第一篇：浅谈科任教师的课堂管理

浅谈科任教师的课堂管理

小学语文 刘静 扶风县第三小学 *** 【关键字】 品牌 亲和力 关爱 尊重 助手

【内容摘要】科任教师想管理好班级，需要用扎实的教学基本功和精湛的专业素养来树立个人品牌，需要走进学生、关爱学生、尊重学生，同时协助班主任处理好日常班级事务。

科任教师和班主任一样,都是学生健康成长的引路人,科任教师又有别与班主任，他们需要在课堂上实现自己的人生价值，如果不能较好的管理课堂，教学双边活动就无法达成，这不仅影响着学生的个人前途，还直接关系着班风的建设和教学质量的提高，甚至夭折了教师的职业幸福感。但是，在大多数学生心中只认班主任，科任教师在课堂管理中困难重重。我就从教十年来作为科任教师班级管理中的点滴做法与大家分享。

一、树立个人品牌

1.立规矩、严要求、查落实。

（1）知己知彼。对于新接手的班级或一门课程，在与学生见面的第一节课，不要急于进行新课学习，师生之间需要相互了解，询问学生对这门课的兴趣，存在问题和努力方向。同时分析出这个班级的整体状况和这门课的体系及教学方法要点，做到心中有数。

（2）约法三章。规定上课纪律、作业要求及作业本的使用规定和收交作业的时间，纠错的时间和要求。时时接受学生合理的建议和意见，不断改进教学中的不足。光有要求是不行的，必须将各项约定落实在行动中，按时检查，对没有按照要求完成的学生予以谈话、了解具体情况，帮助纪律意识差的学生执行规定。

2.努力钻研业务，用实力说话。

课堂是教师找到自信的唯一阵地，所以要想在课堂上管理好学生，让学生心服口服的遵守纪律，投入到学习中，教师有精湛的业务水平是 唯一的通道。我刚调入新的学校，接手六年级《品德与社会》课程的教学，在第一节课上我给学生定了些条款，但从学生的反应来看，并不看好这个一上来就指手画脚的新老师。为了能够在学生中树立威信，我研读了新课程标准和教师用书，将所教知识了然于胸，但这远远不能满足学生，他们想要知道的是课本中没有的知识。我利用晚上研读大量的书籍，了解古今中外的社会习俗、一些案例及相关新闻适时穿插到课堂上教学中，学生听得津津有味。我这样做不仅激发了学生学习兴趣，提高了自己的业务素养，重要的是学生开始有了认可、赞许的目光。今年又接手六年级担任数学、品德、安全和健康教育等课程教育教学任务。一次，与学生的聊天中，一学生猛然蹦出一句：“老师，我发现你是全能的，什么课程都教得好！”学生这么高的评价，让我感到很欣慰。说真的，小学教师必须是万金油，尤其是我们这样的农村学校，承担了这门课程，不管是非专业还是业余的都必须钻研业务、加强学习像专业老师一样要求自己的课堂，才能得到学生的尊重，管理好课堂。

二、走进学生，关爱学生。1.亲和力是教师走进学生的金钥匙。

学生喜欢面带微笑、语言幽默富有童趣的老师。刚调进新学校，一切都是陌生的，想走进学生成了我了解学校的一种途径。五年级一位老师请假了，这是我接触学生的好时机，主动申请后来到教室，学生很惊讶。我笑语盈盈的自我介绍之后，教室的气氛活跃起来了。学生也纷纷开始自我介绍，从他们的行走、站姿、言谈到表情我都用风趣幽默的语言进行了点评。

其中，坐在角落的一名学生最后上台介绍自己，开口就说“同学们都说我来学校是配相的”

“你和哪位同学长得像？让我看看是来配相的吗？”

我马上就追问，全班哄堂大笑，大家七嘴八舌地说起来，说他学习不用心，坐那像个稻草人四处张望，完全是凑人数的。

我趁机说：“父母辛辛苦苦把你送到学校，让你学习，你倒悄悄来给别人配相，不但浪费了自己的光阴还辜负了父母的用苦良心，你这样做是不对的！”„„

下课了，学生说：“老师，你以后来给我们上课吧！” “你说了不算，我说了也不算！” 挥手告别。

2.爱能消融师生间陌生的屏障。

关爱学生，莫过于在他们最困难的时候。科任老师在教学中在严格要求的基础上，无微不至的关怀学生，真诚的爱护学生，与学生彼此信赖，建立深厚的情感，师生产生共语，打成一片。我曾经在农村寄宿制学校，留守儿童的数量较多，每一位老师都是学生的“爱心妈妈”。

“老师，我没有饭票了。” “老师，我裤子破了。” “老师，我生病了。” „„

诸如此类的困难数不胜数，对于老师来说都是举手之劳，但能在他们束手无策时解决他们的燃眉之急，对他们幼小的心灵是莫大的慰藉，让他们感受到了温暖和安全。每天查宿舍时，帮他们盖被子，检查热水瓶，道晚安等等，在琐碎的生活小事中建立起了浓浓的师生情。

“亲其师，信其道。”

这样就不担心课堂上管不住学生了。

3.相互尊重，宽容错误。尊重学生是一种爱，严格要求也是一种爱，一种深沉的爱。在平时课堂教学中要做到严在理中，严中有爱，严爱相济，以严导其行，以爱动其心，培养学生健全的人格，为课堂管理打下良好的基础。

在我的课堂上，不管是迟到、想上厕所还是喝水、有事离开、或累了想歇息一会儿都是允许的。前提条件是必须很有礼貌的向老师申请，得到准许后才可以实施。我认为学生一般来说，不到万不得已，他是不会在班级，尤其是上课时间提出特别的要求的，这可能都鼓足了很大的勇气，如果得不到老师的同意，一是他自身很难受，存在问题亟待解决，二是在班级同学中很没有面子。有可能就是因为这一次拒绝，就让他对这位老师产生了厌恶感。但学生的这些要求都答应的话，班级就无法上课，甚至到了纵容的地步，谈何班级管理和教学呢？所以在课后就相关的现象进行点评，引起全班学生的重视。对于课堂上随意说话、做小动作、思想开小差等不专心听讲的学生，我一般会用提问，眼神、摸摸头等方法提醒他们，从不歧视后进生。逐渐，学生就不好意思在课堂上不专心听讲了。

与此同时，知识错误可以宽容，但品德犯错绝不姑息。对于课堂上不懂、不会的问题，可以反复、变化方法的讲解，直至学生听懂为止，但对于品德方面的错误，我绝不姑息，要求必须马上改正，容不得半点渣子。

除此之外，科任教师还要做好班主任的“好助手”。积极配合班主任工作，帮助班主任抓好日常管理，班主任是班级管理的主要承担者，所以科任教师要经常与班主任交流，帮助班主任想办法，搞好班级管理工作。平时积极的配合班主任，了解班级内的情况，了解学生，有些重要情况及时与班主任、家长商讨，抓好平时的纪律、卫生等各方面班级管理工作，在班主任不在时，更要主动的抓好日常管理。

总之，课堂管理和教学一样，有方法但无机械固定的模式，教师要用自身的人格魅力催开含苞待放的花朵，用爱心浇灌学生心灵的幼苗，用丰厚的知识储备在课堂这片沃野上，让学生主动汲取琼浆茁长成长成参天大树。

第二篇：科任教师

光明实验学校初中部科任教师安全工作责任书

为加强学校安全防范工作，强化学校管理，消除不安全隐患，杜绝危害事故发生，创建良好、安宁的教育教学环境，做好学生安全管理工作，特拟订科任教师安全工作目标管理责任书。

1、科任教师上课期间或自习看班期间为本班级的直接负责人。

2、每节上课时任课教师要了解班级学生的出勤情况，对无故缺勤的学生要及时了解缺勤的原因，及时查找，若有异常，与班主任取得联系，班主任应积极配合查找，及时通知学生家长。科任教师要写书面材料经班主任签字后向校长或安全副校长汇报，严防学生在校时间到社会发生不安全事故或违法犯罪。

3、在任何情况下，科任教师不得讽刺、挖苦、辱骂、殴打学生、不得体罚或变相体罚学生、侮辱学生人格、把学生赶出班级。

4、科任教师要科学地布置课后作业，不得以任何名义向学生收取有偿补课费。

5、科任教师不得让换心脏病、高血压等疾病或体质虚弱的学生参加剧烈体育、劳动技能活动，在体育、劳动技能活动中要时刻关注学生的身体健康。不得组织鼓励学生参加未成年人体能难以承受的、与教育无关的活动。

6、体育老师上课前严格检查体育锻炼场地、器材。管理好铅球、标杆、铁饼等体育器材，高危器材要在体育教师的指导监督下使用。

7、课余时间，教师不得让学生为自己办私事，谋私利。

8、完成学校安排的安全值班任务。

9、教师发现有违纪违规或未成年人组织参加实施不良行为的团伙，应当及时予以制止，发现该团伙有违法犯罪的，应当及时向班主任或校长报告；教师发现有人教唆、胁迫、引诱未成人违法犯罪的，应当及时向班主任或校长报告。

10、教师发现学生逃课在外、不遵守交通规则、骑车载人、打架斗殴、赌博；攀爬校舍、围墙、校门等高危物体；吸烟、玩耍、私自下河游泳、滑冰；到陡坡边坡危险地带玩耍；携带管制刀具，进入网吧等，要及时制止，加强教育。

11、教师要保管好学校的钱、财、物。如发现闲杂人员进入校园，要留心盘问，并动员其离开校园，做好防火、防盗、防事故、防破坏等“四防”工作。

12、注意用火、用电安全，不得违章牵拉电线，在砖木结构屋内或有严禁烟火警示的屋内，严禁抽烟，使用电炉、电热棒、蜡烛、明火等。

13、不观看、不传播淫秽书刊、录象、光盘等。不拉帮结派，聚众闹事，结伙斗殴。不能罢课、闹事、非法集会和示威游行，不能越级上访。

14、本责任书一式两份，学校和安保人员各执一份。签字日起正式生效，有效期壹年。

学校盖章： 科任教师签字： 校长签名： 身 份 证 号：

年 月 日 年 月 日

第三篇：科任教师如何管理好班级

科任教师如何管理好班级，上好课

天星中心小学 龙昌云

班级管理，不是班主任一个人的独角戏，事关班级所有科任教师，如果忽略了各任课教师的重要性，工作开展就不会顺利。但科任老师又不同于班主任，学生在对待班主任和科任教师时，心理上是有一定区别的，班主任与学生不管是在相处时间还是亲密程度上都比科任老师要强得多，加之班主任与家长、学生家庭之间联系更频繁，关系更紧密一些，所以造成了学生对班主任有一种内在的服从性，因而班主任在对学生的影响力等方面都比科任老师强；这就是为什么在其他任课教师的课堂上敢说话、敢做小动作甚至顶撞教师而在班主任的课堂上不敢的原因。而科任老师在遇到这种问题时会习惯性的拿自己与班主任进行对比，在这种对比过程中就会产生一种不平衡感。一旦产生这种负面情绪，科任老师在对待学生的时候就会失去耐心，一旦老师对学生不耐烦，就会对学生产生很大的压力，学生会变得敏感、紧张，当他们无法纾解这种感觉时就会产生与老师对抗的举动，这样老师与学生就进入了一个恶性循环；而这种恶性循环非常不利于教育教学工作的开展。当遇到这种问题后，科任老师往往会向班主任抱怨，希望由班主任来出面解决；但班主任能够解决的只是表面的问题，科任老师与学生之间真正的问题并没有解决。所以我认为管理好班级，不仅是班主任的工作，也是科任老师应该掌握的“技能”。

科任老师如何掌握好这门“技能”，我觉得关键要做到以下几点：

一、走出误区

科任老师往往觉得管理班级是班主任的工作，不关自己的事，自己只要把课上好就行啦。但是，一个纪律不好，学生学习积极性差的班级，科任老师怎么把课上好。所以科任老师一定要走出这种认知态度上的误区，协同班主任一起积极管理好班级，把自己真正当成班集体中的一员。因为一个良好的班级氛围，是老师上好课的基础。

二、明确自身定位

科任老师毕竟不是班主任，学生在心理上是有一定区别的，所以科任老师要明确自身定位，不要去进行不必要的比较，要求学生全然的“公平”对待。同时科任老师还应该充分理解学生的这种心理特点，相应转变自己的教学方式，开发自己的“闪光点”，使学生不由自主的喜欢上你的课。

三、积极与班主任沟通

这里说的积极与班主任沟通并不是说一遇到学生扰乱课堂，不认真学习，不完成作业等情况时就向班主任告状，让班主任好好管理一下。而是指科任老师积极向班主任了解班级学习状况，学生的学习生活情况等，并通过了解到的情况去合理安排自己的教学任务。因为班主任是最了解班上学生的，多和班主任沟通能够让科任老师提前预设会遇到的问题，并做好相应的准备。

四、营造良好的课堂气氛，上好课

良好的课堂气氛是上好一堂课的基础，所以科任老师要学会营造良好的课堂气氛。营造良好的课堂气氛并不是一件简单的事，但也不是一件困难的事。

（一）首先关键在于教师是否有“心”。这里说的“心”包括几方面的内容：一是爱心，二是耐心，三是责任心。所谓爱心就是老师要有一颗爱学生的心，这是一切教学工作的基础，没有爱心的老师不会是一个好老师。因为有爱心会让老师在面对学生时脸上会不由自主洋溢笑容，别小看这个笑容的“威力”，它往往是你收服学生的最佳“武器”。学生往往很在意老师对他们的评价，更有甚者会超越父母对他们的评价，而他们知道老师对他们是什么看法，往往就是从老师脸上的表情去感受的，笑容传达给他们的信息就是老师是喜欢他们的；当学生有了这样的认知后就会在心里产生一种安全感，他们就会想要亲近老师，在这样的良好的师生关系下学生怎么会不喜欢老师讲的课呢？所以作为老师我们不要吝啬微笑，多向学生传递一下我们的爱心。指导学生学习是一个繁琐、辛苦的工作，可是不管多辛苦，请不要失去耐心，学生们都还是孩子，他们的心很敏感，老师不耐烦的一个眼神对他们的伤害不亚于挨了一顿打；所以作为老师我们要有超强的耐心，用这份耐心去引导学生进步。对待教学工作要有责任心，上课前要认真备课，课堂上要生动丰富，课后积极反思；不断学习，不断提高自身能力。

（二）其次重点在于课内外相结合。也就是课堂内“松”，课堂外“紧”，相处“和”。课堂内“松”并不是说让学生在上课的时候自由散漫，不遵守课堂纪律，而是指老师要给学生自主学习的机会，给学生发挥丰富想象的空间，培养学生的创新意识，培养学生的交际能力等。具体来说就是在课堂中多给学生“说话”的机会，创造更多“说话”的机会给学生，让他们在一个轻松、愉快的课堂内进行学习。作为科任老师不要觉得只要上好课堂内的一节课就行了，课后与学生的相处就无关紧要。课后老师应该积极与学生交流，了解学生的学习动向，学习效果等；老师要主动关心学生，和他们“打成一片”，使师生紧密相连。与学生的相处要注意“和”，也就是和谐的意思，太放任不行，太苛责也不行；那应该如何把握好这个度呢？总结来说就是严肃但不严厉。老师常常是学生学习模仿的对象，特别是对于小学生来说，所以老师在他们心目中是个权威的存在，如果老师像家长一样一味只会宠溺，这个权威感就会消失，学生就会滋生依赖感，老师就变成了让他们撒娇的“家人”，而不是教他们学习知识的老师了。所以老师对待学生不能“宠”，要严肃对待，要树立权威感；但不能严肃过头变成严厉，对待学生要以指导、教育为主，不能以责备、处罚为主。(三)再来就是老师要树立对学生的自信，相信学生的创造力，相信学生的无限可能。皮格马利翁效应体现的：说你行，你就行；说你不行，你就不行。所以作为老师要传递给每一个学生这样一个信念：你能行。相信在这样的学习氛围里，每个学生都会爱上学习。

教师作为人类灵魂的工程师，它不同于其它所有的职业，它是培养人、教育人、塑造人的职业。所谓“学为人师，行为世范”；教师的一切言行举止，都是学生的榜样。因此，教师要在与学生的课内课外一切接触交往中，言传身教，以培养德智体美全面发展的学生，作为自己神圣的职责。

第四篇：浅谈科任教师如何参与班级管理

浅谈科任教师如何参与班级管理

王秀凤

老师们在平时交流学生情况的闲谈中,经常会有这样的一些对话,班主任老师常常会说“我们班如何如何、我们班某同学又怎样怎样”,而其他非班主任老师则总是说“你们班如何如何”,这些对话听起来似乎很平常,其实反映的问题却是很深刻的。对一个班来说,不管学生还是老师,都会不自觉地认为,班主任是这个大家庭的一员,而其他科任老师只不过是“教书匠”,而没有尽到育人的责任。而科任教师在参与班级管理上又常表现出三种不同的态度:一是热情关心,积极参与;二是被动应付、管而不实;三是“事不关己,高高挂起”。事实上,教师作为教育的实施者,必然要同时担负起教书和育人的双重任务。正所谓“师者也,教之以事喻之诸德也。”

一、科任教师参与班级管理的必要

班主任、科任教师、学生三位一体,形成了一个班集体。班主任是这个集体的核心,是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。科任教师以其优异的专业教学,良好的人格魅力等优势成为班级建设的催化剂。一个学生,一个班级的健康成长,依赖于班级全体教师的共同努力。科任教师关心和参与班级建设,并与班主任密切配合,协调一致,对于良好班风、良好学风的形成有着十分重要的作用。

在教学实践的每个环节上,在课内外的各项教学活动中,都会反映出学生的学习态度、学习方法、思想品质、理想信念、情感意识等方面的问题,对这些问题,科任教师绝不能置之不理,把它全抛给班主任,而应该及时地捕捉机会,对学生加以疏导,给予教育,用教师自身的人格魅力去感染学生,用教师自己的言传身教去打动学生,达到教育与教学、育人与教书的完美统一,把教学当作一门艺术而不仅仅是技术。只有这样,才能使学生全面发展,真正落实素质教育,真正完成教学任务。这是一项长期而又艰巨的任务,在这一过程中,班主任有着义不容辞的责任,而班主任精力有限,只靠个人的力量来完成对学生的全部教育任务是不可能的,因此科任教师参与班级管理和德育教育是十分重要也是十分必要的。

二、科任教师参与班级管理的优势

班主任通过科任教师,可更全面地了解研究学生。全面深入地了解学生,才能掌握学生的思想动向、喜怒哀乐、爱好与追求;才能有的放矢地做好教育工作。我们都知道学生在校的大部分时间是上课,在时间上,科任教师接触学生的时间加起来大大超过班主任接触学生的时间,所以,通过各科任教师是班主任了解研究学生的基本途径。

在空间范围上,科任教师接触学生远远超过班主任了解学生的空间范围,学生多数的活动空间是和科任教师打交道,科任教师可以多方面,多渠道,多角度观察了解学生,这种了解更自然更全面。还有,学生在科任教师面前,一般没有思想顾虑,所流露的思想,所表现的行为,常带自然色彩,很少虚假现象。因此,科任教师了解学生更具有真实性,可以弥补班主任对学生了解的不足,从而帮助班主任更好地开展学生教育工作。

人的思想政治素质,从品德行为的养成、基本观点的确立到世界观、人生观、价值观的形成,是一个细水长流、潜移默化的过程,不可能一蹴而就。在这个过程中,丰富的感性认识和知识经验的积累是基础,对教育内容的领会、接受、消化是关键,实践、认识不断反复由量变到质变是过程。各学科教学有着自己的特点,给学生提供了大量的感性知识经验,使学生在接受各科知识的同时受到感染和熏陶,潜移默化,有利于学生吸纳,并在学习、运用和实践活动中逐步深化。

三、科任教师参与班级管理的途径

科任教师应当不计得失,积极主动地参与班级管理。有的教师认为,只要把书教好就行,教育学生的事可以不管;于是只教书不育人。有的教师认为,教育学生是学校政教处和班主任的工作,在课堂教学中注意德育渗透就尽到了自己的职责;于是不参与班级管理工作。这两种

观点都是不正确的。科任教师应该充分把握好自己学科的特点,把德育工作贯彻到学科教学中去。课堂教学中的德育渗透,是对学生进行思想品德教育的重要渠道。比如科任教师可以在课堂中适时“跑调”,进行班风教育;利用试卷分析等途径,向学生介绍不同班级的纪律、学习等状况;通过不同班级的特色和进步状况的介绍和班级之间的横向对比,鼓励班级之间开展竞争。搞好班级管理、教育学生虽然主要是学校政教处和班主任的工作,但为了履行教书育人的职责,促进学生身心的全面发展,科任教师也不能置身事外。

科任教师应当关心他所任教的每一个班级,不要因班风的好坏而有所偏颇。这不仅是教师的职责,而且有利于加强对不同班级的了解,获得教育材料;有利于互通信息,鼓励不同班级之间的竞争;有利于树立良好的教师形象,真正获得学生的信任。其次,科任教师不仅要关心班级的集体活动、班级的纪律和学习气氛,而且要关心不同学生的学习、思想、生活状况,促进学生素质的整体提高。

科任教师还应该与班主任和其他教师密切配合,了解班级各方面状况,共商治班对策,以便在不同的时期对学生要求的侧重点(思想或学习等)、对学生要求的程度(严格或相对宽松)、对学生教育的方法(用表扬或批评;或部分教师表扬,部分教师批评,通过观察学生的反应来寻找恰当的教育方法)能达到有机的结合,以促进最佳教育效果的实现。任一教师的教育都是班级管理系统中的一部分,教育过程中要注意与其他教师相协调,各自为政只会削弱甚至抵消其他教师对班级的教育。如,有的教师认为,学生平时要把功夫全花到主课上,像历史之类对记忆要求高的学科只要临考前突击就行。这显然与历史教师对学生的要求不合,从而使学生感到无所适从。

四、科任教师应正确处理与班主任的关系

班主任是班级工作的组织者,班级管理的行政责任者和中坚力量。因此协调同班主任的关系是十分必要的。科任教师应当尊重班主任的工作,和班主任团结协作,积极参谋,构建和谐班级。一是经常与班主任沟通,了解班级状况,获取间接经验,以便自己的各项教育工作更具针对性,同时及时向班主任提供信息,为班主任的班级工作提供决策的依据。科任教师要从自己的角度,以自己的眼光去观察班级异象,去发现学生的动态,掌握第一手材料,并及时跟班主任取得联系,以便在第一时间内解决问题,制定措施。二是对班主任管理工作提出合理建议。俗话说:三个臭皮匠,抵个诸葛亮,在班级管理中要积极出谋划策,共同探讨,让班主任集思广益,优化班级管理模式。三是参与和指导班级活动。协助班主任开展班级主题活动搞一些拓展与延伸的活动,力争让班主任的主题活动落到实处。

教师都是教学的管理者,参与班级管理,既可优化班级风气,又可密切师生感情,促进课堂教学。科任教师投入班级管理中去,可以赢得学科教学和班主任工作之外的很多收获,更好地实现自己的职业要求。要全面地培养现代新人,需要班主任和科任教师的共同努力,密切配合,我们的教育工作、教学工作、班级管理工作才会相得益彰。

2010.7.15

第五篇：科任教师如何与班级管理2013.12

科任教师如何与班级管理

北浦小学 韩琼

一个良好的集体的形成，离不开班主任的积极有效的教育管理，更离不开全体科任教师的配合，科任教师如何参与班级管理呢？我把自己的做法总结如下

一、积极配合班主任，抓好日常管理。

首先，科任教师把自己当成班主任，不是说要像班主任那样管理，而是要有班主任的责任心，把自己当成班级的一分子，时时处处为班级管理，学生自然也就接纳你了。

1.要转变观念，有主人翁意识。这就要求科任教师以主人翁的角色出现在班级管理之中，不要以为班级管理是班主任一个人的事，而要认为搞好班级管理对自己的教学质量的提高有很大的帮助，要树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”这样的观念，为学生的发展服务。

2.积极配合班主任工作，帮助班主任抓好日常管理，班主任是班级管理的主要承担者，所以科任教师要经常与班主任交流，帮助班主任想办法，搞好班级管理工作。平时积极的配合班主任，了解班级内的情况，了解学生，有些重要情况及时与班主任、家长商讨，抓好平时的纪律、卫生等各方面班级管理工作，在班主任不在时，更要主动的抓好日常管理。

二.结合自己的课堂教学，对学生进行思想道德教育和养成教育。思想道德水平提高了，学生也自觉了，抓好班级管理也有坚实的基础了，所以对学生经常进行思想道德教育是抓好班级管理的基础。科任教师也要在平时教学中对学生进行思想道德教育和养成教育。比如：语文老师可以结合课文教育学生热爱祖国，热爱中国共产党，热爱班级体，热爱劳动，遵守纪律等，数学老师也可以结合教学教育学生积极动手动脑，专心听讲、勤奋学习等。体育老师结合教学教育同学之间团结友爱，互相协作。自然课老师结合教学，教育学生学科学、用科学。除此之外，科任教师还要结合课堂，抓好学生的养成教育。因为，常言道“习惯成自然”，在人们生活条件变好，加之独生子女比重增大，有一部分家长对孩子的期望只在成绩上、升学上，不少子女自己做的事都让家长包办了。这就使家庭教育的力度削弱了，甚至使有些学生身上留下了不良的人格缺陷。所以科任老师结合课堂纠正学生的不良习惯，培养他们良好的卫生习惯、自制习惯、礼貌习惯、守纪律习惯、节俭习惯和劳动习惯，及时的强化，评价肯定，使之自觉，平时严格要求，不许这样，不许那样的反复强调是没有用的。这样我们科任教师便要把教书和育人紧密联系起来，调动学生的积极性，发挥他们的个性。给他们一个自我管理的机会，提高学生的自我素质，这样班级管理工作也就容易多了。

三、提高自我修养，用言传身教去影响学生。

老师的一言一行都都会影响学生，给学生起到潜移默化的作用，所以作为科任教师也要时时刻刻为班级着想，潜移默化的去影响学生热爱班级。提高自身的修养，树立教师形象，要求学生专心听讲，教师首先要认真倾听学生的发言，要求学生认真王城作业，教师首先要认真批改作业。比如：一次下午上课时，我发现教室有纸屑，我没说什么，而是自己把废纸一张张捡起来放到垃圾框里，学生们都默默的看着，我也没有批评谁，但是后来每次我去上课时，地面上再没有了垃圾，即便是有时候有一点废纸片，孩子们一见到我就赶快捡起来了，这是我只是默默看着，面带微笑。所以，科任教师对一些小事视而不见是不行的，要为学生的楷模，提高自身的综合素质，给学生以人格魅力教育。

四、建立平等的师生关系，关爱全体学生，做好后进生的转化。科任老师在教学中在严格要求的基础上，无微不至的关怀学生，真诚的爱护学生，与学生彼此信赖，建立深厚的情感，师生产生共语，打成一片。因为尊重学生是一种爱，严格要求也是一种爱，一种深沉的爱。在平时课堂教学中要做到严在理中，严中有爱，严爱相济，以严要求导其行，以爱动其心，培养学生健全的人格，为班级管理打下良好的基础。除此之外科任教师在在教学中要抓好后进生的转化工作。为班级管理提供有力的保证，因为后进生因表现欠佳而影响集体，他们会不同程度的受到师生的冷落，甚至歧视。但是一个班级的好坏取决于班级的后进生，所以对待后进生。首先要尊重他们的人格，在课堂教学中倾注爱心，因为爱心是教育学生的情感基础，对后进生不能嫌弃他们，也不能当众训斥、讥讽。而要主动亲近，热情关怀帮助他们，配合班主任和他们谈心了解其内心世界，同时教育广大学生尊重和关心他们。其次，要善于发现后进生身上的闪光点，使他们有所表现，树立信心。比如一次作业做的非常认真，我们科任教师要及时的肯定并鼓励。再次在课堂教学中多关注他们，课后对他们多辅导，使他们把学习成绩赶上去，以满腔热情投入到学习和班级事务管理中去。只要这些后进生转化了，班级管理又减少了一个困难，这就需要我们这些科任教师的大力支持。

所以创造一个“团结友爱、奋发向上”的班集体并非班主任一个人的事，还需要科任教师的大力支持与配合。因为我们科任老师也影响着良好教育氛围的营造和学生的健康成长，素质教育要求每个教师将教书和育人一肩挑，所以我们在提高教学质量的同时，还需科任教师以主人翁的意识参与到班级的管理之中。