第一篇：刍议小学后进生的心理健康教育

题 目：刍议小学后进生的心理健康教育

作者单位:青州市谭坊小学

作者姓名： 蔡新生

邮 编：262516 摘 要：前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“无论多么寡言、腼腆的学生，在心灵深处都珍藏着为人民利益而献身的愿望。”教师是学生健康成长的引路人，我们既要研究后进生的心理需要，又要摸索后进的原因，探索教育的方法，教育学生从小养成良好的学习态度、文明习惯和品德行为。“每个儿童的心灵深处都隐藏着做一名好儿童的愿望”后进生也想进步，只是很少有展示的机会。作为教师，我们应该相信学生，创造机会，不断的让学生获得“我能行”的成功体验，使他们尽快赶上去。关 键 词：后进生、愿望、心理、赞扬 正文：

每个班大概都有后进生，或是学习成绩差，或是纪律表现差，或是思想品德存在问题。我们对这些后进生要满腔热情，而不应该嫌弃憎恶。教师是学生健康成长的引路人，我们既要研究后进生的心理需要，又要摸索后进的原因，探索教育的方法，教育学生从小养成良好的学习态度、文明习惯和品德行为。晓之以理，动之以情，导之以行，持之以恒，使学生“亲其道而信其道”，教学效率会大大提高。

一、积极研究后进生的心理需要

1、愿意和他人交往。后进生在班级中为数不多，多数学生不愿和他们交往。因此他们显得孤单。其实他们非常渴望到同学中去，与大家达成一片，但又没有勇气主动接近大家，生怕同学讨厌。他们非常需要老师的亲切关怀和同学的真诚相待，需要班集体的温暖。

2、很想表现自己。“每个儿童的心灵深处都隐藏着做一名好儿童的愿望”后进生也想进步，只是很少有展示的机会，班干部当不上，评先进没有份，好事轮不到，坏事少不了，在学生的印象中全是错误、失败的记录。其实，他们也想表现自己的特长，只是才能不够，或者说没给予他们机会，一棍子打死„„。

3、渴望和他人平等。后进生无论在家中还是在学校，受到的大多是指责和批评，很少听到表扬和鼓励。他们往往错误的认为老师和同学轻视自己。因此，他们非常希望老师和同学不要对他们“冷眼相待”，要“特别关爱”，有一个平等相待的环境氛围，尊重他们的人格。

二、寻找契机，给予鼓励，树立自信。相信学生，尊重学生。“每一个儿童都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞誉”，作为教师，我们应该相信学生，创造机会，不断的让学生获得“我能行”的成功体验。为使每个学生都有发展，我们实行“班委轮换制”，每星期轮换一次，要求负责班级卫生、纪律、安全及日常事务等，实行人人参与，使他们学会负责，增强自信。我班的王强同学，学习很差，表现为很自卑，但我发现他劳动很积极。于是，我特地让他负责班级卫生，同时给予他帮助，他表现的很积极，在全校“卫生评比”中，我班夺得了全校的“卫生流动红旗”。为此，在班内我多次表扬他，帮他树立自信。同时我还发现他善于跑步，在校运动会，我给他报了100米、200米、400米短跑，每天早上他都坚持锻炼，结果成绩名列前茅，趁此机会，鼓励他：“学习就象赛跑，也要有努力拼搏的精神，只不过学习不会短时间内表现出来，它需要持之以恒，老师相信你会把成绩赶上去的„„”从此，他判若两人，各方面进步很快。学期结束，他还被评为“进步生”。

由于在教育过程中，我善于发现每一位学生的“闪光点，努力给他们创造机会，帮他们树立自信，相信他们，尊重他们，我班年年被评为“优秀班级”。

三、给差生一方舞台，让他们展示自我。

给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给

孩子一个问题，让他自己去找答案；给孩子一片空间，让他自己向前走。对差生重要的是让他形成自信心，敢于表现自己的长处，愿意发挥自己的长处。为此，我设计了“夸自己”的活动。课上，我首先让学生享受被夸。因为大家都觉得夸别人好夸，夸自己却觉得难为情。于是，先让一名同学起立，请大家夸夸他。大家很快就能夸出他很多优点。在学生心中引起了积极的心理体验，暗示了他，他有很多优点，很自然的形成了自信心。如我班学生周海，平时作业潦草，学习自觉性差，好动调皮，叫他起来“夸自己”，显得 很自卑，默不作声。“谁能说说周海的优点？”同学们也默不作声。这时我适时点拨说：“我就发现周海有好多优点，比如他画画很好，很有创意。上次我们学习《过故人庄》时，他把诗的意境表现的很美；还有上次他帮同学打扫呕吐的赃物„„”，这时同学们纷纷说出了他的优点，他不再感到自卑，原来自己的好多做法得到了大家的认同。我们帮他树立了自信，在“小小艺术家”比赛中他获得了优异的成绩。为展示学生才能，我们经常举办“手抄报”、“讲故事”、“小小艺术家”等活动，让每一位学生都有机会参与，都获得成功的体验。

四、竭尽全力，用爱关心学生。高尔基曾说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才可以教育孩子。”我们要用爱的情感和言行来感化学生、陶冶学生、引导学生、教育学生。我们不仅要爱“小天鹅”，还要爱“丑小鸭”，对差生、后进生更要给予更多的爱，毫无保留的为学生献出自己的精力和智慧，不惜呕心沥血地帮助他们成长，也就会赢得学生的信赖和尊敬，从而受到爱的回报。

原苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”我们要体现爱与严的结合，坚持做到：一是我们要善于在尊重关爱学生的基础上。对学生提出严格要求，这样学生容易接受；二是要善于在严格要求的过程中去体现对学生的尊重关爱，积极为学生提供帮助和指导；三是我们要做到爱得得体，严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒。

五、以身作则，用人格修养的力量去影响和教育学生。孔子曰：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”我们要通过自身高尚的人格力量给学生以良好的榜样示范。这就要求我们首先要做一个正直、高尚的人，我们要努力锻炼和形成良好的人格。比如：言行一致、以身作则、学识广博、品质高尚、处事公平、无偏私、关心每一位学生、对学生严格而不苛求、温和而不随便、敢于对学生说“对不起”等。总之，要求学生做到的，我们必须首先做出示范，做到“身教重于言教”。

十多年来，我不仅用自己美好的心灵呼唤广大学生的心灵，而且注意做到用和蔼可亲的态度感染学生，特别是对差生很重视感情投入。在教育中做到晓之以理，动之以情，尊重学生、信任学生，关心学生，做学生的知心朋友和贴心人，建立民主、平等、和谐的师生关系充分发挥教育职能，培养全面发展的人才。参考文献：

《心理健康教育丛书》 《给教师的一百条建议》

白

芹，女，中学二级教师，刻苦学习，努力工作，不断加强业务能力，为教育事业的发展而奋斗。电

话：*** 蔡新生，男，中学一级教师，积极学习，不断提高自身的业务素质，为教育事业奉献自己的一切。邮

箱：www.teniu.cc

电

话：***

第二篇：刍议小学学科教学渗透心理健康教育

刍议小学学科教学渗透心理健康教育

摘 要：在小学学科教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学生的学习，还要关注孩子的健康，重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐地发展和提高。

关键词：学科教学 渗透 心理健康 途径 方法

在小学课堂教学中渗透心理健康教育能够有效促进学生素质的提高，更好地发挥心理学的指导功能。在小学数学教学过程中，教师要掌握维护和增进学生的心理健康、形成学生健全人格所采取的各种积极措施，帮助学生化解学习心理困扰，调节和优化学习心理状态，有效投入学习活动。

一、营造宽松的课堂氛围

教师是学生学习的榜样，其行为举止往往影响着他身边的一大批学生。一个老师心理健康、情绪稳定，以一种亲切、信赖的目光，以热情而饱含激励的话语，给学生以勇气，就会使他们产生一种乐观的学习态度；以此感染带动学生的积极情感，则可使学生在一种心情平静、愉快而活泼、民主的课堂氛围中学习，学生会从老师的身上学会真诚待人、认真做事。相反，教师情绪失控，对学生的行为不满，火冒三丈，严加训斥，不仅会使课堂气氛骤然紧张，而且会令学生望而生畏，产生厌学情绪。心理健康的数学教师往往具有良好的心理修养和师德修养，有较强的心理调节能力，能不断完善自己的个性品质，能真诚地接纳学生、理解与尊重学生，为学生创设一个健康向上的学习环境，用其健康的心理、阳光的行动引导和感染学生，发挥潜移默化的作用。

二、学生相互教育，促进心理健康

同学之间，因具有相似的心理水平、相通的语言，较为接近的兴趣爱好，情感容易交流，在交往中可以起到潜移默化、相互教育的作用。平常教学中可以把一些热点问题拿出来让学生讨论，例如：“数学作业错题较多怎么办？”“怎样才能学好数学？”“你应该怎样做？”让学生在讨论中畅所欲言、各抒己见，达到自我教育、相互影响，从而获得一种最理想的心态，以提高自身的心理素质。

三、为学生搭建成长与体验成功的平台与机遇

1.创设情境，引发问题，激发学生学习数学的兴趣和欲望。要结合学生的心理特点、生活经验，创设问题情境，为学生提供充分的数学活动和交流的心理空间。这就要求教师将要学习的知识放回到生活的某个事件中，形成一个含有数学问题的原始生活情境，让学生在这个情境中对事件进行观察、分析、提出数学问题，让学生感受数学与生活的紧密联系，构成学生已有知识与解决现实问题之间的“冲突”，激起学生探究学习新知识、解决新问题的欲望，引发学生学习数学的兴趣，吸引学生主动参与，从而接近学习难点，消除对学习内容的陌生感和畏惧感，让学生在不断解决矛盾的数学活动中逐渐地克服学习中的心理障碍，引导和帮助学生在数学学习上获得成功，不断提高学习的自信心。

2.使学生在合作交流中学会协作。在数学教学中要大胆鼓励学生自主探究、小组讨论，倡导团队协作，不同学生间互交朋友，形成积极向上、共同学习的集体气氛。如学习《长方形周长的计算》时，在明白周长意义的基础上，我拿着一张照片对大家说：“我要为这张照片制作一个相框，需要准备多长的相框料？请大家帮老师算一算。”这时学生兴趣盎然，纷纷拿出尺子量与照片等大的学具卡片（A4纸的一半）。巡视时发现：有的学生4条边的长度都量了，有的就量了一条长和一条宽。反馈上来的算式有：21+15+21+15=72（cm）；21+21+15+15=72（cm）；21×2+15×2=72（cm）；（21+15）×2=72（cm）。师生对这些算法进行比较分析后，认为上述计算方法都是正确的，然后因势利导问：这些算式中你认为哪种算法最好记、最简便？学生议论纷纷、各抒己见，最后确定（21+15）×2=72（cm）最简便，并由学生归纳出“长方形的周长=（长十宽）×2”。这节课的许多内容都是由学生自主学习、小组讨论、归纳总结的，在课堂小结时，他们为自己会学习而感到高兴和自豪。

四、要重视给学生提供适时援助，促进学生心理健康

学生在学习的过程中，因个体差异，会遇到这样或那样的困难，遇到听不懂、啃不动的情况时，就会产生心理认知障碍，如苦恼、急躁、对学习丧失信心、情绪低落等，进而会产生厌学情绪。此时教师要从学生的心理需求出发，伸出关爱之手，给予及时恰当的引导和帮助，帮助学生化解所遇到的困难。提供援助时应注意方式方法，不要挫伤学生的自信心和自尊心，对学生在解决问题的过程中所出现的失误和波折，不要讽刺、挖苦，要给予充分的理解。

五、用爱心促进学生心理健康

前苏联教育家赞可夫认为：“当教师的必不可少的甚至几乎是最重要的品质，就是热爱儿童。”教师热爱学生，应表现为信任、尊重、关心、称赞和体贴学生，而不是训斥、厌弃、批评学生。尊重、理解、信任学生是消除教育盲点的基础。这就要求教师不能盛气凌人，更不能利用教师的地位和权力污辱学生；理解学生要从青少年的心理发展特点出发，理解他们幼稚和天真；要放手让学生在实践中锻炼，在磨练中成长，缩小学生与教师的心理距离。

总之，在小学学科教学中渗透心理健康教育是新课程改革的要求，也是现实对教育的要求。在教学中不但要关注学生的学习，还要关注孩子的健康，重视数学教学与心理健康教育间的相互渗透、相互配合、相互促进，使学生心理健康达到全面和谐地发展和提高。

第三篇：后进生的教与学刍议

【摘 要】:在农村基础教育中,好像“后进生”越来越多,很多教师都是摇头叹气,经常有“此木不可雕也”之说,很多也就听之任之。是否做好转化后进生工作,是直接关系到全面贯彻国家教育方针,推进素质教育,提高劳动者素质的重大问题。

【关键词】后进生 教学 转化 关心

要做好后进生转化工作,必须让爱温暖后进生的心灵。而这并不是一天两天的事情,在教学中,如何转化差生,经过几年的实践,摸索到几点经验,取得了显著效果。笔者在此谈几点做法:

一、感化要注意方法

只有在人情人理的教育中,使学生体验到什么是好,什么是坏,什么是高尚,什么是低贱,才能使其抛弃恶习。学生是天生幼稚的,情感纯真无邪。老师对他们如何,他们会毫无保留地反馈过来,不掩饰,不伪装,好主是好,恶就是恶。教师的喜怒哀乐可以激发起他们的爱与憎。爱的回报是学生听你的,信任你,积极地按你意见办事,憎的回报则是对立,反抗,恶作剧。

情感交流要抓住有利时机。这就是在学生跃跃欲试,正待着奋起的时候,你能送去及时的鼓励,在学生身置迷途,寻路而不可得的时候,你能及时给予指点,在学生失群,深感孤独的时候,你能及时地给以关怀,送去温暖,在学生犯了错误,开始感到内疚的时候,你能以语重心长的劝告,抓住这些机会,从情感上就建立起与“后进生”交融的基地。这一基地一经形成,师生之间就“心有灵犀一点通了”。在感化“后进生”的工作中,班主任的实际行为是无声的教育。在一些情况下,老师千言万语的说教,不如自己的一个实际行动给学生带来的影响更好。这就是常说的“身教胜于言教”。因此,凡要要求学生做到的,教师自己首先做到。如果教师对学生提出某些要求而自己却做不到,这样的要求便不会产生什么好的效果,还有可能产生负面的影响。例如:你叫学生不能随地乱掉垃圾,那你一定要有几次拾起地上纸屑放回垃圾桶的行为。你要学生不要迟到,你应该在教室门口等学生进来。还应十分重视以“行”导之,以自己的高度组织纪律观念去感染“后进生”,使他们的心灵产生震动,在这种情况取得显着成效之后,还必须进一步深化教育,使“后进生”最终能够形成强的组织纪律观念。

“后进生”的心理特点是比较复杂和矛盾的,他们的外表往往是一副傲慢骄横的样子,内心却很自卑,甚至自暴自弃。外表是一副对犯错误满不在乎,玩世不恭的样子,内心却蕴藏着要求进步的“火种”。“后进生”都不是天生的,而是在后天生活环境中形成的。究其原因,可以说是多方面,其中有学生本身的因素,也有社会和家庭的原因,还有教育的失误。客观环境和人为的因素使这些学生产生了心理障碍,其结果就是“后进生”的信心被吞噬,上进的意志被削弱。在别人对“后进生”失去信心和希望的时候,仍然能满怀信心和希望,善于发现在学生自己都未曾发现的才能,给予明确、肯定和扶植,相信自己有学好功课或做好其他事的能力的时候,就会创造出几乎连他们自己都估量不到的成绩来。这时,“后进生”所感受到的进步和喜悦,是一种比什么都强大的再激励因素。这种幸福是无以伦比的,它将进一步激发他们做出更大的成绩。

在感化教育中,如果把“敏感点”放在“问题”上,对“后进生”这样或那样的缺点很重视,而对其闪光点,成绩反映迟钝或视而不见,听而不闻,把眼睛盯在消极的方面,经常采用批评、处分等高压办法作为教育手段,就会把朝气蓬勃的青少年学生管得死气沉沉,呆头呆脑,甚至产生“对着干”的严重对立情绪,这种消极制裁的方法,所带来的教育必然是较差的。相反,如果把“敏感点”放在成绩上,善于捕捉“后进生”被掩盖得不明显的闪光点,积极地进行正面激励,调动潜在能力,发现他们的一技之长,就能促人奋起,催人上进,使“后进生”的才智得到充分的发挥。应通过诚恳的交谈,处理好学生身上出现的问题,心平气和地等待他们觉醒,赢得他们的信任的爱戴。感情贴近了,感化教育也就取得了一定成效。教师应从日常的观察中,了解“后进生”的兴奋点,抓住兴奋点,想方设法,进行激励,就会使“后进生”产生宝贵的进取动力,并使其积极性向多方面扩散,从而促进其终生成就。

二、讲究转化方法

在感化教育的基础上,“后进生”的思想观念,道德意识都会有不同程度的发展和变化。此时,教师要抓住时机,进一步做好“后进生”的转化工作。

1、善于抓住最有影响的“顽童头子”做工作

这是转化“后进生”的关键环节之一。因为这样做往往能收到“获一将而溃千军”的奇效。

2、重视优秀道德行为的训练

转化后进生,不仅要提高他们的道德认识,激发他们的道德情感,而且必须磨炼他们的意志。如果在转化后进生的教育工作中,只强调道德标准和规范的掌握,而忽视让学生去遵守,去形成习惯,言行脱节,是不行的。转化后进生的教育工作一定要结合学生的实际,抓住心理特点,从大处着眼,从小处人手,进行优秀道德行为的训练,真正实现转化的目的。

3、尊重人格,保护后进生的自尊心

在转化后进生的教育中,光用批评和处分是不能奏效的,必须对他们倾注爱心,十分尊重他们的人格,用民主、平等的方式对待他们,坚持“五不”的教育方式:不厌恶、歧视;不当众揭丑;不粗暴训斥;不冷嘲热讽;不变相体罚。用爱心融化后进生冰冻的“心理防线”,在师生间架起一道情感交流的桥梁。

4、热情鼓励,激发后进生的上进心

与后进生多个别谈话;多沟通家长;多表扬鼓励;多正面疏导;多指明方向。在赢得了后进生的信任,成为他们的知心朋友之后,转化工作就容易多了。

5、逐步要求,培养后进生的责任心

要考虑他们的心理承受能力,不能操之过急,“恨铁不成钢”,而要严之有度,严中有别,对不同的对象应该有不同的要求,对后进生的转化目标和期望,要切合个人的实际和特点,引导他们制定个人进步计划,分设几个台阶,使他们“跳一跳,摸得着”,经过努力能逐步达到,在新的起点上,又提出高一点的要求,一步一个脚印地前进。

6、集体帮助,树立后进生的自信

一个团结友爱、奋发向上的班集体,既是后进生矫正不良道德品质的熔炉,又是后进生实现转化、走向进步的摇篮。

总之,转化后进生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程, 转化“后进生”一定要有决心、恒心,还要倾注入真情,我们所付出的劳动必定有回报。

参考文献:

[1] 张春兴.<<教育心理学>>.[2]李华丰.<<情系操场>

第四篇：后进生的心理健康教育的研究报告

后进生的心理健康教育的研究报告

一、课题的研究背景

由于现行的教育体制，按年龄编班，智力水平不同的学生可能在同一个班内接受教育。加上社会影响的不同，家庭教育的不同，性格的不同，行为习惯的不同，每个班都会产生几个跟不上班级整体水平的后进生。这些孩子经常挨老师的批评，受同伴的歧视，甚至家长的挨骂，他们总是躲避着别人指责、轻视的目光，小心地维护着自己仅有的一点自尊，压抑着内心的情感，不敢主动与伙伴、老师、家长交往，不敢说出内心的渴求与希望。但另一方面，他们又渴望同学们的理解、老师的帮助、家长的呵护，这就形成了后进生敏感、多疑、封闭、自卑的心理特征，也导致这些后进生的心理出现障碍，缺乏勇气与自信。消除后进生的心理障碍，不仅是全面提高教育质量的要求，也是教育工作者职业道德的要求，每个教育工作者必须积极做好后进生心理健康教育的工作。

实施素质教育，从客观上看，教育面临对象的能力不是整齐划一的，无论在哪类、哪级学校中都相对地存在好、中、差三部分学生群体，我们将差的部分叫“后进生”问题，对其形成因素进行深入研究，采取相应的教育措施，促进后进生的转化是一项十分重要的工作。英国的心理学家施奈尔，把“后进生”问题看作是一种生理、心理学上的现象，他认为“后进生”的学习不良，不是教育学的要领，它不仅有智能迟滞，还有生理心理等因素，更有造成身心变化的外界因素（家庭、社会、学校等）多方面的影响。但是大量事实表明，心理健康的人，有利于充分发挥其心理潜能，1

在条件相当的情况下，他们的学习成绩、工作效率都优于心理不健康者。因此，老师不仅要对学生传道、授业、解惑，还要注意他们的心理卫生，培养后进生具有良好的心理素质。

二、研究的主要内容和目标：

课题研究的内容：（1）观察了解后进生的心理特征；

（2）分析影响与制约后进生的心理；

（3）切实可行的心理辅导教育方法。

课题研究的目标：（1）循序渐进，让学生认识自我；

（2）帮助后进生树立正确的学习态度；

（3）抓住后进生的优点与长处，扬其所长，培养后

进生的自信心；

（4）创设宽松、民主的环境，用爱感化后进生，让

他们逐步自尊、自爱。

三、课题研究过程与特色

（一）根据现象找症状：

通过观察与了解，我们发现后进生的心理障碍主要表现有：

1、自卑心理：自我形象差，自卑心理是他们进步的最大障碍，容易导 致“破罐子破摔”的思想状态，把老师、家长的批评当作 “耳边风”。

2、惰性心理。这类学生学习上不肯用功，思想上不求上进，贪玩、怕做作业，老师布置任务置之不理。

3、逆反心理。由于自尊心受到严重挫折，容易产生与教师对立的心理，对老师的批评极其反感，并故意大声顶撞老师，对优秀生抱有

“敌意”，对老师的表扬不作反应。

4、矛盾心理。心理常常是矛盾的，有时想接近老师，但又怕讨个没趣，想接近同学又怕被人歧视，想做点好事，又怕遭同是后进生的讥讽。往往在正确与错误之间徘徊。

5、表现心理。由于在学习、纪律等方面长期得不到外界的肯定，往往找机会“出风头”，满足自我表现心理，他们的“出风头”虽有时表现积极的，但多数情况下表现消极的。

（二）根据症状找病因：

导致此心理成因的根源，我们认为是家庭、学校、社会、自身心理特点是诱发不良心理的根源。

1、家庭教育：有些家长望子成长心切，过分注重分数，期望过高，孩子达不到规定的要求，不是帮助分析原因，而是训斥打骂，使孩子产生自卑与厌学的情绪。有些家长自身素质低，采用教育方法简单粗暴，还有一部分学生是由于缺少家庭的温暖，在不安稳的环境中，形成孤僻、自我封闭的性格。

2、社会影响：在市场经济条件下，使得大众传媒在品味和格调上呈现出低级、庸俗的刊物，使广大儿童受到影响。再加上科学技术的日益进步，出现各种电子游戏，使得一部分学生自制能力弱，抵挡不住诱惑，克制不住自己进入电子游戏房。

3、学校教育：教师与教师、班级与班级、学生与学生的竞争是必要的。但是在竞争中出现了变形教育，对后进生批评多、鼓励少、冷淡多、关心少、命令多、引导少、怀疑多、信任少。在师生情感上欠

沟通，缺少相互理解。

4、自身心理特点：

后进生往往对自己缺乏正确认识与评价，过分夸大自己的缺点，而看不到自己的优点，再加上一部分学生性格内向、脆弱，导致失去自信，容易受挫折。

（三）根据病因找药方：

针对以上的病因，要使后进生的心理得到健康教育，必须做到：

1、热爱后进生。帮助要用爱弥补他们的心理上的缺陷，消除他们心理上的障碍。帮助后进生树立正确的学习态度，并能够正确地认识“自我”。努力挖掘后进生的“闪光点”，对其正确引导，创造表现机会。在生活上关心他们，在学习过程中注意激发他们的学习兴趣，根据实际的需要悉心引导。当他们犯错误时，教师更要一如既往地爱他、关注他、指导他。教师一定要以心换心，用真挚而炽热的情感热爱他们。

2、理解后进生。在人格上尊重他们，教师要站在学生的角度，设身处地理解后进生的心理，对他们要宽容，要有同情心，不能厌弃、歧视、排斥他们。当后进生中发生大事小事时，老师应不厌其烦地细心调查，是非分辨清楚，尽量避免冲动，不随便批评、指责，给他们送去一些希望，一点信心，一份信任。要多给后进生创设宽松、民主的环境，真诚地与后进生谈心，交朋友，心平气和，以诚相见，才能赢得他们的信任，打动他们的心，使他们与教师达成心灵沟通。

第五篇：浅谈后进生的心理健康教育

浅谈后进生的心理健康教育

心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。在中小学开展心理健康教育，是学生的需要，是推进素质教育的必然要求。在教育的过程中，由于家庭、社会、学校及个人因素等的影响，出现了不同层次的后进生。这些后进生，对于实施素质教育，提高教育教学质量，为社会培养合格人才带来了一定的影响。因此，对后进生进行心理健康教育非常重要。

一、后进生的产生

1、学生自身

人是复杂的动物，每个人都是不同的，这叫个性差异。学生不是工厂里批量生产出来的机器人，他们是活生生的人，是有差别的。可能有的学生是头脑聪明、理解能力强，但不是所有孩子都有这种能力，有人就是反应慢、理解能力差。当然绝大部分后进生并非智力因素造成的。有些学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，而这部分学生成为后进生则是必然的。

2、家庭因素

家长是学生的第一任老师。家庭是每一个人出生后所接触的第一环境，是塑造情感、意志、性格、品德的场所，“染于青而青，染于黄而黄”，总之，家庭不良影响是产生后进生的“先天”因素。有些父母忙于自己的工作，经常无暇顾及孩子的教育，对于孩子每天的学习情况也不闻不问，把教育孩子的责任推给学校和老师。其实靠老师在学校抓是不够的，孩子的学习习惯、学习态度的持续稳定是需要家长在家配合的。如果孩子一回家就没人管、没有约束，时间久了他就会松懈，把家里的一些不好的学习习惯带到学校，甚至连学校的学习都不能保证。

3、学校因素

不恰当的教育方式是产生师生离心力的主要原因。不恰当的教育方式不但不能很好地解决问题，反而增添了学生的逆反心理，恶化了师生关系。教师对后进生弃之不管，不能与优等生一视同仁，优等生犯了错误一再宽容，差等生犯了错误有意孤立，或用尖刻的语言批评，或到被遗忘的角落中去，让同学监督，增加差生的心理负担。不容否认，有时采取以上教育方式曾对个别学生起过暂时的积极作用，更多的学生则是由惧怕、压抑过渡到对抗，最后破罐子破摔，干脆来个“不学了”，师生间良好的行为关系遭到破坏，学习就会出现较多困扰，那教学效果就可想而知了。

二、后进生的表现

由于后进生产生的原因不同，其表现也不同。具体表现主要有以下几种：

1、缺乏自信。这类人愿意作努力，也努力过，但心理压力过大，不了解自身的优点与长处，常处于心理卑怯的状态，觉得自己处处不如人，于是自己看不起自己，认为无药可救，低人一等。由于他们学习成绩不好，他们受到的批评总是多于表扬，指责多

于鼓励，惩罚多于引导，这类学生往往是学习成绩差赶不上队，被同学看不起。

2、厌学。他们感到学习是一件十分痛苦、让人疲倦、厌烦的事情。没有学习目的和学习动机，对课堂教学觉得枯燥无味，没兴趣。一上课就埋头大睡或趁班主任不在时跑出外面去玩。到电子室、网吧去玩，而外宿生经常以去晚修等为借口去看电影或三五成群去闹事。

3、孤僻。他们喜欢离群索居，不愿与人交往，更不愿向人敞开心扉，对学校班级活动不闻不问，封闭自我。对老师的问题会也不说，不会也不说，更不用说举手发言了。

三、后进生的心理健康教育

针对以上后进生的产生与表现，我们怎样对其进行健康的心理教育呢？

1、要有爱心。爱是教育的基础，没有爱就没有教育，爱心是教育工作的支撑点。工作中注重施行爱的教育，给他们更多的关爱。不要带着仇视的眼光看待，更不要抛弃他们。同时，要时刻保持一颗童心，学会感受孩子的内心世界，站在学生的立场上想问题。后进生想得到什么？不想失去什么？这都是我们要关注问题。在我所任教的班级里有位调皮的学生，常常喜欢搞一些恶作剧，如：乱拿别人的东西、戏弄同学等。年轻气盛的我，还没容他们开口为自己辩护，铺天盖地的批评就已经从我的嘴里脱口而出。严厉的批评风暴过后，我满以为生效了，可不好的事情一而再，再而三的发生，弄得我一点办法也没有。后来，我放下架子，试着接近他们，不时跟他们谈心，多关注他们，结果大有改变。现在想来，他们只是想得到老师的重视，引起老师的注意，才出此下策。只有走近他们，感受他们的心灵，从而去关心他们，才能赢得他们的尊重的信任。

2、找出闪光点。每个后进生都有差的一面，也有好的一面，我们要善于发现和抓住后进生的闪光点，扬其长，改其短。消除他们的自卑感，帮助差生充分认识他们的自身价值和潜力，发现自身的长处。帮助他们认识到自身拥有的巨大潜能和广阔的发展可能性，而且不同的人有不同的发展潜力。在教学过程中，把握时机，表扬学生的点滴进步，树立他们的信心，深入细致、耐心帮助，一定会取得成效的。

3、提高学习兴趣。后进生往往是纪律差、学习差的“双差生”，又往往是因为学习差而导致了纪律差。这就要求我们应从抓他们的学习入手，培养他们学习的兴趣，提高学习成绩，把他们的精力吸引到学习上来。

（1）组织丰富多彩的课堂和课外活动，通过课外活动或参与实践的机会来获取其需要，激发其学习动机，在实践中培养其学习兴趣。（2）通过运用生动活泼的课堂教学方法来活跃课堂气氛，调动后进生的学习积极性。（3）教学上多利用表演、演讲、辩论、讨论、竞赛等和多媒体的现代教学手段来激活课堂。这样，调动他们的积极性，激活了学习动机，培养了兴趣，达到了转化的效果。

4、要有耐心，持之以恒。后进生心理障碍的产生，不是一朝一夕的事情，它需要一个过程，而且这个转化和进步的过程一般较长。要消除这种心理障碍靠的就是耐心。我们要允许他们思想有反复，决不能一见反复就泄气，就撒手不管，要善于透过现象看本质，从偶然中看到必然。教师不能急功近利，要耐心细致，不断鼓励他们从一点一滴做起，一步一个脚印。

总而言之，做好后进生的心理健康教育是一种耐心，细致、艰苦的工作。我们要根据他们的不同心理特点，因材施教，使每一位后进生在不同层次上都得到提高，真正做到教师育人。