第一篇：教师幸福感源于何处？

教师幸福感源于何处？

教师幸福感源于何处？

战娜（实验小学）

教师职业和天底下所有的职业一样，有苦有累，也有幸福有快乐。如何在平凡的岗位上，找到幸福感，这需要每个基层的教育者用心发现，用爱体验。我的经验是自信多一点、宽容多一点、理解多一点。

读书，让我自信多一点

打开李镇西老师的《做最好的>班主任》一书，是我感受班主任幸福的源泉。虽然我担任班主任十多年，但总感觉自己有很多的欠缺，却不知道如何去弥补。《做最好的班主任》有如春风拂面，沁人心脾。

李老师谈到：班主任的幸福感来自于享受职业，赢得尊严，学生爱戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食无忧，超越自己。这些事情看起来很简单，但是真正实施起来却很难，而要想达到理想的效果更难。班主任早来晚归，可以说事无巨细，但有时，还出现难以预料的难题。所以，我们常常会埋怨班级工作的烦琐和复杂，感慨工作的忙碌。李教授写到：'教育每天都充满悬念！''他期待着每一天的悬念，进而研究，解决不期而遇的悬念，并享受解开悬念后的喜悦，然后又期待着下一个悬念……'如此周而复始，便是李老师所认为的教育过程的魅力所在，教师成长的奥秘所在，班主任的幸福之所在。

至此及彼，不时地联想到自己。去年的今天，新的学校、新的环境、新的同事与学生，让我一下子不知所措。一群活泼好动的五年级大孩子，让我失眠了好几个晚上。哭泣过、埋怨过、后悔过……城里的孩子不比乡下，一句呵斥根本不起作用，自己还气得够呛。这里的学生年纪虽小，但他们的家庭生活水平相对较高，旅游、网络等多种途径，使他们个个见多识广，思维相当活跃，具有较强的独立思考的能力和自主意识。当然自理能力相对较差、缺乏合作，自私自利也是他们的明显特点。这让我不断地在纠结、麻烦、痛苦地思索中小心地操控着。试问自己：这些无法预料的麻烦是不是真的是教育的魅力、教师自身成长的必须呢？起码现在我还不能达到李老师的那个境界。但是，由此我不再埋怨，微微一笑。一年中，我真的成长了，发展了，成为了一名真正的实小教师。自豪与幸福萦绕。

理解，让我幸福多一点

担任班主任工作以来，繁琐纷杂的事情纷沓而至，我认真、耐心地应对着。记忆中，有痛苦、有无奈、有失落、有徘徊，但更多的却是幸福和甜蜜。因为我相信：阳光总在风雨后，付出终会有幸福。

幸福印记一： '知足常乐，幸福自知'.苏霍姆林斯基说过： '每个人都有一颗成为好人的心',是啊！我们的学生无论多么调皮甚至捣蛋，他都有一颗成为好人的心，都是可塑之才。一年来，我们班上学生无论好差，都没有放弃学习的。班级两次成绩都比较优秀。我知足，我幸福。

幸福印记二：'享受职业，学生爱戴'.成绩或许更能让我感受到做一名班主任的幸福吧。感受最多的还数每个周的星级班级，一段时间五连摘。甚至有一个周同时还获得'文明餐桌——文明班级',特别满足与幸福。

宽容，再填些许幸福

'等待花开，学会倾听'苏霍姆林斯基说过：'教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感觉到学生的内心世界。'倾吐不失为一种最好的方法，我们教师应该积极去听，与学生交谈，从中了解学生的某些动向，可不少教师总认为学生是小孩子，不乐于倾听他们的谈话，特别是学生犯错误时，更是不给他们说话的机会，任凭自己对学生大加训斥，这样很不利于教育好学生，我自己也有这样的缺陷。有一次，预备铃都响过了，班里的一名同学还没来，我焦急地站在楼上往下看，也没看到人影儿，同学们都在进行课前计算。'报告',看到他，我很生气。因为他经常迟到，之前一天我还找他谈过话，他也保证说再也不迟到了。'老师，我在路上……''你又在路上磨蹭，你看，都几点了。'我没等他说完，便接过他的话头训斥了他一顿。课后才了解到，他奶奶生病了，他去给奶奶拿药，所以才来晚了。知道事情的真相后，我后悔自己没有听完他说的话，我当着全班同学的面表扬了他，并向他道了歉，他很诚恳地说：'老师，这没什么，谁让我以前老爱迟到呢。'

古人云：人之相交，贵在交心。我们老师一定要放下架子，学会倾听学生的心声，体悟他们的想法。反思中，我成长，我超越，我幸福。

'幸福的多少，来自于幸福感之事件的多少；幸福的大小，来自所做有幸福感之事的大小；幸福的长短，来自有幸福感之事持续时间的长短；幸福的深浅，来自该事在你心中地位的深浅。'

农民的乐在于粮食的丰收，园丁的乐在于花朵的绽放。老师们，让我们每天迎着朝阳，充满自信；心存感恩，多份宽容；相互理解，幸福一生吧！

第二篇：教师的人格魅力源于何处

教师的人格魅力源于何处？

纳雍县阳长中学胡梦陵

19世纪俄国著名的教育家乌申斯基这样说过：“教师的个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”一句话，揭示了教师的言行在学生学习成长过程中重要的模范作用，而这种模范作用对学生的影响情况，终究取决于教师的人格魅力。

人格魅力是一种能力、情感、人品的综合呈现。作为教师，其人格魅力是由其学识水平、知识能力、教学能力、理想信念、个性情趣、品德修养等综合素质熔融而成，是吸引学生的主要源泉。在上述各素质中，学识水平、知识能力和教学能力跟教师的专业素养和教学水平有关，属能力范畴；而理想信念、个性情趣、品德修养等则是教师的情感、人品的综合呈现。

教师的人格魅力源于何处？基于我对教师人格魅力的理解，结合自身的工作经历，我觉得一个教师的人格魅力，起码源于以下四个方面： 第一，教师的人格魅力源于对教育事业的热爱。

作为一个教师，不能把“教师”这个职业仅仅看成是谋生的手段，把每天的教育工作当作机械性的运动，把跟学生的交流、交往等等都看作程式化的过程，而是要热爱教育事业，以教书育人为崇高理想，将教书育人作为人生不变的信念，全身心地投入其中，并从中领悟人生的乐趣。只有这样，才能拥有源源不断的工作动力，才能用心去工作，用心去发现工作中的缺点与不足并不断地改正和完善，才能以饱满的热情，投入到长期、“重复”而“单调” 的教育工作之中去。也只有这样，教师的人格魅力才不至是无源之水，才能保持旺盛的生命力。

断前行的动力源泉。难怪有的人说：“没有爱，就没有教育。”没有了教育，教师的人格魅力便失去了生存的土壤、发展的空间和展现的舞台。

大影无声，大爱无沿。教师对学生的这种爱，是一个教师长期潜心“修炼”的结果，是对一切师德内容的浓缩与凸现，是一个教师的高尚人格与忘我精神的完美熔合，不是任何一个教师随便就能具有或做到的。古人云：“不修其身，虽君子而为小人。”为了使受教育者的人格健康发展，教师必须致力于塑造自己的高尚人格。“要照亮别人，首先自己心里要有阳光和火种。”如果教师不注意自身的道德修养，虽是有文化素养的人，也会变成品格低下的小人。这样的教师，没有最起码的责任感、事业心，更谈不上具有对学生的大爱。而教师的工作本身是塑造人性的工作，是在“以人为本”的前提下引导学生树立和追求正确的人生观、世界观众和价值观的工作。这些教育目标的实现，是教师与学生间心灵与心灵长期对话的产物，是大爱之心长期浇灌的花朵，是毫无师德之人穷其一生无法书写的神话。因此，不抓师德的教育，是缺失爱的教育，是注定失败的教育。同样，一个始终没有师德的、没有无私大爱的教师，不可能具有教师的人格魅力。

第三篇：和谐的校园源于教师的幸福感

和谐的校园源于教师的幸福感

一、充分尊重老师，以人为本，点燃老师工作的激情。

教师们的工作压力和生活压力都很大，如何缓解老师们的压力，以人文关怀点燃老师们的激情，是让老师们有幸福感的头等大事。如果把课堂比做一泓清泉，那么没有一条富有诗意的情感和审美的激流，就不可能有学生的身心愉悦和陶冶，更不可能有学生综合素质的培育发展。没有激情的老师就如一个漂亮的瓷器。当然，由于每个教师的性格不同，激情的外在表现也迥然不同。有的深沉，有的奔放，有的如涓涓的溪流，有的如磅礴的激流，有的如典雅的小诗，有的如优雅的散文，但有一点是相同的。这种激情是发自内心的，他不是矫情，更不是煽情。因为有了激情，才能形成老师一股工作的惯性，就像火车上了轨道，就不可能再轻易停下来。教师才会如一股清新的风吹动课堂的空气，吹醒孩子们沉睡的心灵，使自己的花园开满幸福的花草，在花草的芬芳中沉醉。

二、充分肯定老师，形成风格，尽显老师个人魅力。

每个教师的性格不同，教学的风格也就不同，允许老师们在教学岗位上各显神通，百花齐放。每一位教师结合自身的环境和条件，形成自己符合学校的、个人特色，特色就是卓越，卓越就是魅力。人云亦云不云，老生常谈不谈，静心观察，潜心思虑，创意教学，形成风格，形成自己的流派，给予充分的肯定。让老师们在自己的舞台快乐地耕耘，幸福的享受自己的教育。

三、充分鼓励老师，读书养气，彰显老师的大气。

读万卷书，行万里路。有文化才会有底蕴，有底蕴才会有底气，有底气才会有灵气，才会形成老师的大气。教师与学生一起结交经典，或默读吟咏，静思体悟。或高声吟咏，激情喷涌，沉醉于书香，与伟人对话。就会不囿有现实，在不断的自我涅磐中超凡脱俗，淡泊名利,达到带着一颗红心来，不带半根草去的境界。幸福地享受自己的教育。

四、充分的信任教师，为教师创设宽松的教研氛围。

教师的成长需要有一个宽松、和谐、民主的教学氛围。对待学术问题，允许百家争鸣，允许老师们各抒己见、畅所欲言。对于教学的方法也不横加干涉，不强求一致。对于勇于承担公开课的教师，要给予充分的肯定和鼓励。让老师们感受到公开课是每一个优秀教师试练的地方，并且寻这这样的路，脚踏实地走向日常课堂的厚实，乃至人生的厚重和精彩。

五、充分的欣赏老师，让每个教师的潜能发挥到极至。

是桃树，就一心一意地结他的桃子，不要期望他能让人品出一丝苹果的味道来。是葡萄，就要心无旁骛地生长他的葡萄，不要期望他还要长出荔枝的味道来。每一位教师都好比一本耐人寻味的好书，要带着欣赏的心境去慢慢的品读。语文教师华丽的语言、数学教师缜密的思维、英语教师灵动的智慧、艺术教师舞动的灵魂，形成了一道道亮丽的风景线。只有用心去体会，用情去润泽，每位教师都会在自己的舞台放射出熠熠光彩。

如果学校是一棵大树，教师就是那吸纳阳光的树叶，树叶快乐了，大树才会拥有春的萌动，夏的繁茂，秋的收获，冬的厚重。树根只有慷慨地给予叶子养分，叶子才会给予它阳光和氧气，于是，树根越来越壮，越扎越深。

和谐的校园源于教师的幸福感。

第四篇：幸福感源于好心态美文

打开幸福之门的钥匙，其实每个人都有。

我自小家境优越。后来，父亲出轨，还经常打骂母亲，使我对男人产生强烈的恐惧感。

三年前，我认识了出生于农村的他。尽管知道他家的日子很艰辛，但他温柔体贴，凡事都让着我，让我满心欢喜，觉得这样的男人才值得信赖，便义无反顾地嫁给了他。

婚后三年，虽然他对我和儿子一直都挺好，可是他做生意亏了一大笔钱。为了还债，我们只能把房子卖了，生活一下子变得拮据困顿。我常常会觉得心痛和懊恼。比如，看着儿子跟着我们一起过苦日子，我就觉得对不起儿子，因为无法给儿子最好的；看到衣履光鲜的同学，我就惭愧得抬不起头来，因为自己现在居然还住在租来的房子里；我常常会后悔自己当初的选择，觉得就算随便找一个城里人，经济生活都应该不错，不会像现在这么糟糕。

我也明白，与其抱怨，不如努力改变命运。所以，半年前我开始经营一间广告公司，可是他仍然处于无业状态。我不能强迫他做什么，因为怕伤害他的自尊心。毕竟，他是因为做生意亏损才日渐消沉的。

但我更懊恼的是自己，内心总是充满着矛盾和挣扎。比如：知道夫妻是同甘共苦的，现在应该多鼓励他才对，可我总是控制不住自己的情绪，常常抱怨他不该让我们母子过这样的苦日子；尽管非常需要钱，却不敢开口向父母要钱，不想让父母再为自己承担什么。就这样，我的心终日被痛苦缠绕着，充满挫败感和无力感。

为了儿子，我不可能选择离婚，再难我也要熬下去！我想问的是，我应该怎样把心态扭转过来？

换个角度看婚姻

你用非理性的思维方式看待婚姻，放大了婚姻生活的不如意。建议你把自己不舍理的信念罗列出来，并以合理的想法替代，比如：

随便找一个城里人，经济生活都应该不错。

辩论：假如找的是个酒鬼、赌棍儿，岂不是更糟。幸亏老公除了做生意赔本之外，人品不错。对我们母子又体贴。钱没了可以再挣，人品不端的话，这一辈子就更难开心了。

看着儿子跟着我们一起过苦日子，觉得对不起儿子。

辩论：儿子还小，只要有吃有穿有爹妈的关爱，就不会觉得苦。我和老公都爱儿子，老公也有更多时间陪儿子，这对儿子的成长是极为有利的。假如老公有钱，但天天忙于应酬不管孩子，孩子更可怜。

我总是控制不住情绪，抱怨他不该让我们母子过苦日子。

辩论：亏本不是老公的本意，幸亏他还一如既往地对我们好，无休止的抱怨只会加重老公的自单和烦躁心理。所以，我要多鼓励、多肯定他，设法帮他增强自信。

看到衣履光鲜的同学，我就惭愧得抬不起头来，因为自己居然住在租来的房子里。

辩论：我住在哪里，跟同学无关。假如因为我租房子住，同学就看不起我，说明这个同学浅薄，不值得交往。事实是，觉得抬不起头只是我的虚荣心在作怪。我应该感谢，在丈夫负债的时刻，还有房子可卖，使自己无债一身轻；我更应该感谢，目前还有能力租房子住；况且我们只要脚踏实地。钱会再挣回来，房子也会有的。

人的思维主要借助于语言进行。不断地用内化语言重复合理的信念会使自己变成愉快及行有成效的人。所以，在修正自己的不合理的信念时，你可以大声地讲，直至最后默念并让合理信念在头脑中根深蒂固。

总之，决定我们人生快乐与否的不在于我们拥有什么，而在于我们以什么样的心态看待自己的所有。合理的思维，积极的心态才是幸福人生的关键。面对不如意的婚姻，与其抱怨和痛苦，不如以积极的心态去改善和提升。

第五篇：教师幸福感

教师幸福感

幸福是什么?也许一种奉献就是幸福，一种满足就是幸福，一种感动就是幸福，还是一种说不清，但能让人心温暖，让人感动的东西。幸福是人生的主题和人生的根本问题。对幸福范畴的理解与对人和人生的本质的认识联系密切。

而教师的幸福感来自何方？或者说当教师幸福吗？也许有人说，教育是心灵的事业，做教师应当是幸福的职业。教育职业并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中把与他相关的主客体内在地统一起来。

教师的幸福也称教育幸福。对自己生存状态的意义的体味构成我们教师的幸福感。教师的幸福有这样几个特点

（1）教师的幸福具有精神性。

教师在自己的职业生涯中所得到的报酬，不能仅仅从物质生活的多少来衡量。学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证，师生之间在课业授受何道德人生上的精神交流、情感融通都是其他职业无法体会到的。

（2）教师的幸福具有给予性。

教育幸福的特点之一就是给予性与被给予性。教师只有进行了富于热情和智慧的给予后，才能从自己的教育对象身上看到自己的劳动成果，进而实现精神享用－体验幸福。

（3）教师幸福具有集体性。

教育劳动的特点之一就是教育成果是教师集体和个体劳动的结晶，因此教师幸福是具有集体幸福与个人幸福统一的性质。任何一个学生都是教师集体劳动的结果，也是学生集体劳动的结果。因此，教师的幸福及其体验既具有一般幸福所具有的个体性，更具有集体的性质。

（4）教师幸福具有无限性。

教师的幸福具有效果上的无限性，表现在时间上，教师的幸福是无限的。教师对学生在人格和课业上的影响具有终身性质。

当然，现在由于诸多方面的因素，影响到了教师的幸福，那么教师到底如何找到幸福感呢。

我认为，教师幸福感在产生来自，物质生活的不断满足；精神文化生活上的收获和享受；来源于获得教学成功时得到的劳动成果（即成就感）、个人荣誉；心理上的满足与自我虚荣。有的是我们决定不了的，但是我觉得可以从以下几个方面获取：

（1）教师要不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。通过不断学习，及时充电，提高自身的职业道德素质和业务水平，尤其在精神文化生活上不断充实自己。让自己具有更好的心理优势，做事得心应手，高效完成各项任务，也是对个人一种心理满足。

（2）教师应学会自我调节与控制，安排好自己的教学和生活、娱乐活动，学会忙里偷闲。要善于调整自己的处世心态，正视自己的工作岗位要求，以积极乐观的心境对待工作。

（3）要学会看到学生的进步，看到学生的亮点。也许我们的学生不是那么优秀，但我们要去找他们的亮点，看到学生的进步。我们的同学的成绩不好，但是很懂得尊重老师，这就是亮点。就像我跟我们班同学所说的那样，你昨天迟到了，今天按时到校了，就是一种进步；你上次考试倒数第一，而这次是倒数第二，这就是进步。而这些进步，则正是我们的成就，因为没有我们的辛勤劳动，他根本不可能完成高中学业。

（4）要学会与同事和睦相处。算算我们跟同事在一起的时间，甚至超过了家人，所以谁也不愿意工作生活在一个有隔阂的世界里。在我们学校这个集体中，应该说是一个知识层次相对较高的群体，每个人的个性不同，思想觉悟不同，对于同一个问题的观点不同，所以要处理好与同事的关系，保持良好的心态对待每一个人。

当然，影响教师幸福感的还有其自身的很多因素。如性格的孤僻压抑，不善于排解压力，不会寻找快乐元素；工作的盲目低效，业务不能胜任；对自己没有准确的定位，嫉妒同行。

有关专家指出，一个不幸福的教师无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。在当前的现实环境下，让所有的教师都有职业幸福感并不断提高他们的幸福指数仍需要做很多实际工作。