第一篇：对学校心理健康教育的研究综述

对学校心理健康教育的研究综述

摘 要 心理健康教育是学生健康成长的前提条件，能够让学生在健康的心理下成长，对社会起到积极的意义。关于心理健康教育的研究文献较多，本文对近年来国内外的心理健康教育研究进展和现状进行了归纳概括，结合实际对未来可行性的研究方向作出了阐述。

关键词 心理健康教育 学生 心理素质

0前言

近年来，学生出现心理问题的社会现象屡见不鲜，不仅对学校的正常秩序造成影响，同时也引起了社会上的广泛关注。因为学校过于重视学生的学习成绩，导致学校和教师将更多的精力放在学习方面，而忽视了学生心理教育，因此在我国心理教育方面，还有许多亟待研究完善的地方。为了促进我国心理教育课题的研究进展，本文就心理教育相关的文献综述做一归纳概括。

1心理健康教育概念研究

在心理健康教育概念研究方面，目前有两种理解较为流行。一部分学者认为，心理健康教育指的是让个体通过合理的教育方式，形成良好的心理素质，有助于个人学习和生活，能够提高成功的概率。还有学者存在另一层次的理解，孙维胜（2015）认为心理健康教育是为了让个体通过教育来形成良好的心理素质，使得自身的心理机能得到提高，充分的挖掘潜在的心理能力，从而促进整体的个人素质提高和个性的良好发展。笔者认为第二种理解方式更加符合心理健康教育的概念，通过合理科学的教育手段和方法，对个体的各心理层面进行有目的的积极干预，从而提高心理健康水平。

2学生心理健康教育内容研究

在学生心理健康教育内容研究方面，笔者从情感教育、学习心理指导两方面进行了归纳概括，主要研究成果如下。

2.1情感教育

关于情感教育内容，冯颖（2016）认为，青少年时期是身心发育的关键时期，内心的感情世界非常的复杂和细腻，当情绪一旦被压抑很久后就会爆发，从而总会发生一些不可控的事情。所以情感教育要从青少年心理教育开始，一方面能够让学生内心的积极情感得到充分开发，另一方面可以帮助学生来控制自己的消极情绪，提高忍耐度和内心可接受度。沈贵鹏（2017）提出，由于青少年的心理发展尚未得到平衡，所以当遇到挫折时，很容易造成一些消极的情绪，如果不加以纠正，任由其发展下去，青少年的性格就会偏离正常轨道而出现不可控的偏向化发展，所以一定要让青少年对挫折有正确的认识，提高抵抗能力。Richard Nelson-Jones（2016）认为，情感教育时要通过一定的情境创设，让青少年在面对挫折的过程中锤炼意志，锻炼能力，这样学生就会更加的理性，人格也会更加成熟，心理就会步入健康而稳定的阶段。

2.2学习心理指导

吴增强（2014）在《学校心理辅导通论》中对学习心理指导的目的进行了概括，他认为其目的是让学生形成良好的学习心理品质，从而更好发挥自身的心理机能，提高学习效率，胜任激烈的学习竞争环境。学习是学生的重要任务，但是由于学习竞争力太大，所以可能一些学生因此会失去学习兴趣，从而产生厌学，逃学等情况。文萍（2015）认为，学生厌学逃学的原因，是因为学生自身思想出了问题，但实际上更重要的是要对他们进行学习心理的指导，让学生意识到一时的挫折并不等于失败，人生的道路还很漫长，未来还有更多的挑战，要正确认识学习，培养良好的学习心理。

3青少年心理健康教育的重要价值研究

在心理健康教育的重要?r值方面，主要包括对学生主体的价值、对教师主体的价值以及对社会主体的价值三方面，笔者将其中代表性观点进行了归纳概括：

3.1对学生主体的价值

学生作为心理健康教育的主体能够获得重要价值。周作宇（2015）对于心理健康教育满足学生需求方面做了阐述，他认为心理健康教育能够让学生在实际的教育活动中得到心理健康知识，增加积极心理，提高心理健康水平，掌握正确的心理方法。心理健康教育是学生综合素质培养不可或缺的工具，对学生健康发展有重要的价值。

3.2对教师主体的价值

教师是培养和塑造学生任务的重要承担者，笔者认为教师教育学生的过程也是教学相长的过程，所以心理健康教育对于教师主体的价值体现在提升教师的心理健康水平，有助于他们的成长和自我完善。

3.3对社会主体的价值

冯建军（2014）认为，心理健康教育可满足一定的社会需要，提供具备良好心理素质的人才，因此有助于提高国民素质，对社会具有重要价值。

以上是关于青少年心理健康教育的相关研究综述。其实，本文只涉及学生心理健康教育的实践研究中很小一部分。学生心理健康教育需要广大学者进一步研究发扬光大，为培养高素质心理健康人才作出贡献。

参考文献

[1] 孙维胜.浅析心理教育与德育[J].天津市教科院学报，2015（02）：44-46.[2] 冯颖.思想政治教育接受心理研究初探[J].黑龙江高教研究，2016（12）：65-66.[3] 沈贵鹏.心理教育活动论[D].上海：华东师范大学，2017.[4] Nelson-Jones，R.咨询心理学中的心理教育[J].陈中永译.教育专题研究，2016（01）：16.[5] 吴增强.学校心理辅导通论[M].上海：上海科技教育出版社，2014.[6] 文萍.心理学理论与教育[D].桂林：广西师范大学出版社，2015.[7] 周作宇.问题之源与方法之镜―元教育理论探索[M].北京：教育科学出版社，2015.[8] 冯建军等.现代教育原理[M].南京：南京师范大学出版社，2014.

第二篇：学校心理健康教育

现代健康理念的基本特征：

1、现代健康理念是一种全人的健康理念；

2、现代健康理念是一种动态的健康理念；

3、现代健康理念是一种谱系的健康理念；

4、现代健康理念是一种促进的健康理念。

心理健康的本质就是个人主导其生命活动的有效性

确定心理健康标准的依据：1统计学标准；2社会规范标准；3主观经验标准；4生活适应标准；5心理成熟标准；6生理学标准 界定心理健康标准的方法论：1界定心理健康标准的层次问题；2界定心理健康标准的现实性问题；3界定心理健康标准的文化性问题；4界定心理健康标准的描述框架

心理健康的标准：1智力发展正常；2情绪稳定乐观；3意志品质健全；4行为协调适度；5人际关系和谐；6人格完整独立 心理健康教育是其他各育的基础

心理健康教育是其他教育的中介和基础

在古希腊就逐渐形成了两种不同的教育体系——斯巴达体系和雅典体系

1896年，维特墨，被誉为“美国学校心理学之父”

心理辅导之父：帕森斯

格塞尔成为美国第一位具有学校心理学家称号的人

学校心理健康教育的意义：1参与国际竞争的需要2国内现代化建设的需要

学校心理健康教育目标的作用：1对学校心理健康教育内容、方法和手段的制约作用2对学校心理健康教育过程的调控作用3对学校心理健康教育结果的评估作用4对学校心理健康教育的对象——学生的教育作用

构建学校心理健康教育目标的原则：1在目标构建的价值取向上，坚持社会规范和个人需要相协调2在目标构建的出发点上，坚持现实性与超越性结合3在目标构建的言语描述上，坚持抽象性与操作性相兼顾4在目标构建的逻辑体系上，坚持整体性与系统性相统一

学校心理健康教育的认知目标：1开发自我智能2掌握学习策略3改善学习品质4

心理健康教育的基础目标是：防治心理疾病，增进心理健康 心理健康教育的基本目标是：优化心理素质，促进全面发展 心理健康教育的终极目标是：开发心理潜能，达到自我实现 学校心理健康教育的原则：生活性原则，学校心理健康教育的基础；主体性原则，学校心理健康教育的核心；积极性原则，学校心理健康教育的策略；全体系原则，学校心理健康教育的方向 对学生的人际关系指导内容应包括：1调整认知结构2克服人际偏见3加强个性修养4掌握有关知识5学习交往技能6掌握调试策略

自我意识发展指导内容：1提高自我认识，自我体验和自我调控水平2使学生学会恰当的自我展示3是学生学会自尊和自信4使学生学会追求自我完善5使学生学会摆脱组我意识的困绕

职业指导的内容：1职业意识的指导2了解职业的指导3了解自己的指导4选择职业的指导 学校心理健康教育专门课程的设计：进行单元设计：1确立单元名称2确立课程时间3确立单元目标4明确教学方法

学科渗透的实施：1教学目标的渗透2教学内容的渗透3教学活动的渗透4教学评价的渗透 学校心理健康教育活动的实施：把握时机：1新的生活开始时2享受成功的喜悦时3遭遇困难和失败时4产生浓厚兴趣时5不良倾向萌芽时

学校心理健康教育工作中心理环境的优化：1信息环境2人际环境3组织环境4情感环境5舆论环境 心理咨询：指咨询者运用心理学的理论、方法、技术，给来访者以启发、帮助和教育，促进其健康发展的过程

开展心理咨询的原则：1自愿来访原则2方案合理原则3时间限定原则4情感限定原则5价值中立原则6理解支持原则7保守秘密原则8认真倾听原则9疏导、教育原则10非指示原则 心理咨询的程序：初期阶段1建立咨询关系2详细搜寻资料 中期阶段1明确咨询目标2进行指导帮助 结束阶段1追踪与反馈2转诊与停诊

心理咨询的一般方法：1提供宣泄和疏导2探寻根源和领悟3改进认知和行为4促进健康和成长 心理诊断：运用心理学的理论、技术和方法，对个体或群体的心理健康状况进行评定，并确定其心理健康问题的性质和程度 心理诊断的过程：1明确目的2搜集资料3综合评估 观察法的优缺点：优点1运用广泛2自然真实3简便易行缺点：1表面性2被动性3虚假性4限制性

会谈法实施的要求：1编制会谈提纲2建立良好的关系3把握会谈方向4注意及时记录5处理特殊情况6善于察言观色7讲究提问技术

心理测验的特点：1心理测验的间接性2~的相对性3~稳定性4~客观性

心理测验的实施要求：1端正测验态度2注意资格认证3讲究测验道德4选择测验种类5做好测验准备6规范测验操作7注意结果解释

学校心理健康教育工作中常用的心理测验：1智力测验 2人格测验3心理健康测验

学校心理健康教育档案的建立原则：1客观性2系统性3多样性4经济性5保密性

学校心理健康教育档案的建立程序：1学校心理健康教育档案内容的确立2学校心理健康教育档案种类的选择3学校心理健康教育档案建立方法的采用4学校心理健康教育档案材料的组织 学校心理健康教育评价：指根据一定的评价指标体系和价值判断标准，通过系统的收集有关信息，遵循合理的评价原则，运用专门的评价方法和技术，对学校心理健康教育要素、过程和效果等进行价值判断的活动过程

第三篇：小学生心理健康教育研究

小学生心理健康教育研究——加强爱心教

育与学生做朋友

学号：班级：姓名：

摘要：《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。本文通过对小学生心理健康教育内容进行论述的基础上，就当前小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强小学生心理健康教育提出了一些意见。

本文关键词： 小学生 心理健康 教育 爱心教育 心理健康教育

一、小学生心理健康教育的内容

小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助小学生获取心理健康的初步认知，唤起小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进小学生身心正常发展，提高小学生心理健康水平的教育活动。它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

（一）认知与学习心理

一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。

（二）心理品质

一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。因此，心理品质教育是小学生健康教育的重要内容，是重头戏。

（三）人际关系

一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。通过这方面的教育，可使小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

二、小学生不良心理现象的表现形式及其原因

（一）小学生不良心理现象的表现形式

当前，小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现：

第一，厌学。小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。有些小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

第四，是不良品行。一些小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

（二）小学生不良心理现象的诱因

现代社会生活日新月异的发生变化，小学生周遭的一切也急剧地变化，他们在社会中不断成长，周围世界发生的变化都对他们产生了重要影响，总体而言造成小学生不良心理现象的原因主要有家庭，社会，学校和学生自己心理等四个方面。第一，家庭因素。家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。生活节奏的加快，面对生活压力，孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈，忽略了教育孩子的责任。祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。由于照顾太多，这些小学生的能力得不到发展，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。

第二，社会因素。社会经济的发展大大提高了居民生活质量，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起来，孩子生日讲排场，对孩子物质要求有求必应，孩子们之间相互攀比，将艰苦朴素等优良作风抛之脑后。

第三，学生心理因素。新时期的学生父母文化程度普遍较高，受新思想影响较大，这些学生能力普遍较强，自我表现欲过强，希望得到周围人群的肯定，往往会采取一些极端的形式表现自己。如有些学生希望老师注意他，让老师看到他的能干，故意在课堂上讲话、吵闹。

第四，教育因素。小学阶段是人一生发展的奠基时期，他们在学校接受什么样的教育，将影响他们一辈子。小学教育中过分强调对小学生的成才教育，忽略了小学生作为人的成长教育。有些老师教育思想不端正、素质不高、教育方法不当，给小学生造成了超负荷的心理压力，直接影响着他们的心理健康发展。

三、加强小学生心理健康教育的对策

在中小学开展心理健康教育是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求，也是培养21世纪人才的需要，加强小学生心理健康教育是一个系统工程，需要社会各方面的共同关注和努力。一个真正的老师不应只是传授知识的教书匠，而且应该成为学生的保健医生，学生人生道路的引路人，成为育人的艺术家。

（一）加强交流，了解学生

由于各种主客观原因，一些学生难得向老师白由地表达自己的思想。这就要求每一个教师特别是班主任要经常深人班级，利用适当的机会和场所，让学生自由自

在地表达思想情感，从中了解学生的心理现状，有针对性地开展工作。如在作文教学中布置《写给老师的话》等题目，使一些较内向的学生或有“难言之隐”的学生通过书面形式与老师交流思想。老师则应该对此做好保密工作，并针对不同性格的学生区分具体情况，选用适当的形式对学生进行个别帮助。另外，与学生谈心，是对学生进行心理教育的有效方法之一。通过个别谈心，可以发现、掌握某些同学的不健康心理，再“对症下药”，通过耐心细致的工作，对学生进行有效的心理调节，帮助他们克服缺点，促使他们养成良好的心理素质。要使个别谈心取得良好的效果，班主任只有做学生的知己、朋友，才能取得学生的信任，学生才能将自己的烦闷向老师倾诉。当一些学生在学习上遇有困难，家庭生活受挫折时，他们心情苦闷，情绪失衡时，老师要及时帮助他们，安慰他们，开展谈心活动，老师应以诚恳的态度耐心倾听他们的诉说，让他们把心里的积郁情绪渲泄出来，摆脱不良情绪的困扰

（二）尊重学生，关爱学生

作为教师，应时刻牢记，教育者和被教育者尽管角色不同，但人格上是平等的，教师应该在保证教学工作正常进行的前提下，民主治班，平等对待每一个学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私等。那些有心理障碍的学生，他们常常感觉不到自己的价值。这些学生只有被人接受，才能接受自己，如果教师不尊重他，他也感觉不到自尊，对那些有心理障碍的学生要坚持正面教育引导，尽量不要当众批评。实践表明，只有从尊重出发，学生才能打开自己的心扉，心理教育措施才能奏效。

（三）创造环境，多样教育

为了提高学生的心理健康水平，除了常规教育外，还要注意在耳濡目染中促进学生心理健康发展，这主要有赖于学生所处班级心理环境的状况。老师在教学实践和日常生活中，要不断提高自己各方面的能力，保持积极向上、平和开朗的心境，用自己的人格魅力，潜移默化地影响学生。

积极开展班级文体活动，使学生们的过激情绪在文体活动中得到释放，帮助一些学生克服自卑、焦虑情绪。对于他们在各种活动中取得成绩，那怕是一点点进步，老师都要大力鼓励，充分调动他们学习积极性。小学生以鼓励为主，好孩子是夸出来的，营造一个充满信心积极向上的氛围，激发他们看到自己的成绩； 长处，继续努力，更加勤奋，力争全面发展的上进心。经常开展集体主义的教育，让学生树立爱学校班级的集体荣誉感，发扬团结友爱的精神，良好的班级集体融洽师生、同学关系，对学生个体能产生巨大的吸引力，使离群独处的学生感到集体的温暖，帮助其矫正不健康的异常心理。开展立大志创大业主题班会，消除一些人的虚荣骄傲狂妄心理等情绪，通过开展一系列活动，增进人际交往，提高心理素质，促进他们的身心健康全面发展。

参考文献：

[1]国家教育部:《中小学心理健康教育指导纲要》，2002年8月颁布。

[2]肖汉仕著:《学校心理教育研究》，论文科学出版社，2000年1月第1版。

[3]林建华主编:《小学生心理教育原理与教程》，南京大学出版社，1999年6月第1版。

[4]田学岭：《中小学校心理健康教育现状的调查》，《周口师范学院学报》2006年第5期

[5]李慧生：《中小学心理健康教育课程建设新探》，《课程.教材.教法》2006年第7期

[6]曹建平：《心理健康教育与德育关系之审视》，《邵阳学院学报(社会科学版)》2005年第6期

[7]覃奇芳：《小学心理健康教育活动课初探》，《广西教育》2005年第1期

[8]周觉伟：《小学心理健康教育的三个途径》，《黑龙江教育》2004年第4期

[9]傅荣：《小学心理健康教育的三大任务》，《中小学心理健康教育》2002年第1期

[10]魏宏聚：《小学心理健康教育的误区》，《现代中小学教育》2002年第4期

第四篇：心理健康教育研究汇报材料

加强学生心理档案建设 促进学生心理健康发展

重庆市南岸区珊瑚实验小学

我校是一所有72个教学班，学生接近4000名的年轻的大型学校。说它年轻，是因为学校建校于1986年。在这二十二年的发展历程中，我校始终坚持“以人的发展为本，育未来人”的办学理念，在“珊瑚最红，孩子最亲”的核心教育价值观的引领下，遵循着“科研兴校，科研促教”的发展原则，开展了许多课题研究。其中“以‘三创’为目标的课堂教学改革研究”，获重庆市教改科研成果一等奖，重庆市首届由政府组织评选的政府成果一等奖。我校还被喻为重庆基础教育的“三朵金花”之一。科研促进了学校的发展，科研也成就了教师的发展。全校有特级教师3名，市级骨干教师13名，区级学科带头人5名，区级骨干教师43名。

本次，我校申报的课题是“学生心理档案的建立与心理档案在学校班级管理、学科教学应用的研究”，它的研究意义完全符合我校的办学理念与核心教育价值观。在一年多的课题实践中，我校课题实验组成员，有诸多的收获，在这里与大家分享：

一、教师队伍建设是保障。

1、组建强有力的领导小组。申报课题之初，我校就组建了心理健康教育领导小组，由主管德育工作的副校长担任组长，以分管心理健康工作的李主任担任副组长。学校实行分层管理，并逐渐形成了由心理专职教师牵头，以年级组管理为主线，以心理骨干教师为榜样、全体教师共同参与的心理健康教育工作体系。现有专职心理教师一名，兼职心理教师七十二名。

2、专题培训与专业培训相结合，提高教师从事心理教育的水平。学校心理健康教育，特别是小学心理健康教育，要从心理教育专业人员技能向学校教师必备的职业能力转变。也就是说，教师心理教育能力应该是教师职业能力的一个部分了。教师不仅应具有健康心理，完整人格，更应在引导孩子形成健康心理，塑造孩子完整人格方面开辟心路。学校聘请重庆师范大学心理学系刘东刚教授，重庆儿童医院临床心理医师梅其霞博士等专家来学校做专题讲学；邀请台湾著名学者陈龙安教授来我校做专题指导；学校72名班主任教师，均参加了重庆市心理咨询师职业资格培训中心高级心理咨询师职业资格培训，并全部取得三级以上的心理咨询师的资格，其中2名教师获高级心理咨询师资格；五名骨干心理教师参加了上海心理协会基础教育专业委员会秘书长，华东师范大学特聘资深心理咨询师，督导组组长陈默老师关于《学习困难成因诊断和有效矫治》的培训；六年级全体班主任参加了如何对高年级孩子进行性健康教育的专题讲座。

二、建立心理档案是基础。

我校一共72个教学班，学生人数3963人。来自不同家庭、不同环境的学生，他们组成了一个个受教育的群体。参差不齐的家庭环境，每个个体发展的先后快慢，决定了教育的复杂与持续性。如何才能减少班级管理的失误，如何才能规避家庭社会给学生带来的负面心理影响，给学生创建一条正面的、积极健康的心理发展轨迹呢？学校购买了心理档案软件，在学校16个实验班级中，对学生进行了心理健康、学习适应性、创造力倾向、气质、情绪、意志力等几项比较重要的心理素质指标水平的测试，以了解学生的整体素质及个性差异，以便做到因材施教。学生心理档案的建立，既为教师遵循学生心理发展规律提供了依据，也是教师教育心路、学生成长历程的彰显。

三、心理档案促进了学校管理。

精彩纷呈的社团活动，总是在校园内熠熠生辉。每学期学校都要围绕一个主题开展丰富多彩的大型主题活动，比如科技教育年、艺术教育年等。这些大型主题活动，仰仗的是学校各种社团的活动。通过二十二年的奋斗，我校逐步改善了办学的硬件设施，每间教室里都配备了大屏幕的背投电视、多媒体电脑、实物展台；学校配置了网络教室、国画教室、陶艺室、书法室、科学实验室、心理咨询室、形体训练室、天文科技馆、阅览室、室内风雨操场、学术报告厅等等。有了这些硬件支持，珊瑚“小水滴”电视台、红珊瑚青少年体育俱乐部、“萤火虫”童声合唱团、管乐队、书法研究协会、“珊之韵”文学社、珊瑚气象站、“珊瑚小蚂蚁”拉丁舞蹈队等社团也相继诞生。在这些兴趣社团的组建上，我们参照学生的心理档案，遵循学生个体发展的阶段特点，既注重学生的全面参与性，又注意挖掘学生的潜力。全校大多数学生都参加了自己喜欢的社团。各个兴趣社团的负责教师，从训练到活动的设计、策划、准备、实施，都非常注意研究学生心理档案，掌握学生心理发展的规律，扬其长而避其短，保证了学生的身心健康发展。在这里，我要想说说我校主要由六年级的学生成立的志愿者服务团。他们处于青春发育期、即将毕业、又多是独生子女，产生了一些诸如自私冷漠，不关心别人、不爱劳动等不良行为习惯。如何对这一群特殊年龄阶段的孩子进行教育？我们知道仅仅依靠说教是不够的，必须有足够的体验，才能让他们被自己感动，被他人感动。而一年级才进校的小朋友，天真可爱，学校生活陌生，集体生活能力不强。我们能不能在六年级的学生中成立帮助一年级小学生的志愿者小分队呢？于是，在学校的专职心理老师的带领下，各班班主任通力合作，六年级的各个班级都成立了志愿者服务小分队。和五年前的“自己”交朋友，这样的活动非新鲜有趣，而且利于强化六年级学生身上美好的东西。当一年级的小朋友向他们伸出求助的稚嫩小手时，再怎么自私冷漠的大同学，也瞬间被感动起来，伸出了他们那双援助之手。大手牵小手，生生共同进步，和谐发展，学校对高段学生的管理也就做到了避重就轻。在活动中激励孩子们的成长，发展孩子们的心智，何乐而不为呢？

四、心理档案促进了班级管理。

班级管理各具特色，是学校又一亮点。各班班主任就是心理咨询师，他们建立学生心理档案，分析孩子的心理特点，开展了丰富多彩的班级活动：自主创意，设计班徽，巧取班名，创编班训；感恩父母、感恩大自然活动；亲子活动；“多米诺骨牌大家玩”活动；报纸“履带”前进；纸船承重科技活动；生活技能大比拼；“歌声飞扬”红五月歌咏比赛；绿色上网活动；“红”歌大家唱„„在这些大大小小的活动中，有了心理档案的支持，我们的工作做到了有的放矢，卓有成效。我们还能针对学生近段时间出现的问题，精心拟定每周的班队活动方案，精心设计活动程序，让活动教会学生与人相处，教会学生认识自己，教会学生诚信，教会学生自信„„心理档案在班级的有效管理中起到了举足轻重的作用。

如，针对一年级学生刚进入小学，对新的环境没适应，害怕与人交往，害怕和老师交流，害怕失去亲人的保护，总是觉得不安全。对于此，学校专职心理老师便和一年级班主任一起制定了行为训练规则并着手实施：前三天，学生由父母带进教室上课，并在父母的鼓励下向老师问好。老师提醒下课上厕所。第四天，有父母送到大门口，学生自己慢慢走进教室，允许孩子回头看父母，但是需要鼓励孩子走进教室，并向老师问好。老师提醒下课上厕所。第五天，送到大门口，一直不回头走进教室，主动向老师问好。下课主动报告老师自己去上厕所。第六天，高兴地走进教室，大声向老师问好。下课后，老师带领着和小朋友玩耍。下课主动报告老师自己去上厕所。第七天，高兴地走进教室，大声向老师问好，下课主动和小朋友玩耍。自己主动去上厕所。经过七天严格执行所制定的行为，同时还结合老师多次的心理疏导和鼓励，学生初步能够适应学校生活。这样的系统脱敏疗法帮助学生走出了困境。

五、心理档案促进了学科教学的研究。

学科教学基础夯实，新意不断。我校学科教学一直都保持较高的水平，在社会上都享有盛誉。在此基础上，我们又建立了学生心理档案，并应用到学科教学中，夯实了我校的学科教学，为学科教学水平的进一步提升拓展了新的途径。如，我校根据前期课题研究中遗留的困惑与问题，拟定了“小学课堂教学中实施‘快乐学习’的策略研究”课题。该课题以加德纳的多元智能理论为依据，研究课堂教学中如何根据学生优势智能的不同，采取不同的策略激发学生的创造潜能。学生创造力倾向量表的分析，为老师的研究提供了科学的数据。每一周的学科教师教学研究会上，心理教师都要参与其中，将学生的心理档案和策略研究放在一个平台上，研究学科快乐教学的策略。在研究的过程中，我们发现良好的师生关系是学生创造潜能得以激发的前提，学生在愉悦、轻松的状态中，其心理状态是自然和谐的。

通过了一段时间的研究，学校语文学科、数学学科、艺术学科、科学学科都根据各自课程特点开展了有针对性的课堂教学实践探索。例如语文学科根据年段的不同，开展了以快乐口头说话、快乐作文片段、快乐作文接龙等形式的作文探索活动；数学学科也在探索着如何在良好的师生关系中，实现课堂教学内容的丰富化、多元化、深层化。

六、在个别辅导与集体辅导中去找结合点。

浙江师范大学教授李伟健说，心理辅导在某种意义上已成为现代学校的一个重要标志。我校的心理研究与咨询工作始终坚持“以人为本，学生第一”的工作理念，坚持“一切从学生出发，一切为学生服务”的工作原则。咨询室每天中午开放，由心理咨询师开展个别咨询，了解学生的心理倾向，心理特征以及表现出的个性气质，开出“心灵处方”，引导学生走出自我的空间，学会笑对人生、笑对生活（展示“心灵处方”）。从个别现象中，去揣摩、分析集体中可能会出现的问题，未雨绸缪，由实验班教师（即骨干教师）每学月开展一次集体心理辅导课。《了解并把握自己的情绪》《培养学生如何进行人际沟通》《克服自卑心理》《我能行》《我们是相亲相爱的一家人》等心理辅导课，均上出了特色。学生在活动中去领悟、去判断、去收获，受益非浅。

七、家校结合，促进学生心理健康发展。

请来优秀家长代表，与家长学校成员交流家庭心理健康教育的心得体会；重庆师范大学心理学系刘东刚教授，重庆儿童医院临床心理医师梅其霞博士等专家来学校所做的专题讲学，全校家长也参与了；高年级学生性健康教育讲座，家长代表也莅临参加。学校不惜花费大量的精力、物力，意在促成学校教育、家庭教育取得共识，使得学校的心理健康教育一步步走向成熟。

八、课题研究促教师发展，可喜可贺。

老师们在心理辅导中尝到了甜头，德育工作顺利、顺心，事半功倍。教师个人的发展也上了新台阶，在学校心理课题《学生心理档案建立与心理档案在学校班级管理、学科教学应用的研究》中，老师们积极去钻研、积极去总结——撰写论文、案例等，获得了优异的成绩，共取得国家级奖53个，市级奖7个，区级奖10个。

我校全员参与的心理健康教育工作局面已初步形成。我们相信，在总课题组专家的指点下，在各级领导的支持下，我们能不断开拓工作思路，大胆探索创新，争取建立更加规范的心理健康教育机制，以点带面，促进我区心理健康教育工作的全面展开，使我校心理健康教育工作成为关心下一代工作的“亮点”和“品牌”。

第五篇：心理健康教育研究实施方案

心理健康教育研究实施方案

一、课题的提出

（一）实验背景

初中阶段是学生世界观、人生观形成的重要时期，也是个体心理从幼稚走向成熟的特殊发展阶段。初中学生身心发展极为迅速，可塑性大，同时又表现出极大的不平衡性。心理上的急剧变化和生活的日益复杂，给学生的心理发展带来很大的动力，但也带来了很多的困惑，极易出现心理问题。《中共中央关于进一步加强和改进德育工作的若干意见》中明确指出，要“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理教育，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力”。因此，在中小学开展心理健康教育,全面把握初中学生的心理健康状况，有针对性地开展心理健康教育，提高初中学生的心理健康水平，预防和矫治初中学生的心理问题行为，应当成为当今我们每一个教育工作者迫切需要关注和研究的重要课题。

（二）国内外研究现状

我国基础教育的宗旨是实施全面的素质教育，心理教育则是整个素质教育的有机组成部分，但目前基础教育中尚未明确规定心理教育的课程设置，教育实践中也很少有人专门注重心理健康教育。而目前教育的现状是处于心理断乳期的少年学生在社会主义市场经济的冲击下，由于社会阅历浅、身心变化大，学习负担重，面临代沟，心理问题较为严重，亟需及时有效的心理健康教育，心理教育面临着新的课题与挑战，尽管我国也开始注重心理健康教育，但是还只是刚起步，尤其是农村，更是薄弱。

国外尤其是欧美的心理健康教育起步较早，也积累了较为成熟的理论和丰富的实践体验，这一方面对我国的心理健康教育有着较好的启发，另一方面对我们也是一个压力和挑战。

（三）理论依据

１．教育首先关注的是人的自主发展能力的生长和成熟，教育是教书和育人的工作，教育是针对人、为了人的工作，而教育要做好“针对人、为了人”的工作，就必须首先了解自己的教育对象，以使教育教学做到有的放矢。没有调查就没有发言权，调查研究是做到这一点最有效的、最直接的途径，这是本课题提出的唯物主义理论依据。

２．人的心理是一方面是先天造成的，更多的是后天的家庭、学校、社会中的诸因素综合影响的结果。人的心理是发展变化的，发展过程中的问题最终在发展中实现解决。《当前农村中学生心理健康教育的行动研究》旨在透过差异与差别的学生心理现状，确定教育的内容，把握教育的最佳的切入点与方法，这是本课题提出的心理学依据。

３．当代中国教育正在从传统走向现代，课程改革逐步深化，学生的主体地位逐步得到落实，如何以学生为主体，以教师为主导，实现教书与育人的因材施教，这是一个俞来俞紧迫的任务。《当前中学生心理健康教育的行动研究》的意义在于实现育人的个性化，解决心理问题个别化，以避免学生主体地位落实后出现的负面效应，如：不敢管、不会管等不适应现象，以促进心理健康教育工作与新形势的适应，这是本课题提出的教育学依据。

４．社会学认为每个人在社会中都有自己的角色，而且呈现多元化特点。中学生心理问题在很大程度上是从小学到中学，从儿童到青少年角色转换迟缓和低

度发展造成的。《当前农村中学生心理健康教育的行动研究》的意义在于通过心理健康教育的探索与实践研究，使心理健康教育“一切从实际出发”，推动学生顺利地完成角色转换，尽快地适应新阶段的学习生活，这是本课题提出的社会学依据。

（四）现实依据

我市教科所到基层开展工作时，发现广大农村中小学教师迫切希望搞好学生的心理健康教育工作，但是又缺乏较为科学的适应于农村中小学心理健康教育的内容依托和方法依托，难以针对性地进行心理健康教育。这是本课题提出的本市教育教学的实践依据。

二、课题研究目标

1、形成学校心理健康教育的内容体系，解决“育什么”的问题；有了对学生心理健康状况的了解，还需要明确针对学生的心理健康实际，对学生教育什么的问题，也就是要确定教育的内容，解决“育什么”的问题。

2、形成农村学校心理健康教育的操作管理体系，解决“怎么育”的问题；了解了学生的心理特点、健康状况，明确了针对性教育的内容，还需要进一步解决如何教育的问题，也就是“怎么育”的问题。

3、总体目标：提高全体学生的心理素质，开发其心理潜能，增强适应能力，预防、矫治学生心理问题行为，促成学生生活上自理、行动上自律、评价上自省、心态上自控、情感上自悦，最终促进学生人格的健全发展。

4、具体目标为：

①、培养学生学会做人，使学生形成自尊、自爱、自信、自立、自律、自觉遵守社会公德，促进学生优良品德的形成。

②、培养学生学会学习，树立敬学、勤学精神，养成自觉自愿学习的态度，促进学生学业的成功。

③、培养学生学会创造，鼓励学生创新，发挥学生的个性，开发学生的潜能，促进学生个性特征的发展。

④、培养成学生学会生活，增强学生人格协调能力，生活适应能力，社会交往能力和竞争能力，促进学生生存能力的发展。

4、防治性目标：

①.辅导学习困难的学生，改进他们的学业；

②.辅导有情绪困扰、行为问题的学生，改善他们的情绪，矫正他们的行为； ③.辅导家庭环境不利的学生（包括单亲家庭、离异家庭、寄养家庭及家庭关系紧张等），帮助他们健康成长；

④.辅导有心理困扰的学生，促进他们健康成长。

三、课题实验的主要理论假设

1、关于心理健康的标准

近年来，世界卫生组织提出了关于人的“健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有社会适应能力。

2、初中学生的心理问题大致可分为两类

⑴障碍性问题：属心理疾患，比较明显，人数也比较少。

⑵发展性问题：是伴随学生心理发展阶段和交际范围扩大出现的问题，主要表现为不适应，而非心理疾病。这类问题在中学生中比较多，如果得不到及时帮助和解决，有的也会发展为障碍性问题。

3、心理健康教育科学

是教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论和技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而促进学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。

实践是认识的来源，认识源于实践，又反作用于实践，这是马克思主义唯物辩证法。要搞好以学生为对象与主体的心理健康教育，首先就要认真准确地了解学生，只有了解和认识学生心理发展的实际，才能做出有的放矢的教育与辅导，从而提高县城中小学心理健康教育的实际效益，使学生获得良性的心理发展，实现学生的发展和学校心理健康教育工作的双赢，探索并形成农村中学心理健康教育的工作思路和方法体系。

四、实验研究的指导思想与重要性

心理健康教育是素质教育的核心。

1、心理健康教育是实施素质教育的目标之一。21世纪是充满竞争的世纪，敢于冒险，敢于探索，善于竞争，善于合作，富于创造是21世纪对人才规格的基本要求。这些品质无一不与良好的心理素质密切相关。素质教育就是要求中学生在德、智、体诸方面的素质全面发展。中学生素质发展有多方面的内容，心理素质的发展有着很大的制约作用。它既是素质教育的出发点，又是素质教育的归宿。

2、中学生心理健康教育是德育工作的重要内容。心理健康教育与德育的关系十分密切，是新形势下德育工作形式的延伸和补充。我们认为，思想教育工作有三个层次，即政治观点教育，伦理道德教育和心理品质教育。在学生思想教育工作中有不少属于心理方面的问题，而并非道德品质或政治观点问题。心理健康教育重在育心，提高人的心理素质，德育重在育德，提高人的思想觉悟和道德品质，二者相互渗透，相互益彰。良好的心理素质是优良的道德品质和高尚的思想觉悟得以形成的沃土，而良好的思想觉悟和道德品质又会促进中学生心理素质进一步提高。

3、心理健康教育能促进中学生文化科学素质的提高。一项测验表明：“一部分学生学业成绩低下(文化科学素质欠佳)是由于心理素质造成的。”学生心理素质好，学习质量就高，从而，提高了学生的文化科学素质。

五、实验研究遵循的原则

1、目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生的优良心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容主要有人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等。除此，还应包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。

2、现实性原则。由于目前学校缺乏从事心理健康教育的教师，因此，要根据本校的实际情况、教师实际的教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择适合本校心理健康教育的内容。

3、发展性原则。学校心理健康教育的最终目标是促进学生的发展。因此，确定学校心理健康教育的内容时，应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义和有代表性的主题内容，从而有效地发挥心理健康教育“预 防、促进”的功能。例如，中学应当把青春期教育作为核心内容来抓。

4、差异性原则。在学校心理健康教育中，学生的心理健康水平存在明显的差异，不仅有个体差异，还有年级差异。因此，确定心理健康教育内容时应当遵循差异性原则，以满足不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校获得心理健康教育效果的前提。如，进行同伴关系的心理健康教育时，面对不同年级的学生，所讲的知识内容、所举的教育实例都应有所不同，所设计的教育活动、训练内容及方式也应有所调整。同样，对不同特点的学生应该进行分类指导。如对离异家庭的子女或有不同心理、行为问题的学生往往需要进行特殊的心理健康的教育与活动。

5、活动性原则。根据实践性与应用性的要求，在确定学校心理健康教育的内容时，应突出以活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透在灵活多样、富有情趣的活动中，发挥活动的优势，注重活动过程的教育作用。在学校心理健康教育的内容中，应创造性地设计各种丰富多彩的活动，如角色扮演、绘画、想象、辩论、演讲、表演等，让学生在活动中、在参与中、在亲身体验中获得成长与发展。

6、保密性原则。

实验教师要承认和尊重学生的主体地位，对学生不愿公开的内容，教师要帮他们绝对保密。

7、可行性原则

①、成立课题组。课题组成员有较为丰富的教育教学实践经验和一定的理论水平一线教师，素质好，业务能力强，而且具有奉献精神。

②、本课题属于问题解决性研究，来自于教学实践，服务于教学实践。

六、课题研究的主要内容

1、研究学校心理健康教育的内容，解决“育什么”的问题；

2、研究学校心理健康教育的操作管理，解决“怎么育”的问题；

3、本课题将根据研究过程中出现的新问题对研究方案进行及时、必要的修正、完善，力求研究结论更加科学、实际、实用。

七、课题运用的主要研究方法和手段

1、本课题主要研究方法是采用行动研究法，借助调查、观察、资料等方法来实现研究。

2、在研究中注意收集国内外与本课题相关的文献资料，了解有关本课题研究方法、研究成果，以便在研究中借鉴，促进本课题研究成果的形成。

3、加强过程管理，做好个案记录的整理、积累和妥善保管。

4、积累案例，为心理健康教育提供宝贵的资料支撑和经验支撑。

案例研究是教育理论与教育实践相结合的一种有效研究方法，是沟通理论与实践的桥梁。将教师在心理健康教育实践中遇到的种种难题细心地梳理为典型的案例来进行剖析和研究，才能使教师通过最直接、最确切的方式具体感受与分析心理健康教育过程中的问题，才能有效地理解、应用教育理论，提高用理论来分析评价实践的能力，从而提高心理健康教育的专业水准，改进教育实践。

5、本课题在研究过程中对学生进行分类，针对不同类型的学生，确定教育的内容和方法，组织教师开展教育工作，在教育的过程中，总结得失，深化研究。

八、课题研究程序

第一阶段，2010年9月－－2011年7月，为前期研究阶段。此阶段结合学校教育发展实际，学习、研究有关学校心理健康教育理论，完成课题的设计和立项，组建课题研究小组，制订课题小组各项制度，制订研究方案等工作，为课题的进一步研究奠定基础。

第二阶段，2011年8月－－2012年7月，为课题研究的具体实施阶段。在这个阶段，课题组通过实践和反思，集中研究解决相关问题。

第三阶段，2012年8月——2013年7月，得出研究结论，写出研究报告和工作报告。请专家鉴定，完成结题工作。

九、课题成果形式

丰富的心理健康教育积累案例。

（二）课题研究的最终成果：

1、研究报告和工作报告

2、心理健康教育文集

3、研究成果在省级学术刊物发表

（三）课题研究成果的转化：

形成《心理健康教育工作案例》，纳入学校工作考核，推动和促进学校心理健康教育的制度化和科学化。

十、保障措施

1、思想保障：学校领导高度重视，加强管理，不断提出合理化建议，指导实验操作；实验教师提高认识，热心实验，确保实验的顺利进行。

2、经费保障：学校支持实验的各项活动，学校负责支出图书资料费，参加会议和外出学习的差旅费，打印文稿费，必要的实验设备购置费，课题鉴定费等。

心理健康教育研究实施方案

姜疃中心初级中学

2010年9月