下载文档第一篇：《中小学英语衔接教学研究》（最终版）
《新课改下初高中学科衔接的教学策略研究》
开题报告
四川省罗江中学校课题组
一、问题的提出及研究现状分析
在长期的教育教学实践中，我们发现学生从初中升入高中后，包括优生在内的大面积学生出现学习成绩急剧滑坡、学生心理落差大的现象，产生“衔接错位”的问题，学校、教师、家长、学生对此非常焦虑和不安，希望寻求一些行之有效的解决办法，给他们提出合理的建议和意见，以期实现顺利过渡，更好地完成高中学业，更好地体现新课改的核心理念：“一切为了每一位学生的发展”。
几乎人人都知道，高一是基础，高二是关键，高三是飞跃。如果学生从初中进入高中后，学生能较快适应高中生活，就能顺利完成学业，也更容易在高考中化茧成蝶，圆升学再造之梦，实现人生的第一个目标；如果在相当长的时间内还难以适应，学生在焦躁不安中，那么高一的基础没打好、高二的关键没把握住，高三就很难实现飞跃，有些本来就比较优秀的学子可能就蛹死茧中，给学生、家长和教师留下诸多遗憾。
初高中衔接的问题，是一个全国的普遍性问题。罗江中学是一所国家级重点中学，初高中一体化学校。虽然学校在初高中衔接方面做了一些努力，但仍出现了初高中衔接的问题，而各乡镇来的学生表现更为突出。究其原因，我们发现：初中生升入高高后，除了在学习内容、学习节奏、学习方法等方面不适应外，还有在心理、对教师、对环境等诸多方面的不适应，由此引发了初高中教学上的一个“断层”。因此研究初高中各学科教学的衔接，寻找一条跨越教学断层的途径，实现无缝衔接，使初中学生能尽快地适应高中学习，让更多学生顺利“过桥“对于我们这个生源锐减、教学要求高，教学压力大的中学非常重要；同时这也是其他城市中学、农村中学普遍存在和亟需解决的问题，因此这个课题值得我们高度重视和认真研究，对我校和其他学校提供解决问题的理论指导和操作模式。
通过查阅图书馆相关著作、资料及搜索互联网发现，同类课题在国内个别地方已有所涉及，但数量有限，更多涉及是小学和初中的衔接，如广东等省区、北京市教科院的梁威研究员进行的小中数学衔接研究。通过这些研究，一定程度上有效地解决了阶段教育衔接中的一些问题。由此可见，只要能运用一些新的方法，教师可以有效地缓解新教育阶段给学生带来的各种不适应状况。但国内的研究更多研究中小学教育教学衔接的某一个方面或某一学科，这就针对不同学科难以形成一套科学的、行之有效的衔接策略和体系。
中小学教育衔接问题是当今世界各国教育面临的一个重要课题。尽管各国的国情及教育制度不尽相同，但大家都在谋求一个重要的目标，实现不同阶段教育的良性循环，杜绝“断层”现象的出现，形成一个有机整体，促进学生全面发展。如意大利在20世纪80年代经历了深刻的教育改革，进一步明确了中小学教育的任务，内容也涉猎到不同阶段的要求和衔接问题。
二、选题的意义及可行性分析
随着新课改的不断深入，教材的不断变化，为了适应新形势的需要，结合我校实践情况，我们开展了此课题的研究工作。我们的课题研究工作主要从教学方法、教学策略衔接, 学习方法、学习习惯衔接，学习兴趣及情感衔接等方面研究。本课题的研究符合国家素质教育改革的方向，也符合教师专业化发展的要求，同时与我校目前的教改措施相一致，因此，此课题得到各方面领导和广大教师的支持。我们的设想是：从研究初
三、高一学生的教学现状和心理特点入手，强化初中毕业年级和高中起始年级的教学，针对该年龄段学生的特点，探索、优化教学策略和教学方法,形成具有我校特色的教学模式。加强对学生进行学法指导，培养学生良好的学习习惯。探讨落差出现的根源，加强心理疏导。
关于不同教学阶段衔接的论文并不少见，但从研究方法和数据处理情况来看，大部分采用的是思辨性或描述性的方法，也就是说教研重点是对教学工作发表议论和看法，或就单一学科进行阐述，并在论述过程中举一些例证。这类文章往往缺乏系统的理论性指导，实际操作性也不强，带有较强的主观色彩，也缺乏实践证明的有效性。而且对学生心理状况的研究、学生成绩下降的成因缺乏实验数据支撑和相应解决对策。因此，希望通过本课题的研究，能够促进教学领域中有关衔接理论的进一步完善和发展，在教育教学实践中不断充实和补充，形成较为系统的初高中衔接理论和行之有效的衔接策略，供各类普通中学的师生学习、参考、借鉴。
本课题的研究，将促进教材的更新和完善；促进教师对教学方法的更新和选择；促进初高中教师之间的沟通和交流；促进合格的初高中教师队伍的培养和打造；促进教师对过渡阶段学生心态的把握。促进学生良好的学习习惯和方法的养成。以期帮助初升高衔接中出现的一系列问题，促进教育的顺利过渡，让学生在初高中过渡中顺利跨越“断层”，保证高中教育及时有效的发挥，更好地为各类高等学校输送更多的合格人才。
三、本课题研究的主要内容、重难点
（一）研究教育教学中的衔接
衔接之一——教师熟悉教材，衔接教学内容。教师熟悉初高中教材内容，把握教材体系的内在联系并在自己的教学中注意比较性联系和有机渗透，为学生的学习作好铺垫。加强初高中教师业务交流，开展教研活动，增强对衔接学科教学内容、教学方法的感性认识。
衔接之二——用新课程理念，衔接教学方法。高一教师在教学中往往出现把以往旧的教学经验用在新的同学身上，结果是学生学得很苦，教师教得很累，教、学严重分离。基于此，在初三的教学活动中，让高一教师多听初三教师的课，提出一些建议和意见；初三教师多听高中教师特别是高一教师的授课，两者的结合，可以产生结合点，给自己的教学把把脉。比如初三教师在教学内容上适当拓展，让学生进入高中学习相对顺利，也能较快的适应。通过相互听课及教学研讨，把握初高中教学方法的特点，并适当渗透运用到各自的教学中去。初高中教学共同的宗旨是培养学生养成良好的学习习惯，帮助学生掌握科学的学习方法，逐步形成自主学习的能力，提高学生素质和多方面的能力。
衔接之三——了解学生心理，衔接师生交往。初高中教师在师生交流问题上存在方式的不同，造成学生心理变化的差异，让衔接老师提前熟悉学生的学习情况以及思想状况。通过集体教育与个别谈心相结合的方法，有效地保证学生身心发展的平稳过
渡，尽快适应高中生活。
（二）研究学习方法上的衔接
针对学生的实际情况，应当采取行之有效的措施，实现学习方法上的顺利衔接。衔接之一——加强动机教育，衔接学习心理。开展初升高时期学生的学习动机教育，引导学生逐步树立远大的理想。
衔接之二——培养自觉行为，衔接学习能力。优秀是一种习惯，完成由初中良好习惯的初步养成变成高中一种自觉的行为目标的训练。同时围绕学习目标，指导学生善于吸取他人的学习方法，并结合自身特点，形成适合自己的最佳学习方法。
衔接之三——培养各种能力，衔接学习方法。初中阶段必须有意识地培养学生表达能力、感知能力、识记能力、思维能力、创新等诸方面的能力，为高中打下比较扎实的基础。
（三）本课题研究的重难点：
1、本课题研究的重点：高一新生在很多方面都感到不适应，包括学习内容、学习节奏、学习方法、对教师的适应等各个方面。由于高中对每个学生的要求达到成人标准，比如在推理、想象、运算、创新、研究的能力要求大幅度提高，而且试题难度增大，知识容量加大，学习节奏加快，理解性、系统性和综合性增强，自主学习要求进一步提高，对于刚进入高中的学生来说一度时期很难适应。
①初高中学科教学衔接策略研究，打好扎实的学科基础。
②初高中学生学习指导衔接策略研究，培养学生良好学习习惯。
2、本课题研究的难点：随着年龄的增长和知识面的进一步扩展和深入，看问题从接受到更多的独立思考，因此初高中德育的衔接策略研究——如何更好更进一步地培养学生正确的世界观、价值观和人生观，形成高尚的道德品质成为课题的一个难点。
四、课题研究的主要方法和目标
1、调查研究法：设计各类问卷，如高一教学现状、学生学习心理调查；初三和高一学生学习方法对比；初高中学科衔接的教学策略研究进行问卷调查统计、座谈。
2、文献研究法：查阅文献，通过Internet查阅资料，借鉴和运用已有的研究成果和方法。
3、个案研究法：建立部分初
三、高一学生的成长档案，追踪学生成长过程。
4、比较研究法：比较各类型学生与各种教学手段的情况，寻找其中的规律，探求合适的教学方法。
5、经验总结法：及时进行分析归纳和总结。
五、课题的预期成果及成果形式
（一）主要阶段性研究成果
（二）最终研究成果
六、研究步骤及阶段性目标
本课题计划利用202_年10月——202_年12月循序渐进、科学严谨地进行研究：
第一阶段：准备阶段
时间：202_年10月——202_年12月
负 责 人：冷文毅 李明
研究内容：
1、申报立项：制定研究计划，申报立项（已获得立项）。
2、分析现状：组建课题研究小组，进行调查研究，分析科研现状。
3、确定对象：确定获得研究数据的学校、年级、班级，就初、高中学生管理、初高中师生情感、初高中教材、初高中教法学法、初高中德育工作、初高中家长工作、初高中学生心理等衔接问题进行专题研讨；为课题的实施制定出具体而行之有效的方案。
4、设计问卷：①高一教学现状、学生学习心理调查；②初三和高一学生学习方法对比。
5、个别交流：找初
三、高一部分学生就学习心理、学习方法进行交流座谈，做好记录。
6、建立档案：对部分初
三、高一学生进行跟踪调查，建立调查跟踪档案。
7、撰写报告：分析调查问卷，进行问卷调查统计，得出相关结论，结合座谈记录，撰写调查报告。
第二阶段：研究阶段
时间：202_年1月——202_年7月
负 责 人：石浩 陈自元 冷文毅 李明
研究内容：
1、深入调研：本课题进入实质性的探索与实践研究阶段，课题组将通过更加有效的科研、管理和培训方式，以学校初
三、高一学生为重点研究对象，着重做好深入调研，了解情况，撰写论文。
2、定期讨论：理论联系实践，在实践中挖掘和探索，定期集中讨论在研究中遇到的问题，共同研究出解决的方案，为以后的深入研究提供第一手资料。
3、学习能力下降研究：利用相关研究资料，结合准备阶段所研究得出的调查报告相关内容，深入实际进行研究，科学撰写科研论文《高一学生学习能力下降成因分析》。
4、在调查研究的基础上，成立以学科为单位的研究小组，即子课题研究小组。
主要研究任务是根据学科特点，理清衔接的知识要点，知识关联性研究，通过各科研小组（中高考科目为主）研究的衔接成果，科学撰写科研论文《高初中学科知识关联性研究》，对各科知识的衔接进行系统深入地分析，做到初
三、高一学科知识系统衔接，编写适合我校实际的衔接教材。
5、提出教育教学策略。高初中教育教学策略研究：通过高初中各科研小组一线教师的教育教学实际及初步研究成果，科学撰写科研论文《高初中教育教学策略初探》，对各科在初
三、高一的教育教学策略加以研究，最终形成系统性的教育教学方法。
6、衔接教育教学策略研究：通过分别研究的高初中教育教学策略，总结归纳初
三、高一教育教学策略的异同点，科学撰写科研论文《初高中学科衔接的教学策略研究》，去粗取精，寻找到更为高效的教育教学方法，使学生更快实现初高中学习过渡。
7、调整深入：发现新问题，调整研究方案、研究方向，深入实践研究，得出具有较强指导性的课题研究成果。
第三阶段：总结阶段
时间：202_年8月——202_年12月
负 责 人：陈自元 石浩 冷文毅 李明
研究内容：
1、汇编文集：收集整理阶段性研究成果，汇编成文集。
2、实践检验：将研究成果进行教学的实践检验，不断改进、完善，最终形成具有自己特色、能指导实践、形成具有操作性强的评价模式和方法，完成课题的研究。
3、申报结题：撰写课题研究报告《初高中学科衔接的教学策略研究》，申请结题，申报成果。
七、完成课题的保障条件
1、组织保证：学校高度重视课题研究，研究风气浓厚，有一套完善的管理制度，为课题的顺利开展提供了重要保证。有理论水平和实践水平很高的责任研究成员，为课题研究提供理论指导和保证；有一支年富力强且富有创新精神和创新能力的教师队伍，为课题的研究提供了重要的人力保证。学校从事教育教学工作的老师均为专职教师，有55个教学班，同时各乡镇学校为课题提供研究平台，为本课题的研究提供了较为充分的时间、人力和研究对象。
本课题组采用既分工又合作的方式，既发挥个人优势又注重精诚团结。
（1）石浩负责课题的分项研究和全面研究，并确保研究经费等物质保证的落实、报告和阶段性成果的审核修改等工作；
（2）陈自元主要负责课题的具体管理，进行分项研究，联系总课题组和省市县
教科所或教研室，召集各研究小组进行富有成效的研究并对报告和成果进行审核和修改；
（3）冷文毅进行分项研究，联系课题具体研究对象，对研究资料进行收集和整理，撰写研究报告形成阶段性研究成果；
（4）李明进行分项研究，着重对初
三、高一的教师、学生的调查进行具体实施，包括问卷发放、访谈记录，并对部分学生进行跟踪调查建立相关档案，形成初步成果，为课题组提供准确而真实的第一手资料。
课题组四位主研人员的研究要贯穿课题的始终，对问卷、访谈记录进行分类整理，对学生的心理和学习状况进行调查研究，主研人员必须选择学生或班级进行个案研究，积极撰写各阶段的论文，形成个人研究成果，最后集思广益，撰写成阶段性报告，形成集体阶段性研究成果，最后集结成总的研究成果。
（5）各子课题主要由学科教研组长担任负责人，开展适合本学科特点学科知识、教学方法、学习方法等方面的研究。
3、物质保证：
（1）学校具有进行科研的物质基础，有专项教育科研资金。
（2）学校电视台、多媒体教室、远程教育网、校园网等多种现代化的教育教学工具，为本课题的资料的查询和相关研究动态的了解提供了很好的平台。
（3）有德阳市教科所、罗江县教研室和部分学校的大力支持，保证了科研工作稳步推进和顺利开展。
八、主要参考文献
1、王道俊，郭文安主编.教育学［M］.北京：人民教育出版社，202_年5月版
2、张春兴著.教育心理学［M］.浙江：浙江教育出版社,1998年版
3、初中新课程标准.北京：人民教育出版社，202_年版（中考科目为主）
4、高中新课程标准.北京：人民教育出版社，202_年版（高考科目为主）
第二篇：中小学英语学科衔接教学研究结题报告
中小学英语学科衔接教学研究结题报告
靖江市孤山中心小学 江婷
一、课题的提出与界定
（一）课题的提出
21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，面存在两大难题：
一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作 二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进
（二）课题的界定
本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。
二、课题研究的内容与目标
（一）研究内容
1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高
2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影学法和教育实践的连续性。
3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非接工作。
（二）研究目标
1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接
2、探索学生知识与能力衔接的有效途径与方式。
3、探索中小学英语教师教学能力和科研能力的培养。
三、研究方法与措施
（一）研究方法
1．调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。
2．文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定果的可行性与可靠性。
3．总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中最华，形成文字。
4．行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮
（二）研究措施
1、组成课题研究的队伍
由学校英语组所有成员共同研究。课题负责人：刘玲 江婷
课题成员：范小建 翁丽 季桂萍 徐佳
2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平
（1）课题研究的先导是理论学习，研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧领域。据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新法等。
（2）组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研力和科研能力。
3、开展形式研究的活动
（1）组织六、七年级的教师相互听课，了解中小学现状。
组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，（2）开展衔接教学观摩课、教学经验介绍与论文交流等教研活动。我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会，并
四、课题研究取得的主要成果和学术价值
（一）主要成果
1、发现了衔接存在的主要问题（1）教材内容与认知结构的脱节
相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即不有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。
（2）教学方法与学习方法的脱节
小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习强。
（3）教学环境与学习环境的脱节
小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化:同学的面孔变生疏了，英语教语教材的内容也变了而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生习惯行为的衔接。
2、找出了衔接存在问题的主要原因
（1）学生英语水平的差异使学生无法在知识上衔接
根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从202_年起一般从三年级开始。但至今还有少数小学由于条件所限，无法从三年级开设英语是偏远的农村地区小学，其所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标学学生一起升入初中后，其整体水平显得参差不齐。初一英语教师往往忽略了学成部分学生学习困难，部分学生因机械重复而失去学习兴趣。
（2）教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性就会相脱离。
（3）环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍
小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇生在英语课堂上的学习效果。
（4）英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因
在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的“好奇步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。
3、总结了解决衔接问题的对策和方法
（1）注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师可将初一分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过弱，突出新授”。
（2）注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。
初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和质量地实施了目标教学。
（3）注重学生学习习惯和学习方法的衔接
中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。
（4）注重师生情感的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学情，获得他们的敬佩和信赖。（5）注重教学评价内容和形式的衔接
评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生
4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。
通过四年的教学研究，教师们意识到教学是以学生的学习活动为中心的认识获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，教师应法，研究学生学法、策略，研究影响学生教育的因素等，使教与学有机融合，同致性和发展性。
通过课题研究，所有教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，积极探在思考中不断升华自己的科研水平和能力。课题组教师已写出了数篇有关于衔接或省级获奖。
（二）课题的价值
本课题从我市英语学科教学实际情况出发，解决了中小学英语在教学内容惯、学习方法等的衔接，使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学
五、课题研究的思考
虽然本课题已结题，但我们对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入。
1、我们的已有研究成果应该及时更大范围地向学校推广，使成果服务于小共同提高教学质量。
2、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在初一和六年级段，这样的研究才是完整的。
3、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届法也要不断适应这种新变化。
第三篇：中小学英语学科衔接教学研究结题报告
中小学英语学科衔接教学研究结题报告 靖江市孤山中心小学江婷
一、课题的提出与界定
（一）课题的提出
21世纪初教育部提出了大中小学一体化的外语教育教学管理的思想，这种思想已具体地反映在新英语课程标准之中。小学与初中是我国基础教育的两个阶段，它们彼此独立又相互连接。改革开放二十多年以来，有关“中小学英语教学改革”方面的研究及成果颇多，但有关中小学英语教学衔接的研究却不多，已有的研究及成果也有局限性，中小学英语教学衔接的研究在我市还缺乏成功的经验。我市自全面进入课程改革实验后，在中小学英语教学的实践中，在衔接方面存在两大难题：
一是小学与初中英语教学的效率与质量均值得关注。目前，在初中英语教学中仍存在着小学生学了几年英语后，进入初中又从简单的问候语等基本问候重复学习的现象，特别是对在小学打下了良好的英语基础且具有较高英语水平的学生而言，进入初中后，重复学习，势必浪费时间，机械重复，影响学习的，泯灭拔尖学生的学习主动性，波及小学生学习英语的积极性和有效性，导致中小学英语教学质量的下降及教师工作的重复、低效，就会造成大量时间和精力的浪费。因此，开展中小学英语教学衔接的研究是我们老师迫在眉睫，义不容辞的科研工作。
二是中小学英语课程的目的、教法和评价方式不一致，导致小学生进入初中学习英语时，出现了学生英语学习严重不适应的情况。小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养学习英语的积极态度，使学生建立初步的学习英语的自信心；小学英语教学主要通过视、听、说、读、写、玩、演等教学手段达到教学目的；小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性，评价以形成性评价为主。而初中阶段英语课程的目的是使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，在教学中以培养学生交际能力为主，渗透语法知识的讲解，通过听、说、读、写教学手段达到教学目的；对学生学习的评价坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程，考试是评价的重要手段和形式。中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为阵的现象，在教学内容、方法、评价等方面相互脱节，极大影响了英语教学质量。中小学英语教学如何衔接，如何促进学生的可持续发展成为现实性难题。
（二）课题的界定
本课题所界定的“中小学”是指小学六年级和初中一年级，从英语教学目的、教学内容、教学评价、教师的教学观念，教学方法和学生的学习习惯、学习方法、能力培养等方面如何铺垫、衔接进行研究，从而促进教师教学能力、教学效率及学生学习能力、综合素质的全面提高。
二、课题研究的内容与目标
（一）研究内容
1、研究我市现行初一和小学英语教材体系中的衔接问题，切实有效地提高教学质量。
2、研究现行中小学英语教学的方式方法、教育评价标准、方式对衔接的影响问题，探索中小学衔接阶段的英语教学法和教育实践的连续性。
3、研究现行中小学学生的心理特点、生理特点、学习动机等智力因素和非智力因素，切实有效地做好中小学衔接工作。
（二）研究目标
1、探索中小学英语教学中教学思想、教学方法、教学内容、教学评价衔接的有效途径和方法。
2、探索学生知识与能力衔接的有效途径与方式。
3、探索中小学英语教师教学能力和科研能力的培养。
三、研究方法与措施
（一）研究方法
1．调查研究法。通过对中小学的英语课程与实施（教学）采用灵活多样的调查方式（综合性调查，专题调查，典型调查等），分析相关信息，在此基础上围绕课题研究目标展开研究。2．文献法。查阅国家有关中小学英语课程与实施（教学）的相关信息，确定课题研究的目标和策略，保证研究成果的可行性与可靠性。
3．总结法。探索教学衔接的有效途径和方法，总结中小学英语教学实践中最有实际效果的经验，并进行概括和升华，形成文字。
4．行动研究法。鼓励教师将教学行动和课题研究结合起来，发现、筛选和研究来自实际的关于中小学英语衔接教学中迫切需要解决的具体问题，不仅提高教育科研的即时应用价值，而且以此帮助教师提高教育科研的技能。
（二）研究措施
1、组成课题研究的队伍
由学校英语组所有成员共同研究。课题负责人：刘玲江婷 课题成员：范小建翁丽季桂萍徐佳
2、提高参与课题人员的理论水平和教学水平（1）课题研究的先导是理论学习，研究者只有掌握了现代教育理论，转变陈旧的教育观念，才能开拓出全新的研究领域。据此，我们积极组织了课题组全体成员学习国内外现代教育经典理论、新课程改革理论、教育科研方法和教学方法等。（2）组织钻研中小学两方面的教材以及衔接教学相关的文献、资料，明确研究目标及内容，提高所有教师的教学能力和科研能力。
3、开展形式研究的活动
（1）组织六、七年级的教师相互听课，了解中小学现状。
组织中小学教师相互听课。听完后再评析。通过听课评析交流，小学教师了解了中学各科的教学内容、教学方式方法、教师的评介方法以后，就能使自己的研究变得有的放矢；而中学教师了解了小学教育的全过程，就能在教学中发挥学生在小学阶段的学习优势，充分挖掘的潜力，更好地进行中学阶段的学习，有的放矢地进行课题研究
（2）开展衔接教学观摩课、教学经验介绍与论文交流等教研活动。
我们定期开展了研究成果的汇报会，如阶段性的研讨课、经验介绍会，并定期形成我们的研究报告。
四、课题研究取得的主要成果和学术价值
（一）主要成果
1、发现了衔接存在的主要问题（1）教材内容与认知结构的脱节
相对而言，学生在小学阶段听、说、读的训练较多，写的训练较少。不少学生到了初一后对字母、单词拼读还是模糊不清，词汇的遗忘率较高，对单词、句子会读但不会写，甚至对学过的单词即不会读，也不会写；不能正确理解语法；有些学生缺乏课前预习、课后复习等科学学习方法。
（2）教学方法与学习方法的脱节
小学的教学手段主要是说、唱、看图、做游戏等；中学的教学手段主要是任务型教学，倡导教师对学生加强学习策略的指导。中学老师不太注意中小学教法、学法的衔接，学生丧失对英语的学习兴趣，学生运用英语交际活动的能力不强。（3）教学环境与学习环境的脱节
小学生步人中学之后，环境发生了很大的变化:同学的面孔变生疏了，英语教师的面孔也变了，校园环境变了，英语教材的内容也变了而初中英语教师往往忽视了对教材的灵活处理，也忽视了师生之间情感沟通的衔接，更忽视了小学生习惯行为的衔接。
2、找出了衔接存在问题的主要原因
（1）学生英语水平的差异使学生无法在知识上衔接
根据国家教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，从202_年起，城市、乡村小学逐步开设英语课程，一般从三年级开始。但至今还有少数小学由于条件所限，无法从三年级开设英语课；即使开设了英语课程的小学，尤其是偏远的农村地区小学，其所培养出来的学生英语水平往往没有真正达到《课标》要求的二级水平。来自不同地区的小学学生一起升入初中后，其整体水平显得参差不齐。初一英语教师往往忽略了学生存在的这种水平差异，按部就班，造成部分学生学习困难，部分学生因机械重复而失去学习兴趣。
（2）教学方法的差异使刚刚进入初中的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化 在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动。小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法、教学内容不吻合，学生就适应不了理性思维的学习方法。英语的教与英语的学就会相脱离。（3）环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生障碍
小学生进人中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境和生生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。小学英语教材基本上是图文并茂，讲究趣味性、直观性;而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生，又不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。
（4）英语教学方式的差异是学生失去学习兴趣和自信心的重要原因
在小学教学中，教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式，这些教学形式适应了小学生好奇心强，好动、好玩等特点，学生的学习积极性比较高。而当他们步入中学后，教师从培养小学生的“好奇心、兴趣、爱好”朝着培养中学生“初步学习英语的信心”转化。学生再也不会认为英语学习是“好玩”的了，而是作为一种“学习负担”。一旦教师不注意这种情绪变化，学生就容易丧失学习英语的兴趣和自信心。
3、总结了解决衔接问题的对策和方法
（1）注意中小学英语教学内容和学生知识的衔接
中学英语教师要通读小学英语教材，可经常去听小学英语课，掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师可将初一教材和小学阶段教材中机械重复的部分进行整理编排，并根据学生的实际情况进行适当的加强或跳跃教学。在教学过程中，教师要做到“巩固基础，加强薄弱，突出新授”。（2）注意教师教学方法和学生学习兴趣的衔接。
初一教师应注意给学生设置过渡地带。在初一教学的起始阶段，更宜采用丰富多样的教法，寓教于乐。教师可继续把唱歌、游戏、竞赛等活动引入课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们逐渐度过一个爬坡式的缓冲时期，以适应初一的教学。在授课的过程中，教师语言要生动，注重教学的重难点，要善于将机械得语言项目置于有意义的情境中，培养学生从感性思维到理性思维的能力。这样，既可以维持和培养了学生学习英语的兴趣，又可以高质量地实施了目标教学。
（3）注重学生学习习惯和学习方法的衔接 中学英语教师应维护好学生在小学阶段原有部分好的学习的习惯，如，积极举手发言的习惯；喜欢做游戏；听录音、跟读及朗读等。教师还应同时让学生明白进入中学阶段有哪些习惯和方法应随学习的深入进一步发展。在初一起始阶段，教师不仅要有针对性地对学生进行思想教育，更要在他们提高学习效率和质量的主要环节——如何听课、如何做好预习及复习、作业、考试等习惯和方法方面进行有意识的提醒、训练和培养。让学生知道如何学、学什么，并逐步做到主动学习，在学习过程中找到适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。（4）注重师生情感的衔接
教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解老师，排除师生情感沟通道路上的障碍；教师更要帮助学生明确学习目标，对学生提出具体的学习要求、方法、建议等。教师还要创造宽松友好的课堂英语教学环境，讲究教学艺术，用真诚的态度和虚心好学、严谨治学的行为去影响学生，感化学生，帮助学生克服英语学习中的心理障碍。课堂上一视同仁对待学生，多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情，获得他们的敬佩和信赖。（5）注重教学评价内容和形式的衔接
评价是英语课程的重要组成部分。初一第一学期的考试要求不宜太高，既要考虑中学刚刚学过的内容，又要考虑小学学过的内容，避免过难、过偏的内容。考试形式既要考虑笔试，又要考虑听力测试与口试；既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；分值尽量合理，考分不宜偏低，注意保护和培养学生的学习积极性和学习自信心。
4、增强和提高了英语教师的教学能力和科研能力。通过四年的教学研究，教师们意识到教学是以学生的学习活动为中心的认识活动，同时又是在教师指导下，学生获得全面、和谐、主动、积极、富有个性发展的活动。因此，在教学中，教师应尊重学生的主体地位，潜心研究教材教法，研究学生学法、策略，研究影响学生教育的因素等，使教与学有机融合，同步促进，使中小学教学具有连贯性、一致性和发展性。通过课题研究，所有教师加强了理论学习，增强了衔接教学的观念，积极探索，勇于实践，在研究中不断思考，在思考中不断升华自己的科研水平和能力。课题组教师已写出了数篇有关于衔接教学研究的文章，并有多篇论文在市级或省级获奖。
（二）课题的价值
本课题从我市英语学科教学实际情况出发，解决了中小学英语在教学内容、教学评价、教学方法和学生的学习习惯、学习方法等的衔接，使教师与学生能尽早尽快地相互适应协调运转，有助于小学毕业生进入初中后能和初中教师达到师与生，教与学的双向适应，从而使英语教学少走弯路，减缓坡度，避免分化，节约时间，达到大面积提高我市的英语教学质量的目的。课题研究成果对于有效地提高中小学的英语教学质量，具有很强的针对性和广泛的适用性；对与英语学科优秀教师的培养提供一个理想的平台，具有较大的推广价值；对教育教学理论具有发展和完善之价值。
五、课题研究的思考
虽然本课题已结题，但我们对中小学衔接教育的研究还在继续探索和深入。
1、我们的已有研究成果应该及时更大范围地向学校推广，使成果服务于小学和初中一线教学，得益于广大学校，共同提高教学质量。
2、从中小学衔接教育的研究中发现，我们的研究不单停留在初一和六年级这两个层面，必须扩展到整个中小学阶段，这样的研究才是完整的。
3、学生良好学习方法、习惯的培养是学校长期的艰巨的任务。而且每一届的学生的特点又不同，教师的教学方法也要不断适应这种新变化。
第四篇：中小学教学研究
《中小学教学研究》杂志是辽宁省教育厅主管、辽宁省基础教育教研培训中心主办的全国公开发行基础教育教学类杂志，其读者是广大中小学教师、各级教研员及其他教育工作者。
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《课程·教材·教法》编辑部
202_年7月6日
第五篇：浅谈中小学英语阅读教学的衔接
浅谈中小学英语阅读教学的衔接
泰兴市河失初级中学
陈留贯
[摘要]：中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。“脱节”问题产生的三大因素是1.教师教学方式的差异。2.学生学习方法的差异。3.阅读教材的差异。解决“脱节”问题首先要抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接。要明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标。其次遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。最后要加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台。
[关键词]：中小学英语
阅读教学
衔接策略
我市中小学两学段长期以来都是处于各自独立相对封闭的状态。由于各成体系，中小学教师之间彼此缺乏相向的直接交流，“闭门造车”的情况较普遍，从而给中小学两学段之间的英语教学尤其是阅读教学的衔接上形成了较多的难题与障碍，直接影响了初中英语教与学的发展。
为了弄清中小学之间英语教学上形成脱节的原因，最近几年笔者专门到就近小学进行了一系列的听课与考察，并与小学英语教师进行了交流与讨论。在此基础上我把中、小学英语教学尤其是阅读教学的特点进行了有针对性的比较，从而发现了两者之间所存在的较大差异，其中包括教师的教学方法、学生的学习方法和习惯、教材设置、教学容量（尤其是阅读课的教学容量）、课堂气氛、学习兴趣、学生参与度等方面，都存在较大的差异。这些差异直接造成了衔接问题的产生，也是形成“脱节”现象的直接因素。
下面就“脱节”问题形成的三大因素和应对的策略谈谈本人的见解。
一、“脱节”问题产生的三大因素
1.教师教学方式的差异
鉴于我市中小学生的年龄不同，社会对中小学的要求和评价取向也不同，因而使中小学在教学管理和教学的方式、方法各方面有较大的差异。
小学阶段，学生年龄少，自控能力差，教师在教学过程中跟得紧、管得严、过问多；老师跟班、盯班很紧，保姆式地扶着学生走，实践着“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”的教学管理方式。课堂上，由于学习容量相对较少，老师能督促每个学生跟读、背诵，课堂气氛热烈，学生参与度极高，老师给予学生充足的学习、跟读的时间与空间，十分关注学生学习兴趣的培养，课后基本上能要求学生背过当天所学的内容。由于学生所学内容的难度较少，大部分学生能过关，因无法跟上进度而放弃学习或厌学的情况相对较少。但相对而言，小学生学习英语的自主性较弱，对老师的依赖性很强。
初中阶段，学生年龄渐渐增大，而教材难度和课堂教学容量也大幅增加。教法上教师以培养学生独立思考能力为主。讲课过程点到即止，学生学习的灵动性大大增强，很多情况下老师再也不包揽代替，也不再事事过问。这样就形成了中小学教师在教学管理和教学方法上有一个很大的跨度。这种教学管理的教学方法上出现的差异使一些早已习惯于小学阶段保姆式教法而依赖性较强的学生一时无所适从，部分学生因无法适应而致成绩急剧下降并产生厌学的情绪，直接影响了对英语的学习兴趣。再者，当今中学教学整体下仍难于摆脱中考甚至高考指挥棒的影响，在成绩就是硬道理的大环境下，部分老师迫于成绩的压力，教学上出现急攻近利的情况较为普遍。教学过程中没能严格遵循阅读课教学的要求而过于关注中考题型的分析研究。讲授阅读课则过分强调单词、短语和语法，往往违背了学生阅读心理的规律，这种情况的后果是很容易使学生逐渐失去英语阅读的兴趣。
2.学生学习方法的差异
小学阶段，学生学习英语基本上以机械模仿为主。书写字母，单词，基本上属于被动性的技能培训，而视、听、跟读活动则远远多于读写活动，“读”的训练也只是侧重于拼读和简单的朗读。学习方法以被动性占支配地位，主观意识较弱。
初中阶段，随着年龄的增大，学习过程逐渐强调独立性，教师要求学生充分发挥主观能动性，自主安排学习，强调动口、动手、动脑，注重分析能力和思维能力的培养，强调自觉性和独立思考能力的培养。这种中小学学习方法上的较大差异和转变，往往使一些刚从小学升上初中的学生在英语学习尤其是阅读课程的学习上形成了较大的障碍，从而出现了“脱节”现象。
3.阅读教材的差异
小学阶段接触比较多的阅读材料都是以对话课的形式出现，即使到了六年级才开始有一些语篇，但也只是作为知识的拓展而设，而这仅有的一篇还设有相应的连环画，学习难度较少，学生易读易懂。但在初一教材中，却在每个单元中出现两个或更多的语篇，且篇幅较长，这对刚从小学升上初中的学生来说，其阅读能力要求有了一个很大的飞跃，学生往往在短期内难于应付，这也是形成“脱节”现象的一大因素。
二、解决“脱节”问题的应对策略
1.抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接
初中一年级是中、小学衔接最关键的过渡阶段。该阶段的衔接过渡是否顺利和成功，很大程度上将影响学生整个中学阶段英语学习能力的正常发展。在此阶段教师要特别关注每个学生的学习习惯和接受能力。教学上宜采用平缓、渐进的发展模式，切忌大刀阔斧式的冒进方式。虽然该时期的学生抽象思维能力有所加强，但形象思维仍占主导地位。因而初一刚开始时候的阅读教学，教师切忌单调呆板，教法要灵活多样，应尽可能采用实物、简笔画或多媒体等教学手段，以加强教学的直观性和趣味性，让学生有一个适应期。在整个过渡阶段，阅读教学应适当降低阅读难度和要求，以帮助学生打好基础，增强学生学习的自信心，让学生逐步适应初中的教学方式和要求，从而产生持久的学习动力，并逐步形成适应初中学习要求的学习方法和学习习惯。例如，在初一英语的最初几个单元的阅读教学中，教师先不要急于展开较深层的阅读理解，而应侧重于让学生养成良好的学习习惯，侧重于培养学生发现、分析、解决问题的能力和习惯，让学生充分了解初中英语教材的特点，并介绍初中英语阅读的一般规律和学习方法，让学生逐步改变原来被动学习的习惯，养成适应中学阶段的自主、独立的学习习惯。
2．明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标
课程总目标对英语学习有持续兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并简述简单故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作，主动请教。乐于了解异国文化、习俗。对英语学习表现出积极和初步的自信心。能听懂有关的语段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭）交换信息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面都有着很明显的区别。教师应做到充分把握其特点，教学中才能做到心中有数，并能依据实际情况灵活制定教学计划。以减少教学过程中的盲目性和随意性。
(2)由浅入深
虽然，阅读教学在各个阶段要求有所不同，但它们都有内在的连贯性和一致性，基本上按循序渐进的要求而设置，所以我们在阅读教学的具体组织教学过程中要根据本学段的目标进行。小学只要求“养成按意群阅读的习惯”，而中学则要求能“抓住大意”，这是有明确 2 区别的。因此教师必须准确把握各学段不同的目标要求。在教学过程中要注意保持阅读教材内在的一致性和连贯性，并由浅入深，循序渐进，那么中小学英语阅读教学衔接问题就容易得到解决。
3．遵循学生的英语阅读心理规律，促进英语学习能力的可持续发展。
外语教学心理学认为，阅读是一个认知和语言交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。小学生和初中生的心理特点很不一样。因此，在中小学英语阅读教学的全过程中，教师都必须根据不同时期的学生生理和心理特点，因人施教，要遵循学生的英语阅读心理规律，采取不同的教学方法，培养学生的阅读习惯，有效地提高学生的阅读能力。例如，小学生以形象思维为主，在阅读教学中宜重点加强直观性，通常要借助各类图片来创设形象生动的教学情景，而达到激发学习兴趣并达到预期的教学目标。而初中学生的抽象思维能力在不断加强，所以在阅读教学中教师宜通过诱导、启发等形式，培养学生多角度思维的习惯，并学会在思维活动过程中总结和推理，并通过不断的思考和活动去了解作者的意图，理解文章的深层意义。通过一系列的训练，让学生逐步养成良好的阅读理解能力并增强学好英语的自信心，以促进学生英语学习能力的提高和良好习惯的形成，达至良性循环和可持续发展的目的。
4．加强中小学的联系，构建相互交流学习的平台
当前，中小学之间仍处于各自相对封闭的状态，缺乏相互之间进行经常性直接信息交流和沟通的平台，因而相互间进行交流、学习、沟通教学信息仍缺乏必要的条件和相应的环境。因此，搭建中小学教师相互交流的平台，让中小学教师开展经常性的相互听课，并进行有针对性的专题教研活动就很有必要。这样就能让中小学教师之间有更多机会相互感受一下英语教学尤其是英语阅读教学各自的教学法模式，教学要求和教学方法，为教师制定具体教学计划，确定教学模式和教学方法时提供更多的选择和参考。这对解决衔接过程中遇到的各种问题将会起到很好的作用，更有助于减少因“脱节”面带来的各种负面影响。
中小学英语阅读教学的衔接是初中英语教学中不容忽视的难题。如何处理好这一问题，是包括全体中小学教师尤其是初中英语教师必须面对和深入探讨的教研专题。如何在当前的教改现实中探寻一种能顺利进行衔接过渡的有效途径和策略，以减低或避免因“脱节”现象带来的负面影响，促进中小学教学水平的迅速提高，有着十分重要的意义。这也是中小学教师义不容辞的责任与义务。让我们共同为达此目标而努力。
