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基于生涯教育的英语校本课程开发与实施研究
摘 要：以培养学生生涯意识和规划能力为目标，摘选蕴含生涯教育的英语时文，组编成英语校本阅读教材，开设校本课程，采用“重过程、重分析、重对话”的教学方法，使课堂教学从一言堂走向对话、走向生成、走向建构，有效地提升了学生的生涯规划意识和能力。
关键词：生涯教育；高中英语；校本课程；开发实施
高中生涯教育是指通过学校教育引导学生建立学习知识与未来发展的内在联系，激发学生的主动发展意识，规划与设计自己的人生；在认识自己和社会的過程中，逐渐认识到自己的兴趣和能力所在，学会把兴趣转变成学科优势、职业兴趣和事业追求，在选课、选专业、选学校等方面能够有的放矢，激发个人的内在价值和潜力，去实现自己的职业目标。
生涯教育对于满足不同潜质学生的发展需要具有十分积极的意义。通过调研，教师发现北师大版英语教材所涉及的生涯教育知识比较零散，教学中教师忽视了有意识地进行生涯渗透。开设校本课程，是有效实施生涯教育的途径之一。教师借鉴已有英语教学渗透生涯教育的做法及研究成果，消化吸收经典的职业生涯规划相关理论，立足于秦巴山区国家级贫困县域内特定的经济、文化、学生成长环境给学生的职业生涯规划带来的影响，从学生的现实需求和国家产业布局入手，摘选内含生涯教育的英语时文，组编成校本教材，开设校本课程，在课堂教学中进行恰当的渗透，以期为高中英语校本课程开发提供实践经验，提升师生的生涯意识和规划能力，并为兄弟学校的校本课程开发提供借鉴和启示。
一、基于生涯教育的英语校本课程开发与实施
（一）课程目标
1.通过编写合适的英语校本阅读材料，提升教师的课程意识和课程开发能力；提高学生对英语阅读的兴趣；培养学生对语篇进行分析、综合并从中获得信息的能力。
2.让学生了解行业相关职业资讯，使学生对一些职业有更为清晰的认识，认知职业的苦与乐；帮助学生分析职业所需要的能力，引导学生思考在高中阶段培养这些能力的途径和方法。
3.培养学生的生涯意识和规划能力。使他们认识到从高中段的学习到未来专业和职业的选择，都必须正视自己的优点和缺点、能力和兴趣，找到自我发展和社会发展的结合点，学会理性地对待生活和未来；使学生在面对现在的学业、未来的专业及职业、未来人生的选择时有更清晰的目标。
（二）开发思路
将质量可靠的英语时文作为“校本课程”使用，是目前比较稳妥的做法。为此，研究者上网登录《金融时报》、《商业周刊》、《财富》、《时代周刊》、《新闻周刊》、英国BBC、《纽约时报》、香港《南华早报》等网站，精选下载蕴含生涯教育素材的新闻报道和科普文章。除此以外，还从《21世纪报中学版》《Beijing Review》《CHINA DAILY》等在国内出版的报刊上摘录文章。通过以上途径，设计、开发高中英语校本阅读教材。接着，在课堂上讲授英语校本阅读教材，探索出英语教学渗透生涯教育的教学策略、途径与方法。最后，对课程开发与实施成效进行评价。
（三）课程组织与实施
在教学课时内自行安排授课时间，每周安排一课时。采用“重过程，重分析、重对话”的注重学生生涯意识和规划能力培养的英语阅读教学方法，将生涯教育融入到英语阅读教学中，使课堂从一言堂走向对话、走向生成、走向建构！
（四）研究成效与评价
选择、整合与生涯教育有密切联系的英语时文教学，有利于学生生涯意识的培育和规划能力的提升，激发了学习英语的兴趣，提升了阅读能力。同时，学生们从中了解了一些职业的工作情况、准入条件、所需特质、上升渠道、对应的大学专业等，使他们对职业的选择、人生的规划、未来工作就业等问题有了新的认识，增长了许多职业生涯规划方面的知识，能够主动思考自己的未来；他们的职业素养有所夯实，并在这一过程中围绕自己的生涯目标，形成一系列的优良品格和能力。教师的指导能力有所提高，课程研发意识、资源意识和研究意识有所增强。
二、研究结论
基于生涯教育的英语校本课程开发和实施，需要英语教师至少具备如下素质和能力：1.掌握先进的教育理念和现代教育技术；2.掌握生涯教育理论和多行业领域知识；3.不仅会教学，还要有能力来指导学生做生涯规划；4.课堂教学中要善于挖掘教材内容，捕捉时机，对学生进行生涯教育；5.资源获取、组织、整合、评价能力；6.批判性思维和解决问题能力；7.“教”乃“让-学习”，教师必须具有持续、快速的学习能力，才可能让学生自觉地学习和思考；8.与他人合作、协作能力等。
只有紧密地结合学校的实际情况、学生的现实需求以及英语教学实际，开发出来的校本课程才有价值。由于单个教师无法了解所有的专业和行业，加之需要英语教师更加深入地对某一领域开展研究，所以为高中生提供生涯教育英语校本阅读课程也是很难的。因此，对英语校本阅读课程开发与实施做一些阐释，可供在以后的教学实践和研究方面做些参考。
参考文献：
[1] 刘芳.生涯教育与高中英语教学的整合研究[D].苏州大学，2011.[2] 刘金财.生涯教育与高中英语教学的结合策略探讨[J].语数外学习（英语教育），2012（9）.[3] 吴宏丽.普通高中英语教学渗透职业教育的思考[J].课程教育研究，2013（32）.[4] 王贤德.利用英文报刊资源 开发英语校本课程[J].新教育，2014（9）.[5] 俞海波.高中英语校本课程开发研究[D].浙江大学，2014.
第二篇：科技教育校本课程的开发与实施研究
科技教育校本课程的开发与实施研究
宁波市李惠利小学课题组
一、课题的现实背景及意义
当今世界综合国力的竞争，归根到底是科技的竞争，也就是科技教育的竞争。为了适应国际竞争的要求，为了迎接知识经济对教育提出的新挑战，加强和改进我国中小学的科技教育，应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课题。根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示：我国13岁中学生的科学测试成绩偏低，正确率为67％，在19个被测国家中列第15位，特别是与日常生活相关的问题，我国学生出错率高。这表明：目前我国中小学生的科技素质偏低，中小学科技教育非常薄弱。主要的原因有：
一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。有人认为科技教育就是培养科学家的教育，中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活动进行教育。事实上，一个民族科学素质的提高，仅靠个别“精英”分子是远远不够的。
二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达的国家都较早地提出了科技教育，并在学校中采取了种种强制措施。而在我国，科技教育有没有落实到课程改革中去，科技教育的重要性、迫切性有没有深入到每位科技教育工作者的心中，有没有内化为他们切实的行动。
三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”的影响至今使许多中小学片面地认为，科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本的科学知识，因而不注重科学方法教育与实践能力的培养，不重视科学技术与社会实际生活之间的联系，不注意引导学生去关心重大社会环境问题、生产技术问题等，更谈不上参与决策意识和能力的培养。
四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。现代中小学科技教育课程结构不合理，教材知识陈旧，教学方法落后，以传授科学知识为主，让学生读科学，而不是做科学、用科学。
五是中小学教师素质跟不上。广义上讲，每位教师都应是科学的倡导者、播种者，他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新 意识等是决定科技教育成败的重要因素，而现阶段教师的科技教育素质不容乐观。
综上所述，在当前教学改革的浪潮——应试教育向素质教育的积极转轨过程中，加强科技教育，从小让学生了解科学、热爱科学、研究科学，培养他们的科学素养，已经到了刻不容缓的地步，科技教育也应当和语、数、英等学科一样，成为中小学教育中的重要学科。
我校是一所有着十多年科技教育经验的城区学校，十多年来，我校以科技教育为突破口，全面实施素质教育，取得了较为显著的成绩，形成了科技教育为龙头的办学特色。当前，我校正面临着如何保持并提高科技教育的质量；如何扩大科技教育的面；如何开展以科技活动为主的综合实践活动，使之规范化、科学化；如何依托科技教育，促进学生多方面科技素养的提高等问题，因此迫切需要发掘我校的科技教育资源，为此，我校以《国家基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，以新的科技教育、课程理念作支撑，开发和实施《科技教育》校本课程。
本研究是针对当前小学科技教育中面临的部分问题，从素质教育要求出发，根据小学生身心发展特点，以《科技教育》校本课程开发为核心和突破口，以培养小学生科学素养为重点，探索小学科技教育的新路。
（一）理论依据
1、“整合教学与课程”的观念。
这是我国基础教育课程改革的基本精神与核心任务对教学观念提出的要求之一。其基本含义是课程与教学不是两个彼此分离的领域。而应当是课程的开发过程。教学，要将“文本课程”（教学计划、教学大纲、教科书等）转化为“体验课程”（被教师与学生实实在在地体验到的课程），即课程不再只是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生都是课程的有机构成部分、课程的创造者、课程的主体。
2、“自主建构”理论。
指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。“自主建构”理论对于本课题的意义在于指导学生在校本课程的学 2习中，改变学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，注意知识与技能，不同课程之间的整合，同时，使科技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的自主建构的规律。
3、素质教育关于实践的观点。
该观念的基本含义是：学生在学校中学到的东西，只有与丰富的社会实践相结合，才能变得鲜活起来，只有经过自己的亲身实践，知识才能变得丰满深刻，心理学的有关研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识，但远远不如动手操作给人的印象那样深刻，不如动手操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。由于自身具有的实践性、操作性、开放性等独特性，因此科技教育更应强调学生的实践。
4、“校本课程”理论。
按照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴，是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。校本课程的含义有三层：一是就课程的开发者而言，应该包括学校中的部分教师、全体教师、部分学生，或者是学校与其他机构的合作；二是就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及部分课程，也可涉及学校的全部课程；三是从开发的程度而言，除了全新开发（新编、新创立）的课程，学校或教师选择、改编的课程，也属校本课程之列。综合来说，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
（二）课题假设
如果通过开发具有本校特色的科技教育课程资源、实施符合实际的科技教育校本课程教育，则能够探索实施小学科技教育校本课程的有效途径和方法，形成科技教育校本课程教育模式，并构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。
（三）课题内涵界定
科技教育：科技教育是以科学、技术、社会(STS)教育理论为依据的，包括科学教育、社会教育、技术教育、人文教育和青少年科技活动五个因素的面向全体 3 学生提高其科技素质的教育活动。本研究的“科技教育”指充分利用现代科学教学设施及传播媒介，通过一系列以“科技教育”为主题的科技活动，在学生了解和学习科技知识的方法和途径上，有机结合人文素质教育，训练和培养青少年科技意识、科学素养以及创新精神和实践能力。
课程开发：本研究中的课程开发是指根据我校实际而进行的具有我校特色的校本课程开发，课程开发的主体是学校和教师，是完全自发、自主的课程开发，是完全出于学校内部需要（主要是教师和学生的需求），完全依靠自身的条件和资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。
课程实施：课程实施是现代课程论研究的主题之一。课程实施是将课程变革的计划付诸实施的过程；是课程开发的一个环节，是推行课程计划的过程。课程实施过程是一个行动的过程，是通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以接受的课程，从而实现课程内在的教育意义。本研究中的校本课程实施是指学校把依据本校办学理念和教育哲学思想开发的“科技教育”课程内化为每个学生的知识、技能、情感、态度和价值观的过程。
二、课题研究预期目标与内容
（一）、预期目标：培养具有科学精神、创新意识和创造能力的学生；提高教师科技教育意识和能力以及开发校本课程的意识和能力。
1、科技教育校本课程总目标：
在《科技教育》校本课程中，学生亲自实践研究“身边的科学”，探索“身边科学的奥秘”，扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学，提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进全体学生科技意识与能力的提高，发展学生的科学素质。在观念方面，能确立正确的科学观和良好的科学态度，学会做人。在动力方面，激发学生对科学追求的，推动学生去追求和探究。在感知方面，使学生接触科学，感知科学。在方法能力方面，能初步掌握科学方法，发展学科学、用科学的能力。
2、分目标：
低年级（小学1-2年级）：具有初步的科技意识，初步养成勇于探索、追求新知、实事求是、敢于创新的科学精神。
中年级（小学3-4年级）：培养科技实践中的合作精神和创新精神；培养实事 4 求是和辩证唯物主义的态度；能主动获取与生活和周围环境有关的现代科技基础知识，并对一些科学现象进行描述；初步培养学生参与能力、动手能力、解决社会实际问题的能力，学会简单的科技技能。
高年级（小学5-6年级）：进一步提高学生的科技素养，发展学生的特长，促进学生个性自主和谐的发展和身心素质的全面提高。
3、科技教育校本课程研究内容：
（1）开发具有我校特色的科技教育校本课程教材。（2）探索实施科技教育校本课程的有效途径和方法。（3）形成典型的科技教育校本课程实施模式。
（4）构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。
根据课程目标有侧重的自行选择教学内容。挑选适合学生年龄特点、便于操作、有特色的教学内容，主要包括以下几个方面：
（1）科普知识。选择适合学生接受的自然科学、科技知识，由浅到深、系统地传授给学生，使学生能系统地学到自然科学知识。
（2）古今中外科学家的故事。选择、整理古今中外科学家的感人故事或格言，对学生进行理想方面的教育，使学生从小树立爱科学、学科学、用科学的信念，学习科学家为科学事业、为祖国和人民的利益，甘于献出毕生精力的精神。
（3）科技小制作和小实验。选择传授一些具有一定价值的科技小制作及有趣的科学小实验，如电路的组装、机械的组装等，不仅培养了学生动手、动脑的能力，还培养了学生的一技之长。
（4）古今中外科技发明介绍。将古今中外科技发明的构思、原理及作用介绍给学生，这对每个学生不仅是一个学习的过程，同时也培养了学生的创造欲望，启迪了学生的创造思路。
（5）科技小论文介绍。选择一些具有一定科学价值的小论文，通过学习使学生学会了怎样写科技小论文，写哪些方面的内容，启发学生观察周围事物，观察自然界中的各种现象，发现和揭示其奥秘，写出了有价值的科技小论文。
（6）创新方案。学生根据要求，运用掌握的知识和技能，按照自己的意愿和要求想象，自己设计方案，参加生活中的奇思妙想“金点子”评选和创意魔方组词比赛，鼓励学生异想天开的求异思维，使学生敢于幻想，勇于大胆创新。
5（7）思维训练。教师组织学生就某一中心问题展开讨论，使学生互相启发，引动联想，并产生大量创造性设想，激发他们的创造性思维，从而使其在融会贯通地掌握知识的同时，充分发展了自己的创造能力。
（8）课后实践。提出一些课题，纳入小学高年级教学中，各班根据实际情况，组织学生进行课后实践，来完成课题的研究。通过问题发布会，进行信息交流，把学生带进更广阔的科学世界里。
三、研究对象与方法
1、研究对象：一至六年级学生
2、研究方法
（1）行动研究法。本研究是一种综合改革研究，它不同于单科、单项的教育研究，并不是揭示某一个变量在某种条件下如何起作用，而是在小学校本科技教育这个系统范围内综合考虑各方面的因素，把各种因素或变量作最优组合，寻求最优功能。因此，我们在本研究中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突破，稳步推进，逐步调整，不断深化。
（2）文献法。在广泛搜集国家、地方课程法规、文件、文献资料，同一研究领域已有研究成果的基础上，对小学学科课程再开发的类型、形式等进行适当分析，建立适合我校的小学科技教育培养目标，形成适合我校的学科课程与科技活动相结合的实施方式。
（3）调查法。对研究的学生进行关于小学生科学素质的调查问卷，根据调查情况制定培养目标，调整教育方法，确保研究顺利进行。
四、课题研究原则
1、整体性原则。本研究在时间轴上，渗透到课内学习时间、课外学习时间、校外学习时间；在空间轴上，渗透学校的学科课程、综合实践活动课程、环境课程，因此研究者要重视“点”与“面”的关系，使一时一事的教育行为，与整个研究系统的要求一致起来，处处为学生提供良好的科技学习的空间和氛围，以获取系统的整体效应。
2、发展性原则。由于小学的科技教育的定位在于启蒙学生的科技意识，满足学生的探索欲望，实践基本的科学技能，所以，为了学生的发展，着眼学生的发展，是本研究的宗旨和操作的原则。
3、重视过程原则。本研究中，学生的科技实践活动，主要目的不是为了获得较高的科技成果，而是为了在科技活动过程中，培养学生的爱科学、用科学的意识，相信科学、追求真理，坚持不懈的科学精神，学习初步的科学实践的技能，培养动手能力，而这一些，在过程中显得更充分，因此在评价中，要看结果，更要看过程，要发现过程给学生带来的有益的、深远的影响。
4、层次性原则。整个教育过程，由于学生不同阶段、不同年龄，因此必须体现由浅入深、由低到高、循序递进的“层次递进”原则。包括：兴趣层次递进、知识层次递进、操作技能层次递进、创造能力层次递进。
5、愉快性原则。从学生的“乐学”、“兴趣”出发，开展丰富多彩的活动，让学生愉快地学习、愉快地成长，让学生在丰富的科技教育活动中施展创造才干，并能得到充分的发展。
6、自主性原则。开展教育活动必须创建适合小学生年龄特点、丰富多彩的、良好科技教育环境和轻松愉快的心理氛围，激起小学生的兴趣、爱好，从而促使学生自觉参与各项科技活动。让学生在参与中掌握科学知识，在参与中学会基本技能，在参与中发挥创造精神。
五、课题研究步骤及人员分工
本课题的研究时间自2011年12月始至2013年12月，研究分个三阶段： 第一阶段为预研究阶段（2011年12月—2012年2月）
本阶段主要是制定研究方案和计划，建立课题领导小组、研究小组，开展本课题启动前的培训工作及调查、考查工作，完成研究前的各项准备工作。
第二阶段为研究阶段（2012年3月—2013年9月）
本阶段根据研究假设，全面开展研究，努力开发具有特色的科技教育校本课程文本材料，探讨实施科技教育校本课程的途径、方法、教育模式及评价方法。
第三阶段为总结研究阶段（2013年10月—2013年12月）
在深入开展前一阶段研究的基础上总结研究成果，分类整理课程资源（包括校本课程教学研究的论文、案例、活动的编辑），撰写实验报告，并准备开展更深入地、大面积地推广研究。
研究组成员分工： 课题总负责人：章旭锋
课题组组长：伊阳
课题组成员：陈展雷 陈洁 冯丽君 周灵宇 陈裕盛 童常春 王凌
六、课题研究的条件分析
（一）课题组建立学习制度，加强理论研究。
建立学习制度，课题组的老师定期进行学习研讨活动。每年进行科技教育课的交流汇报教学研讨活动。
（二）课题领导小组对课题组教师分类指导，各创特色。
课题组教师坚持自主原则，坚持因班制宜，不求统一，坚持分类指导，支持鼓励各班办出自己的特色。要求实验教师宏观认识上要立意高远，着眼点落在全面培养提高学生的素质上，在课程内容安排、计划制定上要力求详细具体，做到五要：（1）要有目标有任务，（2）要有内容，（3）要有教学过程设计，（4）要有实施步骤，（5）要有评估检查措施。
（三）学校加大经费投入，确保课题顺利实施。
我校是一所普通的城区小学，由于种种原因学校经济状况并不理想，经费十分紧张。但为了确保课题的顺利实施，学校从有限的经费中拿出一部分作为课题专用经费，保证课题组教师的外出学习、开展活动、购买学习资料、研究奖励等等，学校开辟了科技活动室，每年的校园科技节学校也要拿出数量可观的经费来用于活动的开展，这些为校本课程的实施提供了有力保障。
第三篇：科技教育校本课程的开发与实施研究解读
科技教育校本课程的开发与实施研究 宁波市李惠利小学课题组
一、课题的现实背景及意义
当今世界综合国力的竞争, 归根到底是科技的竞争, 也就是科技教育的竞争。为了适应国际竞争的要求, 为了迎接知识经济对教育提出的新挑战, 加强和改进 我国中小学的科技教育,应该是我国基础教育改革中亟待研究和解决的重大课 题。根据美国测试中心组织的第二次国际教育成就评价显示:我国 13岁中学生 的科学测试成绩偏低,正确率为 67%,在 19个被测国家中列第 15位,特别是 与日常生活相关的问题, 我国学生出错率高。这表明:目前我国中小学生的科技 素质偏低,中小学科技教育非常薄弱。主要的原因有: 一是许多人对中小学科技教育的认识上有误区。有人认为科技教育就是培养 科学家的教育, 中小学科技教育就是有志于从事科技工作的同学通过课外科技活 动进行教育。事实上,一个民族科学素质的提高,仅靠个别“精英”分子是远远 不够的。
二是人们对中小学科技教育的重要性认识不够。世界上经济发达的国家都较 早地提出了科技教育, 并在学校中采取了种种强制措施。而在我国, 科技教育有 没有落实到课程改革中去, 科技教育的重要性、迫切性有没有深入到每位科技教 育工作者的心中,有没有内化为他们切实的行动。
三是人们对中小学科技教育价值观的理解不全面。“应试教育”的影响至今 使许多中小学片面地认为, 科技教育的主要任务是让学生认识、理解和掌握基本 的科学知识, 因而不注重科学方法教育与实践能力的培养, 不重视科学技术与社 会实际生活之间的联系, 不注意引导学生去关心重大社会环境问题、生产技术问 题等,更谈不上参与决策意识和能力的培养。
四是中小学科技教育课程、教材、教法不适应现代科技教育的需要。现代中 小学科技教育课程结构不合理, 教材知识陈旧, 教学方法落后, 以传授科学知识 为主,让学生读科学,而不是做科学、用科学。
五是中小学教师素质跟不上。广义上讲,每位教师都应是科学的倡导者、播 种者,他们的教育观念、教育方法、科技知识基础、科学技能、组织能力、创新
意识等是决定科技教育成败的重要因素,而现阶段教师的科技教育素质不容乐 观。
综上所述,在当前教学改革的浪潮——应试教育向素质教育的积极转轨过程 中,加强科技教育,从小让学生了解科学、热爱科学、研究科学,培养他们的科 学素养,已经到了刻不容缓的地步,科技教育也应当和语、数、英等学科一样, 成为中小学教育中的重要学科。
我校是一所有着十多年科技教育经验的城区学校,十多年来,我校以科技教 育为突破口, 全面实施素质教育, 取得了较为显著的成绩, 形成了科技教育为龙 头的办学特色。当前, 我校正面临着如何保持并提高科技教育的质量;如何扩大 科技教育的面;如何开展以科技活动为主的综合实践活动, 使之规范化、科学化;如何依托科技教育, 促进学生多方面科技素养的提高等问题, 因此迫切需要发掘 我校的科技教育资源,为此,我校以《国家基础教育课程改革纲要(试行 》为 指导,以新的科技教育、课程理念作支撑,开发和实施《科技教育》校本课程。本研究是针对当前小学科技教育中面临的部分问题,从素质教育要求出发, 根据小学生身心发展特点,以《科技教育》校本课程开发为核心和突破口,以培 养小学生科学素养为重点,探索小学科技教育的新路。
(一理论依据
1、“整合教学与课程”的观念。
这是我国基础教育课程改革的基本精神与核心任务对教学观念提出的要求 之一。其基本含义是课程与教学不是两个彼此分离的领域。而应当是课程的开发 过程。教学,要将“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等转化为“体 验课程”(被教师与学生实实在在地体验到的课程 , 即课程不再只是特定知识的 载体, 而是教师
和学生共同探求新知的过程, 教师和学生都是课程的有机构成部 分、课程的创造者、课程的主体。
2、“自主建构”理论。
指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的,而不是外部力量塑 造的。因为任何学习都是一个积极主动的建构过程, 学习者不是被动地接受外在 信息, 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择性地知觉外在信息, 建构当前 事物的意义。“自主建构”理论对于本课题的意义在于指导学生在校本课程的学习中,改变学习方式,倡导自主学习、合作学习和探究学习,注意知识与技能, 不同课程之间的整合, 同时, 使科技教学、科技活动符合学生科技知识与技能的 自主建构的规律。
3、素质教育关于实践的观点。
该观念的基本含义是:学生在学校中学到的东西,只有与丰富的社会实践相 结合,才能变得鲜活起来,只有经过自己的亲身实践,知识才能变得丰满深刻, 心理学的有关研究成果表明:听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和学识, 但远远不如动手操作给人的印象那样深刻, 不如动手操作掌握得那样牢固, 不如 动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。由于自身具有的实践性、操作 性、开放性等独特性,因此科技教育更应强调学生的实践。
4、“校本课程”理论。
按照现代课程分类理论来考察,校本课程并不是一种课程类型,而是属于课 程管理方面的一个范畴, 是正在形成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基 础教育新课程体系中一个组成部分,即中小学新课程计划中不可缺少的一部分。校本课程的含义有三层:一是就课程的开发者而言, 应该包括学校中的部分教师、全体教师、部分学生, 或者是学校与其他机构的合作;二是就涉及的课程范围而 言, 校本课程既可涉及部分课程, 也可涉及学校的全部课程;三是从开发的程度 而言,除了全新开发(新编、新创立的课程,学校或教师选择、改编的课程, 也属校本课程之列。
综合来说, 校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开 发的民主决策过程,即校长、教师、课程专家、学生以及家长、社区人士共同参 与学校课程计划的制定、实施和评价活动。
(二课题假设
如果通过开发具有本校特色的科技教育课程资源、实施符合实际的科技教育 校本课程教育, 则能够探索实施小学科技教育校本课程的有效途径和方法, 形成 科技教育校本课程教育模式, 并构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价 机制。
(三课题内涵界定
科技教育:科技教育是以科学、技术、社会(STS教育理论为依据的,包括科 学教育、社会教育、技术教育、人文教育和青少年科技活动五个因素的面向全体
学生提高其科技素质的教育活动。本研究的 “科技教育” 指充分利用现代科学教 学设施及传播媒介,通过一系列以“科技教育”为主题的科技活动,在学生了解 和学习科技知识的方法和途径上, 有机结合人文素质教育, 训练和培养青少年科 技意识、科学素养以及创新精神和实践能力。
课程开发:本研究中的课程开发是指根据我校实际而进行的具有我校特色的 校本课程开发,课程开发的主体是学校和教师,是完全自发、自主的课程开发, 是完全出于学校内部需要(主要是教师和学生的需求 ,完全依靠自身的条件和 资源的全员参与、自我评价的课程开发活动。
课程实施:课程实施是现代课程论研究的主题之一。课程实施是将课程变革 的计划付诸实施的过程;是课程开发的一个环节, 是推行课程计划的过程。课程 实施过程是一个行动的过程, 是通过这个过程将观念形态的课程转化为学生可以 接受的课程, 从而实现课程内在的教育意义。本研究中的校本课程实施是指学校 把依据本校办学理念和教育哲学思想开发的 “科技教育” 课程内化为每个学生的 知识、技能、情感、态度和价值观的过程。
二、课题研究预期目标与内容
(一、预期目标:培养具有科学精神、创新意识和创造能力的学生;提高 教师科技教育意识和能力以及开发校本课程的意识和能力。
1、科技教育校本课程总目标: 在《科技教育》校本课程中,学生亲自实践研究“身边的科学” ,探索“身 边科学的奥秘” ,扩大学生视野、掌握有关的科学知识、技能。培养少年儿童在 科技实践活动中爱科学、懂科学、用科学,提高学生的科技素养,发展学生的特 长,促进全体学生科技意识与能力的提高,发展学生的科学素质。在观念方面, 能确立正确的科学观和良好的科学态度, 学会做人。在动力方面, 激发学生对科 学追求的,推动学生去追求和探究。在感知方面,使学生接触科学,感知科学。在方法能力方面,能初步掌握科学方法,发展学科学、用科学的能力。
2、分目标: 低年级(小学 1-2年级 :具有初步的科技意识,初步养成勇于探索、追求新 知、实事求是、敢于创新的科学精神。
中年级(小学 3-4年级 :培养科技实践中的合作精神和创新精神;培养实事 求是和辩证唯物主义的态度;能主动获取与生活和周围环境有关的现代科技基础 知识,并对一些科学现象进行描述;初步培养学生参与能力、动手能力、解决社 会实际问题的能力,学会简单的科技技能。
高年级(小学 5-6年级 :进一步提高学生的科技素养,发展学生的特长,促 进学生个性自主和谐的发展和身心素质的全面提高。
3、科技教育校本课程研究内容:(1开发具有我校特色的科技教育校本课程教材。
(2探索实施科技教育校本课程的有效途径和方法。(3形成典型的科技教育校本课程实施模式。
(4构建以学生自主活动为主要内容的校本课程评价机制。
根据课程目标有侧重的自行选择教学内容。挑选适合学生年龄特点、便于操 作、有特色的教学内容,主要包括以下几个方面:(1科普知识。选择适合学生接受的自然科学、科技知识,由浅到深、系 统地传授给学生,使学生能系统地学到自然科学知识。
(2古今中外科学家的故事。选择、整理古今中外科学家的感人故事或格 言,对学生进行理想方面的教育,使学生从小树立爱科学、学科学、用科学的信 念,学习科学家为科学事业、为祖国和人民的利益,甘于献出毕生精力的精神。(3科技小制作和小实验。选择传授一些具有一定价值的科技小制作及有 趣的科学小实验,如电路的组装、机械的组装等,不仅培养了学生动手、动脑的 能力,还培养了学生的一技之长。
(4古今中外科技发明介绍。将古今中外科技发明的构思、原理及作用介 绍给学生, 这对每个学生不仅是一个学习的过程, 同时也培养了学生的创造欲望, 启迪了学生的创造思路。
(5科技小论文介绍。选择一些具有一定科学价值的小论文,通过学习使 学生学会了怎样写科技小论文, 写哪些方面的内容, 启发学生观察周围事物, 观 察自然界中的各种现象,发现和揭示其奥秘,写出了有价值的科技小论文。(6创新方案。学生根据要求,运用掌握的知识和技能,按照自己的意愿 和要求想象,自己设计方案,参加生活中的奇思妙想“金点子”评选和创意魔方 组词比赛,鼓励学生异想天开的求异思维,使学生敢于幻想,勇于大胆创新。
（7）思维训练。教师组织学生就某一中心问题展开讨论，使学生互相启发，引动联想，并产生大量创造性设想，激发他们的创造性思维，从而使其在融会贯
通地掌握知识的同时，充分发展了自己的创造能力。（8）课后实践。提出一些课题，纳入小学高年级教学中，各班根据实际情 况，组织学生进行课后实践，来完成课题的研究。通过问题发布会，进行信息交 流，把学生带进更广阔的科学世界里。
三、研究对象与方法
1、研究对象：一至六年级学生、研究对象：
2、研究方法、（1）行动研究法。本研究是一种综合改革研究，它不同于单科、单项的教 育研究，并不是揭示某一个变量在某种条件下如何起作用，而是在小学校本科技 教育这个系统范围内综合考虑各方面的因素，把各种因素或变量作最优组合，寻 求最优功能。因此，我们在本研究中，力争做到从整体着眼，局部入手，重点突 破，稳步推进，逐步调整，不断深化。（2）文献法。在广泛搜集国家、地方课程法规、文件、文献资料，同一研 究领域已有研究成果的基础上，对小学学科课程再开发的类型、形式等进行适当 分析，建立适合我校的小学科技教育培养目标，形成适合我校的学科课程与科技 活动相结合的实施方式。（3）调查法。对研究的学生进行关于小学生科学素质的调查问卷，根据调 查情况制定培养目标，调整教育方法，确保研究顺利进行。
四、课题研究原则
1、整体性原则。本研究在时间轴上，渗透到课内学习时间、课外学习时间、校外学习时间；在空间轴上，渗透学校的学科课程、综合实践活动课程、环境课 程，因此研究者要重视“点”与“面”的关系，使一时一事的教育行为，与整个 研究系统的要求一致起来，处处为学生提供良好的科技学习的空间和氛围，以获 取系统的整体效应。
2、发展性原则。由于小学的科技教育的定位在于启蒙学生的科技意识，满 足学生的探索欲望，实践基本的科学技能，所以，为了学生的发展，着眼学生的 发展，是本研究的宗旨和操作的原则。6
3、重视过程原则。本研究中，学生的科技实践活动，主要目的不是为了获 得较高的科技成果，而是为了在科技活动过程中，培养学生的爱科学、用科学的 意识，相信科学、追求真理，坚持不懈的科学精神，学习初步的科学实践的技能，培养动手能力，而这一些，在过程中显得更充分，因此在评价中，要看结果，更 要看过程，要发现过程给学生带来的有益的、深远的影响。
4、层次性原则。整个教育过程，由于学生不同阶段、不同年龄，因此必须 体现由浅入深、由低到高、循序递进的“层次递进”原则。包括：兴趣层次递进、知识层次递进、操作技能层
次递进、创造能力层次递进。
5、愉快性原则。从学生的“乐学” “兴趣”出发，开展丰富多彩的活动，、让学生愉快地学习、愉快地成长，让学生在丰富的科技教育活动中施展创造才干，并能得到充分的发展。
6、自主性原则。开展教育活动必须创建适合小学生年龄特点、丰富多彩的、良好科技教育环境和轻松愉快的心理氛围，激起小学生的兴趣、爱好，从而促使 学生自觉参与各项科技活动。让学生在参与中掌握科学知识，在参与中学会基本 技能，在参与中发挥创造精神。
五、课题研究步骤及人员分工 本课题的研究时间自 2011 年 12 月始至 2013 年 12 月，研究分个三阶段： 第一阶段为预研究阶段（2011 年 12 月—2012 年 2 月）本阶段主要是制定研究方案和计划，建立课题领导小组、研究小组，开展本 课题启动前的培训工作及调查、考查工作，完成研究前的各项准备工作。第二阶段为研究阶段（2012 年 3 月—2013 年 9 月）本阶段根据研究假设，全面开展研究，努力开发具有特色的科技教育校本课 程文本材料，探讨实施科技教育校本课程的途径、方法、教育模式及评价方法。第三阶段为总结研究阶段（2013 年 10 月—2013 年 12 月）在深入开展前一阶段研究的基础上总结研究成果，分类整理课程资源（包括 校本课程教学研究的论文、案例、活动的编辑），撰写实验报告，并准备开展更 深入地、大面积地推广研究。研究组成员分工： 研究组成员分工： 课题总负责人：章旭锋 7 课题组组长：伊阳 课题组成员：陈展雷 陈洁 冯丽君 周灵宇 陈裕盛 童常春 王凌
六、课题研究的条件分析
（一）课题组建立学习制度，加强理论研究。课题组建立学习制度，加强理论研究。建立学习制度，课题组的老师定期进行学习研讨活动。每年进行科技教育课 的交流汇报教学研讨活动。
（二）课题领导小组对课题组教师分类指导，各创特色。课题领导小组对课题组教师分类指导，各创特色。课题组教师坚持自主原则，坚持因班制宜，不求统一，坚持分类指导，支持 鼓励各班办出自己的特色。要求实验教师宏观认识上要立意高远，着眼点落在全 面培养提高学生的素质上，在课程内容安排、计划制定上要力求详细具体，做到 五要：（1）要有目标有任务，（2）要有内容，（3）要有教学过程设计，（4）要有 实施步骤，（5）要有评估检查措施。
（三）学校加大经费投入，确保课题顺利实施。学校加大经费投入，确保课题顺利实施。我校是一所普通的城区小
学，由于种种原因学校经济状况并不理想，经费十 分紧张。但为了确保课题的顺利实施，学校从有限的经费中拿出一部分作为课题 专用经费，保证课题组教师的外出学习、开展活动、购买学习资料、研究奖励等 等，学校开辟了科技活动室，每年的校园科技节学校也要拿出数量可观的经费来 用于活动的开展，这些为校本课程的实施提供了有力保障。8
第四篇：校本课程的开发与实施
校本课程的开发与实施
一、什么是校本课程？(一）何谓“校本” ？
可以理解为以校为本或学校为本。有三层含义：为了学校：为了改进学校实践、解决学校所面临的问题。在学校中：学校自身的问题，要由学校中人来解决。所形成的解决问题的方案要在学校中有效实施。基于学校：指要从学校的实际出发。
（二）何谓课程？
广义：课程是指学生在学校获得的全部经验。其中包括有目的、有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校环境和氛围的影响。（包括制度的和非制度的）
狭义：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，主要体现在教学计划、教学大纲（课程标准）和教科书中。（今天所说的课程是狭义的课程）
课程，是教育的核心，是学校有计划地开展的所有的教育教学活动的总和。学校的培养目标就是靠课程去实现的。形象地讲，课程决定了我们的学生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么风景，他会有些什么样的体验，因此，它也叫做“路程”，或者叫“学程”。它包括课程目标，课程内容，课程实施方式和课程评价与管理。
课程可以从不同角度进行分类： 如从形式包括文化课程、活动课程、实践课程；从层次包括国家课程、地方课程、校本课程；从内容包括显性课程和隐形课程；校内课程和校外课程等。随着职业教育的发展又出现了如项目课程、经验课程、技能课程等。
（三）校本课程
校本课程是指以校为本的、基于学校的实际情况、为了学校的发展、由学校自主开发的课程。
校本课程是在具体实施国家与地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学地评估，由学校根据国家教育方针、课程管理政策和课程计划，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校、社区的课程资源，自主开发的、多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程的类型：
1、显性校本课程与隐性校本课程
2、筛选已有的课程、改编已有的课程、开发全新的校本课程；
3、个别教师参与的校本课程、部分教师参与的校本课程、全体教师参与的校本课程。
几个相关概念:
1、“校本课程”与“学校课程”
学校课程泛指在学校里实施与开发的所有课程。而校本课程仅是指狭义的学校的课程，指由学校自主开发的课程，是学校课程里的一个组成部分。简言之，学校课程指向课程管理的主体，校本课程则是指向课程的形态。
2、校本课程与活动课程、选修课程的关系
校本课程与活动课程、选修课程之间具有继承与发展的关系。校本课程开发为规范和发展选修课程、活动课程提供了新视角和新平台；原来的活动课程和选修课程，则在很大程度上为校本课程的开发奠定了基础。如一些兴趣小组活动，本身就体现了校本课程开发的理念，是校本课程的表现形态，可以直接归入校本课程，而有些则与校本课程开发的理念相差甚远，这就需要加以改造、规范和发展。重要的是应该把“课”“学科”意识提升到“课程”意识，使课程体现学生发展和社会发展的价值。
校本课程开发并不局限于活动课和选修课，必修课程、学科课程或者其他类型课程都可以纳入进来。
3、“校本课程”与“综合实践活动课程”
综合实践活动课程是国家课程，活动课程；而校本课程可以是学科课程，也可以是活动课程。它们有不同的开发与决策的主体，具有不同的设计目标与设计过程。
校本课程与综合实践活动的区别 ：
一是看课程权限。综合实践活动课是国家规定的必修课程。校本课程则是学校自主开发设计的课程，是选修课程。
二是看设计目标。综合实践活动课是达到国家教育目标的课程，特别强调学生基本学习能力的培养。校本课程也考虑学生的个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色； 三是看设计过程。综合实践活动课程是国家根据国情来设计的。校本课程是学校层面根据学校办学理念与实际开发、设计的。
4、“校本课程”与“学科课程”
相同点：校本课程与学科课程同属于学校课程。
不同点：校本课程与地方课程是选修课程，而语文、数学、英语、政治、体育、综合实践活动等学科课程是必修课程。
5、“校本课程”与自编教材
开发校本课程不能等同于编教材，或者说主要不是编写学生统一使用的、人手一册的教材（尽管不能说一定不能编教材，但要尽量限制），而应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形式以及为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案或指南。
总之，国家课程、地方课程、校本课程是我国基础教育课程体系的组成部分。对应于三种课程，有三种课程开发模式：校本课程开发模式；地方课程开发模式；国家课程开发模式。国家课程、地方课程、校本课程各有优劣，把三种课程开发模式结合起来，发挥不同层次课程开发的优势，扬长避短，将有利于课程结构的整体优化。国家课程是统一性、规范性，校本课程是个性、差异性灵活性，二者是互补的。
二、为什么要开发校本课程？
一是基于满足学生发展的需要，即育人的需要，这是主要原因。校本课程开发的首要的出发点和落脚点就在于满足学生的兴趣爱好和发展需要。育人是学校的根本宗旨，课程是育人的核心和载体。在充分体现校本课程与国家课程、地方课程的培养目标一致的前提下，设置和开发适合本校实际特点和学生实际发展需求的课程，提高课程的适应性，促进学生个性成长。校本课程的出发点和最终追求是学生的个性能得到充分而自由的、全面的发展 ；教师发展或是学校发展，其最终目的都是为了学生的发展 ；在促进学生发展方面，校本课程的主要作用在于发展学生兴趣，形成学生的特长。
从学校课程看，可分为两个方面：第一，基于学生共性发展的必修课程，包括：国家课程的活化，即如何将国家课程转化为学生学习的生本课程；地方课程的整合，即如何将地方课程整合为学生学习的生本课程。这是体现国家教育愿景和地方教育目的的学生学习的必修课程，其目的是培养学生基础性发展素质，是必修的。第二，基于学生个性发展的选修课程，即：满足学生个性兴趣需要的多元化、可供学生选择的校本课程。这一课程体现学校教育愿景，是个性化。因而，校本课程的开发，首要的是必须满足学生的个性发展需要。这就是校本课程开发中，首要的一步是做好需求评估的价值所在。如果没有这一步，课程开发是没有价值的。这也是目前校本课程开发中“校本课程乡土教材化”的根本原因。
二是基于教师专业发展的需要，即促教的需要，这也是重要原因。新课程强调教师要有课程智慧，提高课程创生力，实现从“教学工作者”向“课程工作者”的转型。这种课程创生力，不仅体现在国家课程校本化这一主要工作中，校本课程的开发能力也是教师课程创生力的重要体现。因此，校本课程的开发，必须发掘教师自身的专业资源优势，并将这一资源转化为课程，在课程开发与实施中实现教师专业的成长。教师的专业成长有内外两种途径，其中，内部途径是内生力量，是最有效的途径。校本课程的开发与实施，就是实现教师专业发展与成长的最有力的内部途径，也是实现每一个教师“做最好的自己”的有效捷径。这就是校本课程开发中所提出的“结合学校优势”这一要求的体现，即：通过校本课程的开发与实施，增强学校和教师的课程意识，提高校本课程开发的能力，促进教师专业发展。
教师是校本课程开发的主要力量；教师专业发展是教师个性发展的必然保障 ；教师专业发展是学校特色形成的前提。
校本课程开发促进教师专业发展的作用：促进教师更新教学观念，转变教学行为；促进教师提高课程开发与研究的能力 ；促进教师综合素质的提高。
三是基于学校发展的需要，即：兴校的需要。校本课程的开发要因地制宜，充分尊重学校的自主性，使学校课程更好地促进学校的健康发展，适应当地社会的发展需求，形成学校办学特色，促进学校特色发展。
学生和教师的特长或专长是学校特色的具体表征，学校特色是学生发展和教师发展的自然结果；学校特色的形成就是校本课程开发的自然追求，或者说是自然结果；特色学校建设在很大程度上要以校本课程为载体。
三、怎样开发校本课程？
（一）校本课程的目标
（1）促进学生个性发展。校本课程开发要充分尊重学生的差异性特点和满足学生的多样化需求，科学设计校本课程，优化学校课程的结构，丰富课程资源，加强学科整合，合理组织教学内容，提高学校课程的适应性，设置可供学生选择的、灵活安排的课程，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，实施发展性评价，引导学生在众多课程选择中自行选择能够使其发展个性，开发潜能，使学生在课程的自主选择和个性化知识的掌握过程中，形成更多更广泛的能力，更好地认识学习的价值，塑造健全的人格，促进学生健康、和谐、全面的发展。
（2）促进教师专业发展。校本课程开发的主体是教师，要真正行使好课程开发的自主权，引导并激发教师通过成长反思增强课程意识，树立全新的课程观和国家、地方、学校三级课程管理理念，改变教师传统的课程执行者的角色，倡导教师成为课程的研究者、开发者和实施者，培养教师主动解释课程、开发课程的能力，满足教师专业发展的需要，培养专家型教师，促进教师的专业。
（3）、促进学校特色发展。针对本校学生的兴趣和需要、教师的特长和爱好、学校的传统和优势、当地社会的发展需求进行校本课程开发，以提高学校课程资源的利用率，使其为学生的发展服务，形成学校办学特色，促进学校特色发展。
（二）校本课程开发的原则
（一）导向性。校本课程开发必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向，减少课程开发的随意性，正确处理好国家、地方、学校课程的关系，保证三类课程在培养目标上的一致性。
（二）发展性。校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分。校本课程开发是学校对国家和地方课程的补充和延伸。校本课程开发要在保证国家和地方课程的基本质量的前提下，依据国家的教育方针、课程计划、学生需求评估以及学校课程资源，以学校为基地而进行，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性，使学生在国家课程和地方课程中难以满足的那部分发展需要得到更好的满足。
（三）开放性。校本课程的开发必须高度重视课程资源的充分发掘与整合。从作为课程要素的课程资源来看，不管哪类学校，其课程资源都是丰富多彩的。因此，校本课程的开发要从课内延伸到课外；从学校扩展到社区，辐射到社会；从单一的学科课程整合为实践性强的综合课程。
（四）地方性。校本课程开发必须充分利用学校社区的课程资源，从学生熟悉的生活中选取具有开发价值的素材，提炼出课程开发主题，以形成具有浓郁地方特色的校本课程。
（五）独创性。校本课程开发必须紧密结合社区与学校实际，结合本校的传统与优势，突出学校特色，尊重学生选择，以满足社区、学校、学生的差异性，体现校本课程的独特性。
（六）民主性。校长、教师、家长、学生是学校教育的共同体，也是校本课程开发的主体。在校本课程开发的过程中，必须充分听取与尊重各方面的意见与需求，特别是学生的意见与需求，形成一个人人参与的民主氛围，提高校本课程开发的质量。
（三）校本课程开发的内容 课程内容，是课程的核心。即：开发什么。校本课程内容要立足于学生需要，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。提供以下选题供参考：
1、生命教育系列：课程目标是形成珍惜个体生命的意识并学会保护自己，提高素养，挖掘潜能，提升生命发展的质量。内容包括道德价值观教育（如我国儒、道等学说与为人处世；与道德价值观相关的历史名人、故事等）、生存教育、成才励志教育等方面。
2、科学素养系列：课程目标是拓展学生科学知识视野、提高科学探究能力，了解科学研究方法、体验科学探究过程、形成科学的态度、情感和价值观，运用科学知识解决实际问题的能力。内容包括环境与资源、生命科学、物理化学、信息技术、自然地理、地方自然状况、科技制作、电子技术、劳动技术、生物工程、环境保护、科技兴农等。
3、人文素养系列：课程目标是学生通过学习知识并内化，来提升自己的气质修养，继而形成高尚的思想品德、稳定的心理素质、良好的思维方式、和谐的人际交往、正确的人生观、价值观。内容包括美学、中国文化、文学欣赏、戏曲欣赏、演讲与辩论、英语会话与阅读、民风民俗、礼仪、宗教、法制教育、地方风土人情、地方文化等。
4、生活艺术系列：课程目标是增强学生生活中的主体意识，形成积极的生活态度，掌握并熟悉专业技能操作要领，培养积极向上、情调高雅的爱好和特长。内容包括乐器、声乐、舞蹈、摄影、书法、烹饪、刺绣、编织、剪纸、花卉种植、泥塑、手工、表演、家政服务、时装设计、装饰设计、营销模拟、应用医学等。
5、身心健康系列：课程目标是强健体魄，促进身心健康发展，培养积极健康的兴趣与特长。内容包括篮球、足球、田径、乒乓球、武术、围棋、象棋、健康保健、卫生、心理辅导、就业指导、人际交往等。
6、职业技能系列：课程目标是提高学生职业技能和职业综合素质，提高社会适应能力，拓宽就业渠道。内容包括机械类、计算机类、电子类、美术类、服装类、建筑类、普通话、实用写作、市场营销等。
（四）校本课程开发的方式
（一）选用。课程选用是教师从国家、地方或其他学校的校本课程课程资源中选择能体现地方和学校特色、能适应本地区、本校及学生不同发展需要的课程题材，发掘相应的课程资源，直接选为教材。也可借鉴、移植其他地区或学校课程的开发成果。
（二）改编。改编是教师根据学生的实际情况和学校自身的现实条件，对已有的课程进行局部的内容修改或结构调整进行重组，设计有创意的课程主题和课程单元。
1、课程改编。即学校和教师对已有的课程进行修改，以形成一门适合自己实际需要的课程。它也包括引进国外课程进行本土化改造。课程改编一般涉及目标、内容选择与组织、实施方式、评价方式与课程资源的修订中的某一方面或几个方面的修订。
2、课程整合。即按照某个重要主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新课程。这样的课程可以弥补以分科为主开发的国家课程的不足，同时也可以使校本课程引进最新的主题元素。
3、课程补充。即对原有课程的不足而进行的有针对性地补充，以形成一门新的校本课程。课程补充可以是对国家课程的补充，也可以是对校本课程的补充；可以是矫正性的，也可以是补救性的，还可以是适宜的拓展。
（三）自编。自编是教师在国家课程计划给学校留出的空间内，对学校课程进行自主开发。即按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析，开发一门符合学校办学思想的全新的校本课程。这种类型的开发尤其要注意与“综合实践活动”课程整合，在研究性学习、社会实践与社区服务、劳动与技术教育等方面进行创造性的设计与开发。特别是开发涉及科学与生活、科学与社会相关的课程以培养学生科学兴趣和科学精神；开发与学生生活相联系的课程，让学生在生活中体验，在快乐中学习。在这部分中要特别注意：
1、将教科研的成果转化为校本课程。利用学校教育教学课题研究的基础，把有特色的课题作为校本课程开发。
2、把地域资源转化为校本课程。开设地方文化课，让孩子们感受地方传统文化培养学生人文素质和热爱家乡的情感，弘扬传统文化。
3、把教师的经验特长转化为校本课程。校本课程开发的主体是教师，要充分发挥教师智慧潜能，将教师生活经验、专业特长、兴趣爱好转化为校本课程。
4、将学校的传统与优势项目转化为校本课程。学校的传统与优势（已有的明确办学理念和浓郁的校园文化）是特色学校的象征，是长期办学取得的成果。将学校的传统与优势作为校本课程开发，体现与学校育人目标相统一的原则。
5、把选修活动课转化为校本课程。充分借鉴学校开设选修课与活动课的经验，在选修课与活动课的基础上进行课程化改革，开发出具有学校特色的校本课程。
6、将校园活动转化为校本课程。多彩的校园活动是丰富的课程资源，将学校开展的校园活动进行系列化开发与目标化整理，就能顺利开发出具有学校特色的校本课程。
（五）教师参与校本课程开发的程序
校本课程的开发程序即：开发路径。主要包括：成立组织——需求评估——确定目标——编制课程纲要——课程申报与审定——课程推介与选课。
1、需求评估。教师自行或在有关专家指导下，对学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与社区的课程资源等方面进行评估。评估的主要内容，包括明确学校的培养目标及办学特色，评估学生和学校的发展需要，分析学校及社区的课程资源等。
一是评估学生发展的需要。校本课程设计的起点是充分考虑学生需求、兴趣，特别是要分析学生的学习需要，这对于确定校本课程目标具有直接导向性。可根据学生自身特点，采用学生问卷及学生、家长、社区人士大规模访谈等方式进行。
二是评估学校、社区的课程资源。要充分考虑学校和社区的公共教育资源、人力资源，对学校的师资、设施、经费、器材、场地等方面的条件进行合理的分析与评估，扬长避短，量力而行。
2、确定目标。根据校本课程的总目标与课程结构，学校制定《校本课程开发指南》，对教师进行培训，教师在分析与研究需求评估的基础上，根据学校《校本课程开发方案》，结合自身开发能力和学校课程实施的条件，确定自己开发的目标和方向。
3、编制《课程纲要》。在申报课程前，教师需编制《课程纲要》，即教师自己对改门课程的一种设计。它包括以下内容：课程目标，课程内容或活动安排，课程实施建议，以及课程评价建议。课时安排上，一项学习内容可以是一节课，也可是几节课，可以是一周一节，也可是隔周一节，还可以是一个半天的时间学习活动。
4、课程申报、审定和推介。教师根据学校《校本课程开发指南》和自己的特长申报课程，申报课程时须填写《校本课程申报表》，同时提交已编制好的《课程纲要》或《课程实施方案》。教科室组织校本课程审议委员会根据学校课程的总目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议，审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》，由教导处召开校本课程发布会供学生进行选课。
四、如何实施校本课程？
1、组织机构。
学校成立以校长为组长的校本课程开发领导小组，负责校本课程开发的组织与管理工作。同时成立学校课程审议委员会，委员会一般由校长、部门负责人、教师代表、学生及家长代表等人员构成。课程审议委员会负责制订《校本课程开发指南》以及相配套校本课程开发与管理的各项制度，检查与督导《校本课程开发实施方案》的执行情况等。教科室具体负责校本课程的开发与审定，教导处具体负责校本课程的实施、管理与评估。
2、课程实施。
审议通过后，编入《学生选修课程目录与课程介绍》，召开校本课程发布会，向全体学生公布《学生选修课程目录与课程介绍》。让学生根据自己的志愿、兴趣，自主选择课程。如果选择的学生人数不足10人，这门课程自然取消。学生参与校本课程的选择，既体现了以学生为本，尊重学生主体地位的先进教育理念，又给教师增加了开课的压力，促使教师认真学习，认真开发校本课程，不断提高校本课程开发、实施的质量。
设置校本课程，可统一安排校本课程的教学时间，也可按科目分散安排，但必须保证校本课程的课时，小学、初中每周至少1-2课时，并一定要把校本课程的课时安排纳入课程表。
主要包括：时间、内容、教师、场地等，主要形式就是选课走读。校本课程在实施过程中要充分体现学生学习活动的体验性、探索性、自主性；充分体现学习方式的活动性、实践性、综合性;充分体现教学过程的情境性、合作性、建构性；充分体现教授方式的灵活性、针对性、创造性。根据有关的课程文件，正确处理好国家课程、地方课程和校本课程三类课程的关系，保证各类课程的合理比例，充分发挥它们对学生发展的不同价值。关于教学内容问题。校本课程可编写教师用书或讲义，原则上不编写教材，可为学生提供必要的操作材料或活动器材，不允许要求学生购买人手一册的教科书或资料。
3、课程评价。课程实施评价主要是对教师教学过程的评定，主要包括：教学的准备、教学方式、教学态度等方面的评价，评价要有利于教师自身专业的发展。学校要定期检查教师教案，组织教师经常交流自己的教案，为教师的后续教学提供建议。
学生学业成绩评价主要是对学生在学习过程中，知识技能、情感态度、价值观、学习方法等方面取得的成绩作出评价。评价的内容应侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据不同学生的实际背景进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。评价的结果，宜采取等级加评语的方式记录。评价要有利于促进学生个性的发展，对学生素质发展要有激励功能。
学校要发挥校本课程学业成绩考核评价对学生素质发展的激励功能。考核评价的内容应侧重态度与能力，考核评价一般不采用考试的方式，减少量化，多进行分析性的评价。要在学生活动的情景中评价学生，根据学生实际背景的不同进行个性化评价。同时，要帮助学生学会自我评价。评价的结果，小学、初中采取等级加评语，高中采取学分加评语的方式记录。对学生的学习情况评价应纳入学生档案管理之中。
4、教材管理。校本课程可选用教师指导用书，可为学生提供必要的操作材料或活动器材，但不允许要求学生购买人手一册的教科书或资料。学校要量力而行，不提倡印制精美校本教材。任课教师的《课程纲要》和教案是最好的校本教材。
教师层面的课程方案 一般项目
开课教师 教学材料 课程性质 学习时间 参加对象 具体内容
课程目标陈述
专题：内容要点与活动安排
课程实施说明：方法、组织形式、课时、场地、设备、班级规模
考试评价说明：考核方式、记分方式、成绩构成
第五篇：校本课程开发与实施工作总结
开发与实施校本课程工作总结
东 焦 小 学
一、校本课程开发的指导思想：
在教育局推进教育全面发展的过程中,我校把“以学生全面发展为本，以创新精神和实践能力培养为重点”作为课程基本理念,转变教育思想，结合我校的优势、学生的兴趣和需要，精心组织,开办具有我校特色的校本课程, 促使学生全面发展。实现我校的“创新生活教育，建树儿童未来”的办学理念。
二、校本课程开发的目标：
1、在体现校本课程与国家课程、地方课程培养目标一致性的前提下，根据我校的培养目标和课程资源状况，根据学生多样化发展的需要，设置不同类别、不同层次的校本课程，为提高学生的综合素质开创更佳的条件。
2、满足教师专业化发展的需要，为教师搭建多样化发展的平台，给予教师参与课程开发的机会，提高教师的科研改革能力。
3、彰显学校的办学特色，开发有特色的课程。
三、我校在校本课程开发中形成的几个主要理念
1、充分理解“校本课程”和“国家课程”、“地方课程”三者之间的联系与区别，加深对“校本课程”的认识。校本课程应重点发展能体现本校办学理念、根据本校自身条件自主开发的课程。我们认为，凡是能够提高我校学生综合素养的课程，又属本校老师自主开发，均为校本课程。
2、校本课程应该是多样性的，适合本学校的，有利于学生发展需要的课程，课程要以计划性、非学术性、兴趣性、学生个性为主，更重于过程和活动，多给学生自学、实践和表现的机会。在编写和审核校本课程中，应着重体现：主体性、开放性、实践性、合作性、创新性、活动性、趣味性、民主性、选择性、灵活性等原则。校本课程不应过于“知识化、系统化”，不能以教师为中心，不能以学科为中心，而应注重学生原有生活经验和学习经验，进行实验性，探究性的活动和学习，不能太强求“正规划”，校本课程应是动态发展的过程，是在实践中不断生成变化的过程。不一定向标准教材看齐，也不一定先编教材，有时一个讲义也可以，不断的积累是十分重要的，满足学生的需要更重要的。
四、领导重视，组织机构健全
学校成立了以校长为组长，副校长、教导主任、教研组长、骨干教师组成的校本课程发展小组。定期召开领导小组会议，讨论并制定有关校本课程开发的目标、制度等。
五、校本课程开发实施的重要环节
1．明确目标：校本课程的开发，不仅仅是完成一项教学的任务，更重要的是把它作为素质教育的一个突破口，紧密结合学校的办学特色，着眼于使每一个学生的道德修养和综合素质都能有切实的提高；既要满足学生已有的兴趣和爱好,又要激发和培养学生新的兴趣和爱好,既要培养和发展学生已有的特长,又要寻找和挖掘学生潜在的能力与优势并加以培养,使之成为新的特长。总之,校本课程的开发,就是要让每一个学生都健康成长,让每一个学生都走向成功。2．落实教师：校本课程的开发与实施,需要一批具有创新意识的高素质有特长的教师。我们首先根据学校现有的师资力量,将开发与实施的任务都具体落实到优秀骨干教师身上。我校的付素红、张计英、张卫红、思品组、美术组承担了学校第一轮校本课程的开发研究尝试工作，取得了一定的实践经验和办学成果。
3、定期组织学生成果展示，用以推动和促进校本课程的开发。六．我校开发与计划开发的主要校本课程目录：
根据学生发展需要，为培养学生良好的习惯，我校开发了《小学生要注意的50个细节》，并在各年级开设。
同时，针对我校的学校资源和学生的具体情况，正在开发和计划开发的校本课程共分为三个系列：
艺术类：我们正在开发布贴画，手工折纸，刊头设计。对孩子进行美学素养的培养和熏陶，培养学生的创新精神和实践能力。
科技类：依托科学学科，进行科技小制作，使孩子们在老师的指导下，能够创作，体现环保意识和创新意识。
学科教学类：我们计划开发生活中的数学，一方面让学生感受数学与生活的密切联系，体现数学的学习价值，另一方面也架起生活化思维和数学思维的桥梁。
国学传承类：我们让书法课和《弟子规》走进课堂，并丰富《弟子规》的学习方式，以“学好弟子规，走好人生路”为倡议，并创新《弟子规》的学习方式，把弟子规的内容融入到学校自编的课间操和校歌当中，让弟子规融入到孩子的意识和行动中去。
七、问题及对策：
1.主要问题：
（1）课程的设置缺乏系统性、科学性。
（2）教师的知识急待更新拓宽，缺乏掌控课堂引领学生的能力。（3）个别学生主动学习不够，教师难以调动学生参与的积极性（4）校本课程开发与教师自主建构课程的能力不足的矛盾 2.解决方法：
（1）抓落实，提高教师的课程建构意识。改变教师对课程的单一的陈旧认识。多组织各类培训，使教师首先接受校本课程的理念，在心里把校本课程的开发与自己的教育教学实践联系起来。
（2）促发展，提高教师的课程建构能力。把课程建构能力的提升作为一个教师的专业发展最重要的方面来抓。利用现有的一切资源，组织有效的学习活动，促进教师的课程建构能力的发展。
（3）一线教师，学校领导和专家学者齐心协力。专家的理念要深入浅出的传达给学校和老师，校领导要全力支持教师的课程建构能力的发展，为教师的专业发展尽可能提供好的条件，教师要克服惰性，积极参与到新课改中去，发掘自身的特点，努力成长为一名具有课程建构能力的适应新课改要求的教师。
（4）把校本课程开发工作纳入日常管理事务中。
我校的校本课程开发，在全体教师的共同努力下，进行了一个初步的尝试。我们将进一步拓宽思路，积极、主动、稳妥地加大改革力度，逐步形成关注学生全面和个性发展的可供选择的校本课程。
开发与实施校本课程工作总结
东 焦 小 学
2010年12月
