指南．西安：陕西师范大学出版社，2007．4-5。⑷国家教育部．教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见．2006年6月8日颁发。⑸原教育部部长周济．在2008年全国百县万名中小学班主任国家级远程培训开幕式上的讲话．2008﹙8﹚。

⑹王宝祥等主编．班主任工作全书．武汉：专利文献出版社，1997． 136。

⑺万福于建福．教育观念的转变与更新．北京：中国和平出版社，2000． 1–2。⑻吴昊文何萍．新课程下班主任队伍建设探析．班主任．2008﹙3﹚14。⑼张道强．如何加强班主任队伍建设．http://hi.baidu.com/zdq631122/blog/item/9a7b432a8911bf2ed42af1ab.html ⑽黄正平主编．专业化视野中的中学班主任．长春：东北师范大学出版社，2005． 133–140。

⑾曾桂英．班主任专业发展政策保障的几点思考．班主任．2008﹙3﹚26。⑿杨连山．班主任专业化需要制度的保障．班主任．2007﹙11﹚31。

⒀张行涛郭东岐．新世纪教师素养．北京：首都师范大学出版社，2003． 211–218。⒁潘健．实施职级评定制：班主任队伍建设的新思路．班主任．2004﹙4﹚39。

第三篇：新时期全国中小学班主任培训有感

不知不觉中，为期半个多月的中小学班主任远程培训学习结束了。在这期间我有着这样的心声“累并收获着，苦并快乐着”。因为有了这次班主任培训的学习，我的业余生活不再空虚，生活因此而变得分外精彩。正如有的学员在学习感言中所说的“远程培训无疑是我们开展基础教育道路上的“指路明灯”；是一场“及时雨”。这次培训让我重新燃起了继续学习的热情和积极参与新时期班主任管理工作的决心和勇气，坚定了我在今后在班主任管理工作当中应该有大胆创新、开拓进取的信念。

远程培训已将结束，回想起来真有点恋恋不舍、余味无穷的感觉。我们在农妹核老师的精心指导下顺利的完成了每一个学习任务，也取得了可喜的成绩。

一、体会

踏着夏天脚步的尾音，我有幸参加了本次的中小学班主任远程培训学习也拉下了帷幕。回顾这段学习的日子，有着艰辛，但倍感喜悦和欣慰：一路走下来，从开始的激动、不知所措到现在教学中问题的豁然开朗；从初上网时的被迫学习到现在迫不及待地领略专家、各位老师授课、指导的风采……，这一切让我的收获变的灿烂无比。

学习的日子里，观看专家讲座的视频：那一个个生动的教学课例，让我更加贴近了课堂；专家们精辟独到的分析又使我们知道了在班主任开展班级的工作中该注意什么，哪些细节需扬弃。专家所阐述的教育观点，风格平实，没有华丽的词藻，没有见长的理论说教，都是以大量生动感人的实例，全面的叙说了自己的独具一格的班主任工作经验和搞好班级管理的具体措施，以及新时期班主任工作的技巧和应该具备的素质。学习期间专家们从关于专题学习的教学研讨；观看视频后是做作业，那是我们自由发挥、畅所欲言的舞台。在教学中结合自己的班主任工作的实际，根据专家的引领，利用业余时间，无论身心多么疲惫，我都能认真按时完成作业并能积极参与在线讨论、交流。我的指导教师更是不辞辛劳的对我的作业进行点评。她的敬业精神令我终生难忘。

每天只要我在没有课的情况下就迎着从窗帘缝隙里透出阳光，打开电脑，开始享受我每日的精神大餐——班主任远程培训网。接着观看教授的讲座，领会其中观点，感受精华，……就这么忙碌着，眼睛花了，肩膀痛了，可是在我的心里是充实的，甜蜜的。因为我分享着智慧，和大家互动着、交流着，得到了大家的鼓励，和大家一起共同创造着班主任工作带给我们的幸福，享受成长的喜悦。这是激情燃烧的日子，是精彩无限的日子，这些日子永远定格在我的记忆中，给我的人生增添更多的色彩。远程培训，点燃了我班主任工作理想的火把，催我前行，激励我在班主任工作这篇沃土生根发芽。远程研修给我的教育教学生活带来勃勃生机。我相信，在这明媚的春天播下的种子，定能迎来一个硕果累累的秋天。

二、收获

下面我就半个多月来的培训学习谈几点收获：

我们常说：“独学而无友,则孤陋而寡闻”。意思是说学习中因有了朋友才不会闭门造车,刚愎自用，才不会使自己成为一只可怜的井底之蛙。班主任远程培训就像一道亮丽的风景线，打开了老师们的学习之路，为所有参训班主任提供了一个广阔的学习的平台。参训以来，我最喜欢理论自学和bbs（讨论区）这两个板块。在这片热土上，我收获颇多：

这里，有名师名家的专业讲座。系统完整的理论知识，指点了我们多年工作中的迷津。尤其是浓郁的时代气息，创造性的多维思路，赋予了现代班集体更深更精的内涵。

这里，有助学导师的悉心导航。一道道讨论题犹如方向盘，统领着班主任学习的方向，同行们有的放矢，根据自己的理论学习结合工作实践，发表的评论有理有据，直到把研究主题剖析得拨云见日。

这里，更有来自一线班主任的心声。不管是年长的前辈，还是刚上线的新兵，老师们都愿把自己工作中的疑点、难点、亮点拿出来与大家一起分享。每每一个疑难问题帖子发表后，总会有好多的老师各抒己见，言之凿凿。我欣赏到了他们开阔的胸襟，吸收到了原滋原味的真营养。正是远程培训bbs，教我在工作中感性与理性并存育人，让我在班主任的道路上少走无谓的歪路，促使我更快更好地成长，对于我来说，怎一个“谢”字了得？

1、认识到了班主任工作的重要性

通过这次培训，我更加明确班主任在学校教育中的重要地位——班主任不仅是班级各项工作的管理者、协调者，更是学生成长的引路人和激励者，是学生学习效仿的榜样。同时我们班主任工作面临许多新问题、新挑战。经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中学生成长的新情况、新特点，对中学班主任工作提出了更高的要求，迫切需要制定更加有效的政策，保障和鼓励中学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。

2、认识到了班主任的爱心很重要

班主任工作是一份“爱心”、“耐心”加“细心”的工作，而“爱心”最重要。要做一个合格的班主任，首先要爱学生。不论在生活上，还是在学习上，都要给予必要的关心和帮助。还要抽时间和学生谈心、交流，和学生共同活动，缩短师生距离。爱学生，关心学生，处理问题及时，方法得当，注意和学生沟通，学生就信任班主任，喜欢班主任，也喜欢上班主任的课。热爱学生，还表现在班主任对学生的尊重和信任，以及对学生的严格要求。尊重学生的人格，了解学生的个性，相信学生，关心学生，既统一严格要求，又注意学生的个体差异，区别对待。对程度、水平不同的学生，采取不同的教育方法,因材施教。关爱每一个学生，特别是差生，使每一个学生都学有所得，不让一个学生掉队，把每一个学生都培养成社会有用的人才。一个班主任能得到学生的信任，使自己的工作顺利进行，使学生能健康活泼的成长，是自己最大的成功和欣慰。

3、制定切实可行的目标，增强集体的凝聚力

目标就是方向，有了方向才有动力。班主任老师可以根据学校工作和本班的实际情况，拟定全班在知识、能力、情感等方面的总体目标和阶段目标，让每一个学生明确我们全班正在努力奋斗的目标是什么，以避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。而且要将集体的目标动力落实到每一个学生身上，帮助和鼓励每一个学生进步，使每一个学生都在明显而又易于承受的压力自爱要求自己。

4、开展丰富多彩的班会活动，净化学生的心灵

丰富多彩的活动是学生们心灵成长的营养素，而学生们能从活动中获得这些营养素，因为班会是培养学生文明行为习惯、健康心理素质，良好道德品质的重要阵地，也是一个班级的学生与学生之间，学生与班主任之间进行情感交流、心灵沟通的重要方法，班主任要通过成功地组织形式多样、内容丰富的主题班会，充分调动学生的积极性，发挥他们的主观能动性，让他们能说出心声，能从别人的交流中收获到许多有益的东西，从而使学生形成积极、健康的心理状态。

5、认识到了班主任工作中现代技术的重要性

随着现代技术的发展以及课堂教学的多媒体化，教育教学已经走出了一个平面的时代。声光电走进了课堂。作为老师，作为班主任必须首先适应这些改变，并积极地去运用它。在整个班主任远程培训过程中，我深深体会到了多媒体时代带给我们的便利与挑战。

班主任工作是繁琐的，平凡的，但意义却很重大。这次培训，真的让我受益匪浅，每一位班主任都希望成功，我也不例外，我要用自己的光和热去照亮和温暖每一个学生的心灵，我想在今后的班主任工作中我一定会不断的反思总结，不断地提升自己的能力，做一名让学校满意、学生满意、家长满意的优秀班主任。

三、思考

诚然，我进行了为期半个月的远程培训学习，但那也只是给我的日常班主任管理工作的一个指导作用，具体如何实施？那就要靠我将专家门的新的教育理念进行充分的“消化吸收”，将其转变为能真正服务于我日常班主任管理工作的有效元素而不是一味生搬硬套，那样只能适得其反。实践是检验真理的唯一标准，这是不诤的事实。俗话说“教学有法，教无定法。”关键是看你如何将你所学到的理论性知识用来指导实际教育，真正做到“在学中用，在用中学”。使学生乐学、好学、善学，从而进一步提高学生的综合运用能力，全面提高教学质量。使我的班主任工作乘新时期的东风，扬帆远航直达胜利的彼岸。

四、留恋

随着远程培训尾声的到来，满心都是深深的不舍，半个月来，享受着远程培训的智慧大餐，方才明白，班主任工作原来可以如此精彩，梦想与智慧的相逢原来可以如此激情澎湃!仿佛遭遇幸运女神的垂怜，我在远程培训这座“太阳山”上，与时间赛跑，贪婪地汲取教育教学智慧的琼脂玉液！培训的日子里我思考着，成长着，收获着，快乐着！然纵有千般留恋万般不舍，我们终要分手，只能在心灵一隅，在三尺讲台，在每一寸班主任工作的土地把远程培训珍藏！

第四篇：读新时期中小学班主任培训教程

读《新时期中小学班主任培训教程》心得体会

------唐山市孩儿屯小学 陈小松

在寒假期间，为了丰富自己的课外知识以及自己的业务水平。我用心读了向车红云老师借来的《新时期中小学班主任培训教程》一书。本书包含六个大的专题，每个专题还包含多个部分。读完这本书，我感觉收获颇丰。虽然我对其中内容的理解还不是特别到位，但是我相信以后我会懂得。其中，专题三“班级管理”深深的吸引了我。本专题包括四个部分，分别是班级常规管理、班集体建设、班级文化建设以及班级后进生（问题生）教育。

从班级管理的实践来看，一个几十人的小学班级，仅靠一个或几个教师管理是不行的，关键是要教育和指导学生学会自我管理，使每个学生做到既是被管理的对象，又是实施管理的主体，达到“管是为了不管”的目的。

这学期，我决定把班级的工作重点放在培养学生的自主管理能力方面。培养学生的自我管理能力，首先就是从培养学生管自己能力开始的。现在的学生大多数是独生子女，他们对成人的依赖性很强。由于家长的溺爱，这些“小太阳”们在家庭中失去了培养独立性的机会，他们更多的依赖成人的帮助和照料。对于学生自我管理能力的培养主要从三个方面着手：第一方面，利用晨会、班会、队会等，向学生正面宣传“自己能做的事自己做”，让学生从认识上加深对独立性的理解。第二方面，在班级中安排“人人岗位责任制”，使每个学生都有自己的岗位，对自己的岗位负责。第三方面，联系学生的家长，取得家长的配合，培养学生在家的自我管理。

其次就是培养一支班干部队伍。利用管理班级的机会培养学生的自我管理能力，班级小干部是班主任的左右手。要认真选拔小干部，同时要精心培养小干部。第一，帮助小干部树立威信。对于学生自己选出来的班干部，要尊重他们的权利。每天的值日先由卫生委员负责评比，然后，由我发表自己的意见和建议供他们参考。第二，鼓励小干部大胆工作，指点他们工作方法。第三，严格要求小干部在知识、能力上取得更大进步，在纪律以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即“以点带面”。第四，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班级体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，以即“以面带面”。同时也要注意及时召开班干部会议，针对他们在工作中出现的问题，教给他们工作方法，使他们明确自己的职责，指出他们的优缺点和今后努力工作的方向。同时，还要求他们注意班干部成员之间的合作，齐心协力，拧成一股绳，尽力在同学之间树立他们的威信，创造机会，锻炼和培养他们的能力。

这样培养的方法，所有采取的措施，其目的不在于人人都能管人，而在于人人都能管自己，培养学生对自己、班级、家庭的责任意识。

《班主任培训教程》一书，在班级管理这个方面给了我很大的启发，让我对班级管理有了新的认识。以后我还要继续品读，争取在其他方面也得到启迪。把其中的方式方法以及感悟运用到实际的教学中，早日成为一名称职的班主任。

第五篇：新时期中小学班主任工作案例评析心得体会

预备铃响之后，我拿着书本走进教室，看到黑板上还留着上节课的内容，眉色便拧在一起，大声地问道：“今天谁值日？为什么不擦黑板？”班上鸦雀无声。我见没人答应，生气地又问一遍。这时，坐在最后的季佳兵同学跑上来，迅速地擦起来。这是一个学习较差的学生，老师们都不喜欢他。他认真而卖力地擦着黑板的每一个角落，弄得教室内尘土飞扬。这时，我说：“大家都瞧见了吧，这就是由于一个人的不负责任造成的。”不知是谁小声嘟囔了一声：“今天不是他值日。”成绩优异的周敏慢腾腾地站了起来，用几乎听不到的声音说：“今天是我值日。”我愕然，干咳一声说：“你先坐下，下次注意。”这时，季佳兵同学擦完黑板，默默地回去了。课后，我无意中听到学生的谈话：“周敏不做值日，老师都不会罚他，上次，我忘了擦黑板，就被罚了。”“谁叫你的成绩不好？”“老师就是偏心。”我呆住了，也陷入了深深的沉思中。

从这件事中，使我体会颇深：

一、平等对待优生和差生。

不少教师认为，只有学习好的学生才是人才，对他们总是高看一眼，平时的态度和评价也是较为积极的。而对那些学习不好的学生则打心眼里看不上，认为他们根本不是念书的材料，将来也不会有大出息。因此，对他们的评价也是消极的。这是认识上的偏见。当前，从校内到校外，从教师到家长，一提到差生，似乎叫人担忧。社会上的人听说是差生，就摇头，家长知道自己的孩子是差生，心里面就有说不出的难过。班主任听说是差生，就不愿意接受。对于我自己在这件事中，也因戴了有色眼镜对待优生和差生，才导致引起学生的私语的，也影响了自己教师的形象。作为教育者，既要培养尖端人才，又要面向全体学生，一视同仁，平等对待，这才是正确的教育。

二、应尽量发掘差生的闪光点。

和中等生或“优生”一样，后进生并不是一无是处的。如果经常深入班级，细心地观察就不难发现，每个后进生的身上都有自己的优点。因为学生是发展中的人，有较大的可塑性和矫正的可能性，班主任要努力寻找并及时发现后进生身上的闪光点。如案例中的差生季佳兵，他的闪光点很明显：热爱老师，关心集体，爱护同学，有责任感。如果今后我能充分利用他的闪光点，给以重任，深信季佳兵同学定能发扬所长，为集体作出贡献，也定能转差为优的，也达到了我们红花盛开，也要绿叶郁葱的教育效果。

三、应尊重爱护差生。

美国作家爱默生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生。”因此，尊重是爱的具体表现形式，是适应师生感情的基础。在学习中，学生的情感得到了尊重，他们潜在的能力得到充分的释放。尤其是对差生的尊重更是对他们的一种最大的激励，也是给了他们一种向上的动力。教师的尊重和爱护会使学生感到温暖。只要我们教育者多给他们一份爱，每个人都来关心差生，爱护差生，使差生向积极方向转化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，没有做到尊重季佳兵同学的一片苦心，及时给以表扬，让其他同学误认为“差生无论做什么有益于集体的事，都是不会得到老师的赞赏的。”从而更自暴自弃了。这是我需要补救的工作

与错误共同成长

日常生活中在羡慕别人成功的时候，总会抱怨自己不小心已犯下大大小小的错，总是遗憾与机遇擦肩而过，与成功无缘。真理与谬论往往只有一步之差，不要小看一点点差别，而引发的结果可能是相距千里。然而只要有谁会去做事，犯错误就不可避免。因为每个人的知识结构、阅历毕竟是有限的，而环境和事情是复杂的、变化的。犯错误固然不可取，更关键是面对错误的心态是否正确和对待错误的处理办法是否有效。既然犯错误不可避免，何不从容、勇敢去面对。一直以来，“赏识教育”的大旗在高高飘扬，激励表扬成了主流，大家对批评错误等词语讳莫如深！而对于他们的错误与过失却往视而不见。在我们的百般呵护与柔心弱骨下，造就了中国无数的“小太阳”、“小皇帝”，他们任性、娇纵、缺少责任感、心理脆弱、以自我为中心„„。当我们不断地重复那句话“一代不如一代”感慨时，难道我们不应该对当前教育的赢弱与苍白作深刻的反思吗？

我们如何去对待学生的种种错误呢？我认为应该让学生“记住”他们的错误。

我喜欢给学生每人一个“记错本”。将他们在日常生活或学习过程中，发生在自己身上的错误记录下来。

错误有时候也是美丽的，记住错误，让他们在错误中得出正确的经验，在挫折中体验成功，像那只聪明的小猫，永远都可以吃到“鲜美的鱼”，从某种意义上说，错误是成功的桥梁啊。

“学困生”是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷的学生。部分学生性格表现为孤僻冷漠、自由散漫、冲动暴力、意志薄弱、逆反心理严重等现象。学困生形成的原因是多方面的，有社会原因、家庭原因、学校原因，要全面、深入、细致地了解他们的过去、现在，优点和短处，判断他们的发展走向，然后对症下药。学困生在班里所占比例虽小，但影响甚大。直接影响班风、纪律和正常的教育工作，若教育不当会给学校、家庭、社会带来严重不良后果。所以，在这方面，我作为班主任首先做到了以正确的态度对待他们，深入调查摸底，搞清他们所以成为差生的原因，做到了因材施教，对他们处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友、最可信赖的朋友。及时对学困生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。同时，我还创造条件和机会让学困生表现其优点和长处，使他们品尝到成功的欢乐和喜悦。

一、学困生并非智力有问题，往往还相当聪明。不谈论学习时，是很惹人爱的。学困生承受着更多的心理，更渴望得到他人的尊重与关爱。爱是一种力量，爱是一种精神支柱，唯有动之以情，用火一般的热情，去化解他们心理上的坚冰，唤起他们学习的信心，才能取得好的教育效果。从细处呵护，处处呈现教师的关爱，用和谐新型师生关系温暖他们的心灵。“冰冻三尺非一日之寒”，一蹴而就，一劳永逸是不现实的，我们要用足够的耐心寻求他们的长处，看到点滴进步去点燃他们成功的曙光。

二、兴趣是最好的老师。因此在教学中，要用良好的教学设计和教学手段来吸引学生的学习兴趣，创造一种利于激发学生内驱力的环境氛围。如多利用课堂上的生成资源，把课本变成生活，拉近距离，引发兴趣；把教学内容转化为游戏形式，寓教于乐；经常使用投影、实物等直观教具；设计相宜的课堂练习，使学困生在课堂上“有饭吃”、“有事做”，有向更高目标奋斗的希望。加强学困生跟进教育，耐心解答学困生的困惑，培养学习成就感，有效激发了他们学习兴趣。

三、苏霍姆林斯基曾经指出：“人类有许多高尚的品格是人性的顶峰，那就是个人的自尊心。” 人有所志，人有所长。善于捕捉后进生的闪光点，树立学生的自尊心，是促进学困生转化的重要手段。失败时，要耐心帮助他们找出失败的原因，指出解决问题的办法；犯错误时，应避免在公开场合下批评，以维护他们的尊严。善意的批评，也要注意艺术性，如同在药片的对面涂上一层糖衣，做到“良药不苦口”，培养学生知错必改的良好基础。自信心是后进生转化的基石，只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才达到的效果。

四、学习是一件复杂精密的脑力劳动，不单是“努力”、“刻苦”就能提高的。受多方面因素所制约，学困生基础差；学习习惯不好，上课注意力不集中，书写差，作业完不成；意志薄弱，遇到难题就退缩，学习怕苦怕累等等。

加强学生学习个性分析，制定可行的目标，注重学习方法引导和学习行为规范，针对学生个性差异，采用有效方法，知识内容侧重的重点性和系统性，方法要有启发性和针对性。这是促进学困生转化内因的重要方法。

学困生转化是不离不弃的思想境界，是科学，是艺术。教师直接引领着他们的发展，所以我们要满怀信心地投入到学困生转化中去。