第一篇：画出心里的阳光

画出心里的阳光

泰戈尔有一句诗：“让我的爱，像阳光一样，包围着你，又给你光辉灿烂的自由。”爱如此，艺术也应当如此。最好的艺术教育，就应该像阳光一样，洒满孩子心灵的每个角落，同时又给他光辉灿烂的自由，包括拒绝学习的自由。

其实，如果艺术之光真的像阳光一样温暖洒落，谁会拒绝它的照耀呢？艺术家是少数人的职业，但享受艺术之美却是每一个人的天赋和权利。

孩子的画，是他那小小心灵中的一面镜子，心中有快乐，画上的就是阳光鲜花；心中有忧伤，画上的就是乌云沉沉；而如果真是持久的不开心，或者画画的时候感受到外来的束缚和压力，那么，他也许就会拒绝拿起画笔。

这是我在回顾自家两个孩子的艺术培养之路后，总结出的一点心得。学琴：第一段“从艺之路”

我家老大的小名叫悠悠，四岁之前，我??基本上没有给他报过班，就任其自然地让他悠然成长着。大概是四岁半的时候，受幼儿园小朋友妈妈的影响，悠悠开始跟一位钢琴老师学琴，从“小汤一”开始学起，几个月后便放弃了――这段“学艺生涯”，应该是孩子成长之路上的第一段不愉快的记忆。

现在回想起来，让钢琴课中途夭折的原因，除了当时我正在申请的访问学者提前成行，不得不离开北京外，主要还是我这个妈妈的“较真儿”和“强迫症”：像很多学琴孩子一样，悠悠也是从“小汤一”开始学的，虽然我一直跟老师说，我们不追求考级，只要学会、有兴趣就行，但老师依然是按照考级的方式一步一步教，每次上课后也是留作业，要求练手法。

我这个认真的妈妈就开始陪练，先是软硬兼施地让他坐到钢琴前，这个过程已经耗费掉了我的很多耐心，同时也让孩子的小嘴巴开始撅起来了。练的过程中，一段曲子要弹好多遍，孩子往往是第一二遍磕磕巴巴，第三四遍有点感觉，之后便是时好时坏全看心情――通常此时他的注意力已经开始涣散，小屁股也坐不住了。而我则固执地认为，既然你前面已经弹顺了，怎么这遍又开始乱弹？明明是不认真！终于，恼怒的洪水冲破了耐心的最后一道堤坝，妈妈发飙娃大哭，家里一片鸡飞狗跳……

也许正是这种最初的痛苦回忆，让悠悠至今不肯再开始学琴，家里的钢琴大部分时间放在墙边蒙尘。涂鸦：让情绪在纸上自然流淌

有了学琴的失败体验，在悠悠学画画的问题上，我便格外地慎重。

作者和孩子们在一起

悠悠的涂鸦期，记得好像是从他两三岁的时候开始的。在他那时的大作上，车是永恒的经典题材，大车小车方车圆车，永不言倦地出现在他的几乎每一幅“作品”中。通常是先画上车，然后在后面画上马路、标牌什么的，当然也不排除一辆又一辆的车水马龙。有时高兴了，他还会把画的车剪下来贴到家里的镜子或墙面上。

看得出，他很享受这个画车的过程――男孩爱车，几乎是一个普遍现象，从心理学的角度讲，这实际上是一种控制欲的表现：今天的男性，基本上都是祖先中较强悍的那一类人的后裔，攻击性和掌控欲已经随着基因成为他们个性中的一部分。而车，无疑是现实生活中最容易实现他们控制欲和强大感的一个工具。

回头想来，悠悠，包括现在他弟弟大壮对于车的钟爱，完全是一种藏在骨子里的天性使然。而画车，也只是这种情绪的一种表达方式，一个自然流淌的过程。

画其所爱，对一个孩子来说，是很自然的状态。而且，思绪的表达，激情的释放，这不正是艺术创作的主要原动力吗？从这个意义上说，孩子的涂鸦和艺术家创作在本质上真的是相通的。

对于悠悠早期这种自发的画车激情，我们的原则是“不干预”，反正也不是什么坏事，小孩儿玩呗。现在想来，那时候的剪剪贴贴，对他的手眼配合和线条控制都挺有好处。幼儿园中班的时候，几次老师带着大家画画，他拿回来的作品都很有点意思。记得有一次是画了一个小女孩儿和一头小毛驴――真是奇怪的构思，他自己起名是《公主和驴》，我觉得标题有点不太高雅，就启发他：“你的意思是不是《驴皮公主》？或者，《美女和野兽》？”小家伙毫不上套：“不是，就是《公主和驴》。”

好吧，不高雅就不高雅吧，好在画面还不错，线条挺流畅，构图比例也挺好。这张画被我收藏起来，成为他早期的经典之一。停笔：沉默的蔓延

悠悠五岁多的时候，我申请下来去美国一所大学做访问学者，由此开启了为期两年多的域外生活。与我开始设想的不同，这两年的生活，对悠悠来说，似乎压力要大于欢乐：环境陌生，语言不通，几乎没有朋友，爸爸也不在身边……这种种纠缠在一起，让他这个温和的小男生变得有点内向，从以前的小话痨，开始变得惜言如金。

语言的沉默似乎有着某种蔓延性，不知不觉间，他画画的时候越来越少了。等我从各种杂事里分出神来，发现这一点并试着劝他重新开始画时，他已经不愿意听了。

一个小孩，如果开始不听妈妈的话，通常都是因为他不开心。这也是我后来才总结出来的。

不画画的日子持续了大约两三年，回国后，一个偶然的机会，我接触到一家艺术培训学校，因为惊叹于孩子们画作中那天真恣肆的想象力，还有稚拙却生动的表现手法，于是决定给悠悠在那里报了名。幸运的是，因为提前有过考察，所以找的老师是这个学校里比较有经验、性格也比较温和的一位，后来发现，老师真的很重要。

快乐的兄弟俩

刚开始去班里的时候，悠悠的画，比起班上其他小朋友，差距真的不是一点儿半点儿――这个班里的很多小孩都是从四五岁一直学画的，老师引得路子正，底子也打得好。表现在画面上，他们对色彩的感觉、对线条的控制真的很棒。相比较而言，悠悠开始的几幅画，真有点像天鹅群中的丑小鸭了。好在老师有耐心，一点一点指导他，半年多下来，小家伙还真是画出几幅我们很喜欢的作品。而且，最关键的是，在整个过程中，他一点没有怨言――要知道作为一名“日理万机”的三年级小学生，他对课外班是很抵触的，就连曾经最爱的乐高课都不上了。对画画，能这样一直坚持下来，每次去上课还都情绪平稳，看来可能是真爱了。

作为妈妈，我对他“作品”的关注，与其说是看他画得多好，不如说看画面是不是快乐。起初，悠悠不太喜欢用色彩，即使用，也是很闷很浑浊的颜色，比如褐色、黑色；慢慢地，?_始有一些比较亮的色彩，比如宝蓝、浅红、明黄，而且线条也开始显得随意了。前些天，他在学校的美术课上画了一幅，拿回来给我看，画面正中是一只极胖的马，肥圆的身子短粗的腿，有点“泥人张”的感觉，马被涂成明黄色，上面还有淡蓝色的花纹，马背上是一个方头方脑的骑士，正迎战着来自四面八方的方头小人儿。

我问悠悠，骑士脑袋画得这么方，是不是因为穿着铠甲？答曰：“不是，这是‘我的世界’里的人。”（诸位看官，“我的世界”是一款电脑游戏，悠悠正沉迷其中……）

好吧，从画车，到画电脑游戏，悠悠的自由创作，倒是一直坚持着“我手写我心”的道路……

阳光下的自由：艺术本来的样子

悠悠小时候没报过美术班，现在看来，这可能倒也不全是坏事。证据是现在我家的二宝大壮：去年，借着悠悠学画的机会，我给3岁的他也在同一所美术培训机构里报了个亲子班。可是上了一段时间课之后，我懊恼地发现，孩子的画画热情不但没有得到鼓励，反而开始拒绝画画。后来我自己反思了一下，发现还是因为他在这个过程中感到了一种压力：本来画画对他来说就是随意涂抹，就是拿着笔在纸上画车轱辘，可是突然间，需要他去观察一个他不感兴趣的火烈鸟、企鹅，然后在纸上把它们画出来。妈妈又在旁边有点着急，总是抓着他的小手让他画――这个过程不开心，所以，不画了……

大壮是一个比较乐天、甚至有点滑稽的小孩，带给我们很多快乐。也许是因为这个原因，我们都对他比较宠爱，一起小心翼翼地保护他小小心灵中的那份自信甚至自恋――有的时候，我似乎能感觉到，他的内在，有一个小暖阳般的内核，这个内核是如此欢乐饱满，一个微笑、一次拥抱，都可能触动出一串火花儿。

这样一个孩子，如果爱画画，他的画面应该是阳光灿烂的吧？不过，即使他现在不想画也不要紧，对于做父母的我们来说，这样一个小太阳般温暖快乐的孩子，拿一百个梵高也不换的。

我特别同意的一个观点是，在孩子的艺术启蒙之路上，一定最大限度地避免功利与压力――前者主要来自于家长，后者则由家长投射到孩子心里，破坏他们对一件事的天然喜爱。始自于功利、伴随着压力的学习，可能会取得成就，但过程注定不愉快，而且结局也往往不尽人意。多少孩子钢琴十级之后，发誓终身不碰钢琴，这样的学琴之路，到底意义何在呢？

孩子有才艺当然是好事，但对于大多数父母来说，让孩子学习才艺的目的，也不外是希望他们在未来的人生里，有更多的方式表达自己的喜乐忧思，有更多的渠道让灵性流淌，从而滋养自己和他人的心灵。

上天给每个人的天赋都是不同的，有的人是艺术，有的人是科学，有的人是文学。所以，我们做家长的，在这个问题上，最应该关心的，也许是如何帮助孩子找到那个上天埋在他小小心灵中的独特密码，帮助他找到对某件事的浓厚兴趣。

因为，在他们将要到达的未来，基于天赋的深切爱好，会像阳光一样，照亮他们的人生。

记得悠悠小的时候，我曾要求他每天背唐诗，他开始的时候还配合，后来开始拒绝。我跟他说：“悠悠，爸爸妈妈之所以让你背唐诗，是想给你一些你走到哪儿都不会丢掉的东西。以后你长大了，爸爸妈妈不会一直陪在你身边，但我们希望这些好诗一直陪着你。这是我们能给你的最好的宝藏。”

直到现在，敲下这些话的时候，我还是热泪盈眶――的确，我知道无论我再爱他们，也无法呵护他们一生。未来，谁又能保证他们不会面对生活的荒漠或者心灵的荒漠呢？而那些美好的东西，一首诗，一段音乐，一幅画作，都会在困境里给他们温暖的安慰和清澈的滋养。

心中有了对天堂的企慕，走到哪里，都不会落入地狱。我们这些于车水马龙中奔波在送娃学艺之路上的爸爸妈妈们，其实真正想给孩子的，只是一扇窗子，让阳光和花香一起，充满他们的小小心灵。

第二篇：《手心里的阳光》读后感

手心里的阳光》是由天津教育出版社出版的，同一辑的书还有《构筑合宜的大脑》、《构筑理想的课堂》《在农历的天空》、《一声有用的十二个好习惯》《共读共写共生活》。图书是从学校的阅览室借来的，一口气读完了整本书。感受很深。这是一种多么理想化了的境界呀，是我们不懈追求的读书的诗意生活。特别是《手心里的阳光》这是一套新教育实验儿童课程

读写绘项目用书。我们小书房了倡导的是读绘本等各种书籍，其实在阅读之后如果能通过长时间的绘画、写作训练的话一定能起到更好的作用。只是这样的话会增加一定的难度也有可能会打击孩子的阅读兴趣。在看完这本书之后我也尝试着让朗朗用绘画来表现自己的想法，可是他有抵触情绪也许孩子还是太小了。但是在我看来如果持之以恒也许会有进步的。整本书给孩子一个很好的阅读指导，提倡晨颂午读。这也是一个很好的习惯，在我们学校了晨颂午读几乎变成了装饰。这是由于部分老师的短视只是提倡看考试的课文，还是没有真正的做到网新教育的理念，太过功利了。看来还是真的需要家长做校外的补充。昨天给朗朗读了《猜猜我有多爱你》在楼下堂屋里，一边读一边做各种姿势，扮演小兔子和大兔子挺有意思的。后来睡到床上了他想画画可是太晚了就没有同意。时间太少了。

第三篇：让孩子心里充满阳光

让孩子心里充满阳光

作为一名教师，怀着一颗爱心对待每一位学生，不歧视学困生是我一贯的做法。随时一句鼓励，随时一声赞赏，随时一张奖状，都能激发孩子学习的兴趣。让孩子爱学、乐学是关键。学生最大的幸福是获得老师、同学的赞赏；老师最大的幸福就是学生听老师的话、成绩好。让孩子心里充满阳光是我们教师搞好教学的关键。

常有人说：爱和信任是一种神奇而伟大的力量，它能帮助你教育好你的学生。经过这三十年的教育见闻和经历，我深信这个观点：一个教师只有用自己饱含深情的爱去对学生的爱，去感染学生，去影响学生，那就肯定会给学生带来许多有益的改变。把带着爱的目光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥送给学生，那么他们幼小的心灵也会充满阳光，甜滋滋的。

我们班有几个学困生，我经常和他们面带笑容交谈，问一些生活情况，问哪里不会，并且鼓励他们，不会就问老师，老师会乐意为你讲解。他们都说：“以前，我们怕老师，作业不会做，老师会责骂我们，罚我们抄十遍。现在，你教我们，我们不怕你，因为您把我们不会的教会了，我们能完成作业。”我还注意学困生脑子反应慢一些，布置作业只是别人的一半。所以他们每天和其他同学一样快乐，心里充满阳光，学习就不难了。

这样的故事告诉我们老师：任何一个孩子1 在他们的心灵中，都期盼老师给予他们爱，哪怕是不经意的一眼和一笑，都是对学生最大的鼓励，使他们树立信心。千万不能歧视学困生，用言语打击，体罚，罚抄作业等，这样只能让他们越来越差。产生厌学心里。要想使班主任工作获得成效，对孩子们的爱就显得尤为重要。这样与学生达到感情相通，心理相容，形成朋友之间的友好、愉快、轻松、和谐的人际心理气氛，在爱的潜移默化中完成教育孩子的工作。

德国著名的心理学家赫尔巴特说过：“孩子需要爱，特别是他们不值得爱的时候。”所以教师对孩子的爱，首先，表现在不放弃任何一个学生，特别是对于不服管教、屡教不改、调皮、爱惹事、学困生等这类型的学生。

我们班有一个叫马宝龙的男孩，他成绩很差，每科成绩只有二、三十分，语文老师把他调到后排，认为学困生放到后面不作重点教学。可是，经过几次提问、做作业、板演、谈话。我发现，原来马宝龙是近视眼，坐在后面看不到黑板，从此我把他调到前面第一排，成绩直线上升。有的数学题目做不出来，是因为字不认识。以前几年老师就没有发现，主要对学困生不重视，不关心。所以，孩子需要老师的关爱。现在马宝龙，只要我让他和几个学困生板演，他都第一个做好，而且完全正确，我立刻在班级表扬一番，我看出他心里充满喜悦。

作为老师，教育的目的就是使每个学生都能沐浴爱的阳光，健康快乐的成长，要多发现他们的长处，让他们乐善好学，孩子有问题，就需要老师细心去观察了解，给予关爱，不能不闻不问。我们其实能够使孩子们成为可塑之才，关键是要发挥自己的智慧，发现孩子的优势，站在孩子成长和鼓励孩子进步的角度去思考去探索，让孩子无拘无束地与老师沟通，找出孩子不足的原因，用点滴的爱去帮助孩子。

爱是老师教育中不可或缺的最重要的方式，适用于部分学生。但在我的教育观念和实践中，“励”字用的几率更多些。“励”可解读为：鼓励、勉励、激励、奖励、磨砺等。

所谓鼓励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松、和谐、愉快的气氛中，使学生以自信、自强、进取的态度去完成学习任务的教育方法。多采用鼓励式教育是符合小学生心理特点，是容易被学生接受的，教师要更多的运用“换位思考”去对待学生，去欣赏他们，鼓励他们，诚心诚意的对待他们，用更多的鼓励性的语言去滋润他们渴望雨露的心田。那么怎样实施鼓励式教育法呢？

首先，我来说一则简短的故事：

本学期开学转来一个女学生叫冯欣茹，校长让我给她检测一下成绩。看外表，一双水淋淋的大眼会说话似的，可是，试卷做完才知道，成绩很差，考48分。后来，我常对她说：冯欣茹，你的眼睛这么聪明，成绩不好，我没有想到，你只要勤学好问，成绩一定会好的。你哪里不好，就问我和同学。她照我的话去做了，后来常举手要求板演，每次都第一个完成，且非常正确，我立即表扬她。现在，她在班级交作业都是第一个，我每次都说：“怎么快呀！”于是，我特地写了一张奖状给她：冯欣茹同学进步特快！我看出她，心里无比喜悦。在班里又鼓励其他同学：只要你听老师的话，认真学，进步快，老师就发奖状。

有一位特级教师在上一节公开课，她提问一个孩子：“八减五等于几呢？孩子回答等于二，这位老师没有说回答错了，她这样说：回答很好，就差一点点。”这就是鼓励。有人这样说，鼓励——赞赏，是教育成功的桥梁。教师对儿童真诚无私的鼓励，赞赏是激发他们积极性的最佳手段，是培养师生情感的重要途径，是教育教学成功的桥梁，是教师工作的最高艺术。

赞赏使学生情绪饱满。美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每个孩子都有一定的情感需要„„这种需要决定着孩子行为中的许多东西（愉悦，满足，高兴）„„自然情感贮存越是充实情绪就越高涨，行为也就越良好，他才能感觉到自己处于最佳状态，”教师的赞赏对优秀学生是途中加油，对后进生更是雪中送炭，因为后进生的缺点比较突出，易为人所发现，但他们的优点长处却易被人忽视。而正是这种习惯的偏见，使差生的长处和优点，漫漫的消失殆尽。所以教师能及时发现学困生的长处，真诚无私的给予赞赏，大胆地给予肯定，会令他们在教师的赞赏中感受到一视同仁的温暖，从而正确认识自己的言行，这样从内心激发出来的动力是无穷尽的。

通过不断发现学困生的闪光点，展示他们的闪光点，我逐渐发现他们变得更加乐观开朗，学习的劲头越来越足了！

鼓励和赞赏可以强化学生的自信和勇气。前苏联教育学家索络维契克指出：“童年时代受人喜欢的孩子，从小就觉得是善良聪明的，因此才受人喜爱，于是他也就尽力使自己的行为成名副其实而造就自己，成为有自信心的人。而那些不得宠的孩子呢？人们总是训斥他们“你是个笨蛋、窝囊废、懒鬼„„于是他们也就真的养成了这恶劣的品质”。因此，人的品德很大程度上取决于自信和社会公正的评价。这就提醒我们老师如果在一开始或者必要时给学生自信和鼓励，无疑会使他们在愉悦满足中不断强化提升自己。

夏树杨和王大举是我们班两位不爱表现的学生，两位学生品行端正，可是就是提不起精神，做事总是力不从心，老师平时也难以关注到他们。但我总想把两位学生的潜能挖出来。在今年的五月，学校举行了“阳光少年实践教育活动”，在当天的结营仪式上，我建议教官选他们俩为小队长，代替大家完成最后的任务，开始他们有些犹豫，在我和教官的鼓励下，他们终于迈出了勇敢的一步，在整个活动中，他们的能力被释放出来获得了大家的一致肯定。在活动结束后，我发现两个孩子变化很大，愿意积极的参加学校的活动，能帮助老师分担一些事情了，特别是夏树杨以前学习积极性不高，孩子学习本身很好，于是我建议他多参加数学竞赛，孩子听进去了，现在提起数学，便信心满满，现在还是我们班数学学习的标兵呢！看到他们在我的鼓励下，渐渐变得自信勇敢积极，我想这也许是做教师最幸福的事吧！

赞赏和鼓励增进了师生的情感。对学生真诚的赞赏本身就会有对学生尊重的爱悯，关心学生的细微进步，一视同仁，不记小怨，这样的热情和品格本身就是一种感染力。就是对学生一种身体力行的一种表率，俗话说”投之以桃报之以李"。老师对学生真诚无私地赞赏和尊重，更会加深学生对老师的爱戴和尊敬，从而建立良好的师生关系。

同时在我的教育方式中，还有奖励，奖励的形式多种多样.有奖励一支笔，一本练习本，一张奖状，一本课外读物，树立“各科学习标兵”，给予全班通报表扬„„以及“激励”的教育方式，主要针对表现优异的学生，进步的学生，鼓励他们不断地提高自己。

著名的教育家苏霍姆林斯基说过：善于鼓舞学生，是教育中最宝贵的经验。鼓励对儿童是一剂良药，儿童是需要鼓励的，鼓励可以帮助学生健康地成长。

最后，我呼吁广大教师，用爱心去关爱每一位学生，多给孩子一些鼓励，让孩子们心里充满明媚的阳光！

第四篇：手心里的阳光读后感

手心里的阳光读后感

成长是一种疼痛，疼痛是一种真实，这种真实当你白首回眸时仍然是那样清晰。

女孩雨桐，长得秀丽俊俏。在外婆的精心呵护下，对外婆产生了依赖。这天，外婆病了，邻居兼同桌、好友张兰逸带她到医院看望外婆，外婆说，她想喝一喝雨桐亲手熬的鸡汤。雨桐急匆匆的跑回家，可是回到医院，却发现外婆拔针自杀了。雨桐的世界垮了，十几年相依为命的外婆离去，雨桐除了哭泣，不知道该做什么。外婆走了，她扔下孤零零的雨桐顺着针管上了天堂。她这一抽，不但把自己给抽走了，把雨桐的心也抽走了。雨桐被迫离开了这美丽的古藤柳镇，离开了最好的朋友兰逸、离开了最亲近的外婆。

搭上了火车，来到了妈妈爸爸的家。妹妹不在，住院了。雨桐突然觉得自己好像是另一个世界的人，一切的一切都是那么的陌生、那么的若即若离。几天后，妹妹雨林出院了。第一次见面，姐妹就发生了冲突。爸爸妈妈将爱几乎都倾注到了雨林的身上。第二天上学，雨桐认识了班主任苏老师，和热情活泼的邹文亚、庞亮，她的生活又充满了阳光。

后来，由于不习惯一家人的生活，雨桐毅然搬了出去，雨桐找到了一个工作，冒充已经死去的大学教授姜运的女儿“冰冰”，因为害怕奶奶伤心过度。果然，奶奶不伤心了，可是，雨桐却想不到奶奶早就知道了。她送给奶奶一束水仙，在奶奶临死时，嘴里一直喊着“水仙”，而不是“冰冰”。但是由于雨桐有事，奶奶很遗憾没有见到“水仙”。

班上的庞亮对雨桐有着朦朦胧胧的好感，多次邀请她赴会、送她礼物，班长卓雅对雨桐一直不怀好意。邹文亚的爸爸生前告诉雨桐什么是手心里的阳光，伸手到阳光下，总是温暖和阴影相伴。后来邹文亚出了一本书——《手心里的阳光》。以后的日子里，生活就像阳光下的手，总是幸福和痛苦相随，慢慢的，雨桐长大了！

妈妈告诉雨桐要学会去爱，外婆告诉孙女不要去恨。手心里的阳光总会让你温暖、感动。是的，真是的生活就是一种宿命，我们注定会依恋一个人，依恋的刻骨铭心。而当这个人永远离我们而去之时，我们就该长大了……

第五篇：手心里的阳光读后感

篇一：手心里的阳光读后感

今天，我看了著名作家黄春华的作品——《手心里的阳光》，讲述了从小跟着奶奶生活的雨桐，因奶奶的去世被迫投靠远在兰亭的父母。在处理周围人的爱这些关系的时候，雨桐深感苦恼，直到母亲也去世了。

雨桐经历了她所不能承受的痛苦：父母离异，失去父母的爱，足以让一个孩子悲痛欲绝。可是雨桐，却拿出了平常人少有的勇气，离开父母，独自一人生活在兰亭。这是一个孩子所不能办到的事情，孤独、寂寞、痛苦时时刻刻伴随着雨桐。上帝有时是公平的，有时又是公平的；有时是仁慈的，有时却不是仁慈的。有一种人，近在咫尺，却心在天涯。她如果是过客，我们可以视而不见；她如果是朋友，我们可以背道而驰；她如果是妈妈，我们又将怎样？生活就是一种宿命，我们注定会依恋一个人，依恋得刻骨铭心。而当这个人离我们而去之时，我们就该长大了——成长是一种疼痛，疼痛是一种真实。

我们永远站在青春的帏幕背后，轻轻撩起垂落的一角，对你诉说着不变的故事——我们、你们和他们，共同拥有着那份薄如白纸的青春，恰似夏日的枝头不能停止的歌唱。扑面而来的美丽，稍纵即逝的忧伤，笑脸在掌声中绽放，泪水在心痛中消逝……

读了《手心里的阳光》，让我明白了爱是不能忘记的，别人的生活就是你的生活。痛苦什么也不是，就是痛苦，从痛苦里读出什么，才是财富。

篇二：手心里的阳光读后感

《手心里的阳光》是由天津教育出版社出版的，同一辑的书还有《构筑合宜的大脑》、《构筑理想的课堂》《在农历的天空》、《一声有用的十二个好习惯》《共读共写共生活》。图书是从学校的阅览室借来的，一口气读完了整本书。感受很深。这是一种多么理想化了的境界呀，是我们不懈追求的读书的诗意生活。特别是《手心里的阳光》这是一套新教育实验儿童课程读写绘项目用书。我们小书房了倡导的是读绘本等各种书籍，其实在阅读之后如果能通过长时间的绘画、写作训练的话一定能起到更好的作用。只是这样的话会增加一定的难度也有可能会打击孩子的阅读兴趣。在看完这本书之后我也尝试着让朗朗用绘画来表现自己的想法，可是他有抵触情绪也许孩子还是太小了。但是在我看来如果持之以恒也许会有进步的。整本书给孩子一个很好的阅读指导，提倡晨颂午读。这也是一个很好的习惯，在我们学校了晨颂午读几乎变成了装饰。这是由于部分老师的短视只是提倡看考试的课文，还是没有真正的做到新教育的理念，太过功利了。看来还是真的需要家长做校外的补充。昨天给朗朗读了《猜猜我有多爱你》在楼下堂屋里，一边读一边做各种姿势，扮演小兔子和大兔子挺有意思的。后来睡到床上了他想画画可是太晚了就没有同意。时间太少了。

篇三：手心里的阳光读后感

最近我读了一本书，名字叫《手心里的阳光》。这本书讲述了一个名叫雨桐的悲惨经历。雨桐从小就和外婆生活在一起，她的爸爸妈妈都到别的城市工作去了，丢下她和外婆在一个小镇子上居住。

有一天，雨桐的外婆病了，到医院检查了一下，是绝症——癌症。雨桐得知后，非常伤心，但是她必须学会坚强面对。来到病房，雨桐装作若无其事的样子，突然外婆说要喝雨桐做的汤，于是雨桐回家做汤。当她赶到医院后，悲剧发生了，她的外婆过世了，她只能默默地将外婆“送”入“天堂”……

多么感人的故事，一个年仅十几岁的孩子要一个人承受巨大的痛苦，是成年人也无法接受的。当她想到外婆的双眼已经闭上，脸上还挂着一丝微笑，她的心痛如刀绞一样。我自叹，唉，为什么人们总是推动了才懂得珍惜。雨桐此时她能做的只有将外婆的骨灰埋好，然后去找她的爸爸妈妈。

到了爸爸妈妈那里，又因和妹妹相处得不太融洽，只好自己委屈一下，去宾馆住宿。一个接着一个“巨浪”打在前头，雨桐就像一叶小舟，辟风斩浪。接下来她的命运又遭到许多打击。一天，雨桐接到一份e－mail，是爸爸发过来的——妈妈也是癌症！天啊，雨桐这时真的不想活下去了，而外婆的遗愿就是雨桐好好活下去。所以她只有用外婆最后的嘱托来让自己坚强地活下去。不久，妈妈也去世了。没到一个月爸爸又找到了他的伴侣。雨桐不再犹豫，拖着沉重的脚步回家了。

这个故事，其实和生活中的好多情况也是挺相像的，我们只有在经过不断的磨练与“致使”的打击手，才能知道生命如此可贵。还有我们不能也一定不要再犯一个天大的错误，否则后悔也来不及了——不要在失去后才懂得珍惜。

篇四：手心里的阳光读后感

简单朴素的包装，让人耳目一新；大方的字迹，组成了六个虚幻又附有诗意的大字：“手心里的阳光”。一本并不显眼的书却有着不凡的内容。

女孩雨桐，自幼与外婆生活在内地。父母通过努力拼搏在一个名叫“兰亭”的地方过上富裕的生活，却几乎不与女儿联系。雨桐与父母之间有着深层的隔阂。外婆去世后，雨桐被迫来到兰亭，种种难堪与尴尬不断发生。最难过的是，父母有了另外一个女儿，而且对她百般疼爱。在融理来自父母、妹妹、同学这些关系时，雨桐深感苦恼，并勇敢寻找，直到揭开谜底……

其中有一个情节是这样的：雨桐最好的朋友的爸爸是个瞎子，雨桐去看望她爸爸时，她爸爸让雨桐把手伸到阳光底下，并精确地划出了阳光和阴影的分界线。她爸爸对雨桐说：“这其实并不难，你觉得难，是因为你的眼睛抢走了阳光，你习惯用眼睛感受阳光，对不对？但我不一样，我一伸开手掌，阳光就在我的手心里。你把阳光握在手心里，就能感觉到它的脉搏，不信你闭上眼睛试试？”雨桐闭上眼睛却感觉不到。“当然，因为你能看见阳光，所以感觉不到，但在我这里，阳光不仅有心跳，还有气味呢！阳光有时候是清香的，就像刚从树上摘下来的苹果；有时候也会发出霉味，就像蛋糕长毛了。

当然，这些比喻都不太准确，真正的味道只能用心感觉，一说出口，就走味了。”

这段话我读了一遍又一遍，每次我都会用不同的身份去读，读出的道理和感觉也不一样。我们都有眼睛，阳光对我们来说太不珍贵了，所以，我们的手心里感觉不到阳光。上天对我们每一个人都是公平的，你得到的多，你失去的也多。他虽然失去了看见阳光的能力，却得到了感受阳光的能力。

着本书的最后一段话是这样写的：直到这一刻，我才真正明白，外婆和妈妈其实都在教给我同一件事——外婆说不要去恨；妈妈说要学会去爱。

我的经历也和雨桐差不多，从小是被外婆带大的。爸爸妈妈都非常忙，每天晚上很晚才回来，回来后又写稿，第二天早上很早就又走了，还经常出差，所以很少能见到她。我每天都和外婆待在一起，别的小朋友摔跤了、受委屈了或者被表扬了，张开嘴第一句话肯定是：“妈妈！”而我的第一句话肯定是：“外婆！”外婆没上过学，没什么文化，但是外婆总是一遍一遍的给我讲一些做人处事的道理，虽然是很简单的，但却让我受用一生。我第一次笑、第一次说话、第一次走路、第一次考一百分、第一次……都是外婆陪我经历的。我长大了，外婆眼角的皱纹却越来越多；我长大了，外婆头上的白发却越来越多；我长大了，外婆却离我而去；我长大了，外婆却……几年里我的生命里只有外婆。

有一种人，近在咫尺，却心在天涯。她（他）如果是过客，我们可以视而不见；她（他）如果是朋友，我们可以分道扬镳；她如果是妈妈，他如果是爸爸，我们又将怎样？

生活就是一种宿命，我们注定会依恋一个人，依恋的刻骨铭心。而当这个人永远离我们而去之时，我们就该长大！

篇五：手心里的阳光读后感

沁凉如水的风如鬼魅一般划过城市的天空，悄无声息，却惊醒了我沉睡的梦。迷惑懵懂的心还藏着昨日的忧绪与愁丝。一团一团，剪不断，理还乱。

读了黄春华之<<手心里的阳光>>，心中总是涌起一股莫名的忧伤和仇恨。为女孩雨桐的命运感到忧伤，仇恨这歧视贫穷的世道，难道贫穷也是一种过错？

女孩雨桐，自幼与外婆生活在内地。父母通过努力拼搏在一个名叫兰亭的地方过上丰腴的生活，却几乎不与女儿联系。雨桐与父母之间有着深层的隔阂，她认为自己被抛弃，被忽视。外婆去世后，雨桐被迫来到兰亭，种种难堪与尴尬不断发生。最难过的是，父母有了另一个女儿，并且对她百般疼爱。在融入家庭，校园和兰亭这个过程中，在处理来自父母，妹妹，同学之间朦胧青涩的爱这些关系时，雨桐深感苦恼，并勇敢找寻，直到揭开谜底。。。

雨桐，这个悲剧的化身，经历了这个年龄所不能承受的痛苦。父母离异，失去父母的爱，足以让一个孩子悲痛欲绝。可是雨桐，却拿出了平常人少有的勇气，化悲愤为力量，离开父母，独自一人在兰亭这个竞争强烈，人海茫茫又繁荣昌盛的城市中打拼。这是一个孩子所不能办到的事情。孤独，寂寞，痛苦伴随着雨桐，时时刻刻。

其实，上帝是公平的，每个人都有自己的生活，阳光就在每个人的手心里，只要你肯握住，就会感到温暖。上帝是仁慈的，他努力让每个人感到幸福。然而，上帝又不是公平的，仁慈的，他让富有的人歧视贫穷；让弱小的孩子感到自卑，失去母爱，他让母亲近在咫尺，却心在天涯。

生活就是一种宿命，我们注定会依恋一个人，依恋得刻骨铭心。而当这个人离我们而去之时，我们就该长大了————成长是一种疼痛，疼痛是一种真实。