第一篇：第五章幼儿发展评价

第五章 幼儿发展评价

【内容简介】

本章主要涉及以下几个问题：幼儿发展评价概述；幼儿发展评价的内容与方法；幼儿发展评价方案的介绍。

通过本章的学习，学习者应掌握幼儿发展评价的定义、目的；掌握幼儿发展评价的内容与方法，并能在实践中灵活加以运用；了解幼儿发展评价中应注意的问题。

第一节 幼儿发展评价概述

一、定义

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。

二、幼儿发展评价的目的

早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别。

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。

1．帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展

2．帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据

3．帮助家长了解幼儿发展情况

4．为改进教育过程提供依据

幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。

三、幼儿发展评价的意义

1．提高幼儿园教育质量的重要手段

开展幼儿发展评价有助于将幼儿园工作的重心转移到研究和促进幼儿发展上来。

2．提高教师素质的有效措施

观察、记录、分析、判断幼儿发展的能力，是新时期幼儿教师基本能力结构中的重要内容，开展幼儿发展评价，有利于教师发展和提高这些基本能力。

第二节 幼儿发展评价的内容与方法

一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）

具体的评价内容教师可以根据评价的目的、教育工作的需要进行选择。

一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行评价

（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程重幼儿有哪些差异等

主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

（三）可选择多元智力的各个方面来对幼儿进行评价

二、幼儿发展评价的方法

（一）观察法

观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以分为以下几种：

1．自然观察法

是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对幼儿的行为进行直接的观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。

自然观察的主要特点是：不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。

自然观察适用于幼儿发展的各个领域，在幼儿情感、社会性发展评价中尤其具有重要价值。

（1）轶事记录

是观察者在日常生活情况下，将幼儿自然表露的行为进行原始的、真实的记录，以此来了解幼儿的发展情况，有的放矢的进行教育。

例子：观察对象：××（性别）年龄

观察者：×××

观察时间：

观察地点：

严严和贝贝在玩“医院”的角色游戏，贝贝做“病人”，找严严“大夫”来看病，严严说：“你的病很重，要打针才行。”说完，拿起针管就要向贝贝胳膊上扎。贝贝急忙躲开，并说：“我不打针。”严严说：“怕什么，又不疼，是假装的。”贝贝还是拒绝：“让我假装大夫，给你打针吧。”

（2）时间抽样

在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。

如： 观察幼儿自由游戏时，每隔5分钟对被观察者观察10秒，观察幼儿游戏的状况，是平行游戏、独自游戏、合作游戏还是无所事事。观察表格要预先准备好。

（3）事件抽样

选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。在记录方法上，教师可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可以加入描述性记录。运用此方法，也要事先设计好观察记录表。

如：观察幼儿在自由游戏中亲社会行为的发生。

幼儿助人行为观察表

事件抽样可以让观察者分析幼儿行为发生的因果关系，但不易进行定量分析，如行为发生的频率如何，行为的稳定性如何等。

（4）行为检核

是将要观察的项目和行为预先列出表格，然后检查行为是否出现，或行为表现的等级如何等，并在所选择的项目上做上标记。行为检核是观察目的的具体体现，所以，这种方法可使观察更具有针对性，教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选择的评价指标体系分解为若干个行为检核表，一个阶段对全体幼儿进行检查，对检查结果进行统计分析，了解幼儿个体或群体的发展状况。

2．情境观察

是在教育的实际情景下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情景中，由评价者观察在该特定情境中幼儿的行为的方法。

优点：一些行为不容易观察到，省时省力

如：观察幼儿的分享或者合作行为，有意减少玩具的数量

（二）谈话法

通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。

谈话法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。常用于收集有关幼儿动机、态度、自我认识等方面的信息。

（三）作品分析法

教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。

（四）问卷调查法

问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。

主要是向家长了解幼儿在家庭环境中的行为表现。

（五）档案评估法（“公文包法”(portfolio)）

档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价的方法，如观察法、谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。

记录袋收集些什么东西：作品样本“作品收集是表现儿童成就与努力过程的最佳方式”（Tombari & Borich,1999）；观察记录；各种测验和调查的结果。

教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论、参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。

三、幼儿发展评价中应注意的问题

（一）树立正确的评价观

正确理解幼儿发展的本质与特点

1．发展是指幼儿基本素质的提高

包括身体素质、认识能力、情绪情感、社会能力、生活能力、习惯等，外显的知识和具体的能力只是发展的指标之一，但不是最重要的，更不是唯一的指标。

2．正确理解幼儿发展速度上具有个别差异

（二）与日常教育工作相结合

评价必须为提高日常教育工作的目的性和针对性提供依据，为改善和调整教育计划服务。

（三）充分合理的运用评价结果

1.分析和把握本班幼儿发展的整体水平，包括在每一具体发展领域及其指标上全班幼儿表现出的集中现实的发展水平，以此作为制订班级计划的依据。

2.分析每个幼儿发展的个别特点，为因人施教提供依据

3.要全面、客观的分析影响儿童发展的因素，为改善幼儿园和家庭教育提供依据。

教师不仅要通过评价了解幼儿的发展现状，还要进一步分析存在问题的原因和导致进步的因素。

（四）正确处理幼儿发展评价与教师工作评价关系

不应将教师工作和幼儿的发展视作因果关系

第三节 幼儿发展评价方案的介绍——多彩光谱项目

一、有关多彩光谱项目的背景介绍

多彩光谱项目是一项以美国哈佛大学加登纳（Garnder）和费尔德曼（Feldman）的多元智能理论为基础的，历时9年的发展性研究。该研究第一阶段（1984～1988）的目的是建立一个评估学前儿童认知努力的新方法。研究者设计了一套课程和评估材料。这套课程与评估材料与传统早期教育方案相比，能触及到儿童更广泛的认知能力和风格。在第二阶段（1988～1989），研究者着手对多彩光谱项目的方法进行修订，看看是否用来识别幼儿园和小学一年级儿童，特别是那些面临学业失败的儿童的相关智能。在第三阶段（1990～1992）研究中，研究者主要看能否通过识别和培养那些面临学业失败儿童的智能，来改善他们的学业表现。研究者让多彩光谱项目适用于小学一年级课堂，同时还将该项目所开发的材料应用到了诸如儿童博物馆和家庭教育等非学校教育中。

在过去的几年中，多彩光谱项目的方法被研究者和教育实践者广泛运用，它给教育工作者提供了可供选用的评估工具和丰富的课程框架。该项目被视为最好的一种有理论基础的评估方法和早期幼儿教育实践。它有着清楚的目标，即识别并培养幼儿区别于他人的智能和兴趣，通过识别儿童在音乐、运动、机械科学和其他一些通常不被重视的领域的智能，为儿童提供了一条建立自我价值感的途径，并对他们展示自己能力的努力给予肯定。

多彩光谱项目评价的具体内容

二、多彩光谱评价的特点

针对七种智能，我们选择了15个能力领域来评估，如音乐创作和感知，语言的虚拟叙述和描述性叙述，身体动觉领域的表现性动作和单纯运动性动作等等。每一种能力领域都有其核心的基本技能，例如在数学领域，其核心的基本技能包括计数、简单的计算和记数技能、规则的遵守和策略的形成等。我们通过对4岁儿童的实地观察，对每个领域的基本技能进行了修正，使之符合各年龄段的特征。

〈多彩光谱〉的评估方法具有四个显著的特点：

1．在有意义的、真实的活动情境中进行评估。

我们采用了成人社会“功成名就”的概念，关注那些与社会上成功人士密切相关的能力。因此在语言领域里，我们看重儿童讲故事或描述某种经历的能力，而不是背诵大段文章的能力。不论在哪个领域，总是让儿童有物体可操作，比如在唱歌活动中提供面团生日蛋糕，在数学活动中提供骰子和小恐龙的棋板游戏，在社会领域活动中，采用教室模型，提供儿童和教师的小人偶等。

“功成名就”的人包括记者、数学家、自然学家、技师、歌手、舞蹈家、政治家等等。然而，前面已提到过，不应把儿童在活动中的表现视为其未来职业的预示。“功成名就”的利用，是为了保证在活动中能够让儿童学习那些有意义的、被社会文化所认可的技能。

2．模糊了课程和评价之间的界限。

传统智能测试拘泥在一间小屋子里，用儿童不熟悉的、由测试者操纵的、规定时限的、标准化的方法对儿童进行评估。我们摒弃了这一方法，尽量模糊课程和评价之间的界限。〈多彩光谱〉游戏和活动采用4岁儿童所熟悉且具有激发性的主题。例如猎宝游戏和教室模型活动使每个儿童无论技能发展水平如何，都能参与到这一有意义的活动情境中。〈多彩光谱〉评估活动在儿童自己的环境中进行，就象教室里开展的其它活动一样。必要时教师给予帮助或提示，以便儿童能尽最大努力去完成任务。

当然，有些区域易于进行持续的评估，例如在视觉艺术领域，我们采用“艺术夹”方法。但是即使任务是以结构活动的形式呈现，在任务结束后还仍旧把材料放在教室里，这样可获得丰富的随机信息——可以看到儿童记住了什么，在已学的基础上建构了什么。另外把材料保留在教室里还可使评估具有连续性。教师可以观察到儿童是如何互相传授材料的使用方法的，又是如何创造性地使用材料的。我们希望所有〈多彩光谱〉里的活动都成为教室日常课程的一个有机组成部分。

3．关注到行为的风格特征。

通过对〈多彩光谱〉活动的观察，我们很快认识到评估方法需要再增加一个维度，才能更准确地反映儿童在特定领域的处理信息的方式。我们创制了一个“活动风格表”，供每个活动结束后填写，专门描述儿童与材料和有意义情境之间的关系（详见第八章）。关于风格的项目有很多，诸如儿童的自信水平、坚持性、对细节的关注等。这些信息有利于教师辨别出儿童特定领域的或跨领域的活动风格。

4．采用对各种智能一视同仁的公平测量方法。

我们设计的“多彩光谱”的测量方法是通过每一领域的环境直接触及到各种能力，而不是仅仅通过语言和逻辑作为评估能力的中介。如音乐智能的评估是通过唱歌和弹奏乐器，机械能力的评估是通过拆卸、装配简单的机械来测量的。有些测量工具可用于多个领域，如“教室模型”，既可用来考察语言技能，又可用来评估社会技能。可是如果儿童在一个领域的倾向性在另外的领域出现时，则要特别地加以记录，因为这些信息对于判断儿童特殊能力的强度是非常有价值的。

三、多彩光谱项目中具体领域的评价活动

（具体见《多元智力理论和儿童能力评价》，费尔德曼、加登纳总编，玛拉克瑞克维斯基著，李季湄、方钧君译，北京师大出版社，2002。）

这里仅举其中的运动领域：

·创造性运动课程

——目的及活动说明

创造性运动课程旨在于揭示儿童在跳舞和创造性运动领域的5种能力。对节奏的敏感性是指儿童根据固定或变化的节奏同步运动的能力，以及儿童建立自己的节奏并加以调节以达到想要的效果的能力。表现力是指儿童运用手势和姿势的动作表达情感和表象（image）的能力，以及根据乐器或音乐的情感和音调（如抒情的或是勇进的）做出反应的能力。身体控制是指运用身体有效执行运动任务的能力，如按要求不动或保持平衡。另外还包括对身体各部位的分解以及完成特定的运动。

与运动执行相区别的是运动创意的产生，这是舞蹈艺术的一个重要组成部分。参与此项训练的儿童面临动作问题时可能会自发提议（如提议让这个组的儿童扮成 “时钟”）。对于一个运动创意，儿童可能有更多的想法，如建议同学举起胳膊摆动，好比天上的云一样。动作创意的能力与运动执行技能没有必然的联系。

与音乐的配合把对节奏的敏感与表现结合在一起。一些儿童对音乐的反应比对口头语言或图象的反应更多。配合着音乐运动比根据一个图象更无限制。一些儿童无论什么类型的音乐，只能重复一种动作； 而还有些儿童却能够配合不同的音乐做出不同的动作，通过这一项就能识别这些儿童。

教师可能还需要注意三个维度：

1.身体意识（能够识别、运用身体不同部位，并懂得各部位不同功能的能力。如肩膀、臀部、手指等）

2.运动记忆（重现自己或他人动作的能力）

3.空间使用（开发所有可用的空间，利用房间各种层面和区域的能力）

本课程在选用活动时避免性别限定，注意选用教师和儿童都喜欢的而且没有危险的活动。如Simon Says活动能够有效地考察一些特定的运动成分，如身体的控制，身体各部位的分解，对表现性主题和表象的反应。评估的每一时间段中都配有音乐的选择，可以保持各时间段的连续性，而且可以从中发现儿童是怎样根据变化的节奏调整自己动作，以及怎样把不同音乐的不同情感表现出来的。

运动评估时间段中至少要包括8-10个儿童，持续大约20分钟。我们建议每一段中教师都要均衡地采用半结构性的活动和更自由的活动，综合考虑教师发起的和儿童发起的活动。

——材料及组织

运动评估适合在一个大而有界的场地进行，在那儿儿童能够自由活动。如果找不到这样的地方，可把教室里的桌椅挪到边上，空出一块界限清楚且安全的地方。事先制定安全规则，以避免不必要的混乱或测试时的障碍。给每个儿童一块自己的地方（用地毯或线标出来），以满足他们对自我空间的渴望，同时也是儿童继续活动或可返回的安全地方。

推荐使用的设备包括

1.录音机和各种音乐的磁带。如加勒比海即兴小调、伦巴、印度拉迦曲调、印度尼西亚的加麦兰、阿巴拉契亚器乐等；

2.各种乐器。如铃铛、小手鼓、鼓、节奏棒、木琴等；

3.刺激运动的各种有趣的物体。如微型物和奇怪的动物（如故事板上的毛茸茸的动物和有弹性的恐龙）、玩具（如可怜的Ann，上发条的玩具）、dreidels、溜溜球、围巾、布片（花边、网、针织衫）等；

4.可投掷或用于特定游戏的物体。如球、呼啦圈、沙包、镜子等。录象设备在评估时可用，但不是必要的设备。如果使用录象设备的话，把它放在儿童活动的平面上，能尽可能多地录下小组里的人。

——程序及说明

在学年的第二个月或第三个月之前逐步引入运动课程。年初时，可利用小组活动、音乐或户外活动来介绍、巩固基本的运动概念和活动。可以开展简单的手指和手的游戏，讨论风铃或挂在外面的风向标的运动，还可谈论一些术语如平衡和节奏的含义。向儿童解释这些概念并鼓励他们想出一个自己的例子说明每个术语，这是运动课程的一个重要组成部分。

当儿童处于适宜状态或当儿童认识到运动在不同的情境中的功能时，运动课程才最有效果。让儿童注意到手握画笔在纸上留下的痕迹，就是增强儿童对自己手的力度和运动的意识的方法之一。

在第一阶段，老师引导儿童到运动区，并告诉儿童在这个专门用来发展运动的“特殊”区域中他们可以做什么，向他们说明每周或每两周的计划以及安全规则。开始时，让儿童坐在自己的地毯区域内，围坐成一圈，告诉儿童他们可以决定自己是否参加或何时参加，另外还划出一个地方供那些选择观看的儿童，观看的儿童要成为“安静而注意的观众”。最后告诉儿童：老师会一直倾听他们的想法，也请他们在诉说之后听听老师的观点。

前几阶段的目的在于使儿童熟悉运动的地方，帮助他们适应以小组形式的运动。你可以选择如下的一个或两个活动：

1.敲鼓或铃，或用不同节奏敲击鼓和铃。让穿着蓝色衣服的儿童配合着敲击声动作。然后请穿红色衣服的，绿色衣服的儿童相继进行。

2.放几段Simon Says，运动含义包括：“慢慢地运动你的手”、“把你的身体蜷成球状”、“象蛇一样运动”、或“用各种方式运动你的手或腿”。询问儿童的建议。

一般而言，虽然最初你可以举例给儿童演示运动的含义，但每个动作只能演示一次或两次，只有这样，你才能把成人的作用降低到最小，并减少儿童仅仅依赖模仿的可能。

创意动作课程的核心活动包括： Simon Says； 镜子，镜子与鼓和铃的游戏（见p18）；同时运动身体的不同部位；根据音乐、道具、口头表象动作（如走钢丝或在冰上走）。每一期结束时的活动是配合音乐自由舞蹈，这给予了儿童释放的机会，老师可坐在一边观看。老师所选择的音乐应该具有是不同文化和种族背景的，而不只是传统的西方音乐。音乐的速度适中、稳定，这样对儿童的节奏要求较为合理，但其中也可有一些变化。音乐可选的有：加力骚、加麦兰和秘鲁音乐等。

如果儿童在跳舞时过于兴奋，可以先关掉录音机，让儿童恢复一下，回顾一遍重要的规则，然后再打开录音机播放音乐。可以规定：任何时候，只要音乐停止或教师击一下鼓就表示儿童要马上停下来不动。

小组形式的活动可能会使一些儿童的个别活动受到影响，很难专注于自己的运动。问减少这种影响，提供个人的地毯方块不失为是一种有效的方法。另外，老师还可通过Simon Says 游戏来控制，比如可以说：“Simon 说‘停’了”。这样能让一些儿童自然地接受控制。有的儿童在轮到他提运动创意时，可能老是建议“四处跑”。这时老师可以这样试着让他变化一下：“你可以做不同事的吗？”“你能象老鼠（或大象）一样跑吗？”或者“象蝙蝠一样飞吗？”如果要使儿童速度减下来以便观察的话，老师可以建议：“请尽可能地慢一点。”最后，在音乐停止时，或听到击鼓声时，或说“静止”时，让儿童停止不动。每一阶段中使用相同的信号，这样就不必老是提醒儿童信号的意思。

活动日程

此课程只是实现我们所介绍的理念的一种途径，老师可根据自己的兴趣领域、风格和时间表对活动进行修正。另外和发现区的活动一样，有些活动可能不适合不同的地方。

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九月

1.在唱歌时间介绍手指、手和身体的运动。询问儿童自己的看法。

2.通过歌曲和讨论识别主要的身体部位。儿童能够讨论并说明他们身体和身体部位的不同功能，比如，手和手指都能做什么？

3.举办一个介绍会，讲述运动区及其用途。

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十月

1．介绍两个基本的运动概念：

对空间的使用是指使用空间中高、中、低的层面。让儿童举例说明一些生活在离地面很近或低层的东西（如，爬行的婴儿、蘑菇、一些动物等）。儿童能用熟悉的动作如行走占有不同层面的空间。建议他们在高处和低处行走。

方向性是指向上、向下、在什么上面、在什么下面、围绕、穿过等。老师可通过对比来介绍这些术语，如高/低，在什么上面/在什么下面。（当儿童理解了两极后，中间微调的状态就容易理解了）。在地板上用线圈起一个方块，让儿童绕着方块走、从方块中跳出或跳进去。你还可开展一个音乐方块游戏，让儿童在音乐停止时“坐在方块上”或“跳出方块”。你还可以用一个有支撑的呼啦圈或椅子来代替方块，让儿童从上面爬过去或从下面钻过去。

2.如果你正举办有关丰收或万圣节的班级活动，正好在运动课程快结束时利用这些主题。你可以选用新歌或相关的背景音乐来引导儿童创作舞蹈，这些舞蹈有表现农夫收割庄稼的，还有表现美国本地人举办宴会的，还有表现鬼和南瓜舞会的等。（有灯光的对比，鬼的怪异的动作以及南瓜圆圆的、砰砰的动作。）

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十一月

1.向儿童介绍运动的节奏。讨论节奏的含义，节奏上配合节拍的，可用身体来表示的一种稳定的敲击方式。让儿童想出一些根据固定节拍运动的物体，如时钟、挡风玻璃刮水器、节拍器等。还可以带一些物体给儿童看。

2.用“说话的鼓”或其它打击乐器帮助儿童计时。坐着时，儿童可以运动胳膊、头或身体的其它部位以配合稳定而适中的敲击声。让他们在鼓声停止时停。在活动的某些部分中，可以请儿童闭上眼睛，这样可以让他们集中注意力听节奏，可以帮助那些跟从别人或看着老师击鼓的儿童。观察重点：对节奏的敏感。

3.独木舟之旅

让儿童坐下，四周留有足够的空间。问他们是否曾经乘过独木舟或小舟。演示划浆的动作，并说明一个划手很重要的一点就是需要有很好的稳定的节奏。告诉他们当有人喊：“划！划！划！”时，划手们就一起划，并保持同样的节奏。

当所有儿童的胳膊都准备好划浆时，开始击鼓，节奏稳定而适中。仔细观察哪些儿童根据击鼓声运动，哪些儿童根据节奏调整运动，哪些儿童二者都能做到。在你降下节奏的速度或加快速度时，儿童的节奏感就表现明显。比如，注意儿童是否调整划速以跟上加快的敲击声。

类似的方法有：举行独木舟比赛，或让两个儿童分别对站在假想的一棵树的两边，二人锯木头。

观察重点：对节奏的敏感，身体控制。

4.介绍平衡。给每个儿童一个沙包，让儿童把沙包放在身体的不同部位（如膝盖、手肘、头、肩膀），以练习近平衡。

5.走钢丝

问儿童是否见过走钢丝。如果没有，向他们演示一个走钢丝的人在细细的钢丝上是如何平衡的。放置单根线或把两根线分开平行放置，让儿童模仿走钢丝的动作，或用任意方式，只要呆在线上。你还可以加上背景音乐。

观察重点：身体控制，表达。

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十二月

1.介绍表现运动，并运用表象。讨论我们的身体是怎样帮助我们表达感觉和思想的。可以为儿童例举几种情感或表象（同样，最好运用对比）。还可以用一部有关哑剧艺术的电影展示运用动作来描绘影象、情感和经历。或者，放映一部舞蹈的影片，让儿童描述舞蹈员所表达的形象和情感。

2.玩Simon Says，运用下面的例子：

——僵直的（机器人、锡罐人）

——松软的（布娃娃、稻草人）

——弯曲的（蛇）

——漂浮的物体（气球、羽毛、气泡）

——弹性的（橡皮棒、taffy）

——跳跃的（爆米花爆破、青蛙跳）

——弹性的（弹簧床、弹簧coils popping）

——不平稳的（牵线木偶）

——平滑的（滑冰）

——旋转的（圆盘传送带、抽陀螺）

——上弦可动的机械玩具

——蜡烛慢慢地燃烧

开始游戏时，你可以让儿童表现一些较熟悉的特征或影象。开始时让儿童呆在自己的位置上更容易些。可能的话，运用儿童自己产生的影象。观察重点：表达、运动创意、身体控制。

3.引进一些具有启发的物体或道具，能反映你与儿童曾讨论过的不同运动或影象：有弹性的织物、气球、围巾、可怜的Ann、tops 或溜溜球、故事板动物。使用这些物体演示动作，使儿童通过具体的例子理解一些词的含义，如松软和有弹性。

注意：过分的依赖道具会分散一些儿童的注意力。

观察重点：表达、运动创意。

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一月

1． 继续表现运动的开发。利用最能反映儿童经历的主题和影象。儿童可能还在谈论着假日、礼物、或冬季和户外的运动，所有这一切都是可开发的丰富资源。也可以以家庭旅行和远足为素材提供建议或影象。例如，可以根据一次爬山或去城市公园，建议儿童“做一做你在深深的、深深的雪中走路的样子”，或“假想你正走在结冰的池塘上”等。如果儿童去了动物园，可让他模仿不同动物行走。

听从儿童的建议会使老师感到轻松。可比较一下在进行不同活动时的轻松感觉。可准备好一些让自己感到轻松的建议。

以下列举一些可以给儿童提议的表象：

（a）在不同表面行走（走过深雪、从光滑的冰上滑过、在粘泥里跋涉、在炽热的沙地行走、乘雪橇从山上滑下来）；

（b）假装是气球越涨越大„„乘着轻风飞上去„„然后，没有气了，又回到了地面；

（c）假装是个杂技团演员（魔术表演者、小丑、走钢丝的艺术家、蹦弹簧床的人）

观察重点：表现、运动创意。

2.一月里有很多天是呆在室内的，正好可以开展一些室内小障碍活动课程（如果空间允许的话），或者至少可以开展一些半结构性的大运动活动。你可以设计一个简单的只有两、三步的课程，如让儿童利用呼啦圈跳出、跳进，给儿童大球旋转，让儿童跨过横木，或提供儿童可以爬过的地道。

如果有适当的垫席和足够的成人照看，可以开展一些简单的翻滚运动，如翻筋斗、后滚翻和侧身翻等。（见障碍活动课程，p24）

观察重点：身体控制、运动记忆。

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二月

1.镜子，镜子

向儿童解释：表演一些动作，儿童是老师的镜子，要做老师所做的一切动作。老师可以慢慢地摆动一只胳膊；微微倾斜着脑袋；上身僵直着侧身弯；踮着脚挪动；或做出奇怪的形状或姿势，如纽绞着胳膊或腿。观察哪个儿童可以做出各种动作，在姿势和质量两个方面。如果儿童喜欢这个活动，老师可以摆出一个姿势，然后恢复中间状态，让儿童重现你刚才的姿势。再难一点的话，可让两个儿童组成一对，互相模仿彼此的动作。

2.静与动

让所有的儿童摆出“静止”的姿势。当他们准备好时，告诉他们一个接一个地慢慢地动起来。当他们都动了后，鼓励他们慢慢地重新恢复原先的姿势。注意哪些儿童在计时、身体控制和表现方面与他人有所差别。儿童在回忆和恢复原先姿势方面也存在差异。

观察重点：身体控制，运动记忆。

3.鼓和铃

奏鼓和铃，引导儿童注意二者明显的音调特性。请一个儿童扮演“鼓”，另一个扮演“铃”，注意让男孩扮演“铃”，女孩扮演“鼓”。让儿童注意仔细听老师的敲击声，老师要交替击奏并改变速率。当老师击鼓时，让扮演“鼓”的儿童配合节奏运动，而敲击铃的时候，则凝住不动。反之亦然。

观察重点：对节奏的敏感，表达力。

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三月

1.给儿童展示各种民族舞蹈。小组时间可安排故事、电影、表演等活动。解释这些舞蹈是怎样表现故事的，这些故事往往是和真实事件相关，对于不同群落的人有着很大的意义。这个活动更接近于戏剧和哑剧，有助于儿童认识到运动是交流经历、情感和故事的一个重要的媒介。

2.接着鼓励儿童创作自己的舞蹈来表现一个重要的经历。如果儿童在创意时感到困难，可以例举一个舞蹈，只有三步或四步，却表现了一个故事或事件。可以取儿童所熟悉的一首歌，然后用舞蹈表现出其中某段，还可设计成“猜猜看”的游戏形式，让儿童指出老师表演的是歌或故事的哪一部分。

建议在小纸片上写下一些简短的故事台词，如：“一天，一个孩子正在走着，突然，她发现一个惊奇的玩具„„”另外一个情节可以是“一个孩子在一个结冰的大池塘上滑冰，正当她准备转弯时，天下起了雪„„”然后让儿童把这一系列情节表演出来。

观察重点：简单的舞蹈（运动创意），表现，运动记忆。

3.教给小组一个简单的只有3步或4步的动作系列或舞蹈，最好伴有歌曲作为线索。两天后，请儿童到运动区或在操场活动时间让儿童给老师表演所教的舞蹈。每次可能只进行两三个儿童。另外，老师可能需要演示第一步或者开始的姿势。（注意，这是个相当高级的活动）

接着下来，可以鼓励每个儿童创造出自己的舞蹈，3－4步即可。老师可以粗略地记一下步骤。然后，问儿童是否记得自己或他人的舞蹈。观察重点：运动记忆。

4．在本期结束时，播放一段节奏变化的音乐选段，这是一个更具挑战性的节奏 练习。让儿童密切注意不同片段的音乐的节奏，注意观察儿童在节奏敏感性方面的差异。

观察重点：对节奏的敏感性，与音乐的配合。

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四月

本月的活动围绕着户外障碍活动课程所着眼的基本运动技能以及儿童操作物体的技能开展。（障碍活动课程如平衡、敏捷性、运动的有效性、配合性和时控——见障碍活动课程p24）

1.在操场上设置轮胎或呼啦圈，以供儿童投掷球或沙包之用。让儿童从不同的距离投掷，可以使用一只手或两只手都用，可以举过肩，也可以不过肩。注意儿童手眼协调的差异。

2.播放Simnon Says，配以综合性的复杂动作，如跳爆竹、交替胳膊和腿的动作，在动腿的时候扭转上身等等。开始时示范，然后让儿童自行其事。观察重点：身体控制。

3.把两个结实的气球吹大，一次请2个儿童，让他们设法使气球一直飘着。注意儿童手眼协调的差异。

——评估

在运动课开始之前，浏览评估项目和规定（见表1）。利用最初几次运动课程熟悉各活动，然后结合评估各项填写观察表，尽可能地在每一课后立即完成表格。使用观察表时，在表格提供的地方填写一日活动序列。若某个儿童在某项中表现突出，在她的名字边记上星号，如若她表现十分如出，则在她的名字边记上双星号。在评注栏或轶事栏记下一些观察，这些观察可以引导你对那一栏的评估进行核实。以下列举一些可帮助辨识运动强项和风格的评注和事例：

律动：Tina能根据节奏的改变而改变她的动作。首先配合稳定的击鼓声，然后随着击鼓声的加快，也相应增加她的速度。

表现：Sam主要对叙述性主题和表象作出反应，特别当故事板中的角色出现时。为了表现橡皮恐龙搜寻食物的样子，他故意四肢着地，四处走动，嗅着，脑袋还不停地四处转动。

身体控制：当音乐停止时，Shanno能完全静止，并小心地保持她的姿势。

运动创意：Juan提议让儿童扮演钟，他们走路走得象没有膝盖的样子。

配合音乐：音乐响起时，Benjy的动作变得大胆而多样，他有效地利用高、中和低处的空间，摆动着胳膊，扭转着胳膊，有时举向天，有时指向地。

评估时要记住：“配合音乐”这一项是用来描述那些当音乐响起时具有不同寻常的表现力和节奏感的儿童。因此，某些部分与“表现力”和“对节奏的敏感”两项有重复。

——初步结果：1986－1987

1986－1987年所收集的儿童运动“资料夹”揭示了不同的智能水平和不同的智能组合。19个儿童中有3个在几个领域中表现突出；5个在某一个领域具有强项。一个很明显的区别是：儿童或是以自己的方式开始运动，或是等待着别的儿童开始后才动作，完全靠模仿。在儿童陈述运动主意的能力中也还出现一些差异。如一些儿童仅仅重复教师的建议，而有些儿童则会提出各种运动挑战，如：“假装你没有胳膊肘运动”。

一些儿童对某一种运动显示出偏好，如翻筋斗、或模仿芭蕾舞姿势和步伐。一个儿童对涉及到音乐或乐器的活动反应最为强烈，对活动的参与明显取决于节奏性。一些儿童对快速活动或慢速活动的偏好表现出差异。一个女孩特别期待一首音乐的片尾，为了完成她舞蹈中的某个特定的姿势，她还对各音乐选段的速率和情感的差异特别敏感。

Simon Says 激起了一个男孩快速而新奇的动作创意，虽然他拙于身体的控制且不能根据节奏的变化进行调整。有些儿童能够有效地控制身体并且自信而灵活地进行运动，但他们不想改变自己的反应并且不愿挖掘不同的运动，一些开放式的活动比结构性的形式更抑制了这些儿童的表现力。一个儿童发现，当他发出声音来或跟着音乐唱时，他的动作更容易和上节奏。

我们在教室的观察清楚地表明：对于一些儿童而言，运动是最基本的表现形式。比如一个在某些活动如积木、戏剧游戏中表现不自在或不自信的儿童在运动课程中获得了能力感和实现感，这一感觉常常能带入到其它的领域中去。

创造性动作评估标准

对节奏的敏感：

配合（由乐器或音乐带播放的）固定和变化的节奏同步动作或自我调节节奏的能力。

儿童努力随着节拍而动作，而不是对节拍的变化无意识或无察觉。儿童通过动作能建立自己的节奏并进行相应的调节以达到所需的效果。注意她是否使用身体的某一部位，比如甩动胳膊，或者是否同步地运动整个的身体。

目标活动：独木舟之旅，配合打击乐器的节拍动作，鼓和铃，随着音乐自由跳舞。

表现力：

通过动作引发情感和表象的能力，刺激可以是口头描述的情景、道具、或音乐。

儿童自然地运用手势和身体姿态表现自己，对不同的口头景象或不同乐器（例如鼓和铃）所表现的情感、音调特质，反应灵敏。另外儿童的动作因音乐的变化而变化，用自己的动作表现音乐的特质。

目标活动：走钢丝；Simon Says；根据口头主题、表象（image）和道具（prop）而动作；鼓和铃；简单的舞蹈；随着音乐自由舞蹈。

身体控制：

摆放身体、有效利用身体某个部位以获得想要的效果的能力，比如凝住不动（freeze）、保持平衡、由凝住不动到开始活动起来等。

儿童能够有效地规划、排列、执行动作，动作并不是随意或不连贯的。能够精确地执行成人或其他儿童提议的动作。注意发现儿童是否在需要时身体能凝住不动。还要注意身体意识（对身体不同部位如臀部和肩膀的识别和运用能力，以及理解各部位功能的能力）和动作记忆（重现自己和他人动作的能力）。

目标活动：障碍活动课程； 独木舟之旅； 凝住不动和开始活动；Simon Says；镜子、镜子；使用球、沙包和气球。

动作创意：

新奇的动作创意能力或对动作创意的扩展运用的能力，如建议同伴举起双臂摆动表示天空中的云朵。此栏中不必要求动作的完美。

儿童立刻用新颖的方式表现动作构思和表象。

目标活动：Simon Says、简单舞蹈

配合音乐动作：

根据不同的音乐做出不同动作的能力（综合对节奏的敏感性和表现力）。

注意儿童是根据音乐的节奏、音乐的风格还是根据二者做出动作。还要注意对空间的利用：利用不同高度的空间自如地挖掘可利用的空间并简洁流畅地动作的能力。注意发现儿童是否用身体比他人领先占有共用空间或尝试用身体占领空间，如翻转、旋转等。

目标活动：随着音乐自由跳舞，踩着乐器节拍动作。

·障碍活动课程

——目的和描述

引发儿童的纯粹运动能力是户外障碍活动课程的特色，通过此课程教师可以评估儿童的“运动胜任度”（motor fitness），或在完成不同运动任务中的动作表现质量。

观察的技能有：力量、敏捷、速度和平衡。对目标技能的界定主要基于Gallahue的《儿童运动的发展》（1982）。

力量是指儿童的“表现出某种最大的爆发力的能力”（Gallahue，p33）。力量是力与速度的结合，在障碍活动课程中是从跳远和跨栏两项进行评估的。

敏捷是指“连续向不同方向运动时，尽可能快地从一处运动到另一处的能力”

（p33）。它包括“对身体位置和运动方向的快速而准确的转换能力”（p34）。障碍跑和跨栏两项都可以对敏捷性做出评估。

速度是指“在最短的时间里从一处运动到相隔一定距离的另一处的能力”（p32）。既包括反应时间，也包括运动时间。本课程的最后一项——“最后冲刺”，用于此项评估。

平衡是指“在静态和动态情境中在引力的作用下保持平衡的能力”（p33）。包括对身体位置所做的微小改变的能力。静态平衡涉及到在一个固定的位置运动身体；而动态平衡是指身体在运动中的平衡。可通过平衡木和斜坡跳来评估儿童的动态平衡。

——材料及组织

〈多彩光谱〉项目的障碍活动课程有6个基本站点。本课程简单，但对于学前或幼儿园儿童亦具一定挑战性。课程的站点、设备可增补或替代。

障碍活动课程最好在操场上开展，如果没有操场的话，可用体育室或拨出一个房间进行活动。出于安全的考虑，最好有两个成人在场——一个负责察看儿童，另一个进行观察和评估。安排两个以上的成人可以加速活动的进程，并保证所有的儿童都接受正确的示范。可以连续几天或几周的某个时间给一些儿童开展此课程；还可合并班级，两个老师分担察看、评估、以及与等候的儿童游戏的责任。安全告诫包括：在课程进行之前给儿童概述规则、保证各站点之间有足够的空间、定期检查设备以保证设备的稳固和安全。

如果有录象设备的话，录下儿童在课程中的整个过程，这将有助于您进行评估，特别是现场只有一个教师时。（照相机可放在三脚架上）

对障碍活动课程场地的安排可参照下面的两个图，也可以对之进行改造以适应您的设备和场地要求。为避免混淆或冲突，场地的安排最好呈圆形、方形或马蹄形。八字形（Figure –eight）可能会造成混淆而直线形则可能留有太多的空间让儿童闲逛。组织的最简单的形状为圆形，从每一个站点可以直接到下一个站点，最终又回到最初的站点。如下所示的马蹄形也许是最有效率的形式——如果最后一站为冲刺的话。

对情境的设计可能要经过几次试误才能达到最理想的布局。各站点之间要有足够的空间，然而空间不要大到让儿童遗漏或混淆站点的顺序。

就有关设备而言，用于跳远的皮尺固定在地上或地板上。平衡木可用带子、锻带、地板上所画的粉笔线、或狭长的废弃木片充当。标塔可以是任何安全的、大家共识的标记物，儿童可以跑着绕过堆积的积木、轮胎或椅子。斜坡跳可以用一块宽木板，一端抬高，固定在一个垫基的物体上，另一端也固定。跨栏的障碍栏可用积木、绸带、或竹棍来充当。

——程序及说明

在春天引进障碍活动课程，最好在操场情境中。一直等到儿童已对操场布局和设备适应，并开始练习评估的目标技能。一旦儿童看上去比较自在，就开始进行非正式的操场观察。

与创造性运动课程一样，当儿童理解活动的价值时，障碍活动课程才最为有效。障碍活动课程可增补一些户外运动游戏或其它组织的活动；也可以通过不同的操场设备所提供的运动难度来丰富。

在向儿童介绍整个障碍活动课程前，我们建议先介绍个别的几个部分或几个活动，这样可以使儿童在评估之前获得相关技能领域的一些经验和自信。在评估中，把儿童分成小组形式，每组不超过6人。

指导语如下：“今天我们要进行障碍活动，这就是我们的活动场地。在障碍活动中，我们用不同的形式运动。可以跑、跳、在平衡木上保持平衡。一定要记住这不是一个比赛，在某些地段，你要尽量地快，而在另一些地段，你可以慢慢地来。小心一点，开开心心地玩！”

开始示范障碍活动，让儿童观看，在每个站点慢慢地仔细演示想达到的动作并解释在每个站点应该做什么。为检查理解情况，让儿童对每个站点的指令作出应答反应。如果只有一个成人的话，最好根据儿童组的发展水平将这个过程示范一次或两次，然后引导儿童穿过场地，一次一个站点。如果儿童在某个站点还需要再次示范，把这额外的提示记录在观察表上。

如果进行一次较正式的评估的话，要考虑到一个事实： 一些儿童在老师示范完毕后，立即开始进行，而还有一些儿童则得等候。当然，后一组儿童将获益于观看先活动的儿童。正式评估中，每组儿童人数最好不超过3个。还可以让所有儿童都进行两次，只在第二次时进行评估或使用他们的最好成绩。

在每个站点清楚而准确的示范是关键。幼儿们可能想以自己的方式处理材料和设备，比如他们可能不是从障碍栏跳过去，而是从下面爬过去或跨过去。在不作评估时，可以并应该鼓励儿童以自己的方式进行活动（只要能保证安全）。然而从评估的准确性及安全考虑，示范准确的动作就显得非常重要。如果儿童确实变换了活动，无论是在身体的还是言语的，都请记录在观察表中。

障碍活动站点

下面描述的《〈多彩光谱〉项目》的障碍活动课程以Gallahue（1982）的研究为基础。这些站点设置成马蹄状，但是在实际应用中你也可以用别的布局代替。

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站点1：跳远

障碍课程首先从跳远开始是因为跳远需要最多的讲解和示范。让孩子静静地站在起跳点。

讲解并示范起跳前应该如何蹲伏，告诉孩子双脚在跳前和跳后都要并拢，并且要用胳膊和躯干向前带动身体。起跳时膝盖应该弯曲，跳的过程中也要一直保持这个姿势。

示范如何向后摆臂产生势能，然后再向前摆臂。特别要强调跳远的目标是水平方向的运动距离而不是垂直方向的运动距离。

考察的主要目标：力量。

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站点2：平衡木

跑步之后孩子可能会因为疲劳或兴奋而不能集中于平衡，因此我们把平衡木设为第二站。

给孩子示范必要的平衡技巧，告诉孩子要小步慢慢地走过平衡木。特别需要强调并示范的是换脚，走的时候要向前看，并要运用身体的不同部分来保持身体的平衡。如果平衡木的高度增加，可以给孩子以保护。

考察的主要目标：平衡性。

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站点3：障碍跑

障碍跑的时候孩子首先因该做好跑前准备。这一站设了一排共五个障碍（我们用的是电线杆）。

要求孩子以最快的速度跑，同时尽可能在不碰触杆子的情况下靠近杆子。首先要给孩子做一个成功的示范：脸向前方，通过适宜的摆臂（既不拘谨也不夸张）靠近杆子轻快地绕着跑。要尽力提膝，脚尖着地。强调障碍跑的目标是尽可能快速地跑同时尽可能靠近杆子。

障碍跑可以让孩子在小心翼翼的平衡木活动之后稍微放松一下。

考察的主要目标：灵活性。

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站点4：踏跳

踏跳是障碍跑和跨栏之间的一个过渡。因为大多数孩子都喜欢从高处往下跳，而且都能跳成功，因此把踏跳安排在障碍活动课程的中间很合适。这里，你应当从整体上注意每个孩子在障碍活动课程中采取的方式，包括他对每一站出现的挑战所做的反应。

如果必要，可以在地上放一个垫子供孩子落地时用。让孩子跑上一个宽的斜坡（可以是一块支高的平板，最高处距地面两英尺左右）接着起跳，着地时要双脚并拢膝盖弯曲。这项活动强调的目标是双脚同时着地，不摇晃也没跌倒。要示范如何使用胳膊保持平衡。

考察的主要目标：平衡性。

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站点5：跨栏

跨栏其实也就是障碍跳。障碍跳由三、四个障碍组成，障碍可以是塑料杆或竹竿。障碍距离地面半英尺或者一英尺。竹竿应该是活动的,孩子跳的时候如果碰到了杆子杆子就很容易地掉下来，确保孩子跳时的安全。

向孩子讲解这一站的活动包括和助跑和跨越，不允许触碰杆子。杆子之间的距离设大约三英尺远，留出足够的距离供孩子着地，助跑，并为跨越下一个障碍做准备。

因为孩子很可能会以他们自己的方式跨过杆子，所以正确的示范对这一站的活动尤其重要。示范跨栏这一活动，可以示范第三站的障碍跑，以及如何跑着跳跃每一个障碍。如果有的孩子有些迟疑或者不愿意跳，你可以问他是否愿意以别的方式跳。

考察的主要目标：力量和灵活性。

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站点6：最后冲刺

在最后一站，相对较长的冲刺给孩子一种课程结束的感觉。让孩子以最快的速度跑向栅栏或终点线。确保孩子不会跑出安全区域，尽量设计得让孩子不可能跑出场地外面去。示范如何大跨步快速跑。要轻快地跑，身体稍稍向前倾，胳膊和双腿协调用力，要提膝以推动脚尖向前运动。

考察的主要目标：速度。

第二篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价在幼儿园教学实践中的运用

甘肃省保育院高敏

幼儿发展评价是以幼儿园发展的实际状况与预先设计的并要籍由教育活动达成的目标进行比较作出关于幼儿发展水平的判断。而在幼儿园教学实践中，幼儿发展评价在评价内容的选择上，方案的制定等方面都存在着这样或那样的问题，从而大大减弱了评价对幼儿园教育教学的指导作用，那么，如何将幼儿发展评价更好的运用于幼儿园教育实践以达到评价服务教育活动的作用呢？

一、评价内容的选择以幼儿园实际教学需求为主

幼儿发展评价在幼儿园实践中最重要的一个作用就是通过对幼儿发展水平的评价，了解教育教学活动中存在的问题，评价最终提高教学质量。但并不是任何教学内容都是可以进行评价的，应从幼儿园实际发展情况出发，选择在某一方面对教学水平具有指导性作用的内容进行有针对的评价，如：某幼儿园在幼儿进入大班后，加强了数学知识能力的培养，以适应其进入小学后的学习。这已成为该园一个传统的教学活动，那么，幼儿数学发展水平评价就可以成为我们选择的一个内容。

二、评价方案的制定以教师工作情况为依据

发展评价的主要实施者是教师，要使评价活动顺利进行，并最终取得有效的评价数据，就要将评价方案的制定与教师工作情况紧密结合起来。

充分了解教师工作时间安排。幼儿园各种活动多，教师工作任务比较重。这就决定了我们在制定方案时要尽量简单易行，将评价活动融合于教学活动中，让教师在教学过程中完成评价，这样既不给教师带来太多的压力，又能完成评价活动，获得有效评价数据。如：进行幼儿教学发展水平评价时，可以由教师在教学活动中，就某一内容幼儿发展情况进行评价。这样将一个大的评价活动，分配到各个小的教学活动中，在教学过程中完成评价。

评价方案中量化方式的确定应与教师知识结构相结合，方案中指标体系的量化，有易于操作的直接量化，等级量化，也有相对复杂的加权量化等，由于教师知识结构的限制，在不影响评价结果的前提下，我们选择相对简单的直接量化和等级量化方式。这样既可以节省评价时间，又有利于评价结果的统计。如：在进行幼儿活动能力发展水平评价时，用“达到”，“稍欠”，“未达到”来表示量化结

果，就此比较容易操作。

三、多种评价方式的综合运用

在评价方式的选择上，遵循易于操作，总体评价与个别评价结合的原则。当然这并不意味着在每一项评价活动中都使用总体评价与个别评价结合的方式，应从评价内容与评价对象的不同特点，选择评价的方式。如：在进行幼儿园五大领域发展水平评价时，由于评价项目太多，个别评价费事过多，这样首先以班为单位进行评价，然后由教研组按比例的有机抽取幼儿进行个别评价。最后将二者评价结果结合形成最后评价结果。在进行小班幼儿生活水平发展评价时，以幼儿个体为单位进行评价，而不需整体评价。

在实际评价工作中我们发现，往往要评价的对象是一个班乃至一个年级的幼儿在这种情况下要逐个进行评价，工作量是非常大的，不易于实行。即便评价方案中的量化方式是最简单的等级量化。那样就可以运用先总体评价，后个别评价的方式。首先在评价等级中以总体为对象填写相应的人数，然后按班级人数比例随机抽取相应人数，进行个别评价，最后将二者结果形成最终评价。

四、评价结果与教育实践的有机结合在学前教育评价中，有对什么问题的评价就有对什么问题的指导，从评价到指导，再从指导到评价，循环往复是提高教学质量的一个必需过程，那种只评价不指导的作法是不可取的，所以，将评价结果反馈到教学工作中，并能进行改进是我们工作的另一个重点。

在评价工作结束后，将评价结果进行总结，然后组织相关人员进行讨论，找出改进的方法，并在规定的时间内组织进行改进并组织有针对性的复评，这个方法的实现是一个长期坚持与改进的过程，是一个不断完善的过程。切实贯彻评价指导实践是评价价值的真正实现。这是我们保证评价指导实践的一个方法。只有这样才能保证评价工作的有效性与实用性。

总之，幼儿发展评价是幼儿园提高幼儿发展水平促进教学发展的一项重要工作，力求评价活动与幼儿园发展实践相结合，真正实现评价的价值，而不仅仅流于形式，这将是一个不断完善的过程。需要我们在实践工作中不断摸索与发展。

参考文献：

1、学前教育评价霍力岩北京师范大学出版社

2、学前儿童发展与教育评价手册陈国嵋北京师范大学出版社

第三篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

第一节

幼儿发展评价概述

一、幼儿发展评价的概念

幼儿发展评价是依据幼儿教育目标以及与此相适应的幼儿发展目标，运用教育评价的理论与方法，对幼儿身体、认知、品德与社会性等方面的发展进行价值判断的过程。它是学前教育评价的重要组成部分。

（关注幼儿多方面的发展；对幼儿的发展做价值判断；促进幼儿的全面发展。）

二、幼儿发展评价的目的

早期的幼儿评价其功能主要是选拔性的，即通过评价对儿童进行鉴别

现代的教育评价则强调诊断和改进功能。幼儿发展评价根本目的是为了全面了解幼儿发展，为制订和调整教育计划提供依据，使教育过程更符合幼儿发展的需要，最终有效的促进幼儿的全面发展。幼儿发展评价的目的

1.帮助教师深入、客观、全面地了解本班幼儿的发展情况；（以往对本班幼儿的水平的了解，仅凭经验。）2.帮助教师了解班级中的每一位幼儿，为因人施教提供依据；

3.帮助家长了解幼儿发展情况； 4.为改进教育过程提供依据。

三、幼儿发展评价的要求 1.确立旨在幼儿发展的思想

美国哈佛大学的霍华德·加德纳教授认为：幼儿发展评价的目的在于对幼儿发展状况进行分析反馈，帮助幼儿在各方面更好地发展。也就是说，评价并不是为了鉴定幼儿智力水平的高低，确定幼儿的等级，也不是为了选拔智优儿童，而是注重发现和识别幼儿发展的特点和潜力关注其行为变化，选择适合不同个体的教育内容和方法，促进幼儿发展。2.关注幼儿的真实生活

人的发展是在参与活动中进行的，要真实地反映幼儿的发展状况就要在真实的情景中进行评价。加德纳认为评价应该成为自然学习环境中的一部分，而不是在一年学习时间的剩余部分强制“外加”的内容。评价应该在幼儿参与学习的情景中轻松地进行。在实践中，要给幼儿提供诱人的、可操作的材料要使评价建立在对幼儿有意义的情景中。3.关注幼儿的动态发展

首先必须考虑幼儿发展的阶段性特征。其次，幼儿发展评价既要关注幼儿共同的发展特征，还要考虑在发展水平、能力倾向、学习方式上的个体差异。在评价过程中，不能仅依据固定的评价标准，对某一时刻发展所获得的测试信息对幼儿发展作出判断，而必须要根据幼儿的变化与发展状况不断调整评价行为。

4.倡导以观察和描述为主的评价方法 传统的幼儿发展评价，比较多的集中在对幼儿智力的评价上，通过各种智力测验评价幼儿的认知、语言等。随着智力测验的发展，各种智力测验、人格测验等成为了幼儿评价的主要方式，使得评价局限于一些可量化、可统计的某一个或某几个领域的狭窄范畴。随着评级对儿童生活的关注，特别是对儿童动态发展的关注，要求在评价方式上有所改变，变统一的量化的测验评价为非统一标准的、质性的描述性评价，以观察和描述为主的评价。

第二节

幼儿发展评价的内容与方法

一、幼儿发展评价的内容（日常的活动中进行的评价）

一般而言，幼儿发展评价的内容及其切入点可包括以下几个方面：

（一）可选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

（二）可选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

选择课程领域来对幼儿发展进行全面评价

幼儿园教育内容由健康、语言、社会、科学和艺术等多个领域构成，各领域的内容相互渗透涵盖了幼儿发展的各个方面，从不同角度促进了幼儿的发展。综合分析以上课程领域，为了真实展现幼儿发展水平，总结幼儿发展评价的内容主要为身体与运动、认知与语言、社会性与情感三大方面。1.身体与运动

（1）身体健康水平。

衡量幼儿身体健康水平，主要包括以下方面：生长发育形态指标（用以评价幼儿生长发育的水平和速度，常用指标包括：身高、体重、胸围、头围、坐高、皮褶厚度等）；生长发育生理功能指标（用以评价幼儿身体各系统各器官的生理功能。常用指标：脉搏、血压、握力、肺活量和呼吸差等。）疾病或缺陷（有无贫血、佝偻病、龋齿、斜视、弱视等常见疾病或脊柱弯曲、扁平足等常见姿势缺陷。）（2）幼儿动作发展

幼儿动作发展评价涉及两大方面：大肌肉动作和小肌肉动作。大肌肉动作也称粗大动作，是大肌肉群所组成的随意动作，常伴有强有力的大肌肉的收缩、全身运动神经的活动以及肌肉活动的能量消耗。在幼儿期常见的大肌肉动作有走、跑、跳、投、钻爬、攀登、平衡等。小肌肉动作也称精细动作，是由小肌肉群组成的随意动作。幼儿小肌肉动作主要指手的动作，包括指尖动作、手指屈伸以及眼手协调等。

（3）综合动作及创造性运动能力。

强调基本动作之间的协调配合以及创造性活动的能力。关注运动的节奏、表现力。指标涉及节奏的敏感性，动作的协调性、表现力以及动作创意等方面。2.认知与语言（1）感知能力

在幼儿发展评价中，对感知能力的评价主要包括：空间、时间和形状三个方面，它们反映了幼儿看、听、摸等诸多感知能力的发展水平。

幼儿的时间知觉主要是对时间的延续性和顺序性的反映，对幼儿时间知觉的评价内容是：对自然周期现象的感知，如四季轮回、昼夜交替等，机体的节律性活动，如起床睡眠等还有对时钟、日历的简单了解。

对形状知觉是物体知觉的重要组成部分，幼儿的形状知觉评价内容应符合幼儿由简单图形过渡到复杂图形的发展规律。（2）思维能力。

幼儿思维能力主要表现为在认识事物过程中所具有的比较分析、分类概括、判断推理等能力（3）探究能力。

主要是指幼儿在活动中发现问题、多方寻求解决问题的答案并尝试动手解决问题的能力。培养幼儿的探究能力主要表现在培养幼儿的观察力、好奇心、动手能力等方面，这也是评价幼儿探究能力的主要内容。（4）语言发展。

幼儿语言发展主要指发展幼儿的口头语言。幼儿语言发展评价主要侧重于语言的输入和输出两个方面，前者重在倾听、后者重在表达、对话与描述。

3.社会性与情感

社会性发展的含义：生物人成长为社会人，并逐步适应社会生活进而使人的个性得以形成与不断完善的过程。

幼儿社会性发展的内容； 幼儿对社会规范的认知、对自我和他人的认知、与社会关系的互动、道德的发展、社会化情绪的发展与变化、交往技能的形成与发展等。

（二）选择按课程进行的主题所经历的不同阶段对幼儿发展进行评价

开始阶段：幼儿已有的经验是什么，对哪些方面发生兴趣

进行阶段：幼儿收集了哪些与主题有关的材料，哪些内容可以进行深入的研究

主题的深入阶段：幼儿是如何解决问题的，采用了哪些方法和途径，在解决问题的过程中幼儿有哪些差异等 主题的结束阶段：幼儿在这个主题中获得了哪些发展，还存在什么问题，这些问题如何解决等。

二、幼儿发展评价的方法

（一）观察法

（二）谈话法

（三）问卷调查法

由于学前儿童语言文字能力有限，因而问卷调查多已向家长和教师了解情况。

（四）档案评价（“公文包法”(portfolio)）观察法 概念：

是指在日常生活的自然状态下，有目的、有计划的对观察对象或行为进行直接的观察、记录、分析的方法。

自然观察的主要特点是：

不对幼儿的行为进行人为的干预与控制，教师与幼儿都处于自然状态下，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为，在幼教领域运用广泛。

（一）观察法----分类（1）日记描述

以日记的形式记录儿童生长和发展的信息，主要是儿童身上发生的新行为或新事情。（2）轶事记录

是观察者对可以表现幼儿个性或某方面发展并且有价值、有意义的行为情景所做的记录。轶事记录不受观察时间、地点的限制，无须连续跟踪运用简单方便。（3）时间抽样

在规定的时间间隔内观察记录预选行为是否出现的方法。主要适用于幼儿经常出现的行为，容易被观察到的外显行为。

优点：观察目的明确具体，观察者可以在较短时间内获得大量观察数据，有助于进行统计分析，省时、省力，有助于取得有代表性样本。不足：只适用于发生频率比较高的行为，不能说明有关环境和情景的信息，难以解释一定的因果关系。（４）事件抽样

选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该事件的发生并仔细观察记录事件全过程的方法。

优点：事件抽样既注意了行为也注意了行为发生的情境，是评价人员可以进行因果分析；可以研究任何一种行为事件。不足：突出的一点是信息或资料只表明了事件 或行为的性质，难以进行定量分析。

（二）谈话法 概念：

谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。

按照谈话方式可以分为以下四种：

第一种是直接回答的谈话。

第二种是选择答案的谈话。

第三种是自由回答的谈话法。

第四种是自然谈话的方法。

（四）档案袋评价（“公文法”(portfolio)）１概念：

档案袋是在20世纪80年代西方中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种新的质性评价方式。它是指教师和学生有意地将各种有关学生表现的材料收集起来，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。２特征：

１）基本成分是学生作品，而且数量较多。２）作品的收集是有意的而不是无意的。

３）它应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

３类型及构成：美国学者格莱德勒以功能为标准分为 理想型、展示型、评价型、文件型、课堂型

最具代表性是理想型。理想型档案包括三个构成内容 １）作品产生过程的说明。是主要学习计划产生和编制的文件记录，形式可多样。

２）系列作品，是学生在完成某一学习计划过程中创作的作品集。

３）学生的反思，通过反思一方面为学生的成长提供重要契机，另一方面培养学生自我反思和教育的习惯，对其学习成长尤为重要。４功能：

一个理想的“档案袋”能够为教师描绘出一个动态型、完整的、立体的学生发展的“图画”。

１）反映儿童的完整面貌。档案袋收集了传统评价中不予考虑的各种材料(其中包括许多形成性的材料)，这些材料可以在很大程度中帮助我们克服传统评价所固有的缺陷。特别值得注意的是，由于档案袋评价主要是形成性的，所以，它可使我们更加关注学生的学习过程、学生各方面才能的发展和学生向预期目标进步的过程。２）给学生提供对作品进行自我分析和反思的机会。有助于提高学生自我反思、评判和监控和反省能力。

３）有助于老师的教学。可帮助教师及时、准确地掌握学生真实客观的学习情况，掌握其学习特点和方式，进行有针对性的指导，同时，帮助教师形成合理的学习预期，确立适切的学习目标，选择有效的学习策略。４）能有效促进教学和评价的有效配合。教师可把它当作教学的一个重要组成部分，贯穿于教学在全过程。５设计

１）明确目的和用途：

第一，展示，展示学生最好作品。

第二，反映学生进步，通过形成性评价，证明学生进步。第三，评价工具，把它当作一个总结性评价工具。２）确定评价主体

档案袋十分注重在评价过程中学生的参与，如学生可以选择将什么装进“档案袋”，可以以多种形式表现自己的能力和水平„„所以，在设计“档案袋”时，学生与教师一样被视为最重要的评价主体。此外，家长、管理者等也可以参与档案袋评价。３）确定评价对象

档案袋评价对象的范围可以包括各年级的学生，这种评价方法适用于绝大部分学科。

就具体的设计过程讲，教师可以根据自己确定的评价目的，灵活地选择具体的评价对象。如果将建立的目的确定为促进家校沟通，向家长展示孩子的成绩，那么，评价对象就应包括班上的所有学生(且必须收集学生的一系列作品)；如果建立档案袋只是为了收集某一特定教学内容的反馈信息，进而作出教学诊断，那么，只要收集一部分学生的信息即可。４）确定收集的材料

档案袋中究竟应收集哪些材料呢？这取决于我们的评价目的。如果我们的目的是“展示”，那么，只要收集学生最满意的作品即可；如果我们的目的是“反映学生的进步”，那么，档案袋中既收集过程性作业，也收集结果性作业；既收集学生的作品样本，也收集其他一切可以描述学生进步的材料(如观察记录、他人的评价、测验试卷等)；同时，学生的自我反省和自我评估材料也可放入其中。档案袋评价的案例 案例1 练琴的录音

一位小学生在学习拉小提琴的过程中，家长在不同的阶段分别为他做了录音。例如：“今天是某月某日，从今天开始，我练习拉某某曲子。”然后是断断续续、不成曲调的练琴声。接着是“今天是我练习某某曲子的第十天”，接下来大家听到的是已经连贯的练习曲。这组录音的最后是小学生即将登台演出的前一天录的，“明天是‘六一儿童节’，我将在全校的庆祝会上演奏这个曲子”，这时小学生拉出的这个曲子欢快、流畅，已经十分娴熟。

试想，听到这一组录音的人，包括小学生自己，谁能不被小学生的成长所感动呢？

案例2 利用档案袋培养反思能力与独立性

某实验学校在指导学生建立作品档案袋时，提出建立档案袋的要求可以有四个层次。

（1）随意放。不提质量要求，学生可以随意放入自己的任何作品。这时对学生的要求只是完成。

（2）按老师要求选择作品放。教师对作品提出一定的要求，学生要根据教师的要求，放入符合选择要求的作品。这时实质上是要求学生开始审视自己的作品，看是否符合要求。

（3）带有展示性地放，要求写出（说出）放入作品的理由。这一层次，学生开始对作品进行鉴赏。

（4）目标档案袋。教师只提目标，学生根据目标自定标准，自选形式，自组内容。这要求学生有较强的反思能力和独立性。

相关论文1: “成长记录袋”：将学生带入英语世界 在一年级英语教学中应用“成长记录袋”现实吗？学生既不会写英语又不会写中文，如何收集“成长记录袋”的材料呢？„„带着一连串的问题，我参加了北京师范大学评价项目组在我校开展的“成长记录袋”实验研究。

在专家的指导下，我在低年级英语教学中创建和使用了“成长记录袋”，取得了良好的教学效果。

◇“Magic Box”诞生了！

去年9月，我将自己在业务进修中创建的“成长记录袋”展示给学生们看。孩子们传看着我与外教的合影，认真辨听我与外教的对话录音，小心地抚摸由美国犹他州立大学颁发的“英语教学教法”毕业证书，个个羡慕得不得了。我问孩子们：“你们是不是也想有一个这样的‘成长记录袋’呢？”孩子们异口同声地回答：“是！”就这样，能体现英语学习特点的“成长记录袋”──“Magic Box”(“神奇的藏宝箱”)诞生了！

◇“Magic Box”里有何“宝物”？

“Magic Box”里都收集哪些材料呢？

☆录音：为了了解学生的英语基础，我首先布置了一次“英语园地中的我”的自我展示录音作业，全班29人全都交了录音带。在课堂上，我原准备选择几个英语比较好的同学的录音放给大家听，没想到，孩子们都争先恐后地喊：“Miss Xie，放我的，放我的！”学生们的热情使我认识到，应该为每个孩子提供平等的展示机会。于是，我在每次英语课上，都利用三五分钟的时间，从最近的录音作业中选择几位同学的录音让大家听，并给予积极的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样。

在评价学生录音的时候，我注意与家长积极配合。由于一年级的学生识字不多，所以我们的评价形式基本上是面对面的交流，但有时我和家长也会把评价意见直接录在学生的录音带上，让孩子自己去听。

这些放入“Magic Box”中的录音带真实地记录了每个孩子英语学习的进步过程，同时，也使我们能够从一个新的维度更加立体地评价学生的学习质量。

☆单词图片：一年级的英语教学对学生没有书写上的要求。为直观地反映学生词汇量的增长，我就让每个学生把自己能认读的单词的教学图片贴在纸上，并登记上具体的日期。最初，学生们大都只认识两三个单词，有了“Magic Box”后，孩子们收集单词图片的热情很高。开学仅一个半月，他们平均已能认读出二三十个单词了。孩子们经常把自己的单词图片拿出来，边欣赏边读。后来，在教师的引导下，孩子们还纷纷把自己能认读的单词夹杂在口语里，如“Mummy昨天买了好多好多的apple”，“动物园里有这么多的elephant”„„就这样，你一言，我一语，班里形成了浓厚的英语氛围。

☆纸笔作品：我利用低年级学生爱画画的特点，鼓励他们用图画把学过的英语单词或情景表现出来。如在学完几种颜色的单词后，我就让学生用彩笔画rainbow（彩虹），并把自己最满意的一幅画放入“Magic Box”。孩子们一边画，一边说着这几种颜色的英语单词，兴致可高了。他们还自己选择适当的英语学习题材作画，并把自己的作品装进“Magic Box”。现在，每个学生的“Magic Box”里都收集了好几份纸笔作品。这不仅激发了学生

英语学习的兴趣，而且为他们在高年级学习英文书写奠定了良好的情感基础。

“Magic Box”将孩子们带入英语世界。现在，实验班的学生们爱上了英语课，喜欢而且敢于用英语表达自己的想法，这些都在一定程度上证明了实验的良好效果。

第四篇：幼儿发展评价

第八章 幼儿情感发展评价

一、幼儿情感发展的评价范畴

1.情感是个体对客观现实（所接触到的人、事、物）的主观态度的体验。

2.幼儿情感发展评价指标体系

二、评价幼儿情感发展的意义

1.《规程》明确规定，幼儿园的任务“促进幼儿身心和谐发展”，《纲要》要求“树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康”

2.是否拥有较高的EQ(情感智力商数)、能否经常表现良好的积极向上的情绪，情感状态。从发展看，不仅是心理健康的标志，而且是幼儿身体健康发育和心理各方面健康发展的重要影响条件。

3.人的个性主要包括个性倾向性，个性积极性，个性个别性。个性的形成直接受情感和情绪的影响。

4.与人交往和掌握，遵守行为准则是个体社会性发展的两大中心内容。有受情感和情绪的影响

三、关于幼儿活动积极性的评价

1.个体活动积极性的内涵是：能不依靠外部力量的推动，自觉地参与活动，并且在活动过程中充分发挥子的内部力量以追求最好的最后的活动效果。3个标准见书包P113 2.怎样了解幼儿的积极性：

A．观察幼儿的活动的积极性，a 观察时机，3点（P113）

b 观察目标，2点（P114）

c 观察形式和记录，B．调查幼儿的积极性。

四、关于幼儿兴趣水平的评价

兴趣是个人对客体的选择态度。兴趣也指一个人力求认识、探索、接近或获得某种客体的倾向。

1.兴趣水平的评价标准：a 兴趣的广泛性，b 兴趣的稳定性，c兴趣的指向性。

第五篇：幼儿发展评价

幼儿发展评价

1、观察中的主观性不能完全避免。A A.√ B.×

2、评价者要具备良好的儿童发展知识。A A.√ B.×

3、观察幼儿行为之前必须准确界定要观察的行为。A A.√ B.×

4、幼儿发展评价结果的使用要谨慎。A A.√ B.×

5、幼儿发展评价结论的得出一定要基于证据。A.√ B.×

6、收集幼儿发展评价资料的方法多种多样。A A.√ B.×

7、幼儿发展评价最好在真实的情景中进行。A A.√ B.×

8、幼儿发展评价经历了比较长的发展过程。A A.√ B.×

9、基于课程的幼儿发展评价才有可能是有效的。A A.√ B.×

10、档案袋中的资料应该是有代表性的。A A.√ B.×

11、评价报告的撰写要以事实为依据。A A.√ B.×

12、幼儿发展评价要尽量和教学融为一体。A A.√ B.×

13、幼儿发展评价要处理好与课程的关系。A A.√ B.×

14、幼儿发展评价的根本目的是比较和鉴别。B A.√ B.×

15、评价报告出来之后要首先拿给相关各方征求意见。A A.√ B.×

16、幼儿发展评价中是不能运用测验方法的。B A.√ B.×

17、检核表虽然方便但是也存在弊端。A A.√ B.×

18、幼儿发展评价伦理的核心是保护幼儿的权利。A A.√ B.×

19、访谈家长的时候要先从一般的、不敏感的问题开始。A A.√ B.× 20、访谈幼儿的时候用语要尽量简短明确。A A.√ B.×

21、幼儿发展评价的指标体系不是唯一的，取决于评价的目的和需要。A A.√ B.×

22、幼儿发展评价的结果只能进行纵向比较。B A.√ B.×

23教师不能用问卷法来收集幼儿发展的资料。A A.√ B.×

24、创造力测验可以准确预测幼儿未来的创造性发展。A A.√ B.×

25、智力测验的结果不能预测幼儿的未来。A A.√ B.×

26认知领域评价的主要指标是问题解决能力。B A.√ B.×

27、评价者在评价之前必须制定总体的幼儿发展评价方案。A A.√ B.×

28、幼儿发展评价没有伦理规范。B A.√ B.×

29、家长没有权利过问幼儿园对幼儿的发展评价。B A.√ B.×

30、质的评价方法是目前最适合幼儿的评价方法。A A.√ B.×

31、家长有权利了解和参与幼儿的发展评价。A A.√ B.×

32、教师主要通过观察获取幼儿发展的资料。A A.√ B.×

33、教师做的幼儿发展评价主要是标准化测验。A A.√ B.×

34、幼儿发展评价必须遵守评价的伦理规范。A A.√ B.×

35、量化评价方法是最优的。B A.√ B.×

36、教师是幼儿发展的主要评价者。A A.√ B.×

37、幼儿发展的指标要面面俱到。B A.√ B.×

38、评价者必须具备评价的素养。A A.√ B.×

39、现实中不是所有的幼儿发展评价都会产生积极的意义。A A.√ B.×

40、幼儿发展评价对幼儿园的管理者也是有积极意义的。A A.√ B.×

41、幼儿发展评价对大多数幼儿没什么用处。B A.√ B.×

42、幼儿发展评价需要遵守一定的程序方法。A A.√ B.×

43、形成性评价 形成性评价指的是是在教育过程中，对教育对象的变化、身心条件的利弊等进行适时的评价，为教育者提供反馈信息，使其能及时进行自我反思，有效地调整所预设的目标、内容、方式手段等教育要素，使教育进程更适宜于幼儿的发展。

44、质的教育评价

质的教育评价指的是在教育现场的自然情景中收集多元化的资料，主要运用文学、美学、艺术、历史等领域的模式方法，通过文字和图像来理解要评价的对象和内容，通过归纳来得出结论的过程

45、幼儿发展评价

就是运用一定的评价指标体系，对幼儿发展的某个方面或者整体进行价值判断，其目的是为了促进幼儿的发展。

46、请阅读一位教师写的轶事记录：“汤玉驰小朋友是我班这学期新进的学生，对于学校里的生活及学习还是很陌生的，一切都得从零开始，虽然他在老家读过两年，但与这边的教学是截然不同的。生活常规是很容易能跟上的，但学习方面就难了，数学基础很差，音乐常识也很糟糕，表演也放不开，对于这样的新生，要求不能过高，只能说慢慢培养。”请问这位老师的轶事记录在哪些方面存在不足？

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

47、请阅读轶事记录：“袁思怡小朋友是我们班上一位特别爱回答问题的孩子。每次活动时，她都能积极回答问题，有时还一边举手一边抢着说：“老师，我来说。”甚至不等别人说完就打断别人的话题，抢着发表自已的意见。今天的科学活动中又出现了这样的情况：当一个小朋友的发言还没有完，袁思怡却高高举起了手，大声地说道：“老师，我来，我来。。”导致其他小朋友无法听清楚小朋友回答问题，从而造成课堂纪律混乱。”请运用观察法的相关知识对这个轶事记录提出修改的建议。

记录的是真实发生的事情；缺乏细节；记录不够客观；没有将真实地事件和自己的评论分割开来；有很多给幼儿定性的评价结论。这类轶事记录的价值意义不是很大。

48、事件抽样观察法的操作要点。

根据评价的需要，确定要观察的事件；要确定出可以观察的行为项目；要做好必要的观察准备。

49、建构幼儿发展评价指标体系的科学思路。

根据幼儿园教育指导纲要等选择理论依据,确定一级指标;根据幼儿发展理 论等将一级指标分解, 即确定评价的角度;对二级指标进行分解, 是具有可操作 性、可观察性。50、试论教师从事幼儿发展评价可能产生的好处

增进教师对幼儿的了解；为课程设计提供依据；提升教师的观察分析幼儿行为的专业能力；帮助教师发现幼儿的个别需求和特殊需求；为研究提供可能。

51、试论当前幼儿园科学领域中儿童发展评价存在的问题

评价的指导思想没有完全统一到儿童发展上面来；评价的内容集中于知识技能层次，探究的兴趣、对科学的态度等很少得到评价；评价的方法比较主观和单一；评价的结果没有得到很好的运用。

52、试论幼儿教师在日常教学中评价幼儿所需要的专业素养。

儿童发展知识；评价的伦理；评价的理论与技术；分析解释数据的能力；撰写评价报告等。

53、现在很多家长衡量幼儿发展的状况，就是看孩子能识多少字，是否有特长等，却很少关注幼儿的身体发展状况。请你从评价的角度对这种现象进行分析。

要点：儿童发展涉及诸多方面，诸如身体、心理（包括认知、情感、人格等）；家长对于儿童发展理解过于片面和肤浅，将一些浅层次的知识技能作为评价儿童发展评价的主要指标，不具有可持续发展的评价观。

54、试论运用连续的自然观察来收集幼儿发展资料的主要过程

确定评价的目的和具体的行为；确定观察的对象；制定观察的工具；进入现场观察；整理分析观察所得的数据。

55、请分析幼儿发展评价在实践中表现薄弱的原因。

评价需要一定的成本；教师欠缺评价能力；评价本身技术性太强；幼儿园不够重视。

56、试论教师运用档案袋来评价幼儿可能对课程与教学产生的好处。

师容易操作；反映幼儿学习与发展的过程；能适应幼儿个体的差异；容易与家长就儿童发展展开沟通；可以积累更多关于幼儿发展的具体资料。

57、请用幼儿的外显行为来界定初步科学探究能力这一概念（不能少于五个行为）

经常提出科学问题；对自然现象好奇；提出假设；记录自己的探究过程；表达自己的发现。

58、请设计访谈大班幼儿以了解其在家接触使用移动终端设备的提纲（不少于五个问题）。

你平时玩你父母或者爷爷奶奶的手机或者平板电脑吗？ 每次你玩多长的时间？

你玩手机的时候大人在干吗？ 如果你玩手机都玩哪些内容？

你们家里有玩手机或者平板电脑的规则吗？

59、请你设计评价幼儿积木建构水平的一级指标（不少于五个指标）。

建构的兴趣、空间的维度、创造性、审美特征、合作水平。

60、请用幼儿的外显行为来界定幼儿的阅读兴趣这一概念。（不能少于五个行为）

经常选择阅读区；与同伴讲述图画书的内容；每天花费半小时以上来阅读；改编或者表演图画书中的内容；模仿图画书中的某个角色。