第一篇：在评价中快乐成长

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在评价中快乐成长

重庆三峡师范学校附幼 罗海燕

在平时的教学过程中，很多老师都有这样的体会：有的孩子非常聪明，但是在教育活动中经常不遵守纪律，让老师很头疼；有的孩子很听话，是老师喜欢的乖娃娃，但在思考问题时却不是很活跃，甚至从不举手发言。对这些孩子我们到底应该怎样看待呢？这属于教育评价的问题。随着幼儿园课程改革的深入，教育评价作为衡量教师教育效果的工具，得到了越来越多幼教人士的重视，新颁布的《幼儿园教育指导纲要》也专门增加了第四部分教育评价的内容。在幼儿园教学实际中，教育评价的激励作用正在加强，教师在教育评价过程中更为关注如何通过教育评价来促进幼儿的成长。但幼儿园教育评价到底应该怎样进行，很多教师不是很清楚。因此，我们特地组织了“教育评价”的专题教研活动，希望我们和孩子一起，在评价中快乐成长！

一、学习理论，提出困惑

通过对《纲要》的学习，大家对幼儿园教育评价有了正确的认识，它是根据正确的教育观，运用科学的方法和适宜的途径对幼儿园教育的各要素进行价值判断的过程。评价的目的是使教育者了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导，从而满足幼儿多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。同时，开展教育评价也是促进幼儿园教师专业化成长的有力手段。

为了让教师们对教育评价有一个更深入的了解，在教研活动之前，我请每位教师收集整理相关资料，在教研

活动的“头脑风暴”环节与同伴交流分享，教师们感到大开眼界，受益匪浅。

接下来我拿出为教师准备好的几个案例，都是日常幼儿园教育评价活动中的典型事例，请大家找出教师对幼儿的评价存在的问题。再请大家联系自己的实践谈谈自己在教育活动过程中对幼儿的发展评价有些什么困惑。

教师们纷纷从自己的工作实际出发，提出了自己在教育活动中最大的困惑，都是他们在教育活动中遇到的实实在在的问题，急需解决。归纳起来有以下几点：

（1）评价内容单一，过多偏重学科知识

在分领域的教学中，教师对幼儿的评价往往更注重技能掌握的好坏，忽视幼儿情感、态度、价值观方面的内容。如在艺术领域中，教师对幼儿作品大多是用“××画得真好，跟老师的一模一样”、“××做得很像”。

（2）评价标准过多强调共性和一般趋势

教师经常这样评价孩子：“××和××画得很好”、“你们今天都很乖！”乖在哪里老师只字不提，评价敷衍而过，用整齐划一的标准评价，忽视幼儿的个性发展。

（3）评价方法单一，多以口头评价为主

评价多集中在集中教育活动中，更多的是教师对幼儿的评价，幼儿的自评和相互评价很少。

（4）评价过于关注结果，忽视过程性评价

老师们在评价过程中往往十分注重结果性的评价，

如在艺术活动中批评某个孩子折的飞机没有别的小朋友折的好，而没有注意到这个孩子在折的过程是多么的认真。忽视了幼儿的进步和努力程度，（5）评价参与者评价标准不一致

《纲要》指出：教师、家长、幼儿均是幼儿园教育评价工作的参与者，评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。在家长眼中，自己的孩子永远是最棒的，跟教师对幼儿的评价经常不一致。这一点很让一些年轻老师头疼。

（6）评价范围不广，中间段孩子关注较少

很多老师反映，班上最能干的和最弱的孩子老师关注比较多，而中间段的孩子却很少在老师的视线范围内，老师也不知道怎样来对这些孩子进行恰当的评价。

（7）评价技巧不科学、不灵活

老师们还提出了一个困惑，面对个别调皮儿童做出的极端行为，该不该点名批评？快放学的时候，如果发现了评价的教育契机该不该继续进行下去？……这些反映出教师们在对幼儿进行评价时不够科学，不够灵活。

二、同伴互助，谈经验，提对策

针对老师们提出的这些困惑，我特意邀请了卢柳静老师作为本次教研活动的中心发言人。卢老师查阅了很多资料，作了深入的研究，为大家作“怎样进行幼儿园教育活动评价”的专题发言。老师们对幼儿发展评价有了更进一步的认识，思路也更加清晰了。我请大家运用卢柳静老师讲的幼儿园教育评价方法，结合自己的经验，针对教师们在教育评价活动中提出的困惑进行讨论，大家齐心协力，一起想办法来解决。

李季湄、方钧君在《多元智力理论和幼儿园教育评价》中指出：“评价在教育实践中起着有力的杠杆作用，但这一作用却未必一定会把教育推向理想的方向。评价是一把双刃剑，评价理念、评价目的以及评价的方法和技术等都影响着评价对教育的导向。”

教师们经过激烈的讨论，认为幼儿园教育评价过程必须注意以下几个问题：

一、给评价一个恰当的定位

评价的目的是为了改进幼儿园教育工作，使其更有利于促进幼儿全面素质的提高，而不是给幼儿和教师排队。因此，幼儿园教育评价应更注重幼儿的形成性评价，在教育活动过程中及时发现存在的问题，及时改进、补偿，而不仅仅是在期末进行一次总结性评价。

二、如何评价一次教育活动

这是教师们感到最为困惑的地方，我们集中讨论了如何评价一次教育活动。我们认为，评价一次教育活动，需遵循以下几个方面：

1、看活动是否体现“以人为本”的理念。教师在活动中，要注意角色的转换，要从过去的主导、主角的地位向孩子学习的伙伴、朋友、知己的角色转换；教学评价过程要从过去的教师评价幼儿向幼儿自我评价、幼儿间相互评价转化。

2、看活动的“生成性”如何。新《纲要》非常重视教育内容的选择要从幼儿的生活实际出发，强调教师的课题选择权，鼓励教师生成课程。教师应做到：二个优先、二个关注、三个学会。

“二个优先”指：利于幼儿探索精神和创造力发展的富有个性的

活动优先；幼儿当前喜欢的，即时反映的活动优先。“二个关注”指：关注幼儿的寻常时刻，关注幼儿发展的机会之窗。“三个学会”指：学会发现有价值的东西，学会尊重，学会支持。有没有设置一些“生成性”的问题，启发孩子的发散性思维，培养孩子的创新精神，这是评价一次活动选题好坏的一个重要标尺。

3、看活动的教学效果是否让孩子乐于接受。《纲要》非常重视幼儿情感、态度、价值观的培养，孩子在活动的过程中，是否乐于学，易于接受教师的引导，是衡量课程是否成功的一个重要标志。教师在教学过程中要充满激情，保持一颗“童心”，激发孩子的情感，使幼儿在宽松、和谐、民主的氛围中保持健康心理，快乐成长！

4、看活动中是否关注不同层次的孩子。教师们纷纷认为，应该根据孩子们的不同特点为他们提供展示机会：对不善表达的孩子，用操作的形式展现他的方法；对不愿意单独表现的孩子，允许他在同伴的陪同下一起展示他的作品；而对于那些不敢在集体面前说话的孩子，应多组织一些小组成员之间的交流、评价活动；在孩子们体验到成功感之后，除了给予表扬肯定之外，还可以给他们一些具体的建议，提出一个更具挑战性的问题，这不但会给他们留下更多的思考、探索的空间，还能使他们更加自尊、自信，更富有创造性。

回首审视幼儿园过去的评价活动，我们越来越清楚的找到了缺憾。以往我们认为评价就是区别是非，比出高低，更多的是选拔性评价和甄别性评价，显然这是很不全面的。通过专题教研活动，我们对幼儿园教育评价有了更深入的理解，教育评价是促进幼儿全面发展的有力手段得到了充分的关注，我们更加关注幼儿的形成性评价。愿我们和孩子一起，不断的在评价中快乐成长！

第二篇：在快乐中成长

在快乐中成长

“生本革命我能行”演讲稿

尊敬的各位老师、同学们：

大家好！

我们是实验小学的小学生，能在这里向大家展示我们在生本革命中的快乐成长经历，感到万分自豪。今天我们演讲的题目是：在快乐中成长。

开幕：翠绿色的幕布缓缓地开启，满树都是鲜艳的故事，校本革命的春风吹进校园，在成长的过程中，我们是快乐的、幸福的。今天，我们磨炼羽翼；明天，我们将搏击长空。

第一幕：我学习，我快乐

提到学习，有的同学也许会皱起眉头，想到的是那摞得高高的作业本和没完没了的唠叨。但是现在，在实验小学的校园里，我们不再觉得学习苦，因为我们把学习看作了对幸福的追求。

课堂上，我们向书本学习，“有趣、高效、幸福”的课堂新模式，让我们在兴趣盎然中收获知识，体味过程，享受幸福。我们不再是知识的容器，我们变成了学习的小主人。语文、数学，音乐、美术，每一门功课都有我们惬意的思绪在飞旋，都有我们快乐的精神在呼喊。

下课了，放学后，我们拥抱生活，向社会学习。学校实施了“无作业日”制度，卷子少了，练习册少了，书包轻了，我们的小腰杆挺直了。老师为我们设计了新颖别致的“素质作业”：看看上学路的店名、广告有没有错别字，给经理提个醒，这是社会实践作业；和小伙伴一起编排课本剧，这是表演作业；还有劳动作业，阅读作业，组织作业，探究作业，爱心作业等等。全面发展的“素质作业”引导我们去了解社会，去思考，去动手和实践。

第二幕：我运动，我快乐

强健的体魄，旺盛的精力，坚强的意志，是我们迎接未来挑战的法宝。秉持着“为学生幸福人生奠基”的办学理念，我们学校的校长和老师把我们的健康看得比什么都重要。

学校把“太极拳”和“太极推手”引进课堂，老师一招一式手把手地指导我们，和着舒缓悠远的民乐，随着鼻尖渗出的汗珠儿，我们渐渐体会到太极文化的博大精深，感受到了中华武术的独特魅力。

每周五一个小时的“双爱好”体育活动，让我们倍感期待，让我们释放活力与激情。学校为我们安排了十五种活动项目，运动场上如同一个欢乐的海洋。听，腰鼓队的同学们奏出了健康的节奏；看，轮滑队的队员们像小燕子一样潇洒轻盈。

运动让我们充满活力，运动让我们享受快乐；运动铸造我们坚韧的意志，运动打造我们最高境界的民族精神。

第三幕：我活泼，我快乐

有朋友问我：为什么你总是乐呵呵的，那样阳光自信？我总会微微一笑。其实，活泼开朗来自我们丰富多彩的校园生活。学校为我们准备的艺术爱好的“大餐”可丰盛了：一年级开设了校本课程形体课，训练我们高贵的气质；

三、四年级的口琴课，五、六年级的葫芦丝课让学校的每一位学生都能学会两门自娱自乐的小乐器。每周三“双爱好”艺术活动，十三个活动项目任我们选择，我可以在书法组里挥毫泼墨，在合唱组里一展歌喉。流连于琴棋书画之中，陶醉在琳琅满目的艺术世界里，我怎能不开心快乐？

第四幕：我懂事，我快乐

时间的沙漏，滴落成长的足迹，我不再像以前那般骄气，我也学着做一些力所能及的小事去回报所有关心我和爱我的人。

“孝敬父母”主题活动中，老师让我回忆了为自己成长默默付出的亲爱的爸爸妈妈，他们真的是累了。回到家，我主动承担起洗碗的任务，看妈妈躺下，我悄悄地端洗脚水为她洗脚。那一刻，一向坚强的妈妈流下了欣慰的泪水，她微笑着说：“孩子，你长大了。”

汶川地震消息传来，我们班不仅捐款，还第一个向全校发出捐书的倡议，为灾区的小朋友邮寄去了几千册图书。“灾区的小朋友，别怕，阳光照不进的阴影里永远有我们送来的温暖。”这样的赠语虽显稚嫩，却是我们的心声。

我们心中有爱，我们心怀感恩。爱党、爱祖国、爱家乡、爱父母、爱同胞、爱自然，这些不再是空空的口号，而是发自我们内心的自觉行动。

闭幕：我们就像一粒种子已经萌芽，沐浴在校本革命的阳光下，向着“一流好品德，一身好习惯，一股好精神（创新精神），一种好能力（实践能力），一副好口才，一门好才艺，一生好体魄，一手好书法，一方好人气，一个好成绩。”的 “十个一”目标快步前进。我们人小志气大，我们是文明古都的小使者，我们是城市复兴的后备军。

让明天为我们骄傲，让祖国为我们自豪！

第三篇：在快乐中成长

在快乐中成长

木渎藏书实验小学

六年级

曹炜雨

生活中充满了阳光，生活应该是阳光般灿烂的快乐。

在快乐中成长，快乐伴随着懵懂的童年，这就是我认为极好的成长方式，你问我有啥秘诀？那就看以下三个快乐公式吧！

学习=快乐

知识就像是一片汪洋，任你在那浩瀚的海洋里遨游。我酷爱学习已至于废寝忘食了，阅读就是我学习中最重要的一环。

在灿烂的阳光下，手中捧着一本书，沐浴着阳光，闻着书本散发出的淡淡的油墨的清香，听窗外小鸟的歌声，风儿的呼唤声，河水的哗哗声。大自然美妙的声音，让我如痴如醉。妈妈为了熏陶我爱读书的品性，在家里的阳台上种满了花花草草，一片绿意，在阳光的墙边安放了一个古色古香的书橱，边上还有一个吊椅。每次坐在吊椅中看书，真就是一件美妙的事。

友谊=快乐

友情使我与她之间互相信任，互相激励。我和她有共同语言，喜欢一样的话题，一样的颜色，有一样的理想，我们在奔往成功的路上，相互帮助，一同前进，路上充满了我们银铃般的欢笑中，似乎我们跑过的地方都留下了我们成长的脚印。

亲情=快乐

拥有一个快乐的家庭是我的幸福，妈妈是那么美丽，有时不禁让我有些嫉妒，她是那样的关心我，每天为我做美味的早餐。爸爸每天工作都很忙，但他还是会在百忙中抽出空来陪陪我和妈妈。每天晚上我们一家都会坐在沙发上聊聊天，谈谈心，那是我一天中最快乐的时光。我为我有一个幸福家庭感到无限的快乐。

快乐伴我成长，我愿这快乐一直陪伴着我！

【亮点评析】

内容具体，结构完整，“三个快乐公式”，以小标题形式展示出来，新颖醒目引人。首尾照应，突出“快乐”这一主旨：在快乐着成长才是人生的真谛。

（指导老师：葛老师）

第四篇：让学生在评价中快乐成长

让学生在评价中快乐成长

宁安市试验小学张晓红

新课程的实施，要求建立符合素质教育的评价体系学生是学习的主体，自然也应是课程评价的主体。改革评价的方式是学生的呼唤和每一位有社会责任感教师的渴望，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。真正发挥评价激励学生的功能，在评价中激发学生求知的欲望，发展的能力，使学生形成乐观、活泼、奋进、耐久的学习品质，调动学生的自主性，促进合作，培养探究的科学精神，帮助学生学会学习，形成终身学习的愿望和能力。在评价工作中，我不断学习，深入思考，创新理念，躬身实践，有以下几点体会：

一、新课程的评价与赞美密不可分

赞美是滋养心灵的雨露，一般说来，成年人做某些事大多会在理智的支配下，是认识到其重要性，出于责任感而去做的，孩子可就不同了，他们更多地是希望得到别人的赞扬和承认后才会去主动地干一件事，特别是希望得到老师的赞美，可以说需要赞美是人的本性，就连美国作家马克·吐温也说过“一句精彩的赞辞可以当作我十天的口粮”，更何况我们所教的孩子。

我曾看过这样一个实验，教授的名字我有些忘了，他把一群能力相等的儿童分成4个组教他们算术，A组采取赞扬的方式，B组着眼点放在他们出现的错误上，采取谴责的方式，对C组学生既不表扬也不批评，旁听AB组。D组与以上三组隔离，对D组学生的学习，教师不加评论。一段时间后，A、B组的成绩有明显进步，C组学生略有进步，D组无进步，继续一段时间后，A组成绩明显超出其他组，而B组成绩又低落下来，C组也低落下来，D组稍有进步但不明显。

可见，对孩子的学习应以表扬为主，谴责可以起到立竿见影的效果，但不可常用要慎重。通过实践我更加深刻的体会到赞扬的重要作用。我班有位学生叫俞泽霖。他个子高高的早在接班之前就对他印象深刻。刚接班第一天就有几个学生告状说他如何如何欺负同学，他的同桌也不想和他一桌，我观察了一天，他自然也就被我列为教育的重点对象，我先跟他讲道理，因为他个子高，声音洪亮我选他当体委，他有几天确实改了许多，不打其他同学了，可过了几天又犯了，我的态度就很急，认为教育不行就批评他，结果我发现他的态度就好象批评听多了根本就不在忽，上课也不注意参与教学活动，有一天上数学课，他先做完题，我发现他很高兴的坐好，我就赞赏他一句说“今天俞泽霖是第一个写完的，还用他那漂亮的坐姿来准备参与下一个活动。”我发现，我刚说完，在同学们看他的同时他又挺了挺身子，接下来的一天他都那么出色，处处成为其他学生的表率。放学时，我见到他的家长，赶紧当着他的面说今天俞泽霖可出色了，第一个做完题，纪律还好，其他同学都像他学习呢。他的爸爸激动的说：我儿子真进步了，我还头一次听老师夸你呢。当时我看俞泽霖那兴奋的劲就甭提了。第二天一早就严格要求自己，而且整队也很认真，我不断表扬他，发现他每天都在进步，我终于明白学生需要的不是苦口婆心的教育，更讨厌批评，他更喜欢的是赞赏，后来我对待其他同学也注意少批评多用不同方式赞美他们，效果确实很好，我班有个叫石诺的女生，比其他学生都小，胆子也小，记得我第一次叫她读拼音时，她站起来哇的一声哭了，我问她原因，她说“妈妈不管我”，我说那老师管你呀，先听别人读好吗？过后我一调查，她语文前面学的内容都不会，我就试着给她补可她决是不用心，有一次七个字教她一个小时都没教会她妈妈，都对她没有信心了，可我不想放弃，可也很着急，一天做练习写句子，她每次做题都是最后一个写完，可那天她却没落在后面，我一检查发现她每个类型都少写了一句，但对于她来说，能写出1个句子已经很棒了，我就给她打了个100分，她高兴的蹦着回到了座位。我又说：“谁说石诺语文不好，她写的句子很好，全都正确，说明石诺只要用心学，一定行的。当时我在石诺的脸上也看到了自信的表情，从那以后她学语文用心多了，兴趣也浓了，期末测试达到了优秀。

二、真诚的非语言式评价

评价的目的是激励学生，既然赞美性评价做到了那我们为什么要吝啬赞美之词呢，及时的，诚恳的，不断制造机会去赞美他们，他们会在愉悦的氛围中茁壮成长。

非语言式评价方式有很多，可以营造轻松的师生交往氛围，实施微笑教育，把微笑留给学生，用欣赏的目光面对学生，使学生感受安全与信任，感受温暖与亲情。我们走进学生，亲昵地抚摸学生的头，拍拍学生的肩，给学生竖起大拇指，以建立平等的师生交往关系。

非语言式评价还可以用不同的奖励方式给学生以鼓励。学生更希望这种光荣感能保持长久。我就设计了一些奖励方法，刚开始接班时我设计了文明之星评比活动，名单上墙，谁纪律好盖红星章，谁回答问题好盖金苹果章，谁进步了盖进步章，好长一段时间学生都很注意自己的言行，也观注着自己的章是否增多，但后来快复习时我就发现学生对这种激励的方式已经不太在乎了，也不争着夺星了。临近复习成绩是很重要的怎么办？我想学生必须得激励才能进步，那么就要换一种方法了，于是我在后面的黑板上订了夺红旗专栏，每个学生一面红旗，分出优、良、及格、差等不同档次看谁的红旗升得最后，每次做题每次小测验都会调整红旗，并在原来位置画线，看是时步了还是后退了。在黑板的旁边我还写了激励性话语“要想把红旗升得最高就要努力呀！加油吧！结果这

真成了学生关注的对象，每天早晨来都要看一看黑板，并且脸上的表情也随着黑板的变化而改变，她们的学习劲头又足了，也不做题累了，可时间长还是不行，有的学生写题快有的写题慢，反正不论快慢对就能把旗升得高，于是我就又想出了一个奖励的方法，谁做完题谁可以随便看图书角的书，因为我班以前中午都看书，后来复习我怕学生中午太累就没让看，查是好多学生已经养成了爱看故事书的习惯，我这样一说确实有效，我又说如果你们都做题快老师就给你们讲你们喜欢听的故事。这样枯燥的复习不知不觉就过去了，学生压力小了，成绩自然而然也就提高了。

可见，非语言式评价，尤其是奖励不可少，方法也要灵活多样，推陈出新，抓住学生的心理，让他感兴趣，重要的是能够产生激励的效果。

三、实施多元评价，促进学生全面发展

在评价中，我们教师应积极建构多元互动的立体评价机制，多方面发现和发展学生潜能，促进学生全面发展。

1`、积极引导学生学会自评，运用自评，建立自信学生自评有利于调动学生的内因，启发学生认识自我运用自我，有利于减少对学生的伤害，使学生去不断地认识和改进自我。如：学生在读完课文后，让他们自评朗读的质量和效果时，学生自评为：“我觉得我读得不错”“我觉得我读得不够流利”“我觉得我读出了语气”等等。我觉得如果能让学生观看到课堂实录，让学生看关看着自己的表现而自评，也会影响他一段时间。

2、引导学生互评，促进合作，共同发展

在引导学生进行互评中，我首先帮助学生学会用欣赏的眼光看待伙伴，注重互评时学生之间的交流，从伙伴的优点中找到不足，从而激励学生共同发展。以前学生之间相互评价时，总在挑对方的“刺”，我就用表扬的语言来引导他们“潘铨读得太棒了，声音那么洪亮，连老师都要像你学习呢！另外我还引导学生有感情的交流，评价时眼睛互相看着对方，以你称呼，谈话式的互相交流，慢慢地他们也学会了用欣赏的眼光看待伙伴，能正视自己正视伙伴，有一次晨读当王旭晗读完后学生都不约而同的鼓起掌，还有的同学情不自禁的竖起了大拇指，学生正是在被同伴肯定和帮助指正下，满载着成功的愉悦健康成长。

3、通过小组评价激发学生的集体荣誉感

为了更有效地发挥评价促进学生发展的功能，激发学生的团队合作精神，形成小组间的互帮互助，增强共同发展的责任感，我让学生在做完题或读完书，写完字时先在小组内由学生互评，有时在测查听、说、读、写给学生打分时我还先给每个学生打出分然后再取小组学生的平均分做为这一小组每个学生的成绩，这样好的学生就积极帮助差的，差的同学也怕给别人拉分而努力接受别人帮助的同时不断要求进步，使他们在小组中快乐成长。

4、评价要有利于建立学校、老师、学生、家长共同参与的评价机制。

家长评价必不可少是保证学校教育与家庭教育协调发展的保证，教师与家长经常联系，互相沟通，帮助家长建立促进学生发展的新理念，使家长掌握评价的方法，教师可以经常的当着家长面表扬学生，共同激励孩子健康成长。

5、采用评价小结法

通过日常观察学生的情况不断变化，对学生的评价应是联续的，并经常总结，在周末月末、学期末、年末对学生的情况给予评价，使学生能够看到自己的优点，发现自己的不足，所以展现学生好与坏的不能只凭一纸试卷，可以展示“成长记录袋”，平时发现的得星情况及老师的有针对性的评语。我班关玉鑫的家长这样说：“老师你的评语太贴切了，我开家长会时到那张桌子上拿起教师评语，没看名字，一看内容就知道是我儿子，我再看旁边的写得都不一样”我把你的评语读给我儿子听，我们都能感受到孩子的优点和不足，我会注意的，帮助儿子改掉不足的，我想每个孩子是不同的评语当然不一样，希望这短短的评语对每个孩子都能成为一次小小的激励。

以上是我对教学评价方面的一点做法和体会，怎样使评价更有效，我想说倾听、借鉴、学习别人的经验也是很重要的。

假期我在一本书上看到一个老师对学生的经常出现错别字现象，是这样进行评价的。他没批评错的学生而对错字进行了惩罚。设立了错字监狱，先让学生找出自己的错别字关进“本了监狱”，然后再让学生互查，找出错别字关进“外地监狱”学生普遍出错关进“重刑监狱”过一段时间进行监狱清理，坚持哪些学生的错字越来越少，后来监狱竟然没有犯人了。我认为这种处理错误的方法很好，当然我校领导、老师也有许多好的评价方法，好的我会把它借鉴过来，用到自己的课堂上，我会常竖起耳朵去听，睁大眼睛去看，向别人学习，向书本学习，我相信只要树立全新的评价理念，用真诚和笃信去评价学生，关注学生的发展，这会实现“投之以桃，报之以李”的期望。

第五篇：在书香中快乐成长

在书香中快乐成长

——银海学校27中队创建书香班级活动小结书是人类进步的阶梯。与书友，终身受益。就像著名作家曹文轩所说，一个人最迷人、最值得赞美的姿态就是阅读时的姿态。如果一个人在童年时代就常常拥有这种姿态，那么他成人以后就很可能会拥有被人称羡的书卷气。让孩子们多读书，读好书，在书香中接受文化的熏陶。随着学校读书节活动地深入开展，我班的读书氛围也日益浓厚。

一、制定读书计划，有序开展读书活动。

在本学期初，我们班级就制定了较为完善的书香班级的读书推广计划。比如，每天中午一小时的“书香一刻”，每周一次的“好书推介”和“读书心得”，每月一次的“读书之星”评比，每学期一次的“书香家庭”评比。这些系列活动的开展，使我班的读书活动有序开展。

二、营造书香氛围，提高学生读书兴趣。

兴趣是最好的老师。为了提高学生的读书兴趣，我班从多方面入手，积极营造书香氛围，让孩子们在充满书香的环境中，愉悦身心的活动中，体会读书的快乐。

（一）班级布置，突出书香气息

学期初，我们27班大风车中队的墙壁、板报就以书香为主题来进行布置。前面的黑板上，也特意开辟了“书香一角”，每天一句名言，一首古诗，潜移默化地充实了全班学生的知识积累。班级图书角的建设，则有赖于全体学生的共同参与。在学校10月中旬举行的读书节上，学生们你三本，我五本的捐献图书，并将这些旧的图书送到全校的“淘书会”上进行出售，将所得款项全部用于购买新书。这些新书一下子充实了我们班的图书角。图书角的管理由班干部负责，分工管理，责任到人。图书角的书籍，全班学生可利用课间借阅，随时归还。这些班干部还负责向校图书馆进行每两周一次的图书借阅，并对书籍的登记、借阅和归还，都一一记录，图书借阅工作有条不紊。

（二）好书推介，交流读书心得

每周二中午的“书香一刻”，也是全班的“好书推介会”。每个学生可以自主向全班推介一本好书，并交流自己在读书活动中的心得体会，也可以将看到的好书以故事的形式讲述，从而形成班级内的一种积极而健康的读书流行趋势。每周四中午的“书香一刻”，则是班级“换书会”。学生将自己家中已经读过的书带来学校，与班内同学进行互换，充实自己的家庭书柜。

（三）多种形式，开展读书活动

为了让全体学生能深入地读书，班级还特意开展了多种形式的读书活动。首先，准备了人手一册的《采蜜本》，将所读的书中的好词佳句，认真摘录。每周上交一次，由教师作出相应的批阅。其次，还开展了跟读书有关的制作班级诗歌集、写读书随笔、做读书小报、制作读书卡和书签等等一系列的比赛。这些活动的开展，进一步营造了整个班级的书香氛围，激发了学生的读书热情。

三、利用班级博客，创建书香阵地

我们27班骨气中队的班级博客，分为班级风采、师长寄语、学海拾贝、学生习作、想唱就唱五个栏目。其中,“每月推荐阅读书目”中，会向全体学生推荐一些精品类的儿童书籍，比如《昆虫记》、《中国神话故事》、《安徒生童话选》、《西顿动物记》、《窗边的小豆豆》、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆.索亚历险记》、《狼王梦》、《斑羚飞渡》、《第七条猎狗》、《我的野生动物朋友》、《小战马》、《红脖子》、《荒野的呼唤》、《海狼》、《孤岛野犬》、《赤鸟》等等。同时，还会将推荐理由进行叙述。班中许多家长就是根据这个，给自己的孩子选购相应的书籍。这个推荐阅读，在班级读书活动中，起着风向标式的指导性作用。

其次，在班级读书活动比赛中获奖的读书笔记，读书小报、读书卡和书签的照片等，都会及时上传至班级博客。这无疑大大调动了全班学生的读书的积极性，而班级博客，也由此成为班级读书活动的书香阵地。

四、提倡课外拓展阅读

（一）开展读书评价活动

结合学校的“小书虫”评选活动，根据班级各类读书活动的参与表现，和个人的读书实际，班中的陈宇杰同学被评选为“小书虫”。这一评选活动，也大大激励了班中其他学生的读书积极性。

其次，班级从学期初，就以古诗识记为目标，制定了古诗考级制。按照循序渐进的目标，将小学生必背古诗七十首按识记数量的多少定等级。每月一次考级，并将结果进行全班公示。这一活动，大大激发了学生学习古诗的兴趣。

（二）进行读书实践活动

积极组织学生开展多种形式的读书实践活动。除了在班级内部，进行与读书有关的一系列比赛之外，还走出校园，深入工业区、社区、市场等进行调研、踏看，结合有关家乡历史和实际的一些书籍，深入了解家乡，了解生活的变迁，了解家乡的一些名人、特产、风情民俗等等，是读书活动在实践中得到深入。

（三）倡导家庭亲子阅读

学生的读书活动，离不开家庭的支持。教师利用家校通、家长会、班级QQ群等多种形式，向家长倡议，建立家庭书柜，开展亲子阅读，争做书香家庭。班级每天固定的一项作业，就是看课外书三十分钟。并由家长将学生所看书籍的名称写在家校联系本上。这项活动，得到了班中全体家长的大力支持。许多家长每天再忙，也会抽出时间来，陪着孩子一起读书。在浓浓书香中，感受读书的乐趣。每学期期末，班级会根据学生在读书活动中的表现，和家长参与和支持度，评选出相应的书香家庭。

读书使人睿智，读书使人进步。与书为友，终身受益。让我们的学生多读书，读好书，在书香中快乐成长。通过读书，使他们能便捷地搜集掌握各类知识，并培养一种独立、坚强的个性，真正成为一个有思想，有个性的人，从而培养他们正确的人生观。

银海学校27班

2010-12-15