第一篇：小学数学课堂教学中问题设计有效性的研究教师调查问卷

《小学数学课堂教学中问题设计有效性的研究》

调查问卷

任教年级任教学科年龄教龄亲爱的老师，我们正在对小课题《小学数学课堂教学中问题设计有效性的研究》开展调查研究，为了了解目前数学课堂教学中问题设计的现状，进一步提高课堂教学问题设计的有效性，本课题组特设计了此份问卷，希望你们能依据你自己的真实感受作答，协助我们完成这份问卷。谢谢你的支持与合作！

1．您对课堂教学问题设计有效性的认识（）

A.很了解B.知道一些C.一点儿也不了解

2.在平时的教学中，你觉得提高课堂教学问题设计有效性（）

A.难度很大B.有一些难度C.没有难度

3.您认为提高课堂教学问题设计有效性需要（）

A.需要教师具有专业技能 B.一般教师都能实现

C.不需要技能

4.您认为数学课堂提问的目的是什么？（可多选）（）

A.利于吸引学生的注意力B.活跃学生的思维

C.营造活跃的课堂气氛D.有利于提高表达能力

5.您备课时，是否精心设计突破重点、难点的关键问题?（）

A.每次都设计B.经常C.偶尔

6.您是否注重提问的艺术，仔细推敲过语言的表述？（）

A.是B.有时是C.不是

7.设计问题时，您总是会充分考虑学生的应答情况吗？（）

A.经常会B.有时会C.很少注意

8.您设计问题时考虑学生的能力层次吗？（）

A.偶尔照顾能力差的B.只考虑基础好的C.尽可能兼顾

9.您设计问题时注意考虑激发学生的创造性思维吗？（）

A.非常注意B.比较注意C.偶尔注意

10.对于您的提问，学生的回答是否在您的掌控之中？（）

A.是B.大多数是C.不是

11.在您的课堂，低思维度的问题学生用“是”、“对”或“不是”、“不对”回答的情况有吗？（）

A.偶尔B.常有C.根据情况而定12.您是否曾经有意识地改善自己的提问技巧？（）

A.有，效果显著B.有，但效果不大C.想过，但没有行动

13.在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时惩罚式提问有无必要？（）A.提醒学生注意有必要B.看情况C.伤学生自尊没必要

14.您常用的课堂提问方式:（可多选）（）

A、一问一答B、一问全班答C、一生问一生答

D、一生问全班答E、小组内问答F、其他

15.在您的教学中，学生提问情况怎样？（）

A.有疑就问B.一般C.很少

第二篇：小学数学课堂练习设计的有效性研究调查问卷学

小学数学课堂练习设计的有效性研究调查问卷（学生问卷）班级姓名

1．你喜欢数学吗?

A.喜欢B.谈不上喜欢与不喜欢C.不喜欢请选择你喜欢数学吗?

2.你有喜欢的数学老师吗？

A.有B.说不出来C.没有请选择你有喜欢的数学老师吗

3．你喜欢哪种类型的授课方式？

A．老师讲，学生听B．由学生小组讨论，老师点拨

C．无

4．你喜欢小组合作讨论吗？

A ．喜欢B ．还可以C．一般

5．你喜欢老师的授课方式吗？

A．喜欢B．还可以C．一般

6．你在课堂上每次都积极参与讨论吗？

A．是B 有时参与，有时不参与

C ．不参与，因为我害怕说错，他们笑话我7．课堂上你对积极回答问题的同学有什么看法？

A．他真勇敢B．谁让我自己不会呢

6．课堂上你会主动和同学交流吗？

A ．会B．不会，我担心说错被他们取笑C.有时会，有时不会

8.你认为学习数学的压力主要来自于?

A.听不懂教师的课B.作业太多C.数学太难了

9.你能承受学习数学的压力吗？

A.能承受B.基本能承受C.不能承受

10.一般情况下，老师布置的数学课堂练习量：

A.适量B.有点多,我跟不上C.很多,我根本做不来

11.你觉得平时课堂上，老师布置的练习

A.与新课知识很相近B.比新课知识难一点C.跟新课一点关系也没有请选择你觉得平时课堂上，老师布置的练习

12.你觉得数学课堂练习的难度？

A.适中B.有点难,跟新课内容不同的C.很难

13.你认为自己练习做不好的原因是？

A.上课不够专注，没听清楚老师讲解B.我很认真听了，但还是不会做

C.大部分我都会做，但有些变化的题目就不会

14.你认为数学练习重要吗？

A.很重要，只有通过练习才能较好掌握数学知识B.不太重要，有一点点练习就可以啦。C.不重要，只要把例题掌握了就可以了。

15.你认为数学课堂练习效率高吗？

A.高B.一般C.不高

第三篇：“小学语文课堂教学中有效性提问”调查问卷

小学语文课堂教学中有效性提问

1.你喜欢上语文课吗？（）a.是 b.一般 c.不 d.说不上 2.你认为老师在课堂上的提问？（）a.有趣的 b.枯燥的 c.可有可无的 3．在课堂上，你最喜欢哪种提问方法？（）a.自由提问 b.讨论交流式的提问

c.同学你问我答全班共同参与 d.男女分开提问 4.语文老师的提问与没有层次性？（）a.有 b.没有 c.不清楚

5.当课堂上老师提问听不明白时，你会怎么做？（）a.自己思考 b.问同学 c.问老师 d.不管了 6.你认为课堂提问对你的学习（）

a.有促进作用 b.没有促进作用 c.促进不大 d.浪费时间 7.你认为老师在课堂上的提问次数多吗？（）

a.不多，刚好 b.太多，罗嗦 c.占用我们自由思考的时间 8.你喜欢小组一起制定问题共同研究、解决吗？

a.喜欢 b.不喜欢 c.从来没有过，不太适应 d.我很想尝试这种方法

9、在提问方法上，你认为老师的作用应该是（）a.指导者 b.检查者 c.师生共同参与者。

10.你喜欢在课堂内和老师、同学交流自已的想法吗？（）

a.能大胆地发表自己的观点，那是很快乐的事 b.我想发表，但有点不好意思，如果回答 了我会很快乐 c.不喜欢

11.你愿意参与老师的提问吗？为什么？（）

a.愿意，能回答老师的提问，我很高兴 b.愿意，因为我可以尽情的表达我的想法 c.感兴趣我会参与，不感兴趣我就不管不顾 d.师过多的提问和讲解，形式太单一，我觉得没意思，不愿意参与 12．语文课堂上老师允许你提出自己的疑问吗？（）

a.经常留时间 b.一般不让 c.根本没机会 13.你希望语文课堂是怎样的？（）

a．快乐的 b.学习型的 c充满智慧的 d.无所谓

第四篇：小学课堂教学有效性学生调查问卷

小学课堂教学有效性学生调查问卷

亲爱的同学，为了了解课堂教学有效性的情况，以方便我们对课堂教学进行一些分析与研究。您无需填写班级与姓名，请务必如实填写，谢谢合作。

1、上课时，你是否认真听老师讲课或同学发言？（）

A．总是这样 B． 多数时候这样 C． 很少这样 D． 不这样 2．上课时，你是否主动举手回答问题？（）A．总是 B．有时 C． 难得 D．从来不

3、你不举手回答问题的原因是（）

A． 不会 B．不敢 C．不想，怕答错了老师批评同学笑话 4．上课时，你是否常向老师和同学提出不懂的问题？（）A．总是 B．有时 C．难得 D． 从来不 5．做作业，你是否认真？（）

A．总是认真 B．有时认真 C．谈不上认真D．不认真

6、你觉得老师布置的作业是（）

A．太难 B．太多 C．太少 D．没多大效果 7.有不懂或不会的问题，你是怎么做的？（）

A．放弃不管 B．问家长或同学C．到学校问老师 D． 不解决不罢休

8．你学习是为了：（）

A、将来找到一份好工作 B、让父母高兴C．进入一所好的大学 D． 让老师高兴

9.每天你花时间最多的学习是。（）

A． 学数学或做数学作业 B． 学语文或做语文作业 C．学其他学科或做其他作业 D． 学英语或做英语作业 10.下面哪项活动你每天花时间最长？（）

A． 看电视或上网 B．帮家里干活 C． 体育活动D． 看书 11.上课时，你喜欢怎样的上课形式？（）A． 老师讲解 B．小组合作 C． 看书自学D．无所谓 12.课堂上你喜欢老师那种表扬方式（）

A． 掌声鼓励 B． 小红花C．其它实物D． 无所谓 13.你觉得老师应该怎样上课你们才会喜欢？

A．上课有激情、幽默、生动、有趣，不体罚学生，在学生回答错误的时候不讽刺挖苦学生，多让学生发言，多给与激励； B．给学生自主学习和小组讨论的机会和时间。多些活动； C．课堂上适当给大家一点放松的时间

D．温文尔雅、和蔼可亲，和学生做朋友，不居高临下的老师； E.老师上课不要总是用命令的口吻，要融入到学生中去，和同学们共同完成课堂教学

14．课后习题对知识的掌握是否起到了作用（）A．作用很大 B．作用一般 C．没有作用 15.老师上课很认真、准备了图片、课件（）A．非常赞成 B．赞成 C．不赞成 16.老师讲课能激发我们的兴趣，我们很爱学（）A．非常赞成 B．赞成 C．不赞成 1 17.老师常用举例方式讲解，我们听的很明白（）A．非常赞成 B．赞成 C．不赞成

18.老师能随时和我们讨论问题，并尊重我们的发言（）A．非常赞成 B．赞成 C．不赞成 19.老师布置作业不多、批改及时，我们是满意的 A．非常赞成 B．赞成 C．不赞成 20.老师经常研究与教育教学有关的问题

A．非常赞成 B．赞成 C．不赞成

第五篇：小学数学课堂教学有效性研究

海岛数学课堂教学有效性研究—课题总结

2008年3月—2008年8月

“有效教学”是一切教学的基本追求，所谓有效教学，简言之，是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标。

良好的开头是成功的一半，要追求数学课堂的“有效教学”，理解教材，用好教材是起点也是基点，教师要通过对教材的再加工，精加工，将简单、静态的结果性的文本材料，设计成为丰富、生动过程化的教学内容，成为有活力的、有价值的教学资源，让学生在经历数学知识发生、发展，形成的再“创造”的活动中，获得广泛的数学活动经验，进而促进学生的主动发展。

在这样的加工和开发过程中，如何努力实现“低投入、高产出”，如何让学生在获得数学知识、技能、方法的同时获得情感、态度、价值观熏染，创建出有效、高质量的数学课堂呢？下文以两个教学案例的简介和解读，来作一些策略性探讨。

五年级“体积与容积”教学片断：

师：同学们，你们都听说过乌鸦喝水的故事吧，故事中的乌鸦用数学方法解决了自己的喝水问题。那么大家想不想知道聪明的乌鸦运用了怎样的数学方法呢？让我们再来欣赏一下乌鸦喝水的故事吧！（动画演示）想一想：瓶中的水为什么会升高？从而揭示本课的课题。（体积与容积）

师：教师手中拿出两个文具盒，问学生哪个大？哪个小？说一说生活中哪些物体大？哪些物体小？

师：出示两个大小不等的土豆和红薯，这两个物体哪个大？哪个小？运用哪些方法解决这个问题？教师出示两个大小一样的量杯，装上相同的水。

师：先把土豆放入一个量杯，观察水面发现了什么？水面升高说明了什么？再把红薯放入另一个量杯，观察水面发现了什么？

师：比较两个量杯的水面，你发现了什么？

师：物体所占的空间是有大有小的，那么谁能举例说一说生活中哪些物体所占的空间较大？所占空间较小？

师：其实所有物体所占空间都是有大有小的，我们把所有物体所占空间的大小，叫做物体的体积，板书定义。

师：老师和（××）同学比较，谁的体积大，谁的体积小？……数学是思维的体操，课堂教学中，学生数学思维的发展水平和数学思考的深刻程度是衡量数学教学有效性的重要方面，可以这样说：有“有效思维”才会有“有效教学”。而要实现这一目标，在有限的40分钟数学课堂上，紧扣教学主线，精减教学环节，让课堂变得简洁而高效，是我们整合教材的一条可行之路。

上述教学，紧紧围绕什么是“体积”这一教学难点展开，先创设学生熟识的问题情境“乌鸦喝水”，引出水面为什么升高这一问题，从而很好地为本课设下一个探究问题。在思维方向上，始终将“体积”这一概念与直观演示、操作、举例紧密联系在一起，强化对体积意义的直观理解，大大缩短了学生的思维途径，提高了思维效益，对教材的处理和加工是“寓丰富与简单之中”达到低投入，高产出的教学效率。

五年级“分数基本性质”教学片断

“分数的基本性质”一课是北师大版五年级数学教材内容，在教学这一部分内容时，我对教材内容进行重新改组设计：导入新课后，师：同学们，请你先说一说1/4这个分数表示的意义，估计一下阴影部分能表示这张纸条的 1/4吗？生：发表各自意见。师：如果请你用阴影部分表示1/4的话，你打算怎样做？生回答，教师随机演示操作配合。师：如果阴影部分表示整张纸条的3/4，又该怎样折剪呢？（小组讨论，师演示）师：请大家把桌上的6张纸条折一折，让阴影部分分别表示出整张纸条的1/

2、1/

3、1/

5、2/

4、2/6和2/10，（6张纸条长度相同）通过操作，你能从中发现什么？学生动手操作，合作交流感受想法，生：我发现1/2和2/4相等，1/3和2/6相等，1/5和2/10相等，师：观察这三组相等的分数，你又能发现什么？生畅想自己想法，生：我发现分数分子和分母都扩大2倍，分数的大小相等。生：分数的分子和分母都缩小2倍，分数的大小也相等。师：你们的发现很有价值，那么由此你们还想到了什么？生：我想：如果分数的分子和分母都扩大或缩小相同的倍数，它们的大小不变。师：是吗？你能根据自己的猜测分别写出几个与1/

2、1/

3、1/5相等的分数，并说明理由？

学生纷纷利用手中纸条折、对折，举例说明验证…… 师：我们翻开书看一看书上写的和你们的发现有没有什么不同？为什么“0除外”……

本课教学设计教师要求学生先根据分数剪纸条，在折、剪的过程中，引起学生对纸条长短的关注，从而发现问题，深入探究，最后得出结论，在这节课的课堂上，学生通过观察、实验、猜测、验证、交流等一系列的活动，探索与研究问题，整个课堂呈现出生命的活力。教材呈现的知识是静态的，教师在使用教材时应该着重考虑知识的“情景化”问题，以使教材知识变得活化和“生命化”，知识的学习不是简单的“搭积木”的过程，而是一个生态式“孕育”的过程。在设计教案时，我们必须从学生的生活经验、知识背景、学习能力、情感与态度等方面解读教材，加强知识与生活、知识与学习者个人之间的联系，努力将“静态”的知识赋之以“生命”，还原成“过程”。在本课中利用纸条折、涂这个举措为学生经历“得出分数的基本性质的过程”创造了条件，课堂因此显得生动而具有吸引力。

有一则故事讲的是：一个秋日，葡萄园里的葡萄熟得透出紫色的亮光，让人垂涎。一只狐狸在园外转了几圈，发现有一小洞，无奈自己太胖，洞太小，进不了园中，它只好把自己饿了几天，终于得以进园，狐狸进园后，一会儿从下吃到上，一会儿从上吃到下，开心极了，待到它想出来时，却发现自己胖得不行，它只好又把自己饿了几天，才得以离开葡萄园。也许人们会嘲笑狐狸，而在我看来，该羡慕它，因为它已经拥有一种经历，而这经历又衍生出葡萄是什么味道，以及如何摘取葡萄的经验。这则故事启示我们，无论是课改中的教师，还是课堂上的学生，永远不要徘徊在“园外”，那样得到的只能是虚幻的诱惑，留下的只能是终身的遗憾，只有开动脑筋，勇于探索，在实践中反思，在反思中、实践中才能使我们的教育充满艺术。