第一篇：中小学德育衔接

《德育原理》课程论文

对各学段德育衔接问题的探讨

姓名：严莉娜

班级：10小教2班

学号：20101202228

对各学段德育衔接问题的探讨

德育广义上是指一切影响人的思想品德的活动。狭义上专指学校德育，是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的系统的德育影响，把受教育这培养成为具有一定社会所需要的思想品德的人的活动。学校德育由于不同阶段学生的心理特点、认知水平及所面临问题的差异，大中小学承担着不同的任务，有着不同的具体教育目标和内容，同时这些目标与内容又都是与学校德育的整体目标一致的。从整体上规划大中小学德育工作，做好各阶段德育衔接，是实现德育目标，提高德育实效性的重要举措。

目前我国小学中学大学在德育的衔接方面还存在许多问题，如德育目标的阶段定位不够清晰,德育内容割裂少项、抽象空洞,脱离实际,德育途径和方法单一,缺乏实效等。许多问题的存在,既有理论研究不够深入、系统的原因,也有实践中的困难和局限。我们只有正确认识这些问题,进行认真分析,才能采取有效的方法去解决它,从而使各学段德育实现有效衔接。

（一）德育目标的衔接问题

德育目标体现着教育者对德育过程所要达到的预期结果的观念设计。德育目标决定着德育过程中的德育内容规划、德育途径与方法的选择和确定以及德育评价的措施等一系列问题,影响着德育过程的实效,是整个德育工作的出发点和归宿。在我国,《关于整体规划大中小学德育体系的意见》对大中小学各阶段德育的总目标是这样来表述的:小学德育目标:教育小学生初步培养“五爱”情感;树立基本的是非观念,法律意识和集体意识;初步养成良好行为习惯,逐步培养良好意志品格和乐观向上的性格。中学德育目标:教育学生形成为建设有中国特色社会主义而努力的理想,树立民族自尊心、自信心、自豪感;养成良好社会公德和遵纪守法的行为习惯。大学德育目标:教育大学生确立在共产党领导下走中国特色社会主义道路,实现中华民族伟大复兴的共同理想和坚定信念,牢固树立爱国主义思想和全心全意为人民服务思想„„树立共产主义远大理想,确立马克思主义坚定信念。分析各阶段德育目标不难看出，我国的德育目标主要以社会本位为主体，更多的满足于社会需要，较少考虑到学生的主体发展需要。这样的定位使得各个阶段的德育教学难免会出现与实际相脱节等现象，学生的道德认知难以与生活中的具体实际的道德行为相联系，最终导致学习的德育目标落空。

（二）德育内容的衔接问题

我国在德育内容的安排上是分阶段的，在小学教育中以社会公德、国民公德、常规纪律教育和文明行为习惯的培养作为基本内容，适当附以政治和法律常识教育，目标时培养学生初步的社会公德、国民公德、养成文明、遵守纪律的行为习惯；在初中阶段，德育内容以较系统的社会公德、社会主义、人道主义和纪律教育为重点，同时强化集体主义教育思想，还可以发展性地进行社会主义民主法制和科学人生观、世界观的启蒙教育。基础教育课程改革中，对小学、初中的德育内容做了较大的改革，在小学阶段，分低年级和忠告年级分别有不同的德育内容，这是值得肯定的地方。但是，不难看出，我们学校的与内容方面还存在着内容相对陈旧、意识形态教育痕迹过于明显的问题，而对学生的主体意识、主体的道德践行关注程度还没有达到一定高度。

另外，德育内容还与实际脱节，变现在两个方面：第一，德育内容与学生的成长阶段脱节,出现内容倒挂、重复等现象。例如,大学的《思想到的道德修养与法律》课程中的第一章“追求远大理想坚定崇高信念”的内容与初三思想品德课的“我们的共同理想”部分有许多重复;第二章的“爱国主义与弘扬民族精神”部分与高中阶段的《文化与生活》中的“我们的民族精神”部分也存在较多重复;第三章“创造有价值的人生”部分与高中的《生活与哲学》中的“实现人生的价值”部分也有大量重复。第二,德育内容与时代发展脱节。仔细审视我们以往的德育内容,发现德育内容强调继承传统美德多,反映时代内容少;追求理想说教多,立足社会现实和学校实际少;紧跟政策、形式变化多,一以贯之内容少。一定程度上缺乏对现代社会的特征，如全球化、国际化、信息化、以及市场经济及多元文化碰撞等问题在德育教育中的关注。

（三）德育方法的衔接问题

随着学生年龄的增长，心理和智力的发展。认知与思维水平的提升，不同德育阶段应该采取不同的德育方法。以思想政治课为例，小学阶段主要是以道德故事的形式，引导学生进行道德体验。中学阶段的德育工作是帮助学生形成良好的道德行为，并初步形成正确的世界观、人生观和价值观，所以在德育方法上，除了知识传授之外，更主要的培养学生的道德行为习惯。大学阶段是从意识、观念上巩固学生已形成的道德认识、道德行为，提升道德修养，在德育方法上主要是提升学生的理论认识。而当前由于升学压力的存在，中学德育更多的是注重对学生知识的传授，学生道德行为的养成反而成了大学德育的任务。而大学德育工作，由于各种条件的现实，德育实践相对较少，对知识的灌输仍然是德育的重要方式。

针对以上三个方面的问题，可以从德育主体、德育衔接内容及衔接理论等方面进一步推进德育衔接工作的进行。

第一，增强德育衔接意识。德育衔接工作中,德育教师尤其是班主任是主要 的计划者、参与者和执行者,树立他们的衔接意识,既是提高德育实效性的重要保证,又是做好大中小学德育衔接工作的前提,如果他们的认识不到位,不真心实意重视问题,工作就不可能真正到位,没有自觉的衔接意识,就不会有实际行为。具体而言,树立教师的德育“衔接意识”就是要求低一级学段的德育教师的教学要有一定的“前瞻”性,要在德育过程中适当给学生介绍高一级学段的学习生活和责任,激发他们对更高阶段学习生活的向往和更高目标的追求,强化他们的自我德行发展需求，但也要注意不要提前学习高一级学校的德育内容。而对于高一级学段的教师来说,则要求他们在德育过程中要适当“回顾”低一级学段的德育内容,要充分肯定低一级学段的德育培养,以便一步步巩固、引导学生在已有的良好基础上继续提高,教育内容上也要避免简单重复。这一点在大中学校的德育衔接中显得尤为重要。

第二，做好大中小学德育目标上的衔接。大中小学德育目标的衔接是指担负

着不同德育任务的学段根据学生的年龄特征和认知发展水平,将德育目标分为不同层次,对处于不同阶段的学生提出切实可行的要求。德育目标可以依据其从属、内容、对象以及学校层次等不同方面分为总目标和分目标以及小学、初中、高中、大学德育目标。在学校德育目标的制定上,一定要避免出现过分偏重政治上的高标准严要求现象,要根据学生年龄特征、身心特点、理解能力来分层确定德育目标。

第三，从德育衔接内容方面，寻找各阶段德育工作衔接点，推动德育衔接工

作。如组织教师学习、了解关于德育衔接的文件精神及相邻阶段德育工作的目标、内容及方式方法；定期召开大中小学德育工作者，特别是思想政治课教师共同参加的教研会、工作交流会；组织教师到前一阶段学校进行参观、考察，如组织大学教师到中学参观学习、中学教师到小学参观学习，帮助教师了解各阶段德育内容、方法及效果。通过加强各阶段德育工作的交流与沟通，既有助于加强教师德育衔接的意识，又有助于教师进一步思考推动德育衔接的方式方法。

第四，做好大中小学德育方法上的衔接。不同学段德育方法的选择要因人、因校而异、适时变通、改革创新;一切以充分调动学生积极性和提高德育实效为目的,要避免简单的德育说教,高度重视德育实践,通过把符合学生身心发展的德育内容融入日常行为实践来影响学生的道德行为和思想品德,这样的德育方法才是最有效的。

人的道德意识和思想品德的形成是一个长期的、复杂的过程,是一个由多个教育阶段前后衔接和多个方面横向贯通和共同作用的过程。道德发展是按照一定的规律分阶段、分层次、循序渐进的过程。因此,小学、中学、大学各学段的德育一定要根据不同阶段学生身心发展的特点和品德形成规律,结合各学段的特点,确立层次、目的明确的学校德育目标,加强各阶段德育内容的针对性。实现大中小学德育的有效衔接,增强学校德育的针对性和实效性,为学生的健康成长提供良好的德育条件。

参考文献

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[3]徐永赞，陈新亮.当前大学与中小学德育衔接问题及对策[J].人文社科课题成果，2008 [4]杨曙霞，新时期大中小学德育衔接问题研究[D].大理学院，2013 [5]赵玉英，张典兵.德育原理新论[M].2010

第二篇：中小学英语教学如何衔接

中小学英语教学如何衔接

来源：本站原创 作者：王永红 日期：2009年08月27日 访问次数：

初中与小学的学习是两种完全不同的模式，但小学与初中彼此独立又相互连接。小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力，通过听和直观感受的积累，让学生学习一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，学习内容逐渐复杂，难度也随之增大，教学要求从以听说为主，逐步向听说领先、读写跟上的阶段过渡和转移。学生要适应新的环境、新的教学要求，就要求教师解决好中小学英语教学之间的衔接问题。本文从笔者所在学校九年一贯制的实际情况出发，凭借初中、小学同在一校等便利条件，针对现状，依据中、小学部外语组合作开展的《中小学英语教学衔接问题及对策》研究，就六、七年级衔接阶段的教学实践中，存在的诸多难题，阐述如下：

中小学英语教学衔接问题

教材衔接问题。经过比对厦门市中小学英语教材内容，结果发现：小学英语毕业生学习的是外研版英语教材，升入初中学习的是新课标的教材，在词汇、语法、话题等方面出现了断层。它们之间失去了教材编写应采用的直线排列和螺旋排列相结合的方式，这直接导致小学教学内容与中学教学内容的脱节，在初一年级普遍出现这一现象：英语学得慢的跟不上，英语学得好的快不了。一部分小学毕业生英语学得很棒，大多数学生学得一般，后进生人数也不少。进入初中后，他们又从ABC开始，学习英语，对英语学得较好的学生而言，势必浪费时间，缺少新鲜感；另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量的整体下降。由于英语学习的两极分化在小学阶段早已出现，初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；又由于受教学进度的影响和学生学习时空的限制，初中英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。教学方法的差异与教法衔接问题。通过观摩课堂教学，笔者发现中小学英语教学模式比较相似。在教学模式与方法上，《英语新课程标准》倡导“任务型”教学。但是，在日常课堂英语教学实践中，“任务型”教学模式并没受到重视，原有的“填鸭式”教学模式还很盛行。因为学生在课堂上所做的活动对书面考试内容没什么帮助。问卷调查表明：46.0%的学生反映英语课堂上大部分时间由老师讲解，小部分时间由学生活动或表演或练习。学生主要通过英语教材和英语课堂学得英语。课堂教学模式如果以教师为中心，学生被动地接受知识，就难以发展学生运用英语知识的能力。英语课堂教学中，教师以传授知识为主，采用单一的教学方法，学生训练的机会就少。这样学生学习的积极性就不高，实际运用英语交流活动的能力就不强。学习习惯和方法的衔接问题。笔者通过教学观察、问卷调查和学生座谈等途径了解到：首先，中小学生的学法可归纳为四个“多”：多读、多背、多做、多记。老师带读单词、语句或课文，学生跟读模仿；老师分析或讲解课文，学生忙于记笔记。课后，学生背诵教材对话或短文、做练习卷，少数学生还喜欢整理纠错本或错题集，努力去记词汇和语法。这种学习英语的方法侧重对语言知识的死记硬背，容易导致“聋哑”英语的产生。其次，课前预习英语的情况不理想。问卷调查初中509名学生的数据显示：课前很少预习和从不预习课文的学生分别占

46.6%和7.3%，共计53.9%；这一数据反映出教师的教学行为与《英语新课程标准》提出的培养学生自主学习能力和有效的学习策略还相差甚远。最后，在学习策略方面，学生对老师的依赖性很大。经问卷获悉：89.66%的小学生认为：老师上课时把英语对话或课文翻译成中文很有必要。据家长反映：53.39%的小学生在家跟着录音读单词和课文，而初中生只占调查比例的16.99%。这说明：初中生在家学习英语的主动性很不理想，应引起广大英语教师的重视。

小学生步入中学之后，环境发生了很大的变化。初中英语教师往往忽视了小学生习惯行为的衔接。如：书写不规范，作业粗心马虎，拼写错误多，语法概念模糊，用汉语方式代替英语等。这说明好多学生没有养成良好的学习习惯。

评价衔接问题。考试考什么，教师就教什么，学生就学什么。注重对英语语言知识的考察替代对语言运用能力的评价，严重阻碍了《英语新课程标准》的顺利实施。《英语新课程标准》指出：英语教学的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价，应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。但是，目前教育部门还没有出台详细、具体、可供操作的任务大纲，全国上下只好采用单一的书面测试，“重知识、轻能力”的现象难以避免，这严重削弱了许多学生学习英语的兴趣和热情。问卷调查六年级290名学生，97.24%的学生认为英语学习重要，但是只有48.57%的学生对英语感兴趣，43.1%的学生不喜欢英语的原因是“考不好”。

英语师资或工作量问题。小学英语师资不足或工作量大也是制约评价目标达成的重要因素。笔者在走访中发现，有近60%的小学英语教师周任课在16节以上，最高的竟达每周23节，况且每班每周的英语课时只有2节；另外，城镇小学班额大，许多教师还要跨年级任课，或兼任多门学科的教学工作。这势必造成教师备课时间不足，影响教学效果，在某种程度上，这大大削弱了初中英语五级评价要求所依赖的基础。评价是英语课程的重要组成部分。考试除了帮助学生查缺补漏之外，还要考出他们的兴趣，而不单单是考出他们的水平。

中小学英语教学衔接问题的着力点

注意中小学英语教学内容的衔接。中小学英语教师都要相互熟悉这两个学段的英语教材和课程标准，了解教材中每一课的重难点，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法；经常到小学去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学六年级英语与中学一年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。比如说，有些知识内容和句型结构，如见面问好的“How are you？”“How do you do？”还有询问对方名字的“What′s your name？”询问对方年龄的“How old are you？”等在小学课本上已反复出现，到了初中，很多教材开篇依然非常详细地介绍，老师也详细地讲解，这种长时间的重复学习使得很多学生的英语学习兴趣降低。小学的英语基础反而对初中的学习造成了负面影响。再比如在小学时学生记住了“I am，he is，you are”等句型，而上初中后要用到谓语动词，如不是为了构成某一时态和语态的需要，“am，is，are”等be动词就不能与谓语动词共用了。所以就只能说“I work in Xiamen.”（我在Xiamen工作），而避免出现“I am work in Xiamen.”这样的错误。

对于初中英语教学，教师可在了解初一新生英语学习基本技能的基础上，实现分层次教学。教师应灵活调整教学内容和学习进度，选择真实地道、活泼有趣、学生可理解的语言材料，组织学生运用所学语言进行交流的课堂活动。例如，教师可继续把对话、歌曲、歌谣、游戏和故事等活动引入课堂，对不同的学生提出不同的要求，消除学生害羞、胆小、紧张的情绪，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应新生的入门教学。这样既可以维持和培养学生学习英语的兴趣，又可以有效地促进语言的习得，使教更好地服务于学。

注重情感的衔接及学生的英语学习兴趣的衔接。中小学英语教学衔接问题涉及的是处于两个年龄段的同一批学生，根据儿童期和少年时期的身心发展规律，学生需要在面对新环境的情况下适时地加以心理调节，以适应向初中的过渡衔接。无论是教师还是家长都要在衔接期更多地关心学生。随着年龄的增长，初一学生较小学毕业前一阶段，身心发展都有了一定的变化，如表现自我的欲望不如小学阶段强烈，学英语的兴趣会逐步下降。这就需要教师抓学习兴趣的巩固，做好师生情感上的交流，使学生保持心理平衡，尽可能把从小学带来的兴趣得到保持和发展。小学生独有的年龄特征表现出对新鲜事物好奇、好动、好问。进入初一后，他们依然天真烂漫，有正义感，对不喜欢的人和事会表示憎恨。这就需要教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。教师还要开展各种英语课外活动，例如竞赛，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，在竞赛中享受到成功的乐趣。

注重中小学学习习惯的衔接。小学教师应努力培养学生良好的学英语的习惯。如：注重培养学生正确、标准的发音习惯，过好语音关。在六年级就可以利用早读课教音标，把读单词的钥匙交给学生；培养学生诵读课文的习惯，重视单词的重音，升降调和句子的重音、连读、失去爆破等朗读技巧的训练；培养学生良好的书写习惯，小学阶段从学生进校开始，教师就应注重抓书写训练，要求学生严格按照四线三格的格式书写，让学生过好书写关。同时在课堂上要尽量避免“灌输式”的讲授。教师在课堂教学中，正面讲授时间过长，会使学生失去在课堂内独立看书、独立思维、独立练习和自我评价的机会，会造成学生过多地依靠教师，不利于培养其独立性。教师应避免“灌输式”的讲授，应精讲，选讲，重在引导，启发，点拨，充分发挥教师的主导性和学生的主动性等。而在中学阶段，教师通过对学生学习习惯的衔接，继续要求学生养成自觉学习的习惯，即做到：听课聚精会神、认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题。课前预习、课后复习、勤读多用等。这样，通过中小学教师的共同努力，就能做好学生英语学习习惯的衔接。

（作者单位：福建厦门外国语学校海沧附属学校）

第三篇：中小学德育横向渗透各门学科的衔接研究

中小学德育横向渗透各门学科的衔接研究

加强德育是上海中小学课程教材改革重要的指导思想，实行“三线一面”是贯彻这一指导思想的根本措施。所谓“三线”，一是小学的思想品德课与晨会、中学的思想政治课与晨会的形势教育和专题教育贯串12年，形成德育显性教育的一条主线；二是小学的班队活动与中学的班团活动一条线，在教师指导下以学生为主开展活

动，进行自我教育，显性教育与隐性教育相结合；三是社会实践活动一条线贯串12年，让学生从了解社会并参与社会实践的过程中接受以显性教育与隐性教育相结合的德育。所谓“一面”，是指面上各门学科、各个领域都要渗透和贯穿德育、寓德育于各科教学和各项活动之中。本课题着重分析研究的学科德育是“三线一面”中的一个面。

学科德育特点及其实施

(1)学科德育有共同特点又有各自学科的特点

学科德育的共同特点：一是以知识为载体。爱国主义教育是德育的核心，各学科进行爱国主义教育都是同本门学科的知识紧密结合在一起的。语文学科同热爱祖国的语言文字、同文质兼美的爱国篇章的学习相结合；历史学科以祖国五千年的文明发展史实为载体，尤其是通过近代落后挨打的史实、中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹对学生进行爱国主义教育；地理学科通过祖国的地理环境、辽阔的疆域、丰富的资源、社会主义建设的伟大成就进行热爱祖国的教育；数学、物理、化学、生物等学科运用我国灿烂的科技文明史，我国历代科学家热爱祖国和创造发明的事迹，解放后我国在这些领域所取得的科技成就对学生进行爱国主义教育等等，以上这些事实充分说明，德育以知识为载体具有巨大的说服力和感染力，能够给予学生深刻的影响，形成强大的内化力量。

现代教育的重要标志就在于更加重视知识载体的作用，而任何知识、技能的传授又总是同一定的思想品德教育相联系的。学科德育以知识为载体，体现了知识与道德、教学与教育、教书与育人的统一。

二是面广量大时间长。仅以必修课来说，小学有10门学科，初中有13门学科，高中有12门学科。这些学科遍布所有知识领域，其延续时间，短的一年两年，长的贯串12年。授课的时数，义务教育九年，23门学科7792课时，高中三年，12门学科2513课时，普通教育12年35门学科共10305课时。各门学科都具备德育渗透的功能，其教育力量是十分强大的。

三是有切实保证。学科德育有固定的课程、相对稳定的教材、排进课表的课时、专职的教师和评价考核的制度，而学生在校的大部分时间和精力都在学科的学习上。这些条件切实保证了各学科能够有目的有计划地在教学中实施德育。

四是细水长流、潜移默化。人的思想政治素质，从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成，是一个长期的过程，不可能一蹴而就。在这个过程中，丰富的感性认识和知识经验的积累是基础，对教育内容的领会、接受、内化是关键，实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学给学生提供大量的感性知识经验，学科德育有显性的，也有隐性的，有采取灌输的方式，不少又是采取渗透的方式，使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶，潜移默化，符合学生身心发展特点，有利于学生吸纳，并在学习运用和实践活动中逐步深化。

学科德育又有各自学科的特点。这次课题研究中，我们分析了中小学所有必修课20门学科德育渗透的主要内容和特点（详见《学科德育渗透一览表》）。思想品德和思想政治课是德育的显性课程，担负着比较全面和比较系统地对学生进行思想品德和思想政治教育的任务，既是学科德育一个组成部分，又是学校德育体系中的一条主线，在学校德育工作中具有特殊重要的作用。

文科类，包括语文、英语、历史、地理和作为史地综合课的“社会”，具有广泛的德育内容和很强的感染力，既有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。

理科类，包括数学、自然、物理、化学、生物和理化生的综合型课程“理科”，结合自然科学知识进行辩证唯物主义观点的教育最具特色，说服力强，效果一般都比较好。

技艺类，包括体育与保健、唱游与音乐、美术、生活与劳动、劳动技术、职业导向和计算机，这些学科的德育都同一定的知识和技能训练结合在一起，其德育内除共同进行爱国主义社会主义教育外，在思想、品德、行为等教育方面又各具特色。

(2)学科德育的实施

课程改革方案是学科德育实施的依据。

课程改革方案明确提出了加强德育的指导思想；在总的培养目标中，规定了提高学生“良好的思想品德素质”，“适应社会主义事业需要”的目标，并相应地规定了思想品德素质在小学、初中、高中的分阶段、有层次的目标；设计了显性与隐性结合的“三线一面”的全方位、多渠道的德育课程体系，要求面上各门学科、各个领域都要渗透在贯穿德育工作，落实到各科课程标准和各科教材中去，使显性德育课程外的各科，都作为德育的隐性课程发挥各自的积极作用，寓德育于各科教学和各项活动之中。

学科课程标准和教材编写有明确的德育要求和内容。

学科课程标准是教材编写和教学的依据，这次我们分析了中小学20个学科的课程标准和部分教材德育渗透的情况。总体上看，课程改革方案加强德育的指导思想和目标要求得到了贯彻和实施，各学科的课程目标、教材编写要求、实验操作

和练习、教学评估，都有相应的学科德育要求。各学科课程教材德育渗透的主要内容，我们在《学科德育渗透一览表》已作了归纳。这里仅举高中数学的课程标准为例作为说明。

学科德育渗透在教师的教学中逐步得到体现。

课程改革方案、学科课程标准和教材、所有关于加强德育、进行学科德育渗透的要求，都必须通过各学科教师的教学来实施，而对教师是否在教学中进行德育，最有发言权的则是学生。为此，我们于6月底、7月初在10所小学（一师附小、二师附小、虹口区三中心、复兴东路第三小学、长宁区实验小学、江宁路小学、青浦县实验小学、金山县实验小学、控江路第二小学、曲阳路第四小学）作了1000份学生问卷调查；在11所中学（大同中学、育才中学、曹杨二中、向明中学、松江二中、梅陇中学、娄山中学、尚文中学、罗店中学、青浦中学、下沙中学）作了1006份学生问卷调查，了解中小学各项德育内容在各科教学中的体现。调查问卷显示，在小学各类课程中，思想品德课作为德育显性课程，学生认为是最直接接受思想品德教育的课程，其次为小学社会学科、小学语文学科，而学科之间在德育渗透方面的不平衡性也不同程度地在调查中得到进一步了解。中学学科德育的问卷调查则比较清楚地反映了各学科德育的特点和实际。详细请见《中学学科德育调查问卷》汇总表。从调查问卷的汇总表上可以明显地看出：

（一）思想政治课在20个德目中，除“审美能力”占40，其余都在50以上，“热爱社会主义祖国”占到90，显示出思想政治课是学校德育的主渠道，并为学生所公认。

（二）语文和历史是学生所接受德育内容最广泛的学科，地理相对次之。

（三）音乐、美术学科在德育方面审美教育和情操熏冶最为突出，而体育学科在爱集体、团结互助和顽强意志锻炼方面的教育作用就比较显著。

（四）纵向看，在理想志向、科学探索精神的培养，尊重事实以及一丝不苟的态度等四个方面以及辩证唯物主义观点、历史唯物主义观点教育等方面则为文科、特别是理科所共有。

（五）职业导向、中学社会、综合理科等三门课程，由于试点的学校不多，尚不能充分反映实际和说明问题。调查结果清楚地表明：课改方案中加强德育的指导思想，课程教材在实施学科德育任务方面的要求，在各学科教师的教学中已得到了不同程度的落实；而学科德育渗透所具有不同的学科个性和侧重，已为广大教师所认识。

实施学科德育渗透的成效

一、不少学校的领导重视并组织教师进行学科德育渗透的专题研究，取得可喜成果。例如虹口区教育局总结了该校学科德育渗透的三条经验：一是具体内容的直接渗透；二是思想方法和观点的渗透；三是结合课堂和学生实际的随机渗透。南市区尚文中学。对初中各门学科的教材，逐课排出了德育点，并印发给全体教师，使学科德育扎扎实实地进行。青浦县青浦中学组织各科教师研究在学科教学中发挥新教材德育功能的做法，各科都总结出各具特色的经验。

二、各学科教师在教学中积累了学科德育渗透的经验，一些教师对此作了总结，有的还从理论上进行探讨，写出文章”仅从最近几年不完全的搜集，就有40多篇文章。市、区县教研部门自1992年以来，多次组织市和区县的发挥学科德育功能的经验交流和研讨会。市教研室1990年编辑出版了《中学各科爱国主义教育教学参考资料》生物、历史、地理分册和数学、物理、化学分册，1994年出版了《中华传统美德教学资料》、《情系中华》两史一情教学经验等书。在组织全市学科优秀课教学评选中，重视学科德育渗透和教书育人的贯彻。

三、学科德育应根据学科教学内容，自然、有机地进行德育渗透，但同时还要注意学科之间在德育上的相互配合，密切合作以形成“合力”。在一所学校，有计划地确定若干教育主题，组织各学科共同配合进行教育是一种好形式。就全市来说，近几年在全国或全市重大教育活动中，如贯彻实施爱国主义教育纲要、近现代史和国情教育、中华传统美德教育、反法西斯战争胜利五十周年教育、迎接1997年香港回归祖国教育等，都注意充分发挥各学科教学的协同作用，使孤立、分散的教育化为整体有序的教育。

四、通过学科德育的落实，学生在思想政治、道德、心理品德、行为规范等方面都有了一定的提高，许多中小学校都作过总结。

学科德育渗透中的问题及原因

课程教材改革几年来，本市中小学各科的德育渗透虽然取得不少进展，但存在的问题也不少，主要的问题有以下几个：

（一）学科德育内在联系尚未得到充分揭示，难以形成“合力”。

各学科智育的任务和内容各不相同，因而德育的“载体”也就不同，学科德育往往容易强调自身特点，各行其事，难以形成合力。以中学为例，同一年级学科一般都在十门或十门以上，但所面对的都是同样的学生。如果不去研究学科之间德育横向的有机联系，就很容易重复，或有的过深，有的过浅，有的可能缺漏，就不能综合实现它们的德育功能，使德育工作难成合力，不利于学校德育质量和效益的提高。同一门学科，在不同年级面临着不同年龄层次的学生，同样需要研究它们德育之间纵向有的机联系。

（二）学科德育存在明显的不平衡性，留下“断裂层”。

一是教师之间的不平衡。教师教书育人的意识强，才能在钻研教材中注意发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能；相反，教师育人意识薄弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素，也会视而不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不同的教师之间，学科德育渗透与否，成效如何，差别是很大的。对学科德育渗透重视并积极实践和研究的，总的来看尚不如智育方面，随意性尚未能得到克服。

二是年级之间不平衡。小学的低、中年级，初中、高中的非会考年级、非毕业年级，教学改革、德育渗透比较注意；不管小学、初中还是高中，到了会考、升学考，教学改革、德育渗透就相对比较弱。这种现象还比较普遍，连一些名牌学校、重点学校也不例外。不少校长对此也认为无能为力。

三是学校之间不平衡。全市看，只重视智育成绩、不重视学科德育的学校当不在少数。

这些不平衡性的存在，就使学科德育的纵向（年级、学段）之间，横向（教师、学校）之间的衔接造成一些不必要的断裂层。

（三）学科德育评价滞后，缺乏制约机制。

目前较普遍的状况是，学科教师在上分开课时，参与评课的领导和教师还较重视对该堂课学科德育渗透的状况进行客观地评价，除此外就缺乏必要的管理措施和评价手段，对学科德育状况进行管理和评价。广大教师较习惯于应用现有的评价方法测量和评价学生学科知识的掌握程度，对学科德育的评价既缺乏可实用的评价方法，更缺乏这方面的观念，学校领导往往仅关注于学科教师在教学中对学科知识的教学状况，对学科德育落实状况缺乏刚性管理；班主任对学生的品德评语，与学科德育教和学之间，呈现着的是松散的无序的联系；学生毕业、升学、就业依据的是学科知识考试分数，本来仅作参考的操行评语还常被“从宽处理”得难以反映学生操行的真实状况。显然，学科德育评价的滞后，严重制约了学科德育的健康发展。

（四）学科德育理论研究的不深刻性。

从全市来看，在有了课程改革方案的指导思想和培养目标，有了较注意体现德育的课程标准和教材，下一步需要着重从总结实际教学经验、学校管理经验，引向深入研究：如学校如何形成德育综合网络，使“三线一面”落到实处？学科德育如何有分工又有协作，发挥整体效应？学科德育的规律性和方法论如何？如何从理论和实践的结合上解决德育、学科德育的评价问题，建立既有科学性又有可行性的评价机制？等等。

对于上述问题存在的原因，我们还来不及作深入的探讨，初步分析，是否有以下几点：

一是整个教育体系尚未彻底摆脱单纯应试教育的模式，新的符合素质教育要求的教育体系尚未完整地确立，突出表现在考试评价、招生、招工的机制上，教书与育人在一定程度上割裂，学科渗透德育有时就变得可有可无。

二是学科德育总体协调不够，除了课程标准制订中的问题外，编写教材、培训师资、教学研究三者之间也有脱节现象存在。

三是教育行政部门在德育的投入、研究队伍建设、教学软件的开发方面，都远不如像智育那样的重视。教育手段相对比较贫乏，这直接影响了教育的形象性、感染力。

对策建议

通过调查分析，各不同类型座谈会的研讨以及课题组的综合，提出如下对策建议，供领导参考：

（一）加快素质教育新体制建设的步伐。课程教材改革仅是第一步，还需有德育运行机制和升学考试改革的相应配合，否则新的课程教材也会被纳入升学应试教育的轨道，而使改革有名无实。

（二）建立学科德育运行机制，解决分散、孤立、无序的问题。在市和区县两级，需解决教材编写、教师培训、教学研究的协调机制问题，使其相互协调、配合、衔接。在学校一级，要有健全的德育组织领导，统一协调“三线一面”在学校中的实施，协调各学科德育的相互配合，有计划、有针对性地开展学校德育工作，形成综合效应。在学校德育的关系上，作为学校德育主渠道的思想品德与思想政治学科，从教材编写组，教学研究人员到教师，尤其要主动了解各学科德育渗透状况，主动与各学科教师配合，使主线与面相辅相成，相得益彰。

（三）建立学科德育的评价机制。

从学科采取必要的教育措施到青少年学生政治思想、道德品质得到明显的发展，这过程不是立刻完成的，而是以他们对教育内容的领会或掌握为其中间环节，有一个从量变到质变的逐步发展过程。学科德育有其近期效应，但也有许多效应将在远期逐步显现出来，基于这样的状况，目前应用于学科知识的评价手段很难直接用于评价学科德育的状况。

德育作为一个系统，既从属于社会学系统，又从属于心理学系统，受两方面规律的双重制约，所以不能把德育建成象数学、物理学、计算机科学那样的精确评估模式，也不能把它建成象哲学、文学、伦理学那样的模糊评估模式。它需要模糊与精确相结合。模糊论并不完全反对数学测试与数学统计，但是，由于学科德育具有鲜明的综合性，就象数学中的“集合”。因此，应当象模糊数学对待“集合”运算那样，更多的采用“描述”的方法。

学科德育的评价，如何既借助于传统的统计数学进行测试，又采取综合总体模糊识别方法，建立起一套操作上易行，能客观描述学科德育状况的评价机制，显然是我们面对的一个非常重要又非得急于花力气解决的课题。

（四）加强学科德育的投入，用于课题研究和软件建设。

学科德育渗透一览表学科课程教材德育渗透的主要内容与学科特点思想政治课类思想品德课进行以“五爱”为中心的社会公德教育和小学生日常行为规范教育，内容包括热爱祖国、尊敬师长、热爱集体团结友爱、遵纪守法、努力学习、礼貌待人、热爱劳动、勤俭节约、爱护公物、诚实正直、同情宽容、认真负责坚毅勇敢、惜时守信、知耻自爱、热爱科学等17个德目，由浅入深地贯彻于小学五个年级教材中，初步养成学生良好思想品德、行为习惯，初步具有辨别是非能力和健康心理。属德育显性课程和主要渠道。思想政治课初中进行公民品德教育，包括道德品质教育、心理素质教育、法律意识教育和爱国责任教育，涵盖了初中阶段培养目标中德育目标的基本内容，使学生知识基本的道德规范和法律规范、社会主义理想和社会责任，培养热爱社会主义祖国、热爱中国共产党、热爱集体的思想感情，养成良好道德品质和遵纪守法的行为习惯，健康向上的良好心理品质。高中进行马克思主义基本常识的教育，初步理解马克思主义的哲学、经济学、政治学的基本观点，初步树立正确的政治方向和建设中国特色社会主义的志向，为确立正确的世界观、人生观、价值观奠定基本，能初步运用所学观点观察分析社会经济、政治现象，指导自己的思想行为。属德育显性课程和主要渠道。文科类语文根据语言思维密切联系、文道统一的原则，选择文质兼美的文章，使学生在学习语言和文章过程中增强热爱祖国语言文字的感情；结合文章主题思想和形象感染，进行爱国主义、社会主义和良好道德、心理教育；在指导课外阅读和作文中发展学生思维能力和审美情操。每册语文都有三十篇文质兼美的文章，某种程度上成为一本思想政治、道德、伦理、历史、生活的百科全书，给学生以多角度的思想政治道德教育和印象深刻的影响，既具有显性教育的特性，又有隐性教育的特性。英语通过反复地进行学习英语的目的性教育，进行爱国主义和社会主义教育；在英语教材的内容和语言训练中，渗透爱国主义、社会主义、国际主义以及良好道德品质和文明行为规范教育。小学通过看图识字、看图说话、对话游戏、唱歌等教学活动进行爱祖国、爱学校、爱父母家庭及文明礼貌教育。初中主要结合课文内容进行爱国主义社会主义和思想品德教育，高中增加了法制、纪律、安全、心理品质和理想、情操教育的内容。其特点，主要是隐性教育。历史通过按时间顺序叙述历史，揭示历史发展规律，进行历史唯物主义教育；通过对五千年中华文明的了解，近代落实挨打的史实，中国人民前赴后继反侵略斗争和无数仁人志士探索救国救民之路的事迹，进行爱国主义教育；通过历史是如何选择中国共产党的领导和走社会主义道路的，进行热爱党和社会主义教育；通过近现代中国国情的了解，认识走中国特色社会主义道路的理论给中国指出了一条正确的发展道路。通过世界史学习，加深对社会发展规律的认识，对于资本主义社会本质的认识，对无产阶级历史使命和国际主义义务的认识。历史人物的高尚品德也是思想品德教育的有效内容。历史学科的德育任务和内容是多方面的，具有显性教育和隐性教育相结合的特点。地理通过讲解我国的自然国情（地理环境、自然资源等）和我国的人文国情（政治、经济、人口、文化、教育等）提供我国人口、土地、资源、环境治理、生态保护等方面的大量资料和数据，使学生既了解乡情、国情、基本国策和社会主义建设成就，增强爱家乡、爱祖国、爱社会主义、爱中国共产党的情感，又了解我国人口众多、资源有限基础薄弱的现状，从而加深对社会主义现代化建设的艰巨性、长期性、复杂性的认识，激励起自力更生、艰巨奋斗精神和振兴中华的责任感。高中阶段进一步使学生以辩证唯物主义观点认识人类与环境、国情与国策、中国与世界的关系，培养正确的人口观、资源观和可持续发展的观点。社会本学科是社会历史、地理、知识的综合性学科，融经济、政治、历史、地理、伦理、法制、科技、文化等基本知识于一体，具有丰富的政治思想道德及心理品质、行为习惯等教育内容，是一门具有自身特色的德育课程。小学三年级“认识周围社会”进行心中有他人、心中有集体、“我为人人，人人为我”的思想道德教育；四年级“认识祖国和世界”，进行心中有祖国、有人民的爱国主义教育；五年级“了解世界与中国的变化”，形成现代意识世界意识。中学第一册了解个人在社会生活中的地位和责任；第二册了解中国基本国情；第三册隐含社会发展史的基本观点，培养爱国主义和民族自豪感；第四期振兴中华，爱党、爱社会主义教育；第五、六册，开阔视野，培养改革开放意识，树立“中国应当对人类有较大贡献”的思想。具有德育显性课程的特点，涉及内容广泛。理科类数学小学阶段结合数学知识，选择有说服力的数据，通过例题、习题、统计图表及阅读材料（“你知道吗？”）等形式，渗透教育（如计算祖国疆域、海岸线，许人民英雄纪念碑的体积、南浦大桥的长度等）。中学阶段通过数与形、常量与变量、静止与运动、直线与曲线、有限与无限等等进行辩证关系教育；从实际问题引出数学知识，进行数学来源于实践又服务于实践的认识论教育。用有力的数据、百比分说明社会主义建设成就；用我国数学发展史料介绍祖国数学科学的悠久历史和灿烂成就，弘扬历代著名数学家的优秀品格，进行爱国主义、社会主义教育道德品质教育、科学精神教育。自然结合自然现象的探索进行相信科学、破除迷信教育，通过我国古代、现代科技成就（如地震预报、四大发明、煤和石油的最早使用等等）进行民族自豪感和爱国主义教育；通过实验等实践活动进行遵守纪律、爱护公物、勤俭节约等道德品质教育；通过科学家的创新精神、科学技术对社会的重大影响，自然环境的保护等进行科学态度的教育。物理通过种种物理现象，揭示其规律，进行尊重客观事实的科学态度和探索精神的教育，通过物质存在形式的多样性、物质不灭和能量守恒、波粒二象性、物理定律的普遍性和局限性等内容和教学，进行辩证唯物主义观点教育通过我国古代和当今物理科技成就和科学家事例的介绍，进行爱国主义、社会主义和优良品质的教育。结合实验操作进行遵守纪律、爱护公物、团结互助和严谨认真的科学态度等教育。化学介绍我国古代工艺成就和我国当今化学工业、化学科技成就以及著名化学科学家业绩，进行爱国主义、社会主义和高尚品德的教育。结合化学知识进行辩证唯物主义教育，如在物质结构学习中进行物质无限可分观点教育，在化合与分解的学习中掌握对立统一观点，在元素周期率学习中掌握量变质变观点，在溶解平衡中掌握运动的绝对性与相对性观点等等。结合化学实验操作进行科学态度和遵守纪律、爱护公物、团结互助等品德教育，结合我国自然资源和国情教育，增强历史使命感教育。教材中大量关于我国古代和当代化学工艺及建设成就照片图表，增强了德育感染力。生物在“人体与卫生”中，通过我国解放前后流行病的不同遭遇，进行爱国主义社会主义教育，养成卫生习惯，吸烟有害，禁止吸毒等教育。在介绍我国生物资源、我国古今在生物栽培和生物科学方面的成就中，增强民族自豪感、自信心和献身社会主义建设的志向。在生命起源、生物体内部矛盾，生物体结构与功能的统一，生物体和环境的统一，生物的进化等教学中进行辩证唯物主义观点教育。此外还在生物遗传与人口教育中进行婚姻法和计划生育等有关的政策教育；在生物实验与观察中进行品德纪律和科学态度教育。理科本科学是理、化、生等自然科学学科的综合课程，包含有这些学科的主要内容和相关的德育内容，强调从整体上认识自然界的普遍联系的法则，了解科学技术对经济发展和社会进步的意义。重视人口、能源资源和环境等与人类相关的问题，重视观察实验能力和综合考察自然的能力，并结合着进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育和良好行为习惯教育（如克服偏食、抽烟、喝酒、不良习惯，培养文明卫生习惯和安全意识等）。体育与保健通过介绍新中国建立以来发展体育运动、提高人民健康水平，造就一大批运动员创全国和世界纪律的有力数据和运动材料，进行爱国主义和民族自信心教育。结合体育运动和训练进行道德品质教育和行为训练。如遵守纪律和社会公德，尊重爱护他人、集体主义精神，爱护体育器材和场地等公共财物的教育。体育在培养良好心量素质方面，如诚实正直、积极向上、坚毅勇敢、不怕困难、敢于创新，竞争进取，严格要求，不骄不馁，自我锻炼和自我管理等方面，有着独特的作用。技艺类唱游音乐强调思想性与艺术性的统一，音乐教学与思想情感教育的紧密联系，从认知、操作、情意三方面进行爱祖国、爱人民、爱家乡、爱祖国音乐文化、爱社会主义、爱中国共产党的思想教育。通过编选教材《国歌》、《我爱你中国》、《红星照我去战斗》、《祖国颂》、《丰收之歌》、《我们的中队》等寓意深刻的歌曲，欣赏高雅的音乐作品，进行高尚情操，活泼开朗、爱美弃恶的品德情操教育，把思想政治教育贯彻于歌曲的演唱、评述、音乐家的介绍等教学活动之中。美术通过绘画、欣赏、创作等培养学生爱美、追求美的思想感情，逐步形成健康的审美情趣，陶冶高尚情操，具有一定的审美能力，从爱自然美到爱家乡美、祖国美，为祖国悠久灿烂的绘画文化而自豪。通过古今中外优秀美术家生平作品的介绍，用他们的创作态度、追求真理、向往光明、严谨认真、辛勤劳动的精神，启发、教育学生，并在实际的绘画练习中引导学生向他们学习。生活与劳动劳动技术小学“生活与劳动”、中学“劳动技术”在德育方面担负着劳动教育的任务，其突出的特点除劳动技术的学习，主要是结合劳动操作进行教育训练。“生活与劳动”中的德育渗透，与小学生日常行为规范紧密结合，如爱惜粮食，爱惜学习、生活用品，节约水电，积极参加学校组织的各种劳动，自己的事情自己做，学会家务劳动，爱护公物，保护环境等等。“劳动技术”课加强了劳动观点、劳动态度、劳动纪律及爱国主义、社会主义、集体主义等教育。高中，进一步明确劳动对社会主义建设的意义，培养正确的劳动观念、职业观念和质量意识以及劳动中好品德、好作风。让学生在劳动技术的学习和操作过程中直接感受劳动的艰辛和乐趣，逐步培养热爱劳动、爱护工具、勤劳节约等良好习惯，这是其他学科所不具备的最大特点。职业导向通过社会分工和职业形成等内容，使学生“了解职业，了解社会”，懂得各行各业在社会主义事业中的地位和作用，树立行行光荣的思想，正确对待升学和就业，为参加劳动和工作，献身社会主义建设奠定基础。计算机通过世界和我国计算机的发展，激发学生开拓进取精神，在w中选用具有爱国主义等思想教育的文章段落；通过计算机的操作训练，培养科学的态度和严谨的作风，遵纪守法（软件知识产权保护法），团结协作等品德行为。在高中还渗透了“科技是第一生产力”的思想教育。

中学学科德育调查问卷

＿＿中学＿＿年级＿＿班

一、中学各门学科的学习，不仅能增长有关文化科学知识，而且有助于良好思想品德的培养。在下列表格中，请你就学过的学科，用“√”标出该学科有助于你培养良好思想品德的有关德目。

第四篇：中小学英语教学衔接之我见

中小学英语教学衔接之我见

现在由于家长对孩子的英语学习越来越重视，所以有条件的家长在业余时间给孩子报辅导班，孩子的英语水平相对比较高；但对于农村孩子来说报辅导班不太现实，一是家长没有这个意识，二是不想花钱，所以农村孩子的英语水平相对较低。因此作为初中的英语老师，尤其是作为一名农村的英语教师，面临着怎样解决好农村中小学英语教学之间的衔接问题。让孩子对英语感兴趣，想学，愿意学，想学好，真得下一番工夫，需要一定的方法和技巧。下面我结合我这三年的英语教学谈谈自己对中小学英语教学之间的衔接的愚见和看法。

小学的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。老师一般通过听和直观感受积累，让学生学习一些常见的词汇，简单的句子和少量的语法知识。但由于农村小学对英语不够重视，有的学生连最简单的26个字母都没学会，学生的英语基础很薄弱，有的甚至没有任何的英语基础，到了初中，学生从语言的积累阶段进入了语言的扩展和使用阶段，内容逐渐复杂，难度也随之增大，在这样的情况下就要求我们如何做好中小学英语教学之间的衔接问题。

下面我就谈谈学习兴趣的衔接

小学英语内容简单、易学，学生在课堂上几乎是边学边玩。而且小学生好奇心强，好动、好玩。在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，英语课程标准中“学唱英文歌曲”等趣味性英语教学方式也没有了，“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了。而是作为一种“学习负担”。为此，作为初中英语教师要把注意力放在如何保持小学英语学习那样的浓厚兴趣。这就需要中学英语教师在初中英语教学过程中认真把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造生动的语言交流情景，比如：在学到“there is/are”句型时，我拿一些实物教学，操练表示“有”的句型，反复练习，分组竞赛，获胜小组得到的奖励是共同分享我带的水果，极大得提高了学生的学习兴趣，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。除此之外，在课堂上我每天都会让生分小组表演对话，全班都参与到课堂中来，让每一个学生都敢开口说英语，都愿讲英语，慢慢地在课堂上讲英语会成为一种习惯，那么从不愿说到敢说，愿意说，并为自己开口说英语感到骄傲和自豪，充分实现了学生的自我实现感，在学习中也能享受到快乐和满足。当然老师在这个过程中要经常鼓励学生开口讲英语，当学生有小小的进步时要多表扬，一个人得到别人的认可时他会更加努力的。看到学生学习英语的积极性很高和热情很大，我感到非常的满足，英语教学也变成是一件非常的轻松和快乐的事。

总之，做好中小学英语教学衔接，尤其是做好农村中小学英语教学衔接，仍然是英语教学的一个难点，可以深信，只要我们努力地做，并努力做好，相信会有更多的学生喜欢英语，敢开口讲英语。

第五篇：如何做好中小学教学衔接

如何做好中小学教育衔接

香乐一中 任丽君

新课程标准将义务教育分为三个学段，其中第一学段和第二学段为我们传统的小学，之间并不存在明显的教育衔接问题，第三学段为中学。在现行的教育体制下，大多数中小学校分设开课，小学生进入中学后有诸多的不适应，学习环境、学习内容和师生教与学的方法都发生了巨大变化，不少学生成绩明显下降，引起家长的疑问。教师之间相互联系、沟通少。有的中学教师责怪小学教师没有教给学生好的学习方法，而小学教师也只管完成自己的教学任务而不管学生的后续学习，也不知道该从哪些方面给学生进行指导和帮助。中小学教育衔接存在很多问题。

一、中小学教育衔接方面存在的问题及成因分析

（一）小学学生适应中学学习时间长、人数多。不少小学毕业生需要用较长时间来适应中学学习。究其原因主要有以下几个方面：一是中学教师方面，大多数教初一的老师都是从教初三毕业班下来的，教师自身的角色还没及时转换过来，对学生的基础知识掌握情况、学习方法了解不够，对初一学生的能力估计过高，造成教师的教学要求、方法与学生实际脱节。二是小学教师方面，绝大多数小学教师不了解中学的教学内容、要求，不清楚应该从哪些方面以及怎样为小学生进入中学学习做必要的铺垫。三是学生方面，进入中学后，由于学科增多，学习内容增加，学习时间延长，学生自己没能在心理、知识和学习方法等方面做好充分准备，未能及时进行自我调整。四是教材方面，现行的中小学教材在教学内容、教学要求等方面有脱节的现象。

（二）小学毕业学生进入中学后学习成绩下降人数多，甚至存在有些科目成绩断层和学生偏科现象。

（三）学生未能掌握有效学习方法。进入初一后，绝大多数学生认为对学习方法掌握得不够好。在与中学教师的访谈中我们了解到，不少初一学生存在理解能力差、学习习惯差、不会做笔记、不会复习等问题。

（四）中小学教师在教学方面相互缺乏必要的了解。中学师生认为小学教师在教学与现在中学有关的知识时，存在表达不准确甚至有错误的现象。这说明不少小学教师对中学的教学内容和教学要求缺乏了解，不能长远考虑学生的后续学习需要。从对中学教师的调查也发现，中学教师不了解小学教学内容、教学要求的现象也普遍存在。

二、中小学教学衔接努力方向

（一）中小学校际之间应形成良好的教育衔接研究氛围

在现行的教育管理体制中，只有极少数中小学校合二为一，大多数的中小学都分立开设，中小学校之间对教育教学研究少有交流。而对中小学教育衔接的研究却离不开中小学相互之间的配合，任何个人或学校都难以独立解决教育衔接中的问题。因此，为了学生的成长和发展，中小学校的管理者应高度重视，担负起组织和协调的责任，把中小学衔接教育研究纳入学校的教学教研计划之中，作为长期工作来抓。定期开展教学研讨，组织教师积极参加研究活动，为中小学教师提供学习的机会和研究的平台。

（二）中小学校应重视课程和教学内容的衔接

1．学校在课程设置方面应该做好衔接工作。比较中小学开设的课程，小学相对要少一些，而且不少小学对非语数学科的重视程度和师资配置远不如语数学科，中学的科目比之小学有了很大的分化，学科的分类更细，这更增加了小学毕业生适应中学学习的难度。因此，中小学校应该重视课程的全面开设和课程之间的联系，注重学生的持续发展。

2．教学内容的衔接。由于中小学使用的教材版本有差异，教材本身从内容上的衔接就存在一些问题。中学各学科的内容比以前扩大和加深了。在学科的系统上，已经接近于科学体系。在学科内容上，已经不仅仅是一些简单的常识，而是反映事物一般规律的、有系统的科学基本知识。因此，各科教师应熟悉对方教材内容，把握教材知识体系的内在联系，并在自己的教学中注意进行比较、补充，进行衔接。

（三）中小学教师应该主动探寻教育衔接的途径和方法

促进学生的全面发展、培养学生终身学习的能力是我们每一位教师的责任，研究中小学衔接教育问题也应该是中小学教师自己的份内工作。因此，中小学教师应主动发现衔接教育中的问题，积极探索有效解决问题的措施。加强业务交流，开展教学研究活动，增强自己对本学科教学内容纵向联系的了解，主要做到以下几个方面的衔接。

1．教学方法的衔接

（1）教师方面，通过双向听课和研讨，了解并把握中小学教学方法的各自特点，并渗透运用到各自的教学之中。在小学，由于小学生学习能力相对较差，教师讲得细，直观性强，学生以直观形象思维为主。到了初中，教师讲得更精炼，理论性、抽象性也更强。因此，进入初中后，教师必须结合学生的生理和心理特点，从学生的认知结构和认知规律出发，延用小学好的教学方法，有效地改进教学，做好教学方法上的衔接。

（2）学生方面，掌握好的学习方法让人终身受益。进入中学后，随着学科的分化、学习内容的增加和科任教师的增多，每个教师又会向学生提出一定的要求。这不但要求学生学会合理安排自己的学习，同时，还要求学生必须在学习上具有更大的独立性、自觉性，掌握好的学习方法。

2．教育方法的衔接

中小学教师应该充分认识学生的生理和心理特征，把中小学优秀的教育方法结合起来而不截然分开，重点放在对学生学习动机、学习兴趣的培养，帮助学生顺利实现小学到中学的过渡。

3．评价方式的衔接

小学教师在教学中注重鼓励性评价，以保护学生的学习积极性，促使学生主动地参与学习。中学教师同样应注意学生身心的发展，把握中学生的心理特点，坚持正面诱导，善于发现学生的闪光点，给予学生更多的鼓励，让学生品尝到成功的喜悦。在此基础上对学生提出更高的学习要求。

4．心理指导方面的衔接

对于新的学习要求缺乏适当的准备，是学生学习成绩突然下降的重要原因。不少小学毕业生进入中学时，都有一种激动、紧张的心情。陌生的环境、陌生的老师、陌生的同学，加上陡然增加的学习内容，往往使学生茫然失措。如果能让小学生提前了解中学的常规要求，对他们进行“学前培训”，这样就可以消除学生的紧张心理，就能以坦然的心理顺利融入中学的学习。

在具体的教学实践中怎样进行教学方法的衔接、怎样培养学生的良好学习习惯等，还有待广大中小学教师进一步探讨。

如 何 做 好 中 小 学 教 育 衔 接

任丽君

香乐一中