第一篇：利用档案袋,构建生物评价新体系

利用档案袋，构建课程评价新体系

樊娥

云南师范大学生命科学学院教育硕士2002级

摘 要评价是学生学习的重要环节，也是促进学生发展的重要手段。传统生物课程评价由于存在目标窄化、标准呆板、内容失衡、主体单

一、方法单调等问题，不利于学生知识、能力、情感态度和价值观目标的达成，不利于学生生物科学素养的培养，为此，新课程对学习评价提出了内容应全面化、方法应多样化、主体应多元化、重心应过程化的要求，倡导使用档案袋对学生的学习进行质性的评价，以真正实现评价激励和促进发展的功能。利用档案袋构建生物新课程学习评价的新体系，需要不断的探索，扬长避短，不断创新。关键词学习档案袋新课程学习评价

随着现代信息技术的飞速发展和网络时代的形成，知识急剧增长，原有的以传授知识为主的基础教育课程受到了极大的挑战，原有的评价体系也暴露出了一些弊端。随着新课程的推出，建立促进学生全面发展的评价体系成为改革学习评价工作的基础，评价不再仅仅关注学生知识和技能的掌握情况，而是更加关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。积极反思传统生物课程评价中存在的问题，树立正确的评价观，努力探索新的评价方法，构建符合于生物新课程学习评价的新体系，成为了每一位生物教育者必须面对、研究和积极实践的问题。

1传统生物课程学习评价中存在的主要问题[1][2]

1.1 评价目标窄化传统生物课程评价，由于受到“片面追求升学率”和“片面追求合格率”的影响，常以学生的考试成绩作为课程评价最重要甚至是惟一的标准，把学生简单地分成了好、中、差等不同的等级，评价的目的重在区分、甄别和选拔上，忽视了评价对课程、对学校、对教师、对学生应有的促进和激励的发展性功能。

1.2评价标准呆板传统的生物评价，强调标准和统一，而不同的地区、不同的学校、不同的学生个体之间又确实存在着不同程度的差异，用同一标准去进行评价，有很大的局限性，不仅忽视了学生的个体差异，更忽视了学生的个性化发展，在很大程度上不仅影响了学生的学习积极性，更严重的是削弱了学生学习的兴趣。

1.3 评价内容失衡传统的生物课程评价过分注重生物学科知识，特别是生物教材上的知识，评价关注的是学生答案的正确性和识记能力的高低，只重结果，忽视了学生在获取知识的过程中思维能力、探索能力、创新精神以及情感、态度、价值观等综合素质的考察，不利于学生生物科学素养的培养。

1.4 评价主体单一传统的生物课程评价主体是单一的，由上而下依次是：政府职能部门评价学校、学校评价教师、教师评价学生，被评价者始终处于被动的状态，评价主体间缺乏交流、沟通和互动，不利于积源广思，不断促进课程的改革。

1.5 评价方法单调传统的生物课程评价，主要采取纸笔考试的方法，许多的生物学实验也是用纸笔考试作为评价的依据，这样的评价，忽视了生物学科的特点，只重在考查学生对生物学知识的识记能力上，忽视了学生在生物实践活动中热爱祖国、热爱大自然、珍爱生命的情感体验，忽视了乐于探索、积极实践、实事求是的科学态度，以及关注与生物学有关的社会问题的使命感和责任感，积极健康的生活态度等方面的培养。生物新课程学习评价的基本要求[1][2][3][4]

传统生物课程评价体系中存在的问题，使评价只成为了甄别与选拔的手段，丧失了评价应有的促进与激励的功能，这不仅不利于学生探索能力、思维能力、实践能力的培养，更重要的是削弱了学生学习生物课程的兴趣及热情。为此，新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出了建立促进学生全面发展的评价体系的要求。

2.1 评价内容应全面化生物新课程从过去过分关注学业成绩转向了对综合素质的考查，关注学生的个体差异，强调形成积极主动的学习态度、创新精神；关注学生分析与解决问题的能力，同时强调在获取生物科学基本知识和基本技能的过程中，学会学习，学会合作，学会做人，并形成正确的科学观、价值观，养成良好的行为习惯。也就是说，评价不仅要能的反映学生的学业成绩，更要能反映学生的学习过程和学习态度；不仅要关注学生学到了什么，更要积极发现和发展学生多方面的潜能，全面评价学生，只有这样才能充分发挥评价的激励功能，使其成为提高学生素质的重要力量。

2.2 评价方法应多样化单纯的量化评价，在评定一个人的发展状况时，往往造成了简单化、片面化的现象，忽视了学生的努力与进步，从而丧失了教育最有意义、最实质的内容，运用多种方法，如：激励性评语、情景测验、学习日记等，将定性与定量评价相结合，能更清晰、更准确地体现学生的发展状况。

2.3 评价主体应多元化在新课程中，被评价者由被动接受评价逐步转向了主动参与评价。学生作为学习评价的主体，不仅可以自我评价，还能对其他同学、教师进行评价，在相互评价中实现互动。评价不仅成为了自我反思、自我教育、自我发展的过程，在相互的协商中，更易形成民主和平等的关系，更易于增进双方的理解，从而能更好地使被评价者接纳和认同评价结果，促进自身的不断发展。

2.4 评价重心应过程化终结性评价关注的是结果，是面向“过去”的评价，而形成性评价则关注过程，是面向“末来”、重在发展的评价。新课程评价更加注重过程，不仅关注学生求知、探索与努力的过程，也关注学生在各个时期的进步状况。只有将终结性评价与形成性评价结合起来，才能有效达成知识、能力、情感态度与价值观的具体目标，形成积极的学习态度、科学的探究精神，真正发挥评价促进发展的功能。利用档案袋，构建生物新课程学习评价新体系[1][5][6]

3.1 什么是学习档案袋档案袋，其英文单词portfolio，有“代表作选辑”的意思，最初使用这种形式的是画家及后来的摄影家，他们把自己有代表性的作品汇集起来。向预期的委托人展示。20世纪80年代，美国教育者首次将这种方法应用到了教育上，至今已有二十多年的实践历史。在我国新课程改革中，档案袋作为一种重要的质性评价方法，因能充分体现发展性评价的理念而被大力倡导，其目的是通过汇集能让学生自己、同伴、教师、家长作出评价的相关作品和材料等，籍此来评价学生的学习及发展状况。它是一种对学生学习全过程进行综合性评价的方法。

3.2 档案袋的特点首先，档案袋来源具有多样性，这就为判断学习者能力时，可以从多方面进行考查提供了条件；其次，档案袋具有真实性，可以让学生真切地感受到自己的成绩与差距，从而确定自己的努力方向；第三，它是一种动态的评价形式，它关注的是学生在一段时间内的成长及变化情况，学生不会因一次的失误而灰心失望；第四，档案袋具有民主性，放什么，怎样做，完全由学生自己决定；第五，档案袋具有多重目的性，它不仅可以用来评价学生，也可以用来评价教学的有效性，同时它还可以是学生与教师、孩子与家长沟通的重要桥梁。每一个档案袋都是独一无二的，是学生个性的表现，这样使评价更具有了针对性。

3.3 档案袋充分体现了新课程学习评价的要求由于档案袋中收集的材料没有硬性的标准，它可以是学习过程中的测验卷、学习成绩单、收集的文献资料和图片，也可以是实践活

动中采集的标本、小制作、小论文，还可以是自己、同学、教师、家长的评语等，这些材料既可以由学生随意选择放入，也可以是教师提出相应的要求，由学生自己选择放入自认为符合要求的作品，还可以进一步要求，让学生选择放入最佳的、最具有代表性的、带有展示性的作品，但要能说出选择的原则和理由，而最高层次的材料收集则是教师只提出目标，学生根据目标，自己制订标准、自己选择形式、自己确定选择放入的材料。无论中哪一种方式，学生都是作为评价的主体主动地参与了全过程的评价，他们有权决定放入的内容，能自己看到自己学习的质量和其他同学的差距，也拥有了改进的机会。档案袋的意义就在于尊重了学生的个性，关注学生成长的轨迹。它不仅注重学生的学业成绩，更注重学生学习过程中的努力与进步情况；它不仅关注学生的知识水平，更关注在知识形成的过程中所表现出来的能力、态度、情感与价值观。建立档案袋的过程，实质就是学生自我学习、自我促进、自我发展的过程，学生在这一过程中，学会了反思和判断，体验到了进步的喜悦，并在进步中受到了激励，大大地提高了学习的兴趣，极大地发挥了每个学生的积极性、主动性，同时也培养了学生的独立性，这对学生生物学素养的培养是极为重要的。可以说，档案袋评价充分发挥了评价的激励和促进发展的功能。

3.4 积极探索，改进档案袋，完善评价体系作为一种全新的评价方法，档案袋不是万能的，它同样也有其局限性，如：工作量大，教师负担过重；不适于大班额评价；主观因素多，难以真正达到客观、公正等，但只要我们在实践的过程中，积极探索，扬长避短，结合实际教学，创造性地使用档案袋，就一定能以此为基点，构建符合生物新课程学习评价的新体系。

总之，新课程改革过程中，作为教育工作者，我们应认真反思，积极探索，努力实践，利用档案袋这一重要的质性评价方法，逐步构建符合生物学科特点的学习评价体系，关注学生的个性发展，关注学习的全过程，注重学生生物科学素养的培养，以促进每一个学生的全面发展，真正实现评价激励和促进发展的作用。

参考文献王重力,卢建筠.生物新课程的评价与资源.北京：高等教育出版社,2003：20～88 2 徐作英,王玉瑶.生物教学实施指南.武汉：华中师范大学出版社,2003：183~199朱慕菊.走进新课程.北京：师范大学出版社,2002：141~161傅道春,齐晓东.新课程中教学技能的变化.北京：首都师范大学出版社,2003：126~132 5 万伟,秦德林,吴永军.新课程教学评价方法与设计.北京：教育科学出版社，2004：111~121 6 [美]James Barton,Ａngelo Collins.成长记录袋评价.北京：中国轻工业出版社,2005

指导教师：王重力

2005年4月

第二篇：档案袋评价[推荐]

档案袋评价

档案袋评价(portfolio assessment)又称为“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”，是以档案袋为依据而对评价对象进行的客观的综合的评价。

档案袋是指由学生在教师的指导下搜集起来的，可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集，它展示了学生某一段时间内、某一领域内的技能的发展。

类 型

1、教学型（课堂型）。指教师根据本的课程和教学计划，对于学生的学习情况和学业成绩的综合性评价。它的材料构成：教师本的课程和教学计划；教师对学生表现的总结；教师给学生的评语。

2、评价型。指由教师按一定标准建立的学生作品集。

3、展示型。由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品，真实展示自己，反映成长中的快乐和成长中的烦恼。

4、文件型。包括学生的平时作品和形成性检查表格（行为检查和观察记录），对于学生的评价更客观与全面。

特 点

1、促进评价与教学相结合。

档案袋的作品不是简单的作品，而是精选的作品。它是有一定的标准的，是这一学期内所关注的一些问题。评价作品主要是课堂学习的成果，与课堂教学活动密不可分。它真实地反映了学生的学习过程。

2、全面深入地展示了学生的学习能力。

它不局限于一场考试受时间、内容及一些不确定因素的影响，不受这些限制，它在没有压力和时间限制的情况下，学生可以利用各种资源和参考资料，与他人合作完成高质量的工作，从而展示学生的多种技能。如写作、口头表达、图形表达、社会技能和文化意识等。另外它又真实地记录了学生的学习过程。因为档案袋记录的是学生在不同阶段的不同的作品，我们可以通过前后比较看到学生的成长轨迹。有位外国教育家说过“Education is Growth”。其实档案袋是学生成长的记录，而且推进了学生的成长。

3、促进学生主动学习。

A、学生必须选择和判断放入档案袋中的内容；设定学习目标；监控学习进程。B、在目标的指引下，学生可以反思他们自己的进步和作品的质量。C、学生可以在自己的水平上进行工作，展示自己的学习风格和表达方式。

步 骤

1、明确教学目标。不同教师可以制订不同的教学目标（学习技能，口头表达能力，书面表达能力），最好能和学生一起制定教学目标，可以问学生他们希望达到的学习目标。学生往往能显示出对目标的良好理解，如：我们应该改正自己的写作错误等等。也可以列出一张目标清单，让学生对其中的目标进行排序。

2、让学生了解档案袋评价。

3、明确放入档案袋的内容。A、既包括核心内容，也包括可选内容。核心内容是展示学生的共同基础，可选内容展示学生的个性特点。B、应该包括最好的作品，也应包括有问题的作品；既包括作品的最终版本，也可以包括第一版本和修改版本。C、每一个作品都应注明日期（完成日期、放入日期），以提供成长过程的证据。D、对每一作品，都应进行反思：我从中学到了什么？我哪方面做得好？为什么选择这一作品？我可以如何改进这一作品？对于这一作品的感觉如何？还存在哪些问题？

E、档案袋中的材料可以是多种形式的，包括书面材料、音频或视频材料等。

4、提供清楚和详细的指南。A、应说明档案袋中的每一份材料如何评价。学生应该在完成有关任务前就知道评分规则。B、解释档案袋如何评分，什么时候需要准备展示。C、关于目标、内容和时间等方面应该向全班介绍，并开展讨论，但同时也应以书面的形式记录讨论的结果。

5、向有关人员通报。

A、应该让学校领导知道你采用的新的评价方法。B、需要让家长了解档案袋评价，并征求他们的意见。

6、搜集和积累资料。A、练习反思和自我评价的技能，以及准备档案袋材料的技能。列举将一份材料放入档案袋中的理由？帮助对方选择适当的材料放入档案袋。B、可以规定一些日期，要求学生交来部分档案袋材料，并对他们交来的材料进行指导。C、为了保证档案袋中的材料是学生自己的作品，一些材料应该安排在课堂上完成。D、对于课外完成的作品，教师可以要求学生在反思时，说明谁帮助他们提高了自己的作品水平，或描述自己从检查中学到些什么。E、教师也可以进行一次测试，要求所有的学生对测试的结果进行反思并做出修改。

7、对档案袋进行评价。A、对于档案袋中的每一份材料，教师都应该根据预先设定的目标进行评价。B、也可以自我评价和同伴评价的形式，让学生参照目标对材料进行评价。这可以省去老师的一些精力。C、学生也可以自己产生对他们档案袋的汇报卡。D、教师不应只是用一个等级分数对学生档案袋做出反馈。教师可以写一封信，说明学生档案袋的优点和缺点，并概括地描述学生的能力情况；教师也可以按一定的标准评价档案袋，并提出进一步改进的建议。

8、总结和展示。A、教师应该与每一位学生进行个别交谈，谈论学生制作档案袋的过程，并设定下一步学习目标。B、开一个面向学生的展示会。（对比与学习）C、开一个面向家长和教师的展示会。

第三篇：档案袋评价

档案袋评价

学习了案例材料后，我认为小学生作文教学“档案袋评价”在设计与实施方面有很多优点：

首先，档案袋里可包罗万象 : 学生既能把自己好的作文放进去，又能在学习中把自己认为好的素材放进去，这有助于提高 学生的积极性，增加学生的课外阅读量。除此家长、教师、学生三者的积极参与，也有助于家长与教师的沟通；

其次在研究过程中对档案袋的制作都是围绕着学生们的兴趣爱好自己设计自己制作地，他们一定对他们自己精心制作的档案袋发生浓厚的兴趣。这就大大调动了学生的主观能动性。学生可以以自己的喜好对 档案袋 进行设计，有兴趣去做，是自己喜欢的就能做得认真，比教师布置作业要求他去做更有效。

第三，学生成了学习的主人。以前学生只是把作文当成是完成任务，个别学生敷衍了事，学生对教师认真的评语甚至看都不看，教师劳而无功，学生也不对教师提出的建议进行改正。而作文教学档案评价袋让学生有更多自主能动性,学生是认真完成的，对教师的评价能认真对待。

但也有其不足之处：

第一，档案袋评价可能会花时间多、牵涉的面广，有时候难以实施；

第二，学生个体差异的不同，家长素质的不同都会对评价带来麻烦。档案袋评价可能流于形式。如果没有充分意识到档案袋评价的好处，学生和教师可能会出现应付心理。

我在教学实施中实施过档案袋评价，但是半途而废了。我认为成长将记录袋的实施，应该放在三年级以上的学生进行，因为他们有了一定的语言表达能力。另外家长的积极性应该充分地调动起来，加强家长、老师、学校的沟通，会给我们的工作有很大的帮助。

第四篇：档案袋评价

阅读了“档案袋评价”的材料，“档案袋评价”综合来说是一种很好的评价方式。在设计和实施方面有许多的优点，但也存在不足，需要我们在实践中摸索改进，使它更加完善。

1、“档案袋评价”方式灵活性很强，根据学生的个人喜好来做针对性的设计。

2、“档案袋评价”的内容设置具备丰富性、系统性、全面性、灵活性和很强的综合性。

3、激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。

4、开发了家长的教育资源，加强师生、生生、家校的沟通和联系，让家长、老师多方面的了解学生，并且在今后的教育工作中给予有效地指导。

5、让学生拥有了自我评价、判断自己学习质量和进步的机会，使他们成为评价的主体，并能在评价中养成反省反思自己的学习活动的能力，成为学习的真正主人。

6、档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋记录着学生作文的进步，也记录着自己成长的点点滴滴，对学生自己会有所成就感。

虽然这样，但是在我平时的作文教学评价中没有使用“档案袋评价”法，因为我认为其存在这样一些不足：

1、投入的工作量和时间太强。我们所处的学校是包班级上课，加上早读课一周就是三十节课时，还有其它工作需要完成，这样就明显感觉到如果用“档案袋评价”法，精力和时间就不够支出。

2、我们的学生和家长还有更多的不具备评价的能力，如果实施会存在很大的困难。

我平时在工作中没有用到档案评价，不过以后可以尝试一下平时在工作中没有用到档案评价，不过以后可以尝试一下。我认为既然使用这种评价方式就不能流于形式，应该因地制宜，活学活用，已达到教学目的为衡量的标准。因为“适合的才是最好的”。

第五篇：党风廉政建设评价体系如何构建

党风廉政建设评价体系如何构建

2013-08-26 第10版：观察思考

作者：郑亚军 来源：学习时报 字数：2239

近年来，嘉峪关市不断深化党风廉政建设的政治责任，不断探索完善相关制度体系，不断细化党风廉政建设和反腐败工作举措，以“干部清正、政府清廉、政治清明”为目标，以“建设廉洁高效雄关，促进转型跨越发展，共筑和谐幸福家园”为主题，着力构筑“三墙一网一平台”，即全社会预防腐败的防火墙、各级干部廉洁自律的警示墙、有效防治腐败的隔离墙，全面有效的监督网和廉政风险防控平台，努力建立覆盖全市的党风廉政建设评价体系，党风廉政建设和反腐败工作取得了新的成效。

执行党风廉政建设责任制到位。坚定执行党政领导“一岗双责”。坚持“一把手负总责”和“谁主管、谁负责”的原则，始终将落实党风廉政建设责任制作为开展反腐倡廉建设的一项重点工作来抓。把惩防体系建设各项任务，层层签订责任书，形成了一级抓一级，一级对一级负责，层层抓落实工作格局，做到了责任目标明确、监督考核规范、任务落实到位。围绕中央、省委重大决策部署，加强对党的政治纪律执行情况的监督检查，严查有令不行、有禁不止的行为。坚决落实中央八项规定。对改进文风会风、领导调研、新闻报道、公务接待等提出了明确要求。特别是对开会时间、会议人数、出席会议领导、会议经费、文稿篇幅等进行了具体规定。采取纪检、组织、宣传、政法、统战“五会合一”的形式召开了市委工作会议，全市各类会议较往年相比

压缩了近50%。公务车辆购置费实现零支出。未审批新建楼堂馆所建设项目。财政一般公共服务支出较过去同期减少474.4万元，缩减17%。同时，严禁没有明确目的及实质内容的公务考察活动。

系统推进惩防体系建设。利用“六加模式”加强反腐倡廉宣传教育。嘉峪关市不断创新工作思路，形成了以“六加模式”为举措加强对党员领导干部的宣传教育。即经常教育、主题活动、基地建设、示范创建、警示教育、创新载体。同时，多管齐下加大监督检查力度。嘉峪关市成立了四个巡视督查组，出台了巡视督查工作实施办法，重点加强对党的政治纪律执行情况和中央、省、市重大决策部署贯彻落实情况的监督检查。在全市重大工程建设项目中开展专项预防职务犯罪试点，把监督关口前移到工程进度的各个环节。坚决查处违法违纪案件，坚决惩处腐败分子。始终把查办违纪违法案件作为从严治党的关键环节，做到有案必查，有查必果。

另外，在抓基层党风廉政方面，切实维护群众利益。认真贯彻《农村基层干部廉洁履行职责若干规定（试行）》，健全村务监督组织，深化党务、政务、村务公开工作，在农村普遍建立了高标准便民服务大厅，实行一站式、公开化、一条龙便民服务。扎实开展农村“三资”清产核资工作，全面落实村级财务镇级“双代管”制度和涉农收费项目价格公示制度。加强支农惠农资金管理使用情况监督检查，保证资金及时足额发放到户。全部推行惠农财政补贴“一册明、一折统”发放管理，兑现率、落实率、及时率均为 100%。围绕提高效能，推进行政和执法监察工作。

深入开展效能风暴行动。深入推进“效能风暴”行动，开展以“治庸治懒、提效提速、优化政务、评议促优、督查问责、建章立制”为内容的六个专项活动。全面审查和清理行政审批事项，对许可审批事项从严从紧把握，经过全面清理，取消行政许可、审批项目39项，保留项目316项（其中保留行政许可项目241项，行政审批项目75项），取消率10.1%。加强对保留审批事项的监管。优化和再造行政审批流程，对各部门的审批时限进行了清理，所有审批事项实现了缩减时限30%的总体目标。规范行政事业性收费。对136个执收单位、434项收费项目以及管理方式等内容向社会进行公布。各行政事业性收费项目一律以《收费目录》为准，收费时具体征收范围、征收标准、资金管理方式按照《收费目录》中注明的文件规定执行，有收费标准下限的按下限收取。着力打造优质高效的综合服务平台。建立了集“行政审批、资源配置、公共服务、效能监察”四大功能于一体的综合性政务服务中心。开通“绿色通道”，对重点项目实行全程服务、全程办理。并全程实施电子监控和跟踪督查。规范行政执法行为。对行政执法职权、行政处罚事项和行政执法机构、行政执法人员进行全面清理。建立了行政执法与司法监督的衔接配合机制和行政复议与行政审判工作联系制度。全面推行岗位责任制等八项制度。在全市各部门单位全面推行岗位责任制、首问负责制、服务承诺制、限时办结制、AB岗制、一次性告知制、失职追究制等八项制度，从履职规范、办理时限等方面制定了严格的规范公务行为的条条框框，着力从制度层面规范权力运行，着力解决不作为、慢作为、乱作为和庸懒散漫等现象的发生。深入开展民主评议工作。在全市109家单位全面开展了政风行风民主评议活动。面向社会和基层开展了“万份问卷问作风”民意调查活动，广泛收集社情民意。对政风行风方面的倾向性问题跟踪专项整改，有效地解决了695个长期以来影响效能的突出问题。加大督查问责力度。充分发挥纪检监察、人大法律监督、政协民主监督、舆论监督和社会监督的作用，通过明察、暗访检查单位300余次，着力整治庸懒散慢现象，治理中梗阻塞问题。

有序推进廉政风险防控工作。嘉峪关市始终把廉政风险防控工作作为惩防体系建设的切入点，先后下发了《深入开展廉政风险防控工作实施意见》《嘉峪关市廉政风险防控工作考核办法》和《嘉峪关市廉政风险防控工作评审办法》，按照宣传教育、权力清理、风险排查、风险管理、评审修正、量化考核等步骤，全面落实廉政风险防控各项任务。将廉政风险防控工作纳入党风廉政建设责任制考核。（作者系中共甘肃省嘉峪关市委书记）