第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例

“自主、合作、探究式学习方式”教学案例

【针对问题】

以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。

【案例】

一、背景分析

本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册

第三章《全等三角形》的第五节。直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。

二、教学目标

进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。

三、教学重点、难点

重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。

四、教学方式

采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。

五、教学过程设计

（一）复习引入

（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？

（学生回答）

(二)引导探究、发现新知

（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？

（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。最后组内代表汇报。）

（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。老师再引导学生通过画图进一步动手探究。如画一个直角边为3cm，斜边为5cm的直角三角形，让学生与同伴画的相比较，看能发现什么？

（学生动手实验，教师巡视、点拨。）

(三)归纳总结、得出新知

（提问）：哪位同学能用一句话来总结一下我们探究出的这一结论？谁来总结下判定两直角三角形全等有哪些方法？

（学生积极回答，并基本上能得出结论：一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形全等。简写成“斜边、直角边”或“HL”。这是判定两直角三角形全等特有的方法。）

（老师进一步提出问题：总结下判定两直角三角形全等有哪些方法？

（学生结合前面所学知识可得出判定两直角三角形全等的常用方法：除SSS、SAS、ASA、AAS外还有HL。）

（四）巩固练习、运用新知

（精选几道典型题目，让学生知道不仅要掌握判定两直角三角形全等的条件，还要学会利用它们来解决实际问题。并让学生先做，老师指出学生做题存在的错误并纠正。）

（五）归纳小结

（问题）：这节课大家学了哪些知识？有哪些收获？

（学生回答并概括本节课的主要内容））

(六)布置作业：略

【反思】

本节课注重学生在学习过程中的自主体验、合作探究学习。教学过程中老师给学生留出了充分的活动时间和想像空间，鼓励每位学生动手、动口、动脑，积极参与到活动和实践中来，取得了很大成功。本节课老师先通过引导学生回顾三角形全等的条件，再自然地过渡到探索直角三角形全等的条件上来，随着探究活动的一步步展开，出现了在直角三角形中有两边和其中一边的对角对应相等的两个三角形全等，从而引起学生认知上的矛盾，激发了学生的探究欲望，展示了知识的形成与应用过程。同时在这个过程中让学生经历了观察、实验、推理、交流等活动，渗透了由一般到特殊的数学思想方法。尽量为学生提供“做”的空间，让学生在“做”的过程中，借助已有的知识和方法主动探索新知识，为改进数学学习方式，突出自主、合作、探究式学习提供了必要的保证。不足之处是基础知识训练相对较少，每个环节的教学时间不易把握，学生回答的不确定性较大不好掌握。

第二篇：浅议自主、合作、探究式学习

浅议自主、合作、探究式学习

摘 要：中学语文教师，应该为学生创造自主、合作、探究学习的氛围，有效地唤醒学生沉睡的潜能，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

关键词：自主；合作；探究式学习

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（202_）15-234-01

中学语文自主、合作、探究学习，是指在教学过程中，以现行语文教材为基本内容，以学生的现实生活为研究对象，在教师精心启发和诱导下，经过自主学习、合作交流、潜心研究，学生达到自由质疑、释疑、充分表达的一种情感体验和学习过程。那么，在具体的教学中如何实施呢？

一、引导自主学习是实施的基础

自主学习就是“自我导向、自我激励、自我调控”的学习。学生是学习的主人，发展的主体，是“教学之本”，要保护每个学生的学习积极性，培养其热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，爱学，学有所得。从学习专题的提出，到学习过程的安排，学习方法的确定，乃至学习成果的展现，都要让学生有更大的自主性，更多实践的机会，更大的创造空间，使学生全身心的投入，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。在语文教学中尝试让学生通过自学提出学习问题，然后大家讨论共同解决。起初，学生不知学习什么，也提不出问题，教师得先给学生设计一些学习提纲，然后再放手让学生自己去找问题。如果有学生的自主学习作基础，就会有探究性学习问题的提出，就会有学生创新能力的养成。如学生在学习《花未眠》一文，提出“我常常不可思议地思考一些微不足道的问题”中，“微不足道的问题”指什么？“凌晨四点凝视海棠花，更觉得它美极了。它盛放，含有一种哀伤的美。”为什么作者用“哀伤”来修饰海棠花的美？在“一朵花很美，那么我有时就会不由自主地自语道：要活下去！”这一句中，作者为什么要发出“要活下去！”的感慨呢？由此可看出学生在自我导向、自我激励、自我调控情境中，发现问题，乐于探究.用心探究，真正成了学习的主人。

二、做好方法指导实施的是关键

如何指导学生作进一步研究，这需要教师对学生阅读的资料及研究方法加以指导。要注意以下几点：

一是教师的指导要到位，要时刻关心每一位学生的研究情况，也许有的学生的问题还是浅层次的，如果教师引导得当，学生就会产生浓厚的探究兴趣。

二是教学中，教师要培养学生阅读书面文字和观看音像资料的能力，在日常生活和交际过程中选择和把握重要信息的能力。这个能力不仅是指获得信息的数量，更重要的是指获得信息的准确性和完整性，在准确认识和理解信息的基础上，正确地处理信息、运用信息，并重视运用高效率的口头和书面语言进行表达的能力，这都成为信息化社会中每个人必须具备的素质。

三是教师必须不断地给自己充电。教师如果没有一定的知识储备，没有一定的信息量，就谈不上指导。我们应当清楚地认识到，在自主、合作、探究学习的过程中，教师要真正成为指导者、引导者和辅导者，不但要获取大量的信息，还要有对各种资源的整合能力。这就要求教师的阅读不仅限于书本.还应该不断地收集各种信息，分析、处理信息。因此，教师只有不断充电，提高自己的学历层次，丰富自己的知识和提高自己的教学组织能力，才能高屋建瓴地从地方实际和学生实际出发，实实在在组织开展好“自主、合作、探究”学习。

三、选准合作学习内容是实施的重点

究竞什么样的内容才适合合作学习呢？笔者认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧，有效引导学生积极探索.激发学生学习的欲望为宗旨概括地说，选择合作学习的内容应考虑两个方面：首先要考虑合作的必要践合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高哪个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、含作的作用。因此，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的。通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性.增强团队协作意识，学会与人共处，与人磋商。其次，要考虑合作的可能性，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。合作的内容还需要有相对的空间，否则，学生的讨论就不会有价值。

具体到实践操作，我认为下面的内容比较适合老师们有效组织小组合作讨论学习：一是某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。如果要合作解决的问题答案常明显，而且是惟一的，那就没必要合作讨论了；使人棱两可、易产生认知冲突的内容，最值得讨论。老师可在认知冲突点上就模棱两可的结沦，引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见，澄清认识。意见的分往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐自悟其中道理，从而体现合作学习的价值。二是方法不确定、答案不惟一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，用多种方法、策略解决，能很好地激发探究思维的产生，让学生自主学习、独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限性的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处.突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。三是一些个人无法独立完成的复杂内容，一些操作性强、内容比较复杂、需要同伴的帮助才能完成的任务，适合通过小组合作进行。

总面言之，中学语文教师，应该为学生创造自主、合作、探究学习的氛围，有效地唤醒学生沉睡的潜能，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。

第三篇：自主合作探究学习方式

谈对“自主合作探究学习方式”的认识

所谓“自主合作探究学习方式”，是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，教师根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。

一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。

为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。通常是以以下几种方式建组：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法

①双马蹄形排列法；②“T”型排列法；

③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根据学生的小群体来分 在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

3、根据学生的能力与学具准备情况来分（1）小组之间合作

随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。可是由于受多方面的因素的影响，有些课程在实施过程中还是出现了一些孩子学习材料准备不足较难完成作业的情况，针对这一情况我在教学中采取小组合作学习的方式进行资源互补，小组成员把自己准备的材料集中起来，共同使用，最大限度地利用和发挥每个人现有的学具，来顺利完成学习任务。（2）交叉合作

我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。长期的耳濡目染，得到了潜移默化。

（3）自主合作学习

学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。

这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

（4）课堂教学程序与策略：（1）课堂教学程序：

教师—→合作设计—→目标呈现—→创设情景—→诱导创造—→巡视指导—→─作业评价 学生—→明确目标—→自主探究活动—→合作学习——→尝试练习――反馈─┘展示交流

（2）基本策略：

a.设计合作活动，促进目标转化。缩短学生学习差异；修正合作设计；师生沟通，帮助学生达到学习目标。

b.引导自主创造。采取多种形式激发学生创作潜能，引发学习动机；注重学法指导，善作精要点拨，启发思维想象，激励发散，褒奖创新。

组织合作研讨，师生共同参与学习。根据合作学习原理，运用合作学习技巧，组织学生进行合作学习。合作学习形式可以多样，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度。变个人之间的竞争为小组之间的竞争，以小组的总体成绩决定奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。对成绩的评价不仅仅要看学习能力提高程度，更重要的要对学生非智力因素发生了怎样的变化作出评价。这对学困生转化尤为重要。还要把着力点定位在争取不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比过去的美术技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。

4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识

平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量

（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。

（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价： 全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。要让学生充分的考虑到，每个小组是否都积极地参与到合作之中，每个小组在合作中是否互相协作，每个小组是否在活动中有所创新，每个小组活动是否遵规守纪等等。评价要全面，评价的重点也要侧重于学习的过程。其次，评价又分为自我评价和民主评价。自我评价，作为小组成员首先要实事求是，对本组的水平及其表现有一个客观的评价。既能发现优点，、也能找出本组的不足，而民主评价则是要多发现其他组的优点，让本组从中学到某些长处，从而既促进小组成员合作的积极性，又能形成一种良好的组与组之间友好竞争的良好氛围。

评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。评出等级，给予学生小小的奖励，同时鼓励学生把二方连续纹样运用到生活中。如办一期板报用上二方连续纹样，给自己毛衣设计二方连续纹样，为妈妈的背包设计二方连续纹样，给花坛设计围栏等等。

三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。

“自主合作探究学习方式”以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养获得新知识的能力，学会分享与合作，培养科学态度，科学道德，社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题，提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实的情境中探求问题解决的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。在小学美术课的探索发现领域运用这种灵活的教学模式收到了良好的教学效果。

我按照进入问题情境——学生探究体验——欣赏评价交流三大步骤在《棋牌乐——牌篇》一课进行探索研究的教学。首先，我带领学生直接进入玩“英语牌”的游戏活动，然后学生自己研究玩法，按顺时针摸牌能凑出什么样的英语单词，又按反时针摸牌能凑出什么样的英语单词，看谁凑出的单词多等。学生的兴趣高涨、玩得很开心。这时有的学生提出我们想自己制作与众不同的英语牌的问题。这时我引导学生建立学习小组，研究用各种材料和方法制作新奇的英语牌。学生进入实践体验阶段，他们交流讨论如何设计、如何分工等问题，并进行具体操作。作品完成后，进入欣赏评价交流阶段。于是我领学生举办一个英语牌展，把自己的评价和意见表述出来。学生通过欣赏、评价、交流与他人分享快乐和成果，学会了欣赏和发现他人的优点，学会了理解和宽容，学会了观察与思考，学会了敢于表达与申辩。

四、友好协作，磨练意志，用于攀登。

我在实践中体会到，“自主合作探究式学习”要求教师善于引导学生快速进入课程内容。巧于启发学生想象构思，还要指导学生敢于冲出传统美术观念的框框，大胆表现自己的内心感受。如此的课堂，学生的闲言少了，争吵少了，互谅多了，友好、协作更多了，同学们的绘画、动手及欣赏能力提高了，群体意识和人际交往的能力随之提高。为了不断激励学生学习的积极性，应多组织他们参加各级主办的各种美术竞赛，让学生树立自信心。五月份我校组织学生参加了第六届“艺术之星”全国少年儿童美术书法大赛，谭立明、周艳慧、任晓翠、庄明旭等四人获特等奖，张泽暄、赵慧颖等十二人获一等奖，李靖阳、庄鹏达、等十一人获二等奖，滕靖宇、谭文达等八人获三等奖，四人获优秀奖。九月份参加了教育厅、文化厅举办的第七届“佳艺奖”青少年儿童书法绘画大赛，董文静、张泽暄等二人获金奖，林远、徐扬、庄宇飞、张颖、赵慧颖等五人获银奖，王学晔、李文静等十一人获铜奖，二十九人获优秀奖。在学生获得成绩的同时不断鞭策自己，并从中磨练坚强的意志。

总之，我认为“自主合作探究式学习”形式作为集体教育形式的一种补充，可以使不同层次的学生相互启迪、相互补充、相互吸收、相互促进，共同提高。这种学习方式始终处于动态之中，既有利于不同层次学生的发展，又有利于培养拔尖人才，是提高课堂教学效率及质量和完成美术课程标准的要求的一个行之有效的方法。

第四篇：小组合作自主探究学习方式初探

小组合作自主探究学习方式初探

敦化市教师进修学校 高万清

在大石头镇中学工作期间，与教师共同探索小组合作自主探究学习方式，通过探索部分教师教学方式发生了较大转变。整个学校形成了学理论、研教法的良好风气，在学生当中出现了 “比、学、赶、帮、超”的喜人景象，有些学科的成绩明显提高。调到敦化市进修学校之后，走遍了全市各初中，看到很多学校都在进行小组合作学习的探索，为了促进全市推行小组合作自主探究学习方式，将各校的成功经验汇总如下。

一、齐心协力搞好小组建设

小组建设是合作探究的基础，班主任应该同科任教师共同商讨组建本班的学习小组。

（一）小组划分的原则

1、异质互助原则：教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，把不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组有利于学生间的优势互补，相互促进。

2、实力相当原则：每个学习小组各种类型的学生人数相当，成绩大致相同，有利于展开竞争。

3、有利交流原则：小组人数要合理，一般以4—6人为宜。人数太多会降低学生个体的活动量，不利于个人才能的充分展示，人数太少缺乏不同类型学生的相互补充，也不利于学生间的交流互助。

4、动态平衡原则：小组合作学习运行一段时间后，应对各小组的表现及成绩进行阶段总结，然后对不合理因素要进行调整；进行小组之间成员的调整，使其实力均衡；进行小组内角色的调换，可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

（二）对小组成员合理分工，明确职责。

小组内应设小组长、记录员、汇报员等不同角色。小组长应选有

较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。还可以设置学科组长和其他方面的负责人，一是为了减轻组长的负担，二是让更多的学生得到锻炼。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。应该鼓励学习积极性较低、成绩较差的同学担任汇报员，促使他们参与合作，调动他们学习的积极性，职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应帮助小组长根据不同活动的需要随时进行角色的调换，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

（三）加强小组长的培养

1、加强对小组长的思想教育，提高他们的积极性。让他们知道

送人玫瑰手留余香的道理，让他们认识到组织小组学习对本人成长的作用，为他们树立长远目标，激发他们干好本职工作的内驱力；同时，设立对小组长的评比表彰项目，为他们树立短期目标，调动他们的积

极性。

2、定期召开小组长会议，教给小组长管理学生的方法。通过开

会及时了解各小组存在的问题，给小组长出谋划策，帮助解决疑难问题。如：教给他对组员进行合理而简单的分工；不同层次的问题指定不同水平的学生回答。教给组长讲题的方法与技巧，提高讲题的效率。教给组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应问个为什么，请组员说出理由；当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。教给组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，组长要归纳组员的学习成果，并且负责把本组学习的成果去粗取精。

3、适时更换小组长。当有新的同学符合条件时，就要更换原有的组长，也可以实行组长竞选制，培养每一个学生的组织能力，产生

多位组织者，提高学生的团体协作能力、解决问题能力和交流能力。

二、努力提高小组合作学习的效率

有些班级虽然已经进行小组合作学习，但效率不高，原因有二。

一是小组交流的方法不合理，二是老师选择的问题不科学，所以提出一下意见。

（一）教会学生按照流程进行合作学习。

学习过程一般按照“独立思考---小组讨论---汇报交流---产生

新的问题”的流程完成。在得到老师提出的问题后，每个学生首先得独立思考，尽量自己解决所有问题，避免小组交流时“人云亦云”、盲目从众，并且把自己解决不了的问题标记下来，提供给小组讨论；

小组讨论时积极参与、踊跃发言、认真倾听，并且按照分工完成自己的职责；小组汇报时，除了汇报通过小组交流解决的问题，还要把没有解决的问题提供给老师；最后由其他组回答或由老师解决。在讨论每个问题时，应该按照以下程序进行：这个问题应该怎么想？为什么这么想？还有别的思路吗?那种最简捷？促使学生知其然，并知其所以然，培养精益求精的良好习惯。

（二）精心设计问题，提高小组交流的效率。

任课教师应该结合教学内容和学生实际情况，在课前精心设计有研究价值的问题，并通过恰当方式明确的呈现给学生。如果问题过简，就会让讨论流于形式，如果过难，小组无法解决，浪费时间。

（三）充分调动差生的积极性

根据能力恰当分工，让差生为小组承担一定的工作，增强其责任感及集体荣誉感；对差生的每一个向好转变，及时表扬鼓励，让其尝试成功，树立信心；对其薄弱学科指定专人负责，帮助提高。

三、及时评价，调动学生的积极性

对小组学习的过程和结果及时进行评价，可以帮助学生及时改正错误，促进良好学风的形成；还能调动学生的集体荣誉感，让学生互帮互助，全员参与，杜绝小组合作学习中的看客。在评价过程中要遵循以下原则。

１、公正合理的原则：评价的方法和标准对各组应该努力做到公平公正；对小组的评价应由学校、班主任、科任教师和学生共同完成，以求评价范围尽可能全面周到，以利小组成员发挥各自的优势为本组

争光。

2、促进发展的原则：评价的目的在于激发和保护学生的积极性，所以，在量化学生的学习过程和其他工作时，对分数应该多加少减，防止产生抵触情绪。评价过程中，应给后进生和后进小组提供优先发言权，创造赶超先进的机会，调动积极性；对学习小组的评价应突出过程和成绩提高的幅度，不能只关注成绩的绝对高低。

3、及时反馈的原则：对小组的评价结果应该每天在明显的位置呈现给学生，以便及时产生对学生的激励作用，也有助于老师发现问题，帮助小组及时解决。

第五篇：自主合作探究学习方式

在我认为，所谓的“自主合作探究学习方式”，就是一种建立在互助合作基础上的以小组为单位的教师组织下的学生间的合作学习方式，是一种教学策略。在教学过程中，我根据学生的具体实际和课程的学习任务把班级的同学划分成若干组，小组的成员通过师生、生生合作进行自学、讨论、交流和操作、探索、研究等活动形式，获得知识、技能、情感、态度与价值观的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习，它具有较强的操作性和可实施性。它对于大面积提高学生的学业成绩，降低学习难度，促进学生良好的非认识品质的发展起到了极大的作用。下面就来谈谈我对“自主合作探究学习方式”的几点认识。

一、“自主合作探究学习方式”有利于美术课堂教学组织形式的最优化。

为了培养学生的合作精神，教师要对班级的学生进行科学的分组。根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质的学习小组，一般四至六人为一组。以下几种方式建组：

1、根据学生的常规固定座位，就近组成学习小组。根据学生人数及情况可采取多种座位排列的方法

①双马蹄形排列法；②“T”型排列法； ③田字格排列；

④梅花形排列以及自由排列等。

2、根据学生的小群体来分

在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小群体”。由于小群体中的成员之间有共同的行为模式，有较强的凝聚力，再加上在这个小组中，学生的精神是自由的，所创造的氛围是宽松的，从而孩子的天性能得到充分发挥，成员之间能产生较强的互相促进的力量。在这种形式的分组中，教师把分组的主动权交还给了学生：学生根据自己所在的小群体，改变平时固定的座位，自己来选择自己的学习伙伴，这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。

3、根据学生的能力与学具准备情况来分（1）小组之间合作

随着新课标的推广实施，美术课教材更加强调了趣味性，贴近学生的生活经验和感兴趣的事物，以利于激发学生的学习兴趣。新课程还强调了探索性和研究性，学生在学习的过程中遇到和种种问题，要通过学习他们讨论尝试得出结果，促进了学生的思考和研究，培养了学生的探究精神。由于实验教材的活动方式非常多，进行班级集体活动来发挥学生的自主性和探究性，从中认识美术、感受美术。又因现在的美术课涵盖的范围广，内容更加丰富，学生在每一课的学习过程中需要做大量的准备工作，以完成不断变换的教学内容。

（2）交叉合作

我们在学习目标较难达成而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交差合作操作适当，往往能起到特长生对学困生的带动作用。如学习《让色彩动起来》时，在欣赏了许多图片，画面，讲解如何构图之后，让学生完成作品，对于部分学生来说有一定的难度。因此，我们就采用了交叉合作的方法组织学习。通过特长生作品的示范或根据他们的建议把自己想法通过画笔表现出来。边看边学，边动手边体会，教师及时给予表扬，激发学困生积极的绘画心理，树立起自信心并在合作中享受获得成功的喜悦。

（3）自主合作学习

学生通过自主选择，寻找学习伙伴，使同一知识能力的学生在一起交流合作可以起到较好的学习效果，并带动其他学习能力较差的学生。实践证明一个班级中如果有几个在某一方面（音乐或美术）很好的学生能够带动班的兴趣走向。依靠学生自主的、有目的的学习活动开展探究学习获得了较长远的教学效应。自主合作学习还可以运用到课后拓展中去，引导学生围绕一定的文本或材料，自主发现问题。实验、操作、调查、搜集与信息处理，表达与交流等探索活动，来实现创新精神和实践能力的培养。

这样，通过以上建组方式，既缩小了组际差别，又便于小组之间的竞争。此外，还要加强对小组长的指导和培养，树立榜样，带动其他成员。小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

4.不断丰富活动内容，激发学生合作意识

平时不但在美术课堂中实施小组合作，而且经常利用一些活动让孩子们合作。如带领学生进行手工制作活动巩固当天学习内容、实施班级装饰美化活动，班级板报比赛活动等。通过这样相互之间的协作活动，使每个学生从中受到启发，得到帮助和提高，同时也对小组合作的认识趋于一致，兴趣激增，为课堂教学中的合作学习奠定了良好的心理基础和合作意识。

二、“自主合作探究学习方式”贯穿教学始终有利于提高美术课堂教学的质量

（1）课前准备：引导学生收集学习材料和资料。充足分的准备工作为一堂课的实施打下良好的基础，也为学生上一堂好课增添了的信心，所以课前准备非常重要。课前我以小组为单位，根据课程的需要安排资料准备、材料准备、形象准备、记录准备等等，学生分工明确，高质高效做好了课前准备。例如：《彩墨游戏——染纸》这一课，课前由小组长分配一名同学负责查资料，查找与染纸图案有关的知识，一名同学收集染纸、蜡染作品和图案造型等，其他同学分别准备宣纸、颜色、碟子……记录的同学记录整理相关资料。

（2）课堂中合作探究学习：合作式探究学习质量的好坏是课堂教学是否富有成效的前提保障。虽然是以学生自主学、合作交流，探索研究最终获得知识为主要形式。但整个学习过程离不开老师的指导，课堂中我一方面放手引导学生发现问题和解决问题，展开讨论，探索实践，合作交流，一方面加强知识的指导，作品完成后展示互评，互相介绍作品，互相解释所领悟到的知识；互相找出不足的地方和原因，及时改正；互相小结学习心得，小组长作总结。这样使学生轻松愉快而且高效率地完成学习任务，收到良好的效果。

（3）教师积极创设情境：教师根据具体的内容，有步骤、有目的地开展小组合作学习。通过情境的创设展开组内讨论、组际交流，互相启发、引导学生的自主的探究和学习，使学生尽可能多的参与到学习中去，我在充分尊重学生主体的同时，也发挥自身的主导作用，做到收放结合，积极评价，质疑问难，开拓创新。

（4）对“自主合作探究学习方式”的成效进行全面评价：

全面正确地评价是提高合作式探究学习效率的一种有效途径。合作学习把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，组际竞争，有效的减小了学生的学习压力。我在评价的过程中遵循了以下几点：首先，小组之间的评价。其次，评价又分为自我评价和民主评价。

评价这环节是对整节课完成教学目标情况的反馈和验证。目的在于领会学习方法，体会思想感情，总结经验教训。在教师的提示下，对学习目标的认识由课内向课外延伸拓展。例如，在教学《吉祥图案》一课，我对照学习目标，通过四个方面进行评价：一看是否有创新意识，设计形式是否多样；二看绘制是否干净整齐，剪贴是否完整，制作是否合理；三看制做态度是否认真；四看小组合作是否和谐到位。在让学生通过自评、互评形式围绕要求展开评价，自己提出鲜明的看法。

三、“自主合作探究学习方式”有助于促进学生个性的形成和人格的健全。

“自主合作探究学习方式”以培养学生创新精神与实践能力为出发点，以让学生获得亲身参与研究探索的体验，培养获得新知识的能力，学会分享与合作，培养科学态度，科学道德，社会责任心和使命感为目标，引导学生根据社会与自身发展的需要，充分发挥自身的主体性和创造性，从现实生活中发现问题，提出问题，并采用类似科学研究的方法，在开放的真实的情境中探求问题解决的各种途径与方法，取得具有一定原创性的发现。在小学美术课的探索发现领域运用这种灵活的教学模式收到了良好的教学效果。