下载文档第一篇：让家庭作业成为孩子们的最爱
让家庭作业成为孩子们的最爱
“又有学生没完成作业，真气人！”每天早上，大都能听到老师们的唠叨。分析学生完不成家庭作业的原因：一是量多。语文、数学、英语等学科教师布置家庭作业往往各顾各，都认为自己布置的作业不多，可学生做完往往要超过一小时。二是机械重复，枯燥无味。抄写生字一般都是一个字3-5遍，英语单词也是这样；计算题有时一做就是几十道。三是只练基础，不讲技能。布置作业一般都是一些纯基础题，学生无须动脑思维，不用操作实践。四是只讲数量，无的放矢。有的教师只知道多布置作业让学生没完没了地做，自己不厌其烦地改。因此，小学阶段如何布置让学生喜欢的家庭作业，对孩子的成长至关重要，让家庭作业成为孩子的最爱已经成为老师们迫在眉睫研究的课题。
（一）设计调查问卷，了解学生心声 为了具体、全面地了解学生在家庭作业方面的问题，我们设计了学生问卷“你喜欢什么样的家庭作业？为什么？”调查了五年级所有学生，学生所喜欢的家庭作业可以总结为以下几类：
1、联系生活实际类。“我喜欢搜集类的各种作业，从中能学到不少东西。如：搜集各种昆虫、树叶等。”“我喜欢找春天、秋天。”可以贴近社会，拓宽眼界，心情也较放松。也可以更深刻认识生活现象，有时也能帮助解决现实问题。
2、动手操作类。不少学生表示喜欢实践操作的，“科学课学的东西我都想亲自做一做，如果小制作材料再多些就好了。”认为这类作业好玩，有挑战性，能拓展学习的知识面，培养动手操作能力，也可以培养独立思考的能力。
3、实践探究型类。很多学生表示喜欢探究性的、开放性的作业，不喜欢抄写型的作业。“喜欢一些查找资料的作业（如剪报本）和动手的实验作业，因为查找资料可以开阔自己的视野，还非常有趣”，“喜欢科学性强的小游戏、小实验，培养科学精神”。
4、趣味类。“作业要有趣，能动手、能思维，不要总是抄写”，“尽量题型不要太接近，题目灵活一点，形式上活泼、多样”，“喜欢书面作业和口头作业相结合，这样可以提高文本知识的同时，提高口头表达能力”，“不要机械的抄写、背诵的作业”。
5、轻松省时类。“喜欢花费时间少的作业：选择题、填空题、计算题、判断题。这样比较轻松”，“一般能自己完成，时间不要太长。因为时间长容易疲劳，难度大做不出，觉得自己很没用”，“喜欢口头作业，这样方便、花时间少”，“喜欢抄写、默写这样的作业，因为可以不用动脑筋，快速将作业完成”，“喜欢简单有意义的作业，因为太难做不出，明天交上去，老师认为你故意不做”。
从调查的情况看前四种占了百分之九十，只有部分同学对最爱的家庭作业就是轻松省事。老师们根据问卷情况，针对各学科的特点，设计了几种学生最爱的家庭作业
（二）学生喜爱的家庭作业形式
老师们根据调查问卷情况，针对各学科的特点，设计了几种学生最爱的家庭作业: 1．活动式作业
活动式作业突破传统作业的形式，彻底消除简单重复的弊端，由以往的单调、1 枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣。听说读写全面开花，把游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，把知识、技能的训练，创新能力的培养和智能的开发与活动联系起来，让作业富有趣味、吸引力。a.找一找
克服作业的封闭性，让学生养成自主学习，自己查资料的好习惯。如学习《月球的自述》前，布置学生查找有关月球的知识资料，再记录下来，在课堂介绍相关知识。b.查一查
引导学生关注社会，参与社会实践，让家庭作业与社会生活紧密结合。布置一些与学生生活或社会实践紧密结合的作业，让学生体会“学有所用”的乐趣。如让学生上街时留心店名、街名、路名、广告语等，从中揪出错字、错词、病句，然后在班上请“大夫们”会诊。
c.注重学科间的横向联系，让学生把完成作业当成一种艺术享受。d.做一做
注重动手实践能力的培养，让作业与科学实践相结合，以思维的可显性促进理解的科学性。如学了《乌鸦喝水》，要求学生按课文揭示的步骤做个实验，让学生边动手边动脑，复习课文内容。2．“自助餐”作业
实施新课程理念的一个根本活动是必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的学生个体。所以，作业要考虑每个层面的学生，进行分层练习，将作业设计成难易有别的几组，让学生根据自己的实际情况进行选择。这样设计练习能使每上学生通过不同度、不同量的作业练习在原有的基础上各有收获，同时体验到成功的快乐。如英语学科对单词的掌握设计了3个不同的作业供学生选择：
1、要求“三会”和“四会”单词都要掌握，单词听写正确率要达90％以上。
2、要求“四会”单词全部掌握，“三会”单词部分掌握，单词听写正确率要达80％以上。
3、只要求“四会”单词掌握，单词听写正确率要达60％以上。
这样让学生根据自己的能力去自由选择，但在布置这类作业的时候还应注意方式方法，以防学生的自尊心受到伤害。3．情境性作业
教学中，充分调动学生以往的生活体验，在虚拟的情境中，通过语言文字让学生徜徉于意境中，完成趣味性较强的作业，为作业设计打开广阔的天地。情境类作业，学生只有乐于参与的积极心态，而没有什么思想负担。
（三）以语文学科为例，设计几种学生最爱的家庭作业
1、基础性作业
语文课程要“丰富学生的语言积累”，而丰富的语言积累光靠课堂教学是远远不够的，我们可以让家庭作业来辅助实现这个目标。我设计的基础性作业包括包括常规作业和特定作业。我把语言积累作为语文的一项常规作业长期坚持，具体安排是：每天至少有20分钟时间看课外书并做好词佳句的摘抄。常规作业的完成时间不局限于晚上，自己灵活安排。特定作业就是根据课堂教学的内容与进度布置相应的配套练习。如新课前布置预习作业。一篇课文上完后布置巩固性与拓展性的练习等等。两者相结合，既能与课堂教学相衔接，实现对课堂所学知识的巩固与运用，又能很好的完成整个语文学习的目标——语言的积累。这类作业布置的时候突出重点，少而精。
2．选择性作业
一样的作业内容，一样的作业要求，使困难生越来越差，优生又得不到发展。我们要正视学生间的个体差异，在作业布置上体现“因材施教”。所谓选择性作业就是教师根据不同层次的学生设计不同难度的作业，在学生统一完成保底作业后自主选择适合自己的作业。如学了诗歌《去打开大自然绿色的课本》一文后，可设计如下作业供不同程度的学生选择：①回家将《去打开大自然绿色的课本》这首诗背诵给家长听；②根据诗歌内容写一篇短文，赞美祖国的大好河山；③模仿这首诗的写法，自己写一首诗歌。选择性作业让不同层次的学生在原有基础上得到发展。这类作业布置的时候就确定好，分好组便于检查。
3．合作性作业
《新课标》倡导的“合作学习”在语文课堂教学中获得新生。通过学生自由组合成立学习小组(为便于合作，同一小区或邻近小区的同学组成一个小组，小组人数视作业的难度而定)，共同完成一项家庭作业。一般来说，基础的，难度小的家庭作业可由学生不需要合作完成，如词语抄写、课外阅读、日记等等。发展性的，有一定难度的家庭作业则可以学习小组为单位合作完成。我们经常布置的手抄报的作业，就可让三五个同学进行合作，喜欢美术的负责版面设计，字写得好的负责抄写，文字功底好的负责文章的采写和编排，家有电脑的或图书资源丰富的负责搜集资料等。对于那些带有一定技术含量的作业和带有不安全因素的作业，可以邀请家长共同参与。这种合作的作业充分发挥了每个孩子的特长，更能让他们获得成功的体验，从而产生学习的快乐。一些活动性的作业从安全的角度考虑也应合作完成。这类作业布置的时候要讲清楚要求，力求完美。
4．实践性作业
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”我们如果把书面的家庭作业和实践活动有机地结合起来，就更有利于学生学习语文。我经常会结合教材的内容、节假日等布置学生开展实践活动，然后以活动报告或活动心得的书面文章呈现活动的成果。如学了《装满昆虫的衣袋》，让学生搜集各类昆虫，然后在小组内交流，了解它们，懂得生活习性，共同写出调查报告。学了《陶校长的演讲》让学生带着陶校长的四个问题调查身边的人，然后小组内汇总，写出调查感受。学了《成语 3 故事》我就让学生以手抄报的形式给成语故事分类，分清哪些是历史成语故事，哪些是语言成语故事，哪些是神话成语故事。孩子们在实践活动中不仅掌握了语文，还锻炼了胆量，培养了能力，陶冶了情操。这种一举多得的作业我们何乐而不布置呢? 如此自主、开放的家庭作业，不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的自主实践能力，真正为“减负提质”做了一个很好的尝试，成为孩子的最爱。
第二篇：让语文课堂成为孩子们成长的乐园
让语文课堂成为孩子们成长的乐园
单位:襄阳区古驿镇黄渠河中心小学
姓名:周改娥
地址:襄阳区古驿镇黄渠河中心小学
邮政编码：441122
电话***
让语文课堂成为孩子们成长的乐园
襄阳区古驿镇黄渠河中心小学：周改娥
摘要：语文教学中，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是情感、态度和价值观的培养，让语 文课堂成为学生学习的乐园，使他们自主地投入学习，把学习视为乐事，源源不断地激发出学习兴趣和 自主思维能力，这是现今教育模式亟待解决的问题。解决问题的对策是建立平等、民主、和谐的师生关 系，让学生乐意学，语文教学导入语中展示“情、趣、疑”，让学生盼望学，巧设课堂教学，给学生提高参与的机会，让学生学会学.关键词：语文课堂;学生;乐园
语文课堂要有书卷气，也要有翰墨香，还要充满人文气息，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎 然。在这样的课堂里，学生收获的不仅仅是知识和能力，更重要的是他们的情感、态度和价值观也得到了培养.一、建立平等、民主、和谐的师生关系，让学生乐意学 建立“平等、民主、和谐”的师生关系是实现语文课堂成为学生学习乐园的前提。教师首先在观念上 破除“好为人师”，在课堂上变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的舞台，让学生学会自主学习，提高他们的潜能。教师能够走近学生，学会“蹲下身子”与学生交流,鼓励学生质疑、批评、争辨，让学生觉 得你就是他们的同伴。在民主的讨论氛围中，学生才会没有心理负担，做到畅所欲言，自由地表达自己的 发现和见解。在课堂教学中要创造和谐。使师生双方平等对话、相互包容，互相配合，这样学生才感到心 情舒畅，求知欲旺盛，思维也就活跃、流畅，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的 热烈气氛，“群体共生效应”才有可能产生.教师“体态语言”艺术的合理运用是实现语文课堂成为学生学习乐园的关键。有人把教师的面部表 情、体态、手势、步态等非言词性思想和情感交流的手段，称为教师的“第二语言”或“体态语言”。根据课 文内容的需要，适当地运用体态言语———面部表情、体态、手势、步态，这除了能吸引学生的注意力，引起 学生的兴趣外，还能帮助学生理解一些知识。要和学生建立视线的接触，目光和眼光应该具有亲和力，亲 切自然，饱含着对学生的信任和期待；要用好脸部表情，严肃中不失温柔，多对学生微笑，给他勇气，使其 建立自信，肯定地点点头，让他信心十足；要用好手势、走势和站势，手势舒展自如，注意摆动的
程度。正 如苏联著名的教育家赞可夫所说的“，在上课过程中教师身上产生的那种高涨情绪，在很大程度上取决 于教师和学生之间的精神交流”，而“教师要得到儿童方面的生动活泼的反响，归根到底还要取决于他自 己，取决于他的活动和他对儿童的态度啊!”
二、语文教学导入语中充分展示“情、趣、疑”，让学生盼望学 第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。小学儿童犹如含苞欲放 的花朵，需要教师善于用自己的智慧去开启。要让学生真正成为课堂的主人，就要让教学导入不仅仅成 为一门技术，更要成为一门艺术。学生一旦对学习发生了兴趣，各种感官包括大脑都会处于一种活跃的 状态，从而为参与学习活动提供最佳的心理准备。从新课导入起就应该激发起学生学习的兴趣，使学生 乐意入主课堂，为充当主角作好心理准备。因此，新课的导入应以“激发学生的兴趣，快而有效地吸引学 生”为立足点，做到充分展现“情、趣、疑”.1“.情”。就是激发学生情感。一上课，教师就要用深情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相 关的意境中去。若要学生用心，教师必须先动情。另一方面要求教师与学生进行良好的沟通，只有“亲其 师”，才能“信其道”。有经验的教师登上讲台，往往不是匆匆开讲，而是用亲切的目光，关切的询问架设一 座信任理解的桥梁，给课堂营造一个轻松愉悦的氛围，让学生乐中求知。教师如果能根据课堂的需要精 心创设一定的情景，让学生如临其境。这样，就能以“情”促学，以“情”促教，教学也就不至于“乏而无味” 了.2“.趣”。就是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。“兴趣是人对认识和活动需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向”，有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。为了使学生对教学内容 产生兴趣，课堂教学就要抓好导入环节。教师一上课需要用与教材内容相关的趣味性讲述，牢牢地吸引 住学生的注意力，激发学生的求知欲望，为进一步理解课文打下良好的基础.3“.疑”。就是设置疑问。亚里士多德说“：思维自疑问和惊奇始”。好奇心是小学生最显著的心理品 质之一，出奇制胜乃孙子兵法之道，打破常规，巧设疑问是语文教学的至高境界。设疑有一定讲究，提出 的问题要匠心独具，具有独创性、科学性、规范性。如果教师在课前就紧扣教学内容设置悬念，提出疑问，且语调、语势、语音都很讲究，紧紧抓住学生的好奇心，无疑，将为以后的学习打下良好的铺垫.三、巧设课堂教学，让学生“玩”中学 1.挖掘课文的童趣。低年级语文教材的内容大都是童话故事和描写儿童生活的故事。这些课文内容 所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。例如：《美丽的公鸡》中公鸡 骄傲而又知错就改；《司马光》中的司马光机智勇敢。这些故事，低年级的小学生读起来倍感亲切。因此，教
学时就要注意挖掘课文中的童趣，通过有效的教学手段把学生引入到充满童趣的课文内容中，使学生 对课文内容产生兴趣.2.寓教于乐。根据小学儿童天真活泼的特点，在课堂教学中应采用“童趣性的教学方法”，使学生在 天真活泼的教学情境中产生兴趣，投入学习，从而提高课堂学习效率.第一，导演童真味的课文剧。教师根据课文内容，设计一些表演性的训练，引导学生进入角色，进入 情景，学生的学习兴趣就更浓。如教《狼和小羊》时，为了使学生更好地理解狼和羊的形象，在学生对课文 内容初步理解后，教师就把编好的课文剧让学生表演。分别让两位学生戴上狼和羊的头饰进行表演，这 两位学生模拟狼和羊的语言、行为、神态，表演得非常逼真，其他学生看得非常真切。这样，学生很轻松地 从狼故意找碴儿和小羊据理申辩的语气、语调、神态、动作中看到了狼的狡猾、凶恶和小羊的善良、老实，从而也领悟到狼的本性是凶残的，对像狼这样的坏家伙只讲理是不行的道理.第二，在课堂中穿插生动活泼的游戏活动，让学生演一演，做一做，能使学生学得更有趣。心理学研 究表明：小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个教学活动中保持学生学习语文的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找 准游戏与教学内容的结合点开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新.3.根据教学内容，利用有趣的顺口溜、儿歌、口诀，让学生学得轻松活泼。如教汉语拼音时，考虑到硬 要学生记住字母的形状、发音方法和一些规则，会使学生感到乏味，教师就可以利用有趣的顺口溜或儿 歌让学生诵读熟记。如“：脑袋圆，小辫翘，嘴巴张大aaa”“，嘴巴圆圆ooo”等。为了让学生记住“ü”上面 两点的省写规则，教师利用口诀“jqx，真淘气，从不和ü在一起，它们和ü来相拼，见了鱼眼就抹去”来 帮助学生记忆.4.教学手段生动、形象化。课堂中的教学语言要儿童化，描述事件时要生动形象，惟妙惟肖，学生才 喜欢听，才容易懂。运用电化教学手段要恰当。一些描写景色的课文，语言比较含蓄，由于小学生想象 能力和文学的理解能力不强，难以进入情境，这样，就要借助现代化教学手段，才能使学生有兴趣地学，轻松地理解课文。如教《桂林山水》时，笔者走上讲台就问学生：“你们去过风景如画的桂林吗？游览过景 色秀丽的漓江吗？”学生异口同声的回答：“没有！”笔者便一本正经的说“：现在老师就同大家一起去桂林 游览一番。”正当学生似信非信的时候，老师下指令了“：现在，我们的班车就要出发，请大家闭上眼睛，前 往桂林„„”话音刚落，悠扬的乐曲声伴着隆隆的汽车声由远而近，学生真像坐在汽车
上一样，悠然自 得。一会儿，“桂林到了，请同学们跟随导游一起去畅游桂林的山水„„”同学们刚一睁眼，屏幕上桂林的 山水风光立即映入眼帘。学生边欣赏桂林山水美景，边聆听《桂林山水》的课文朗读录音，顿时心旷神怡，别有情趣。用这种手段导入课文，可使学生如闻其声，如经其事，易与作者产生情感共鸣，同时引起学生 心理上的愉悦，不知不觉中进入佳境.四、多为学生提供参与的机会，让学生学会学 教学是以动态形式呈现出来的，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中。为了孩子们都想 学，都会学，在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习语文的方法与规律。因此要让学生真 正地成为学习的主人，教师在课堂教学中就应该给学生提供充分的活动空间，尽量地把时间还给学生.教师的角色定位要从一个单纯的“播音机”转变为学习活动的组织者和引导者，在教学中教师要创造性 地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中展示自我，肯定自 我，超越自我。有专家建议这样划分一堂课的四十分钟：教师占用的时间一般不超过十分钟，其余的三十 分钟完全交给学生活动。在具体的操作中可以从以下两个方面入手： 首先，自主探究，放手质疑。“只要教师给学生探索的权利和机会，每个学生都能在探索中显示自己 的才华。”在教学过程中教师要充分信赖自己的学生，尽量放手让学生自主探究。“放手”并不是说撒手不 管，教师应在此之前给出探究的“范围”，比如：初学一篇课文老师可让学生自学生字，看看你可采取什么 样的方法把它记住？课文的主要内容是什么？写作顺序是什么？从中领悟到了什么？这样来使学生的自 由探究有一定的目的性。其次，在学生充分自探之后，采取汇报成果的方式谈自己的所获和所疑。教师对 学生的汇报要快速反应，恰当处理，对于学生谈得不够深的问题要抓住契机主动出击，引导学生深入理 解，对于学生个别性的问题，教师要经过整理制定出下一环节的学习任务，做到以学定教。从而使每个学 生都能根据自己的情况选择最适合自己的方式学习，在自主的课堂内全力达到自己的至高点，取得成 功.叶圣陶先生曾说“：上课，在学生是报告和讨论，不是一味地听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的 讲解”。实践证明，在语文课堂教学中，教师根据学生的年龄特点，采用种种愉悦的教学手段进行教学，能激发学生的学习兴趣，使学生自主地投入学习，把学习视为享受的乐事，把课堂视为精神成长的乐园.
第三篇：21世纪孩子们的家庭作业.教学设计
<< 第8课《二十一世纪孩子们的家庭作业》教学设计
一、教学目标：
1、学习掌握新语言知识点，提高汉语读写能力，特别是汉语交际能力。
2、通过学习分析网络时代，给家庭作业带来的变革，培养学生听、说和掌握电脑科技的兴趣。理解文中分层次，说明网络的发展趋势，条理清晰，主题鲜明符合逻辑。
3、加强自主学习，合作学习，逐步积累学习经验，丰富学习手段。
4、调动学生学习科学，爱科学，用科学的积极性。认识到科学的重要性，并鼓励学生掌握科学技术，是我们今后生活工作的基础。将来报效祖国建设的前提条件。
二、教学重点
1、了解课文中家庭作业的变化、发展的方向，网络的作用。
2、体会家庭作业的变革，网络作业的利于弊。
3、指导学生分析梳理课文内容，了解信息时代的变化，给教育带来的新气象及未来发展的趋势。
三、教学难点
1、如何通过分层次说明。在数字的信息时代，学校教育正面临着一场前所未有的变革，本文通过一个学生在公共汽车用笔记本电脑做作业的小事，引出网络的发展及个性化的家庭作业。
2、文章中思路清晰，条理分明，按事物的发展展开。值得借鉴。
四、课时安排 4课时
五、教学过程
让学生搜集有关网络的知识、预习课文。
第一课时 词语运用
教学目标：掌握本课词语的音、形、义，能熟练运用本课词语。<< 教学重点：理解本课词语的含义。教学难点：灵活运用本课词语。进入新课：
1.数字化：数字化就是将许多复杂多变的信息转变为可以度量的数字、数据，再以这些数字、数据建立起适当的数字化模型，把它们转变为一系列二进制代码，引入计算机内部，进行统一处理，这就是数字化的基本过程。
2.在线：（1）联机的和计算机网络系统联在一起的。（2）在网络上。3.访问：（1）拜访,有目的地探望。例：天刚黑时去访问了几位朋友。
（2）观光;游历。例：想在一个月后访问英国。
4.网虫：是整天泡在网上，沉迷网络的人。
5.个性：个别性、个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等。
6.抄袭：（1）照抄别人的（剽窃）。（1）把别人的文学作品按着相同的文字写。
7.介入：进入事件之中进行干预。
例：随着警察的介入，这件事渐渐水落石出了。
8.编造：（1）把具体资料加以组织排列写成表册。如：编造预算；编造名册。（2）捏造，虚构。例：他编造了这个故事，欺骗大家。
9.奋斗：为达到一定目的而努力干到最好。例：我们要为了自己的理想不断奋斗。
10.11.12.13.板书： 恰当：(1)正好;适逢。（2）合适;妥当。你这样说不恰当。近：适当
反：不当
乃至：甚至。全城军民乃至老弱妇孺都参加了抢险护堤。的确：表示十分肯定：这篇小说写得的确好｜那的确是齐 白石的作品。近：确实
壮大：变得强大；使强大。我们国家的力量在不断壮大。
词语 词组 << 解释 造句 布置作业： 1.牢记本课词语。2.预习新课课文。课后反思：
组长意见：
第二课时 阅读理解课文
（一）教学目标说明：
初读课文，能够基本理解，课文中讲述的情节，理清顺序，了解课文大意。
（二）课文导入：
同学们，你们学过电脑吗？信息技术课上老师讲过电脑的应用吧？哪么你们用电脑做过家庭作业吗？今天你们就来学习《二十一世纪孩子们的家庭作业》。
（三）阅读课文并反馈（默读）精读
1、方法和任务： << 小组内自己默读，并初步交流感受，了解课文大意。
2、问题（小组）自行设计，教师预设（1）未来的家庭作业将在哪里完成？（2）网上作业带来了什么问题？
（3）家里没有电脑的孩子是怎样完成家庭作业的？
3、教学过程：
在小组内默读，根据预设问题，写出答案，再在小组进行讨论，互相检查预设答案。
教师巡回检查阅读课文情况及预设问题的回答情况。然后各小组推出代表在大班回答各自设计回答的问题。看哪个小组做的最出色，每个代表不得超过3分钟，各小组选出小组长，教师可以指定各成员轮流做记录，并做好发言准备。
四、课内练习
1、方法和任务: 要求学生在课堂上完成课后练习1、2、3题，有疑难问题在小组内讨论解决，培养学生阅读理解能力。
2、教学过程：
如果学生对练习题目不感到困难，教师可适当增加一些针对课文中重点词语和句型的练习题目，以利于学生巩固和熟练运用，增强对课文内容的理解能力。
（五）课外延伸学习
1、作业：（1）进一步熟读课文，能复述课文。（2）上网做一次家庭作业
2、查找资料：数字化信息时代的特征及在人们工作生活中的应用。
（六）课后探讨与反思：
组长意见： <<
第三课时 深化课文学习
（一）教学目标说明：
（1）细读课文，联系数字化信息时代的背景，仔细体会文章的结构，按说明文的形式说明了学校教育的变革，家庭作业的形式和个性化的变化。深入浅出的写作业法。
（2）培养听、说和写作能力。
（二）深学课文导入：
1、教师在了解学生初读感知基础上，结合学生实际导入，导入应有利于学生进一步深化课文学习，同时激发学生的兴趣和求知的欲望。
2、深学课文导入语范例： 师：
这是一篇说明文，篇幅不大，说明了数字化信息时代对学校教育带来的影响，哪么数字化信息时代对我们有什么影响呢？同学们已经初步读懂了这篇课文，下面我们来进一步分析和学习这篇课文。
（三）分析和学习课文并反馈 1、21世纪孩子们的家庭作业发生了什么样的变化？
2、从方法和任务：
要求学生在小组合作学习中分析和解决问题，得出的答案由小组代表在大班汇报，鼓励学生进行组际间的辩论。
（1）小组内朗读、思考问题，讨论明确以下问题 ①学生是怎样做家庭作业的？ ②老师是怎样改做业的？ ③家长是怎样检查孩子作业的？ ④未来的作业轻松吗？ ⑤什么是个性化作业？
⑥网上作业令人头痛的问题是什么？ << ⑦没有电脑的孩子怎么完成作业？ ⑧给偷懒的学生编造了什么借口？
（3）教学过程：
预设的问题尽可能启发各小组自己提出，让组间来竞争回答，教师要层层追问，让学生了解课文的大意。通过回答各组设计的问题，理解课文的结构，并能复述课文，各组选出一名代表，复述课文。
（四）课文教学总结：
学生自己总结，教师帮助，教师：数字化信息时代，给我们学校教育带来了巨大的变革，我们的学习方式、考试方式、都可在网上完成，带来便利的同时也带来了问题，在发展中，我们一定会克服困难，不断进步。
（五）课内练习：
做4、5、6题，做在课本上，以小组合作学习的形式，互相帮助。
1、掌握下列词语
访问、下载、搜索、偷懒、编造、介入、查询、着想
2、句型
过去，即使在最好的学校，你从图书馆里得到的研究资料也是非常有限的，而现在，只要你上网，什么样的资料都可以找到。（多重复句）
（六）课外延伸学习
1、作业：
写一段电脑对我们学习带来的便利 分析家长对家庭作业在网上完成的看法。
（七）课后探讨与反思：
组长意见： <<
第四课时 强化训练
（一）教学目标：
1、通过朗读、阅读等形式，进一步理解课文说明的问题。
2、了解说明问题的顺序，写作特点，把握文章的结构，能模仿写作。
3、查缺补漏，巩固本课所学内容。
（二）复习课文导入：
1、教师在学生已基本掌握课文内容的基础上，要求学生读中感悟，进一步激发学生的兴趣和求知的欲望。
2、导入范例
师：我们学习这篇课文，了解到了数字化信息时代对我们学校教育的影响，请大家朗读，加深大家对课文的理解，了解课文结构。
（三）学生朗读课文
1、方法和任务，学生在合作中完成，解决疑难，通过抽签方式到大班汇报。
2、教学过程：为增强竞争性，提高参加活动的积极性，教师提议建立临时评委会，结合大班意见，给朗读小组评分。登记成绩，同时根据朗读标准，给学生提出高标准。
（四）课文结构的探究，结合学生实际水平，可简可繁。
1、导入：师：通过刚才的朗读，我们看到了同学们已经掌握了课文内容，下面我们分析一下课文。
问题1：师：数字化的信息时代。学校教育正面临怎样的变革？深化：网络化城乡差别正在缩小，师：我们的作业是怎么完成的，你是怎么做的。数字化信息时代给我们带来了什么理念。
问题2；师：特别的个性化家庭作业你是怎么理解？
问题3：师：怎么克服抄袭、偷懒等不良现象？ <<
问题4：师：同学们本文的内容还有什么疑难点？
高科技介入学校的教育，改变了我们的学习方式，提高了我们的学习效果，拓宽了我们的探究领域。
教师要充分发挥主导作用，引导学生自己了解，掌握文章的写作特点，学习这种写作方法，为进行写作练习打好基础。
[附]板书设计：
二十一世纪孩子们的家庭作业
层次分明，结构严谨，特点突出，主题深刻
课前：初步了解，家庭作业，前所未有的变革
个性化家庭作业，探究无限，因特网电视
课中：提问，学校教育的变革，家庭作业个性化 回答：探究的潜力，头痛的问题
高科技的介入，偷懒的学生
课后：未来的家庭作业
（六）课外延伸学习：
作业：列提纲，完成第七题作文练习
（七）课后探讨与反思：
组长意见： <<
第五课时 真实交际
（一）教学目标说明
1、在课文学习的基础上，联系自己的生活实际，通过口头与书面的形式探讨自己使用电脑的情况。
2、讲述自己在平时常登录哪些网站？与同学们交流一下。
3、修改自己的作文，大班宣读，展示自己的写作成果（小组推荐）
（二）本课时教学导入
1、教师鼓励学生从教材的学习中跳出来，联系生活实际讲真话，写出自己的真实感受。
2、导入范例：
师：同学们，数字化信息时代已经来临，在这飞速发展的历史洪流中，电脑世界把我们带到了一个全新世界，结合你的实际，谈谈电脑在你的学习中的作用。①例如你是怎样上网的？②你上过网络教室吗？③你经常登录哪些网站？④如果你没有电脑，今后怎么办？
（三）学生分成小组讨论这一话题，写出演讲提纲
1、方法和任务：要求学生在合作的基础上完成，演讲的提纲小组集体讨论修改后，推选代表大班发言。
2、教学过程：为增强竞争性，提高参加活动的积极性，教师提议建立临时评委会，结合大班意见，给各朗读小组评分，登记成绩。
（四）学生当堂完成作文《假如我有一台电脑》为题写一篇短文。
1、方法和任务：教师指导学生撰写写作提纲。
2、教学过程：教师在检查中发现有好的写作提纲，可以推荐给全班同学学习，要求学生在写作中注意，多举实例，说明自己的观点。
（五）课外延伸学习：预习新课《祖国你早》，自学课文中生词和句型句式，初步自读课文。
（六）课后探讨与反思。
组长意见
第四篇：让家庭作业不再成为一种负担
。、让家庭作业不再成为一种负担
寒假里阅读了《家庭作业的迷思》这本书，对“家庭作业”的目的和实效又有了一些新的认识。书中作者看到这些年美国政府因要提升其学生国际竞争力，提出的改革方法包括定期的学习成就评量与增加家庭作业。后者的争议不多，几乎大家都认为熟能生巧、勤能补拙、练习才得完美。可是，增加作业会增加父母负担、孩子压力、家庭冲突等。这些损失并没有以学业成就来加以平衡。书中作者提出了研究证据说明这一点，也借用了不少老师的经验，阐明不是不要作业而是要问怎么做才有效益。而问作业的效益时，问的不只是是否提高学业成绩，还有更核心的，孩子有没有兴趣，是否能增广、加深学习，亲子间的关系与互动会受到怎样的影响等。
要说家庭作业是一无是处，无法帮助学生学习，需弃之？我并不认同。关于家庭作业与学习技巧，中国有两句成语，一谓“熟能生巧”，二谓“举一反三”。其一，多练习，自然对技巧的把握更熟练精准，这是提高学习技巧的浅层。其二，多练习，把知识技巧磨透了便能用将此内容收为己用，甚至还能生出些其他巧思，去突破新的知识枷锁，从而达到更高的境界，这便是深层了。所以，家庭作业在这一方面并非一无是处，只是对于孩子来说要“一通百通”可能需要一些引导，也就是老师要更好的去设计布置家庭作业中的拓展练习部分，以达到更好的效果了。
回忆我们的童年过得无忧无虑很幸福，经常在菜地里跑来跑去，在河边捕捉小鱼小虾，看着河水随夕阳变换颜色，躺在草地上看云彩浮动，变化万千，和小伙伴跳皮筋、踢毽子、跳绳，一直到天黑也不知道回家„„时间就那样流淌着，我们在里面漂着，很安全，很自由，很快乐。细细想想，觉得现在的孩子童年这一路走得太辛苦，他们的童年在不知不觉中已经变了色彩，因为有太多的学习，太多的作业，这确实是件让人心疼的事。作为一名教师，作业的设计如何才能真正有效，有利于孩子的身心发展？这确实值得我们深思，也需要我们对“家庭作业”的目的和实效有一些新的认识。
（一）让家庭作业充满乐趣
在作业内容的选择上，可以倾向于绘画类作业、收集类作业、实践型作业代替抄、背类作业。众所周知，量变产生质变，学生只有经过一定练习的量的积累，才算对知识有了比较深刻的理解，有了这个量奠定的基础，他才有能力去选择，去拓展，否则好比空中楼阁，虚无飘渺。这类作业，不仅可以激发学生的学习兴趣，让他主动参与作业，而且更能扎实基础教学，培养良好的学习习惯，提高学生的观察、思考、解决问题的能力，真正的做到有效作业。
（二）控制作业的量，自主选择。
精选回家作业的内容。将作业分为“必做作业”和“自主作业”两个层次。“必做作业”一般为基础题，主要用于基础知识和基本技能的训练，一般每个同学都能够完成，所以要求每个同学必须完成。“自主作业”则是课堂相关知识的拓展延伸题或创新题，每位学生可视自己的学习基础量力而为，自主选择是否完成或者完成多少。让学生根据自己的学习情况、兴趣爱好、能力强弱以及对教材重、难点的把握，选择适合自己的作业。内容可多可少，可自行设计也可广泛参考。基本要求是：做你喜欢做的作业（目的是体验喜悦，激发做作业的内驱力）；做你认为自己真正需要做的作业（目的是体验不同的自我需求）；做你能够胜任的作业（目的是体验成功，让作业成为学生学习的不竭动力）。根据不同层面学生的实际水平情况布置作业，体现层次性，体现人文性。
（三）赏识激趣，有效评价
每个人做的事总希望得到别人的肯定，学生做回家作业同样如此。作为家长和老师应多加关注，孩子的回家作业有了进步时，应及时予以表扬，激励他们更好地表现。
1.有的放矢地评价学生的回家作业，不同性格的孩子给予不同的评价。如性格内向的学生，鼓励她：你今天的作业一定是唱着歌写出来的，不然怎么会这样干净？写出的话怎么会这样甜美呢？作业缺乏韧性的学生，鼓励他：今天你的作业按时完成了，你的行动距离你的梦想又近了一步，如果明天能坚持又会怎样呢？
2.看到孩子的进步，教师和家长应该一起奖励他们，这种奖励应该是精神上的奖励。比如奖励的是女孩，可以精心为她制作一棵丰收树，让她把老师奖给她的，同学们精心用彩色装扮的优质回家作业获得者的奖牌挂在上面。
3.经常展览不同学生的优质家庭作业，进步家庭作业。
4.定期评选出学生完成家庭作业的标兵，并举行颁奖活动，也可以请家长参加，并为他们颁发辅导奖。
总之，我们应该把作业作为孩子牢固掌握知识的途径，把握好作业与孩子各方面发展的关系，让家庭作业变得有趣、有效、有益。从而让孩子在有效学习的同时，更加快乐地成长。艾菲尔·科恩在该书最后指出：“我们欠所有的孩子一个以真相、以合理为基础的家庭作业政策。”让我们共同努力，充分调动孩子对学习的兴趣，让家庭作业不再成为一种负担。
第五篇：让语文家庭作业
让语文作业“活”起来
在新课改全面展开的今天，小学语文作业设计仍然存在一些问题：作业的内容单调：读、背、抄唱主角，日记、作文字数不能少，考前题型反复操练。完成的方式单一：从形式上看大多借助纸笔完成，以书面的形式来呈现；从时间上看，多为“今天的作业明天交”——限时完成；从作业的选择上来看，多要求全体学生毫无选择的完成，不会的要硬着头皮做，会的也一个不能少。如此一刀切的作业往往会使有的学生“吃不了”，视其为课业负担，丧失学习兴趣；有的学生“吃不饱”，语文能力的发展受到遏制。另一方面，评价标准大多采取对错制、分数制，这种刻板的客观化、量化的评价手段，不符合语文学习具有重情感体验和感悟的特点，也与《新课程标准》中“尊重学生的个体差异，促进学生健康发展”的要求背道而驰，不利于学生成功体验，也不利于学生健全人格的养成。
《语文课程标准》明确指出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”这是基于语文作业设计的基础性上提出的更高一个层次的要求。做，是为了将来能够更好地学。因此，如何改变目前语文作业设计这种单一无趣这种现象，让其“活”起来，成为摆在广大语文教师面前一个亟待解决的问题。
一、在作业设计的层次上“活”起来
教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生的个体差异，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
1．作业量的分层。作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。
2．作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。如在学了《小虾》一课后，我设计了这样一个练习：(1)摘抄描写小虾样子、吃东西、生气时的语句。(2)有感情地朗读课文，用自己的话简要描绘你了解到哪些和小虾有关系的内容。(3)模仿课文的写法，选择一种可以观察到的小动物，进行有顺序、有部分的观察，并写出观察记录。这样的作业布置由易到难、由简到繁，能满足不同层次学生的需要。既可满足优等生的要求，又可使中下等生练有所得，体会到成功的乐趣。同时，学生们又具有好强的心理，往往会知难而进，满足自己探索和发展的需要，主动探究更高要求的作业，获得更大的提高。
二、在作业设计的内容上“活”起来
我们在设计作业的内容时，应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。内容上扫描多生活领域，尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，吸引学生参与，说出心里话，克服作业对学生心理的压力，尽量避免学生粗制滥造甚至抄袭，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实锻炼思维、增长智能。
1、课前扩展性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，时间长了以后，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。
2、课后延伸性作业。学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，延伸性的阅读有关资料、做一些探究，依然是语文作业的内容之一。学了《飞向月球》后，请学生去查找我国最新研制的宇宙飞船，了解最新航空技术，说说这种技术的先进之处及强大的威力。感兴趣的同学还可找找国外的最新航空动向，并与国内的作比较。让学生在这样的探究性寻找中真切感悟到航空技术的先进与否反映了一个国家的实力。只有祖国实力强大了，才不会所受到外来力量的侵犯。这样的作业极大地拓展了学生的知识面，同时也为学生提供了一种有效的学习方法。问题的提出，解决时可以有很多不同的答案，但学生在探究，在思考，这就是我们所要的。
3、积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。新课程目标要求积累自己喜欢的各类成语、俗语、谚语、诗句、格言警句，课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料等。可以让学生建立几个本子，摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。本期我也让学生专门准备了两个积累本，每天为学生找一个有价值的知识，把它写在黑板的一角，让学生积累在“每日一积累”本上，学生利用课余玩耍的时间去读一读，看一看，不知不觉中就背诵了下来。另外一个本子让学生自行安排，不管是课内还是课外，只要觉得对自己有用的知识都可以积累下来。为了使用生更有积累的兴趣，我让学生在积累本上配上图画，装饰积累本，每期还要评比优秀“积累这类作业可以充实学生的语言素材，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力等，从而提高语文的综合素养。老师要指导学生做好这些资料的收集与整理工作，同时还可举行一些优秀作业展览、名句接龙、说成语比赛等活动，激发学生积累的兴趣。“积土成山，风雨生焉，积水成渊，蛟龙生焉”。在这样日积月累的过程中，完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定能力。
4、练笔性作业。要求学生养成经常练笔的习惯，生活中的一些见闻感受用日记的形式呈现；课文中一些值得去写的地方，利用小练笔本把课文内容拓展开去；阅读课外书籍，坚持写批注，或用读后感的形式抒发自己的感受。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，激发学生练笔的兴趣，让他们在练笔中获得乐趣，没有乐趣，是谈不上收获的。
5、综合探究类作业。探究性作业的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而是把视野放得更宽，强调多学科之间的综合。语文探究性作业与现有各门学科教学之间有着相互依赖、相互补充、相互促进的关系。我们可以结合学科教学，设计一些体现综合性学科特点的探究性作业。语文可与品德与社会、科学、音乐、美术等学科结合，以最接近于学生日常生活和社会生活实际而设计问题，最大限度地把课内与课外，学校与社会有机地结合起来，有利于学生综合运用所学知识，建立起丰富的知识体系。如在学完《只有一个地球》后，让学生去阅读有关的自然科学书籍，了解地球的构造，地球的各种资源，地球上的气候成因及宇宙的相关知识。这样，将语文学习与自然科学有机结合在一起，既能消化教学，又能积累读写素材，取得了事半功倍的效果。
三、在作业设计的形式上“活”起来
传统的作业形式单一枯燥，读写训练量大，容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地发展学生的各项能力。所以，作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。多样的作业形式，不仅可以让学生在活动中学习，在生活中发展，还能让学生感到学习的乐趣。
1．演说交际类作业。新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”实践活动型作业，一改传统作业单一的纸笔功夫，强调作业在生活中、实践中完成。注重实践探究，强调把书本上的知识真正运用到实践中去，达到学以致用。比如教完故事，可让学生自编课本剧上演；教完诗歌，可让学生搜集或自创诗歌，组织一次诗歌诵读会；可以是演课本剧，看图说话，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。
2．采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑主题鲜明的手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识。
3．调查研究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写研究报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。如五年级上册第五单元的“走进汉字王国”和下册第六单元的“走进信息世界”都可以在课外让学生去调查研究。
4．生活实践类作业。“语文学习的外延与生活的外延相等。”学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养，老师布置的作业应该与生活紧密结合起来。让学生在生活中学习语文，在语文中学会生活，树立积极的人生态度和正确的价值观，学会积极生活。比如每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，和同学去做一些社会调查，自由组建小组，进行语文综合实践活动。每到特殊纪念日，还可随机布置一些有意义的作业。这样的作业可以让学生更多地了解社会，更好地关心他人，同时也培养了学生的特长，使学生的素质得到了更全面的锻炼和提高。
四、在作业的评价上“活”起来
开放性语文作业的评价是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生作业过程中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励的原则。
1．评价方式的多元。要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。
2．评价层面的多元。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的作业进行综合评价。要善于发现学生作业中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生。
3．评价承担者的多元。开放性的语文作业评价要改变教师“一言堂”的评价局面。实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的互相评价相结合，要加强学生的自我评价和相互评价。还可以请学生家长积极参与评价活动。
