第一篇：英语案例分析

案例分析 Facts：

Last December Trevor decided to buy a second-hand car.He looked at a number of cars which his friend Joe, a car mechanic, checked for him before Trevor made his final choice.In order to buy the car Trevor borrowed £12,000 from his stepfather Damien.They agreed an annual rate of interest of 5% and that Trevor would repay the loan over three years by equal monthly installments of capital and interest, payment to be on the first day of each month.In January, Trevor lost his job and could not afford the full monthly repayments on the loan.Damien, mindful of the fact that it would be better for him to get some money rather than none, agreed to forego the interest.Trevor has continued to repay the capital.At the beginning of March, Trevor managed to get some well-paid employment.He did not tell Damien.When Damien eventually found out about the new job last week he immediately telephoned Trevor and said that, as from the end of June, Trevor would have to resume paying interest, including the arrears from 1st February.A few weeks ago Trevor telephoned Joe and told him that the car was running really well and that he had always meant to give him something for all of his help.Trevor said he would give Joe £100 when he next saw him.Joe said that he was not expecting any payment but that the money would certainly come in handy.Trevor does not think he should have to pay the increased monthly payments to Damien or the arrears of interest.He is also having second thoughts about paying £100 to Joe and wonders whether he is bound to do so.Advise Trevor 要求：

请结合我国相关法律规定，对案件进行分析，答题语言为英文。字数不少于 800 字，不能照抄法条，注意内在逻辑关系。

本案中，Trevor的朋友Joe帮助Trevor在购买汽车时把关的行为，由于Joe没有向Trevor收取任何费用，也没有签订任何相关合同，属于我国民法上的好意帮助行为，事后，由于Joe帮助把关购买的汽车状况良好，Trevor为了感谢Joe提出给予Joe100英镑的行为属于我国民法上的赠与行为，双方之间形成赠与合同法律关系。

赠与合同只需要赠与人有将自己的财产无偿赠与给受赠与人的意思表示，受赠与人表示接受即可成立。案例中Trevor通过电话向Joe做出了明确的意思表示，Joe也表示接受，因此他们之间的赠与合同法律关系已经成立，后来Trevor考虑到他每个月要支付更多的钱以及之前所欠的利息给Damien时，Trevor想要不给Joe支付这100英镑报酬的行为，是一种撤销赠与合同的行为，按照我国法律规定：赠与人在赠与财产的权利转移之前可以撤销赠与，但是具有救灾、扶贫等社会公益、道德义务性质的赠与合同或者经过公证的赠与合同不能撤销。显然，Trevor对Joe的赠与合同并不属于法律明确禁止撤销情形中的任何一种，Trevor可以在交付这100英镑之前撤销赠与合同。因此，Trevor没有义务必须给Joe100英镑。

案例中，由于Trevor在一月失业后无法向Damien足额偿还借款额度，Damien向Trevor表示同意放弃利息，是Damien放弃自己民事权利的行为。本质上是一种变更合同的行为，Damien变更合同的行为，按照我国法律规定，经过双方当事人的同意，并且没有违反相关的法律规定，合同可以进行变更，因此，免除利息的变更属于有效的合同变更行为。六月份当Damien得知三月初Trevor重新找到了一份高薪工作后，要求Trevor重新偿还自2月以来的利息不符合我国法律规定，因为Damien已经同意放弃2月份以后的利息。虽然3月Trevor重新找到了高薪工作，情况发生了变化，继续履行放弃利息的合同对Damien不公平，但是，这种变化并不是当事人在订立合同时无法预见的或者不可抗力在成的不属于商业风险的重大变化，而是一个可以预见的正常变化。因此Damien不能要求Trevor支付2月份以来的利息，Trevor也没有义务支付2月以来的利息。

第二篇：英语案例分析

高一英语教学案例分析

教学年级：高一年级

课题名称：Sandstorm in Asia 教材版本：外研版高中英语必修三 授课时间：40分钟

一．学情分析

教学对象为高一新生，进入高中学习已有一个学期之久。我所教授的是B层次的学生。全班大部分学生的英语基础知识和基本技能较弱，对英语学习没有太大的兴趣。因此，在英语课堂上学生会出现因不自信而不敢张嘴的情况。根据这一情况，我在课件中加入了漂亮的风景图片来引起学生的学习兴趣，设计了比较简单的阅读后的问题来帮学生增加学习英语的自信心。二．教材分析

这一课是选自外研版高中英语必修三 Module Four 的一篇阅读文章。文章讲述沙城暴的形成的原因，影响和采取的治理及预防措施。在备课时，我发现课本上的warming-up 会花费较长的时间，于是我没有采用，而是自己设计了另一种导入（用图片直接导入）。三．教学目标

Language aims: 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn some information about the sandstorms.Ability aims: 1.To grasp some useful reading stills, such as scanning, skimming and summarizing.2.To learn how to protect the environment.Emotional aims: 1.To stimulate students’ interest in protecting the environment.2.To stimulate students’ love for nature.3.To develop students’ team-work spirit.四．教学重点、难点

Teaching important points 1.To learn some useful words and expressions.2.To learn different reading skills.3.To learn how to make a plan for the trip.Teaching difficult points To learn different reading skills.五．教法

Task-based method Discussion Cooperative learning methods 六．教学辅助手段

Multimedia and other normal teaching tools.七．教学过程设计

Step 1.Lead-in 1.Show some beautiful pictures and have students enjoy the beautiful scenery.2.Then I will show the pictures where the lands were misused by human beings.3.From the pictures, we draw the conclusion the misuse of land will result in sandstorm.Step 2.Fast reading Ask students to get the general idea of each paragraph and match the correct answer.Step 3.Careful reading 1.I pided the passage into four parts and design some questions to help them have a good understanding of the passage.2.Ask students use the reading skills, like scanning and skimming.Step 4.Summary Summarize the main idea of the passage by filling in the blanks, which will help students learn some important language points appeared in the text.Step 5.Discussing and Speaking

1.Show some pictures about smog in Beijing to arise students’ awareness of environmental protection.2.Remind students of the coming of the World Earth Day.3.Ask students to work in groups to discuss how to protect the environment.Step 6.Homework: 1.Write the composition down

2.Design a poster that encourages people to protect the earth.八．教学反思

这是本单元的第一篇reading，我在设计的时候进行了新的尝试。在上课开始展示地球的整体照片，然后向学生展示了美丽的风景图片。多媒体课件中展示的图片让学生有了直观的感受，激发了学生对自然美景的由衷热爱。之后再给学生展示由于人类破坏环境后的照片。通过前后的对比，更加激发学生环保意识。接着，根据学生的基础设计不同形式的问题，指导学生采用精读和泛读的方法理解课文。之后借助地球日的来临，让学生考虑如何保护环境。最后，布置了家庭作业：写关于保护地球的文章，之后设计一张关于环保的图片。

但在教学的实际过程中出现了一些问题：1.学生还不太适应全英课堂；2.个人口语水平有限，不能很好地引导学生；3.每一个环节的过渡不够自然；4.精读部分练习设计的太少，学生并没有完全了解课文的内容。

在以后的教学中要注意的是，在尝试新想法的同时不能丢了最根本的一些教学方法。

第三篇：小学英语案例分析

小学英语案例分析

Unit 5 At the zoo

Step: 1.Watch TV

2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?

It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗，小狗dog 汪汪叫； panda, panda, 是熊猫，熊猫panda吃竹叶； monkey, monkey,是小猴，小猴monkey真调皮； lion, lion ,是狮子，狮子lion 真凶猛； bear, bear, 是小熊，小熊bear住山洞； cat, cat, 是小猫，小猫cat喵喵叫； tiger, tiger, 是老虎，老虎tiger真威武； Bird, bird，是小鸟，小鸟bird 叫喳喳。

案例分析：

小学生所学的英语材料一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。而这节课一开始就能给学生提供这样一个真实的语言情景，学生都能尝试着用英语表达自己的意愿,从而较好的掌握了这一句型。

教学单词的时候，采用了一小组同学来共同朗读一个单词的形式。小学生一般都好胜心强，喜欢表现自己，还特别容易激动。但由于自控能力较差，注意力容易分散，影响了课堂教学效果。引入竞争机制，能激发学生的有意注意。课堂上搞小组纪律竞赛，学生必然为集体荣誉而增强自控能力，上课能专心听讲、用心思考，也会自觉地监督提醒其他同学遵守纪律。穿插一些单词合作拼写竞赛，由于拼一个单词需全体参与，势必每个学生都要认真听讲才行，否则竞赛时，出错的一个学生就会受到同组学生的排斥和不满。所以竞争机制的导入也提高了全体学生的学习积极性。

“俩俩对话”是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。对话内容可以是学过的对话、改编的对话，也可以是学生自编的对话。对话长短不限，可以两句、四句„„甚至几十句，让学生量力而行。通过”俩俩对话”，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。一堂课下来，整个班级对这一对话的掌握都很好了。

在巩固对话时，教师充分地利用体态语，让学生对所学的单词的意思得到了很好地巩固，并且对这些词语在日常生活中的运用有了很好地理解。

分析：

体态语一般包括姿势语、手势语和神态语，具有形象性、直观性，容易感染学生，引起他们的共鸣。灵活运用体态语不仅能帮助学生理解，提高教学效率，而且容易激发出他们的兴趣，贯穿课堂教学，促进师生交流，获得事半功倍的效果。一个人的喜、怒、哀、乐、思、悲、恐、惊全部可以从表情上反映出来，老师的一举一动犹如指挥家，无时不在向学生传递着知识的信息，使他们自始至终处于积极的学习状态中，调动学生的积极性，培养学生的兴趣，让学生觉得学英语既容易又有趣。

第四篇：英语课堂教学案例及分析

英语课堂教学案例及分析

江苏常熟沙家浜中学英语组时琴芬

[案例]

我和学生们分别已有一周左右时间了。今天我一进教室，许多学生就亲热地凑到了我的身边。这么多天，老师干什么去了？同学们都非常想知道。于是，我灵机一动，今天的英语课，我不教课本上的内容，而是来了一回别开生面的“答记者问”，同时我向学生们提出了一个要求：用英语交谈。

生1：Miss Shi, will you please tell me where did you go?（还挺有礼貌，会用will you please）

师：You are very polite.But there are some mistakes in your sentence.（同时我板书学生的问句。学生经常这样出错，今天趁机再次纠错。）Is there someone can correct the sentence?

生2：Miss Shi, will you please tell me where you went?(我继续鼓励学生进一步找出错误并改正)生3：Miss Shi, will you please tell me where you have been? 生4: Miss Shi, will you please tell me where you have gone? 师：(我肯定学生的进步)I’d like to tell all of you that I have gone to Suzhou University.生5: What is Suzhou University like? 师：It is very large.There are lots of teaching buildings in the university, one of them is a tall building more than 15 floors.（这么高啊，同学们不禁失声赞叹。）With a long history, many buildings are very beautiful, the trees around were grown long ago, they are looking very nice.And also, lots of grass there is beautiful enough for you to sleep on.（瞧，一张张脸上流露出向往的表情。）生6：Miss Shi, what did you learn in that university? 师：I came to learn English grammar there.You know, there is no end to learn.Not only to you, but also to us teachers.（我竭力显示老师是不断要求上进的。）

生7：Miss Shi, what is your teacher like?（有同学发出了笑声，显然是觉得这个问题提得幼稚。）

师：Well, who can tell me what my teacher is like.（我把皮球踢回给学生。结果无一人举手。）See, there is a little difficulty.The student who asked this question is hard-working, so we shouldn’t laugh at him.Now I tell you that the teachers there are with great knowledge.Every time my teacher comes to the classroom, he’s always well dressed, his lessons are wonderful.师：Just now you asked me.Now I think it’s time for me to ask you.Can you tell me what happened while I were away? 生：Yes.（回答整齐而有力。同学们一个个跃跃欲试。）“I won the first prize in the long jump”（一位男生兴奋地说。）“I didn’t finish my homework last week”（他不好意思地说。）“I made a kite with my father’s help and we are going to fly it this Sunday.”（他的小脸上放着光彩。）

„„

问题还在提出，回答仍在继续。英语课堂已然成为我们师生交流的课堂，对话的课堂，碰撞的课堂。我们都没有感觉到时间飞逝而过。[案例分析]

一、教学资源的有效开发

新课程要求教师应该成为“课程的建设者和开发者”。教科书是一种教学资源，地域和社区文化是一种教学资源，家长是一种教学资源，学生的出错是一种教学资源，其实，作为“传道、授业、解惑”的我们——教师也可以成为一种良好的教学资源。如教师的个人经历，道德情感，人文素养，内在底蕴。上述案例中，我出去函授的经历，是学生急于想知道的。于是我把这当成一种课程资源，与学生交流、学习、分享，成了一堂紧密联系生活的英语口语交际课。实践证明，这些是非常受学生欢迎的。

二、探究主体的有效生成

我们都知道学生是学习的主体，但真正要调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生主动学习的精神是比较困难的。上述案例中，在教学形式上，我利用了“老师函授回来”这样一种自然的情境，采用了“答记者问”这样一种新颖的学习方式，激发了学生探究的欲望，学生自主设计提问，趣味盎然地表达，乐在其中。有人说：“真正良好的教育是设法启发一个孩子的创造力和想象力。”在教学语言上，我力求生动、幽默、风趣，启发学生的想象，激发学生对大学教授的崇拜，对高等学府的向往，激励学生努力进取，不断向上。

三、师生之间心灵交往的和谐

苏霍姆林斯基说“师生之间心灵交往的和谐境界”是教师教育技巧的“顶峰”。通过这一堂课，我感到，我一直在苦苦追寻的“师生之间心灵交往的和谐境界”，似乎与我有了一丝丝亲密接触。学生们的心是一个个燃烧的火把，等待我们去点燃；学生们的心是一片片肥沃的土地，等待我们去开垦。教师真诚地把自己的所作所为、所思所感，毫无保留地呈现给学生，寓枯燥的知识教育、道德教育于鲜活的生活情境中，润物无声地滋养了学生的心田，学生们自然地回报以热情、真诚和精彩的表现。看来，教师只要用心去教，再运用精巧的教育艺术，就能带领学生走进纯净的心灵殿堂。

第五篇：小学英语案例分析

小学英语案例分析

1,谈谈以下游戏设计的成功之处和有待改进之处.单词接龙

教师将学生分成四组,每组发一套字母卡片,教师喊出一个单词,持有该单词字母的学生迅速跑上来排成一行,哪个小组快,哪个小组就取胜.这个游戏充分锻炼了学生拼写单词的能力,培养了学生的应变能力与分析能力,同时在游戏的过程中增强了学生的合作能力.这是这个游戏的成功之处.而游戏设计应尽量顾及全体学生,在老师喊出一个单词后,势必反应快的学生会马上告之其他成员,于是很多学生则会不假思索地接受已经给出的答案;而且也应该注意到游戏设计要具有知识性,要有语言训练,学生应该在完成的最后作一次完整的拼读.2,请从任务设计的角度对下面的案例进行分析.“Shopping”任务设计

教学内容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活动之前,教师先要求小组成员制定一个采购计划,明确购物目的,如为开生日晚会,新年晚会,郊游等做准备.再请学生准备一些购物时所需的物品,如:带一些实物,画一些图片,做一些模拟货币等,最后请各小组就不同的主题完成一项购物活动.首先这个任务为学生创设了一个真实的语言交际环境,而且贴近学生的生活和经验,又通过一些实物的收集与图片的制作,激发了学生的兴趣,并产生了想表演好的欲望,符合学生的心理需求.同时任务的难易程度适当,学生有信心完成.在这样具体的任务驱动下,学生的思维会打开,在具体的情景中能自如地表达思想,语言运用也会恰到好处,学生一般完成的质量比较高.3,请从任务设计要面向全体入手,对下面的案例进行分析.“What can you do ”任务设计

教材依据:PEP小学英语(五年级下册)Unit 4 Let's learn Let's play 教师请一位学生做小记者,用句型“What can you do ”采访在场的同学.小记者根据同学们的回答“I can „.”,及时做下记录并汇报.《 新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P33 以上这项任务的设计就在“要面向全体学生”这一方面缺乏考虑.我们分析,在上课的时候,老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色,那么小记者本身在完成采访任务时,肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色,那么这样一来,一些并不十分出色的学生就很难有机会参与到任务中来.4,请从词汇的呈现方式和如何设计有效提问这两方面入手对下面的教学案例进行评析.“My new room”教学设计片段

教材依据:PEP小学英语(五年级上册)Unit 5 A Let's Learn 在热身复习阶段,教师先带领学生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后进行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈现操练阶段,教师呈现一幅Zoom的卧室图,说:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引导学生回答:I can see a desk , a lamp and a „.教师接着说:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.请学生猜是什么物品,由此引出新授单词air-conditioner.《 新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P25 教师引导学生就相关的话题联系学生的生活实际展开讨论,创设语言氛围,使学生尽快融入到英语课堂中.采用多媒体或挂图,简笔画吸引学生的注意力,同时设计有效的提问,让学生通过观察,进行回答,既活跃了学生的思维,又提高了他们的口头表达能力.并从学生旧知引出新词的教学,非常自然.5,请分析下面这位老师的教学媒体的设计好在何处.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教学设计片段

在学习Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.这个句式时,教师设计了一个简单的多媒体课件:在一个精美的礼物盒里有许多礼物,礼物盒打开,露出物品的一小部分让学生用Is it a /an...来猜,如果学生猜对了,界面就会出现一个物品单词并显示这个物品,否则就会继续呈现物品的局部并请学生继续猜.《 新课程----教学设计与案例分析,学科教学评价》P16 这样既能集中学生的注意力,激发学生的学习积极性,又能培养学生对单词的认读能力和良好的思维习惯.学生自然而然地学会句式,并懂得在实际生活中对不确定的东西可以用Is it a/an...来问,用Yes, it is./No, it isn't.来回答.可见多媒体教学能激发和保持学生的学习兴趣,使学生在轻松愉快的气氛中学习英语.6,请从知识,能力,情感三方面给下列语言材料设计教学目标.A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知识目标: 能听懂会说句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位词“in”的用法.能力目标: 能运用所学的语言知识在具体的情景中交际,并运用于日常生活中.能比较英语国家与自己国家在住房结构上的不同,运用英语正确地表达.情感目标: 培养学生观察与热爱自己住宅的情感,并有兴趣用英语表达思想.答：知识目标：（1）让学生复习五个表示房间的词汇：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步运用句型“Is it in the„?Yes,it is/No, it isn’t.”进行交际，能替换重点词组进行对话练习；（3）能够在实际的情境中运用。

能力目标：（1）学生能用英语句子来描述物品的所在位置；（2）使学生掌握本课新句型，并鼓励学生在日常生活中加以运用；

情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。

7、请从任务设计要有适合的情景和语境这一方面入手对以下任务设计的案例进行分析。“What would you like?”任务设计

教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit 5 A Let’s talk 课前教师和学生把教室布置成中国餐厅或麦当劳店或肯德基店；并用下列单词制作英文菜单若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求学生进入此餐馆必须使用英语进行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.这个任务创设了较真实的情景和语境，让学生运用有关用餐的英语句型在餐馆点菜，使学生在轻松愉快的氛围中掌握英语，激发学生的学习兴趣，并做到学以致用。-

8、请从“游戏设计要尽量顾及全体学生”这一方面入手对以下案例进行分析。Chanting Race 教师请五名学生上台，他们分别头戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的头饰，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教师打节拍说：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的学生说：It’s rainy in London.并转问他人，说：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的学生说：It’s cloudy in Moscow.并转问他人。接不上的便被淘汰，坚持到最后的学生获胜。

参考答案：教师设计的游戏是通过chant 的形式让学生练习句型“It’s „in „.”，比较新颖，也很有趣，能够吸引学生极大的兴趣。但是值得商榷的地方有：教师请五名学生上台来参与游戏，那么台下剩余的学生他们在游戏中扮演的又是什么角色呢？显然这个游戏没有面向全体学生进行设计。教学过程中学生是主体，任何组织形式的设计都必须有利于学生全面参与教学和实现教育目标为宗旨。小学英语教师新课程标准理论测试试题

9、请依据任务设计的具体要求对以下案例进行分析。

教师在进行“Our school”一课教学时，设计了如下任务：

教师呈现空白的教学楼的轮廓图，然后让学生听对话录音，根据获得的信息将图片分别贴到相应的位置，并用所学语言进行描述。

答：这个任务设计很好。体现了英语教学音、形、意的有机统一。学生如果想要完成任务必须听得懂对话录音、弄得懂单词意思、放得对图片位置。这个任务难度恰当，符合这个年龄段学生的能力要求。这个任务的设计带有一定的挑战性和激励性。让学生用自己的语言来描述使学生在运用语言过程中感受强烈的成就感和自信心。而且这个任务设计还具备了合适的情景和语境，学生在自然、真实或模拟真实的情境中能更有效地表达，出色地发挥，从而能更高质量地完成任务。

10、请从任务设计的难易要求入手，对下面的案例进行分析。

任务名称：小小设计师

任务要求：教师发给学生一张白纸，请学生设计自己的新家，设计完之后，请学生相互介绍一下自己的新家。

答：这个任务设计在难度要求上十分符合四年级学生的能力要求，学生设计完自己的新家之后，还需要用新学的英语单词和句型进行表达，需要学生“蹦一蹦，才能获得胜利的成果”，对于此类成果学生在取得之后也能够倍加珍惜。

11、请具体分析下面这个案例在知识、能力、情感目标的设定方面是否合理。

“My friends”教学设计片段

教材依据：PEP小学英语（四年级上册）Unit 3 Part B Let’s talk

知识目标：

（1）让学生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s„.He/She has„.He/She likes„.”；

（2）理解会说Let’s chant中的内容。

能力目标：

（1）学生能正确使用人称代词描述男性及女性朋友；

（2）能用几句连贯的英文向别人介绍自己的朋友以及朋友的特征和爱好，并具有根据特征判断他/她是谁的能力。

情感目标：使学生认识到人与人应该是亲密友好的关系。爱心使这个世界更美好。

答：教师在确立目标时，紧紧围绕本课的主题，从知识、能力、情感三个方面设计教学目标。

（1）从知识目标看，这是一节以对话教学为主的课，“He’s/She’s„.He/She has„.He/She likes„.”是本课的核心句型，要求学生达到掌握的层次，并适当进行拓展，符合《课标》的要求。

（2）从能力目标看，要让学生形成一定的语言技能，用英语简单地描述他人的体貌特征。让学生自己设计对话，符合实际，巧妙地和学生的生活经验结合起来，学生的学习兴趣浓厚，也达到了学以致用的教学要求。

（3）从情感目标看，利用英语教学创设一定的生活场景，有利于加深师生、生生之间的感情，同时激发和培养学生热爱生活的美好情感。

12、请针对歌曲、歌谣的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教学片段

教材依据：PEP小学英语（六年级上册）Unit 1 Main Scene

Unit 1 Main Scene中有一首chant，教师组织学生一起边唱边做动作，当唱到on foot时，全班跺跺脚；唱到by car/bike/bus/plane/train的时候，学生举起自己带来的玩具，或是发出相应的交通工具的声音。

13、请从任务设计要面向全体入手，对下面的案例进行分析。

“What can you do ?”任务设计

教材依据：PEP小学英语（五年级下册）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教师请一位学生做小记者，用句型“What can you do ? ”采访在场的同学。小记者根据同学们的回答“I can „.”，及时做下记录并汇报。

答：这项任务的设计在“面向全体学生”这一方面缺乏考虑。在上课的时候，老师肯定是请比较优秀的学生来担当小记者这个角色，那么小记者本身在完成采访任务时，肯定也会选择一些相对优秀的学生作为他的采访对象以确保他的采访能够精彩出色，那么这样一来，一些并不十分出色的学生就很难有机会来参与到任务中来。

请根据下面的材料选择合适的教学组织形式并说明理由。

5、请找出以下案例设计中存在的问题，并提出你的建议。P18讲义

“Look at the elephant”教学设计片段

这节课要求学生能用 “It has„.”的句型描述动物，在各种情境中体会运用，培养良好的情感品质。在课的巩固拓展部分，教师设计了这样一个活动。他要求学生在掌握了“It has„.”这个新句型的基础上，能用“He/She has„.”句型介绍自己的好朋友。这位教师是这样开始的。

T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一学生)

T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.（教师向全班介绍这位朋友）

T: Now say something about your friend.接下来，教师请了一个女同学站在全班同学面前，让其他学生来描述她。

教师这样做不妥。因为一个同学站在那儿，她一句话也没说，只听另一个同学说，两个人之间的活动没有交际。而且相对于其他同学来说，没有一定的目的性。这项活动可以改进为：一名同学描述自己的好朋友，可以运用更多的词语，让其他同学猜猜是谁。这样不论对说话的人来说还是对听者来说，都是有意义的活动。这样设计也充分发挥了班级整体授课这种组织形式的优势。

14、Is this your skirt” 教学设计片段

教材依据：PEP小学英语（四年级下册）Unit 3 A Let’s Learn

教学内容：

词组：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

句子：I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班级人数：36

答：可以在教学中采用小组合作式教学组织形式。小组合作式的教学组织形式，为创设真实教学情景提供了条件，实现了教学信息流的多向沟通，体现了学生的主体性，培养了学生的合作精神。在这种组织形式下开展例如：小组服装设计搭配比赛、营业服装店等活动。

而且小组合作式可以调动学生互帮、互助。学生的发展肯定有差异，一个小组中间也有优秀生和学困生，开展小组活动可以调动优秀生来帮助学困生，实现同学互帮互助。这样以优带困、互相帮助，减轻了教师个别辅导的压力，教师可以腾出时间和精力设计和开展更多的教学活动。小组活动时，教师要到各组巡视、指导，帮助学生开展活动，及时发现和表扬做得好的小组，帮助有困难的小组或学生开展活动。

15、务设计的具体要求对以下案例进行分析。

“How do you go there?”任务设计

教材依据：PEP小学英语（六年级上册）Unit 1 A Let’s learn

教师发给每个小组一张调查表，要求学生在组内进行调查，询问同学上学的方式，然后以第三人称单数的形式进行汇报。

by bus

by bike

by car on foot

by taxi

答：以上这个任务设计能够充分考虑到任务设计要面向全体学生，让每个学生都参与到完成任务的队伍当中，最后安排有一个任务汇报的环节，任务设计比较完整。学生通过完成这一项任务，从而达到掌握“How do you go to school?/I go to school by „./She/He goes to school by„.”这些重点句型的目的。但这个任务设计在难度要求上还存在有待改进的地方，单纯的进行以上句型的问答对于六年级的学生来讲难度偏低一些。

16、媒体的设计及游戏的设计两方面入手，分析下面的案例。

给动物找家

教师设计多媒体课件，在绿色的草地上有大小两幢房子，外形比较夸张，用鼠标点击依次出现rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的动物，请学生帮助小动物找到合适的家并说明原因。

The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答：教师通过多媒体课件呈现一大一小的两幢房子，再用鼠标点击依次出现rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的动物，为学生创设了一个真实的情境。学生通过仔细的观察，领悟出个体小的动物住在小的家里，个大的动物住在大的家里，从而学会了用句子“The „is „.”来表达他们的观点。这个游戏的目的非常明确，主要是巩固所学新词。在为动物找家的过程中，训练了学生的表达能力、观察能力和分析能力。

17、他刚才第一个举手

在教完第六册一单元B部分四会单词后，我让两个学生在黑板上听写单词，冯佩玉和钟双春举手“应战”。结果冯佩玉全对，赢得全班同学的掌声，而钟双春同学只对了三个，当他看见大家只表扬冯佩玉时，羞愧地低下了头。见此情景，我对大家说：“钟双春虽然只对了三个生词，但他刚才是第一个举手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他写的字很漂亮，值得大家学习。”这时，他红红的脸抬了起来，洋溢着灿烂的笑容。请你对这位教师对学生评价进行分析。

答：以上这位教师营造了一个民主、平等和温馨的评价氛围，这样有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。教师要做到“赏识每一个学生，感受每一颗心灵”，在课堂评价时，要注意面向全体，要注意使用激励性和赏识性的评价语言，不能忽略某个学生。另外，教师眼神要遍布教室的每一个角落，做到“眼观八方”，不仅从眼神，而且从语气、态度、表情等方面注意调控。

18、How many...do you have? 这是一堂省优质课的参赛课，课前老师把学生分成若干组，课内开展小组内的竞赛，每次获胜小组便可得一小红花。在课即将接近尾声时，教师每一组学生： T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...请你对这位教师学生所采用的课堂评价方式进行分析。

答：这种与教学过程融于一起的评价方法，促进了学生的情感态度，体现评价的真实性。发展性评展，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一教育环节之中，便其成为一种微妙的教育工具

19、爱画画的小男生

一次英语课上，教学内容为“Is there...？”句型，我的课上得很投入，学生们的反应也非常活跃。正当我得意时，我发现一个小男生始终低着头，右手来回地在一个本子上快速地画着什么。他很投入，根本没察觉到我在他身边。我看到他正在画一台电脑，转眼间，一个主意闪现在我的脑海中。我微笑地对他说：“May I use your picture?”他如梦初醒的站起来,双眼惊恐地盯着我。我重复了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，机械地回答道：“Sure, here your are！” 回到讲台，我开心地向全班同学问道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或许全班都想帮他，大家纷纷举手猜测。他呢，正在为老师用他的图片做教具而得意呢，刚才的恐慌一扫而光，很快投入到课堂当中。请你谈谈对这位教师在关注学生方面的看法。

答：这样做的方式很妥，教师做到真诚地关注每一个学生，关注教案设计以外的信息。教案是课堂教学设计的图纸，虽然很重要，但它并不能包罗课堂所有活动，也很难全部预计到学生的反应和各种随时发生的教学信息的出现。这位教师关注来自学生的信息和课堂随时出现的情况，并及时加以利用，增强语言的真实性，使它成为教学的有机组成部分。20、这是我在一所兄弟学校听同行的一节《PEP小学英语》三年级下册Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授课，教学内容是学习数字11--15的英语单词。授课老师主要开展了以下四个层次的教学活动：

1、呈现一堆实物气球，让学生用英语数数，以教学表示数字1--15的英语单词。然后，授课教师用阿拉伯数字和英文字母板书1--15，1--10为一列，11--15为一列，领读两遍这些数词；之后，同桌学生再朗读两遍；接着，学生自由朗读约3分钟，之后开展朗读比赛，老师指单词卡片，看谁读得又对又快。

2、看屏幕，听录音，选出听到的数词。

3、老师随意报数（课前老师把班上学生分成三组为1-15号的学生），报到哪一号，相应号码的三位学生就站起来。

4、学生按照一定的规律进行报数活动（先顺着报数，再分奇数和偶数报数），以此锻炼学生思维的敏捷性。

案例中的所有活动看上去都紧紧围绕数字1--15的英语单词进行操练，但是学生对这些数词的掌握却并不牢固。这主要是

1、因为授课教师没有抓住教学的重点和难点，正确认读数字11—15的英语单词。

2、教学过程中授课教师并没有让学生重点关注这部分新单词，学生既没有拼读新单词，也没有语言知识点作支撑，只进行了单词的跟读教学法，所以对新单词的认识是比较模糊的。另外，本节课的教学难点是掌握表示数字12、13、15的英语单词的读音以及认识数字13—15的英语单词的构成规律。教师并没有把重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律。因此以上案例中，授课教师如此蜻蜓点水式的教学，必然导致课堂教学的低效。

[对 策]

活动形式要与教学内容相关，要为教学目标服务。新课程倡导以活动为中心的教学理念，主张通过表演、唱歌、游戏、竞赛、猜谜语和画画等活动激发学生学习英语的兴趣，培养学生初步用英语进行听说读写的能力。课堂活动应有利于学生获得语言知识和发展语言的技能。如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。因而，针对以上案例，笔者认为教师应适量的语言知识点作支撑，重点引导学生对比three与thirteen，five与fifteen在音、形、义上的差异，并让学生认真观察、朗读数字13—15的英语单词，归纳其结构规律，作细腻的整合，才不会流于形式，并能更好地为教学目标服务。

21、案例：有老师认为，只要每个学生都能够在课堂上积极举手发言，回答老师的问题，那么，学生在课堂上的主体地位就已经确立了。

分析：我认为这个观点是错误的。学生在课堂上主体地位的确立，是以一定的参与度作为保证的，如果学生没有参与，或者参与不够，就算不上“主体”。同时，学生的参与状态，既要看参与的广度，又要看参与的深度。就广度而言，学生是否都参与到课堂教学中来了，是否参与了课堂教学的各个环节；就深度而言，学生是否是被动地、应付地学习，还是积极、主动地探究。

22、案例：以前，教师们常常拿着表格严肃地记载学生的课堂表现情况，这让学生感到一种紧张感和恐惧感。你认为这是为什么？现在提倡的教学评价表又有何不同？

分析：这是一个重要的问题。在传统的评价中，我们都看到大家受纸笔的测验影响非常深。或者说在传统的评价中，我们把评价等同于考试。在我们的课堂教学中，老师往往会有”评价的手段就是一种教学策略"而已的概念。在这种概念下，评价的内容显然就只能是知识和技能，即学生掌握了多少知识，获得了多少技能。事实上，在我们基础教育课程改革目标重新规定以后，对课程的结构、课程的功能都进行了重新变革。

23、案例：那是开学第一周的下午的一节课，学生懒懒洋洋，我满脸微笑地跟同学们问好之后，有意识地转动一下我的身体，说:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看着我满脸微笑，看着我的连衣裙，学生们都回答：

“Yes!”

行！有点效果。再来一个。我摆出个挑战的手势，示意他们谁能和我玩“剪刀、石头、布”的游戏，说道：“Can you play?”

学生顿时兴奋起来，教室里一片：“Let me try!”的声音。我随意挑选了一个男学生上讲台来。于是我们玩了“剪刀、石头、布”的游戏。我获胜。我以胜利者的姿态，我得意洋洋地说道：“I won!”

学生争先恐后，看学生情绪已调动，我便进入了课堂。

分析：这个教师热情的教态充分感染着每一学生，使晕晕欲睡的学生马上精神饱满投入到课堂中。英语是一门实践性、操作性都很强的学科。要掌握和运用英语的基本知识，需要学生不断进行交流和实践，而要保证这个交流和实践活动顺利的进行，教师要为学生创设一个宽松、和谐、欢快的课堂气氛，让学生外于快乐、饱满、振奋的情绪状态，从而帮助学生建立良好自信心，积极思考、克服畏惧心理，勇于交流发言，达到理想的教学效果。因此，在整个英语课堂教学过程中，教师应保持快乐、饱满、振奋的情绪状态。心理学的研究表明，当学生处于在愉悦、兴奋的情绪状态时，他们的感知能力、思维能力、记忆能力、创新能力均会增强。4

24、案例：这是一堂省优质的参评课，学完句型“It has„

It’s so„”在课堂结尾的时候，教师给学生呈现了大象的图片，老师请大家一起来描述。突然，一声枪响，课件中的大象中枪倒下了。全场学生教师一片安静。最后总结到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教师充分抓住了教材内容对学生进行了情感态度的培养，将人类应当与自然和谐相处的主题用学生能够听得懂的语言表述出来，使学生既能用英语获得信息，又能得到情感态度、价值观等的教育。

25、案例：这是一个小学三年级的教学案例。这一课要求学生掌握颜色单词。课堂进行了十多分钟，突然从窗外传来一只色彩斑斓的花蝴蝶。一个学生惊奇地说道：“哇，一只蝴蝶。”蝴蝶在教室里飞里飞去。学生眼神跟蝴蝶走，有的甚至还用手去抓，蝴蝶惊惶失措地飞出去，但学生似乎还对蝴蝶依依不舍。教师因势利导，问道：“What colour is the butterfly?”学生们七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看着学生高涨的学习情景，教师布置了一项任务，让学生用自己喜欢的颜色画一幅画，然后向同学们介绍自己的作品，五分中后，学生用中英文结合介绍了自己的作品。

分析：由于这位教师的灵活应变，让课堂的突发事情很好服务于课堂教学，使之成为课堂教学的有机组成部分。这个随机应变，不但体现了这位老师的教学机智，更体现了教学的民主意思。在这堂课中，学生的主体的意识真正被唤起而成为了课堂的主人。教师的教学行为不仅有利于培养学生的学习自信心及学生兴趣，更能够沟通师生的感情。

26、案例：这是一堂四年级的课，教学playground, teacher’s office, art room...这些词，教师在巩固这个环节设计了以下一项任务：

? 教师事先根据学生的场所位置画一幅平面图，但不标出场所的名称。

? 将学生分成5-6 人一组，每组发一张学校平面图，要示学生根据学生的场所位置，把单词卡片贴在平面图上。

? 让相邻的两个小组对比他们的平面图。如有不同之处，学生自己讨论，并进行适当的修正。

? 小组内学生根据贴好的平面图向其他学生介绍自己学校的场所（如This is the computer room），鼓励学生用他所学语言进行创造性表达。

? 教师还将贴好的平面图贴在班级的墙壁上。

分析：以上的任务设计做到生活化。基础教育阶段的英语课程是一种以掌握英语知识与技能、提高语言实际运用能力为目的的学习活动，是一种典型的实践类课程。所以，英语教学的每一个环节，都需要学生的积极参与，因此教师应当设计各种语言任务让学生完成，学生只有通过积极地动口、动手、动脑去完成任务，才能掌握英语知识与技能，最终获得英语综合语言运用能力。而设计任务时，教师尤其要注意任务的设计不脱离学生的实际和认知水平，尽可能做到生活化。

27、案例：讲台上放着一只魔箱，教师像魔术师一样,一会儿拿出小红花，奖励给上课表现好的小朋友。开始还很奏效，小朋友们坐得规规矩矩，小脸绷得红红的，小手举得高高的，回答问题也很积极。教师满心欢喜，将那一朵朵小红花不断地“飘”到小朋友的头上。得到小红花的小朋友，小手摆弄着奖品，转脸向别人炫耀，真是眉飞色舞，哪里还听得进别人的声音。不一会儿，小红花“飘”光了，没有得到的小朋友发出失望的叹息，刚刚发动起的那股子劲儿一下了泄光了。一会儿教师又从魔箱里拿出几片枫叶贴在黑板上，说：“小朋友，这些枫叶的背面都藏着单词宝宝，谁能把这些字读准了，这片枫叶就这给谁了。”小朋友一看黑板上只有几片小枫叶，都一窝蜂似的冲到前面，你争我夺，谁也不让谁，课堂顿时失去了控制，教师也急得满头是汗。

分析：教师这样做不妥。最大的缺点是进行评价时，使用过多繁琐的评价工具，占用过多的教学进间进行评价，如对学生的学习积极性或学习态度等进行观察和记录，就不必要让学生知道，而是由教师进行可称为隐性的评价，有的竞争性评价，可无声地记录或粘贴在黑板或其他位置，作为显性评价。总之，评价活动不应该太夸张地占有教学时间，而应该追求评价与教学过程和谐融合。

案例一：

在课堂上，教师手中拿着奖励学生的小红花，只要学生举手发言，其所在的小组就能得到一朵小红花；教师在黑板上设计了小组得奖的统计表，学生每发言一次，教师就匆忙赶回黑板前贴一个标志。整堂课中，教师异常忙碌，学生也心急火燎，因为他们要得到一次发言的机会，就必须等教师给“获奖者”贴完标志。也有教师或许是感到自己贴标志太麻烦，但又不想舍弃这种评价方式，于是指定一位学生站在黑板旁，专门负责给各组贴小红花。这样，教师的负担确实减轻了，学生发言的机会也多了，似乎是两全其美，但这位专门负责贴小红花的同学在这节课上忙碌无比，却学无所得。

反思：在课堂教学中，教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成，使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的课堂评价应以鼓励为主，即使学生的回答有误，也要让学生感受到教师的关爱，从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。这一案例中教师似乎忘记了课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行，也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好坏的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪，调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中，教师就没有必要过分注重活动效果的统计，而不顾学生的实际要求。

案例二：

在一节小学低年级的英语课堂上，各个小组在竞赛活动中十分活跃，各组组员争先恐后地举手发言。教师每给获胜的小组加上一分，得分的小组就发出一阵欢呼声。活动结束时，获胜的小组兴奋不已，而失败的小组则垂头丧气，在接下来的活动中也提不起精神，学习积极性明显下降。因为说错答案而导致小组失去得分机会的同学更是成了“千古罪人”，被小组同学指责。

反思：教师对学生小组的评价应有针对性和实效性。教师要明确课堂小组评价的目的。大班教学中学生人数多，教师无法对每个学生都进行相应的评价，而教师对小组的评价则在一定程度上解决了此问题。小组评价促进了小组内的合作与交流，并发挥了学生之间相互监督和鼓励的作用，促使每个学生都能参与课堂学习活动。这种评价强调内在的激励作用，尽可能地弱化外在的甄别或淘汰作用。小组之间的竞赛主要应看小组合作的表现，而不应以组员个人的表现作为评价的依据。某个组员的答案不正确时，教师可以让同组的其他成员及时补充和纠正。同时对回答有误的学生也要适时予以表扬和鼓励，如表扬其敢于尝试的勇气，激励落后的小组在下一轮活动中继续努力等。培养学生在竞赛中团结合作的精神也很重要，竞赛时小组成员之间应互相帮助，不可相互指责或埋怨。案例二这样的竞赛不利于小组之间的合作与竞争，教师却没有注意到这一点。

案例三：

在一节小学英语评优课上，只要学生说对了，教师就带领全班同学竖起拇指齐声说“Good,good,very good!”。课堂上“Good”声不断，多达十数次。

反思：这一案例中用集体用手式表示赞扬的评价方式，其必要性与可行性值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。实际上学生并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的，而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维，而且显得机械、呆板，还忽略了评价的内容。

案例四：

在一节课上，教师教学了一个新句型，随后抽取个别学生读，每个学生读完之后，教师都用：Good!/ Great!/Wonderful!来评价，由于抽读速度很快，有些学生甚至还来不及把句子读完整，教师就迫不及待地说：Wonderful!Next.反思：教师进行课堂评价时要自然和得体，切忌使用过分夸张的动作和语气；表扬要恰如其分，绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬来得太容易，学生就会对此习以为常，也可能导致学生对问题浅尝辄止或随意应付。

新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味表扬。这一案例中，学生读句子的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师只要点头肯定其发音正确或进行必要的纠正即可，无须用如此夸张的语言加以评价。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。

案例五：

一位年轻教师上课时拿看各色彩旗，衣服上粘着形状各异的小贴画，口袋里装着一大把小玩意，随时准备发给能准确回答问题的学生。学生的情绪显然被奖品激活了，个个争先恐后地回答问题。但因为机会和奖品数量有限，不可能每人都如愿以偿，所以学生的情绪表现形成了鲜明的对比，有得意，有沮丧，有雀跃，有叹息„„

反思：教师在课堂上采用物质刺激手段，只要学生回答了问题，就会得到小礼品的“回报”。这样做也许在最初阶段能引发学生的兴趣，鼓起他们的勇气，但长此以往，很有可能导致部分学生的“表扬疲劳”，甚至对表扬产生厌烦心理。另外小学生正处于认知风格、学习习惯和情感态度形成的关键时期，这种将正常的学习活动与奖励挂钩的做法，不仅使课堂蒙上了功利的色彩，也会滋长学生浮躁和虚荣的心理，形成趋利的学习动机，并在一定程度上分散学生对教学内容的注意力，降低其学习效率。教师在教学评价上要重态度、重参与、重努力程度、重交际能力，重视对学生的激励性评价，重视激发学生的内趋力和积极性，这才是正确的评价导向。