第一篇：如何提高英语口语能力,凯特的第一个皇室圣诞节

如何提高英语口语能力，凯特的第一个皇室圣诞节

（文/太平洋英语）

Dressed in a stunning coat and hat, the Duchess of Cambridge greeted the more than three thousand people who came to see her on Christmas.穿戴着迷人的外套和帽子，剑桥公爵夫人向超过3000名专程来一睹她芳容的人们打招呼。

Not since Princess Diana's lifetime has the royal family seen a turn out this big for their walk to Sandringham Church for the traditional Christmas Day service at Sandringham in King’s Lynn, England.More than 3,000 on-lookers came to support Kate Middleton on her Christmas day as a royal family member.戴安娜王妃过世后就再也没见过英国皇室在这传统的圣诞佳节去桑德灵汉姆宫教堂做礼拜的路上有如此大的阵仗了。超过3000名行人在凯特·米德尔顿成为皇室成员的第一个圣诞节来到现场支持她。

Dressed in a full-length modest maroon coat, black dress, tights and a hat by Jane Corbett, the 29-year-old beauty — alongside her husband, William, and his brother, Harry — looked thrilled to meet her fans and accept bouquets of flowers.There’s been much talk of a baby bump on the new duchess, however, we couldn’t see much beyond her Christmas coat — perhaps she’s hiding the news?

身穿端庄的红褐色长外套、黑色裙装和裤袜，头顶Jane Corbett礼帽，这位29岁的美人走在丈夫威廉以及威廉的弟弟哈里旁边。她看上去十分激动能够见到支持她的粉丝们，还接受了好几束花。关于这位新的公爵夫人是否怀孕的猜测以来已久，然而，我们无法透过她这件圣诞外套看出什么端倪。说不定她是故意藏着好消息？

The queen, Prince Charles, Camilla and several other members of the family were also in high spirits this morning.However, the Duke of Edinburgh missed the service, as he is in the hospital after having cardiac surgery Friday.英国女王、查尔斯王子、卡米拉以及一些其他的王室成员这天早上也精神十足。然而，很遗憾的是女王的丈夫爱丁堡公爵错过了这天的仪式，上周五做了心脏手术后他就一直住在医院里。

He was 11 years old and went fishing every chance he got from the dock at his family's 1）cabin on an island in the middle of a New Hampshire lake.On the day before the 2）bass season 3）opened，he and his father were fishing early in the evening，catching 4）sunfish and 5）perch with worms.Then he tied on a small silver 6）lure and practiced casting.The lure struck the water and caused colored 7）ripples in the sunset，then silver ripples as the moon rose over the lake.When his 8）peapole doubled over，he knew something huge was on the other end.His father watched with admiration as the boy skillfully worked the fish alongside the dock.Finally，he very 9）gingerly lifted the exhausted fish from the water.It was the largest one he had ever seen，but it was a bass.The boy and his father looked at the handsome fish，10）gills playing back and forth in the moonlight.The father lit a match and looked at his watch.It was 10 P.M.—— two hours before the season opened.He looked at the fish，then at the boy.“You'll have to put it back，son，” he said.“Dad！” cried the boy.“There will be other fish，” said his father.“Not as big as this one，” cried the boy.He looked around the lake.No other fishermen or boats were anywhere around in the moonlight.He looked again at his father.Even though no one had seen them，nor could anyone ever know what time he caught the fish，the boy could tell by the clarity of his father's voice that the decision was not 11）negotiable.He slowly worked the hook out of the lip of the huge bass and lowered it into the black water.The creature 12）swished its powerful body and disappeared.The boy suspected that he would never again see such a great fish.That was 34 years ago.Today，the boy is a successful architect in New York City.His father's cabin is still there on the island in the middle of the lake.He takes his own son and daughters fishing from the same dock.And he was right.He has never again caught such a magnificent fish as the one he landed that night long ago.But he does see that same fish-again and again-every time he comes up against a question of 13）ethics.For，as his father taught him，ethics are simple matters of right and wrong.It is only the practice of ethics that is difficult.Do we do right when no one is looking？ Do we refuse to 14）cut corners to get the design in on time？ Or refuse to trade stocks based on information that we know we aren't supposed to have？

We would if we were taught to put the fish back when we were young.For we would have learned the truth.The decision to do right lives fresh and fragrant in our memory.It is a story we will proudly tell our friends and grandchildren.Not about how we had a chance to beat the system and took it，but about how we did the right thing and were forever 15）strengthened.

第二篇：提高小学生英语口语能力

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告

南王学校 张莉

一、课题提出背景及意义：

多年来，‚哑巴英语‛一直遭受的大家的批评。这几年，随着英语教学的发展，培养学生英语听说能力得到了前所未有的重视，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一个合格的、受过良好教育的公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍搜集处理自己所需要的信息，以此提高口语能力的这种学习能力是必不可缺的。

小学英语口语教学研究，旨在通过教学结构，教学方法等方面的研究和探索，以迎合小学生性格心理特征为起点，致力寻求适合小学生心理、思维特征的小学英语教学方法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，帮助学生掌握适合各自特点的主动学习方法的教学目标。力求从根本上为提升小学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的活化教材，情趣化的教学道路。

鉴于上述情况，本课题研究立足于：

一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语的兴趣及需要；

二、引导学生从各种渠道搜集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使学生乐于用英语进行简单的情感交流。

英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的。

小学阶段属于英语学习的预备阶段，小学英语的教学目的是通过听说读写的基

本训练激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，获得一些英语的感性知识，具有一定的听说读写能力。可是英语毕竟不是我们的母语，加上缺少浓厚的语言氛围，很多学生对英语是‚想说爱你不简单‛，对之敬而远之。通过问卷调查和平时的教学，我们发现很多学生仅仅会读课文中的句子、词语或模仿造些句子、对话，根本无法将所学的词句加以整和，形成语言在日常生活中表达出来，导致出现在交际场合就张口结舌，不会说的现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科的目的——交际。可目前却产生了英语‚说‛的最终目标和现实中学生不敢说、不愿说的矛盾。本课题的研究目的就是通过问卷调查了解学生对英语的学习态度。通过一系列教学活动，激发学生的学习兴趣，为学生创造和谐的‚说‛的氛围，为学生淀积‚说‛的素材，为学生创造‚说‛的情景和空间，为学生将来更好地‚说‛打下坚实的基础，为学生的终生发展奠基。

二、理论依据

英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。

学生交际能力的提高，只有通过拓宽学生的知识面、深化思维、锻炼他们的语言能力，培养他们的思辨能力与创造能力。要掌握英语，必需拥有大量的输入（即听和读），才可以保证较好，较正确的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上的规律，应当抓‚说‛。无论从语言的发展或学习语言的自然规律或用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯的交际人种论认为说话是一项‘需要技能的工作’，因此，本着‚以人为本，一切为了学生‛的原则，在农村小学的英语教学没有 理由不把说的能力的培养即口语训练臵于首位。

《英语课程标准》中明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养

学生的综合语言的运用能力。综合语言的能力的形成建立在学生语言技能，语

言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养的整体发展基础上，其中语言

知识和语言技能是发展的重要因素，学习策略是提高学习效率，发展自主学习

能力的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。由此可见达到学习

总体目标必须由‚说‛得以体现。我们以赞可夫的发展教学论为指导思想，相

信每位孩子都有发展空间，教师要积极创设条件为他们的英语能力的发展奠基，以根舍因的范例教学理论和布卢姆的掌握学习理论为研究指导，在教学中根据小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效的教学活动，让学生在和谐，积极的氛围中学习，求知

欲得到激发，学习知识，运用知识的能力及顽强拼搏的毅力得到锻炼。

三、课题的界定

‚说‛是提高学习能力的一方面，在研究中还要结合其他各法与‚说‛结

合，如：听、读、写等，以培养学生的学习能力和提高学生英语素质。这种素

质和能力又以‚说‚来表现。这种能力包括利用所学知识结合实际流利地用英

语表达，形成一定的语言技能，熟悉英语的语言习惯，了解中西文化差异，具

备一定的文化意识，同时提高学习效率，培养自主学习的能力。本课题就是要

通过研究，打破农村的小学生不会在生活中使用英语的‚哑巴英语‚现象，让

学生能轻松‚说‛英语。

四、课题研究的目标

1、使教师正确处理好传授知识与培养能力的关系，能创设情景引导学生自

主学习、主动参与的教学环境，注意关注个体差异，满足不同的学生的学习需

要。改变传统教师的教学方式和学生的学习方式。

2、通过研究进一步端正教师教育思想，确立以人为本的教育理念，优化教

学过程，提高教育质量，造就一支精于教书，强于科研的师资队伍，努力体现

我校特色，实现‚科研兴校，科研兴教‛的目标。

3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗透到课堂教学中，并开展丰富

的活动，提高学生对英语的学习兴趣，激发学生‚说‛的欲望，树立学生‚说‛

的信心，检测学生‚说‛的效果，提高学生‚说‛的能力。

五、课题研究的方法

1.调查法：调查我校学生英语口语能力的现状。

2、自然实验法：以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高

学生英语口语表达能力的具体有效的方法。寻找一条在本学科教学中

培养学生习得语言能力、运用语言的有效途径。

3、观察法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言的学习情况

进行观察、记录、分析，给予相应的指导，有效提高教学质量。

4、文献法：查阅有关英语口语方面的书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践的创新。

六、研究的步骤：

第一阶段：启动阶段

第一阶段准备试行阶段制定申报、立项确定课题组成员对相关文献理论进行了学习和研究。参加开题培训，组建课题小组，确定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查情况，确定研究措施，有针对性地开展教学活动。

第二阶段：实施阶段

第二阶段贯彻实施阶段通过去蒙山学习培训之后开始计划，贯彻实施方案，落到实处。制定阶段计划，有针对性地开展教学活动，作好口语

测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

第三阶段：总结阶段

第三阶段总结提高阶段对课题进行总结提高汇报，全员分工合作收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整理装订成册。

进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。

七、课题研究的实施过程

在学校领导的大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指导，有计

划，有条不紊的开展。在课题的研究实施过程中我们注重做了以下这些工作：

（一）、健全课题组成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用

科学的理论和经验指导我们的课题研究，由于英语教师一人教学几个班，时间

很紧，因此，我们要求大家利用课余时间来钻研课题研究所要用到的理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题的研究方法和所要用到

的有关理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段

时间学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制

定好下一阶段的研究工作，做好相应资料的收集和课题档案。研究教师坚持每 周写学习笔记，学习先进的教育教学理论，用科学的理论知道我们进行研究。

每学期至少要写五篇以上的教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课

题研究课，随时准备接受课题组的专项调研。

（二）、加强研究过程的监控和实施，提高‚说‛的能力

1、开展调查，了解学生的学习兴趣（谈谈你对英语的兴趣），学习习惯（你认为怎样才能把英语说好），学习策略（你在家经常听录音学英语吗），学习要求（你最喜欢什么样的英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行

分析研究，我们发现这些农村孩子对英语有着浓厚的兴趣，但由于环境和学习

条件的限制，不少同学既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别

是‚听‛不懂，‚说‛不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃的学习生活中很

有潜力和空间，可在‚听‛与‚说‛之间卡了壳，关键要靠老师在这方面的指

导，比如我们可以有针对性地进行一些英语活动，如：每节课上，我们要求教

师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Free

talk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。

2、以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家 长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语交际的最佳时段。我们要求教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证五分钟的口语交际。教师要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。但是课堂上我们也发现一些孩子能自己按教师的要求说英语，可是听不懂别人的表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了一些教育专家们分析的，学生要先将听到的英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解的内容，当然反应慢了。这也正说明了学生听的太少，缺少良好的听的习惯和较高的听的能力。因此，课堂上我们不仅仅要求学生说，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。每个教师在课前必须先听录音，纠正好自己的读音，确保发音正确，然后再进课堂。

八、实验取得的初步成效：

（一）对本校英语教学的影响：

我校五六年级学生展开了一场激烈的英语素质比赛。

本次比赛与之前的口语测试相比较来看，学生的口语水平相对较高。选手们用自己清晰的语音，优美的语调，精彩的表演展开角逐，本次比赛在一定程度

上激发了孩子学习英语的兴趣和欲望，提升了孩子英语口语表达水平。

（二）对本校学生学的影响：

在这个课题实施的过程中，学生的英语学习有了明显的进步：他们整体的英语口语环境学习观念发生了积极的转变，创设英语口语环境的习惯已基本养成。

（三）对教师教的影响：

由知识的传授者变为学习的组织者、指导者和帮助者。

九、研究的成果

1、增强教师的创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，老师们积极参与教科研工作，主动学习教育教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极探索课件的制作，形成了良好的教研氛围。通

过研究课、观摩课、优质课，提高教师的教育教学水平，特别是我们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题的研究，课题组成员在教育科学的理论指导下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学的中坚力量。

2、通过课题的研究，培养了良好的学习习惯和自主学习的能力。

首先，学生们对英语也有了很大的兴趣，对英语在学习生活中的作用有了

进一步的认识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同学、老师交往，一些学生还改变了一些不好的学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并

能跟录音读课文，‚听‛、‚说‛能力得到了很大的提高。

其次，‚说‚的能力提高带动了学习总成绩的提高。经过这几年的研究和训

练，同学们的成绩有了很大的提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在 中心校前列。开创了农村英语教学的新局面，为叫小教育锦上添花。各年级英

语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。

第三，在‚说‛中提升了学习能力和英语素质。

第四、在课题中期研究过程中，在教研室和学校领导的指导下，我们课题组经过全体成员的共同努力，取得了优异的成绩。

十、存在问题：

在研究过程中，我们取得了一定的成绩，但是还存在着一些问题，如：

（1）缺乏必要语言环境。我们学校深处农村，学生是在汉语单

一、地方方言多种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

（2）教师口语水平偏低。教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。

（3）班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

（4）听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

（5）心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

十一、研究后的一些思索：

英语教学中的‚说‛是渗透在每节英语课堂教学之中，又是延伸在英语课

堂教学之外的，它需要滴水穿石般的毅力和耐力，这是对每位教师和学生的考

验。虽然我们取得了很好的成绩，但研究中，我们也有很多的困惑：如在教学

中我们怎样最小化地避免两极分化，真正做到让每位学生参与到‚说‛的行列；

怎样做到听、说的完美结合，让学生不仅能说出自己所想，还要能正确，快速

地听懂别人在说什么；怎样在农村的英语教学中做好家校配合，为学生提供更

广阔的英语学习天地、更浓厚的学习氛围和更优质的学习环境„„，太多的问

题值得我们去思索和探究。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。课题的研究虽

然拉下了帷幕，但我们的奋斗的脚步不会停止，我们仍会一如既往的做好英语

教学中‚说‛的研究这项常规教学工作，力求小学英语教学的最优化，全面提

高小学生的英语素质，为学生的终身发展打下坚实的基础。

参考文献:

1、欧阳俊林 《英语教学论》 合肥安徽人民出版社,202_。

2、苏承志 《英语交际能力与策略》上海复旦大学出版社,202_。

3、舒白梅 《现代外语教育学》 上海外语教育出版社,202_。

4、束定芳,庄智象 《现代外语教学——理论、实践与方法》上海外语教育出版社,202_。

5、《有效备课—小学英语》 主编 付丽芳 光明日报出版社

6、《英语教学法》 胡春洞主编 高等教育出版社

第三篇：如何提高小学英语口语能力

如何提高小学英语口语能力

一、自我设置语言环境

学习一种语言，需要在自己大脑里建立这种语言的意识，用这种语言思考和表达，而不是用中文思考，再转换成外文。自我设置一种语言环境，就是自我充当由自己设定的语言环境中的某一角色，有声地完成其语言任务。

比如，假定要召开一个英语演讲会，自己是演讲会的主持人，那么就应该设想如何约稿、如何布置会场大会主席该如何致词等，让自己进入这一角色，有声地完成整个过程。每个人可以根据自己的需要有目的地选择“环境主题和角色”。在这样一种口语环境下使用外语，有如音乐家在演奏时见到音符就出声，拳击手见对方的破绽就出击，反应必须及时到位，要求的是一种“技能”，而不仅是“知识”，要求一定程度的“熟练”，而不仅是“知道”。这就需要我们在日常生活中经常地、有针对性地对自己进行这样的思维和训练。要在自己的大脑中建立起外语语境，需要一个阶段用一定的强度、用相当的数量对自己的大脑施以相当的“强制”来进行。过了这个阶段，才是对新建立的语言体系进行补充，使其日臻完整。单靠平平常常的积累很难达到这个境界。

二、过好口语三关 发音关：

发音的正确清晰，是口语的第一关。生活在中文环境里的人，要准确掌握一门外语的发音，需要经过一个刻意追求的过程。学发音要有一个阶段狠劲地注意口形和部位。不妨“勉强”一些，“夸大”一些，像京剧道白那样“过分”地咬准。正确的发音习惯之后，会逐渐变得自然。我们听外国人说中国话，只会对他们的发音准确而惊叹，而不会对他们不像中国人那样省力而认为不好。没有经过刻意准确的阶段就追求“自然”，这样发出的音只是一种不三不四，大体上有点像，却谈不上正确的声音。

有的音发得不准确，主要是口形和部位不到位。如ｔｈ［］［δ］是英语的一个特殊发音，许多人把它读作［ｓ］，自认为比较接近了，其实是错了。甚至有的中国老师这样教：“读这个音本应该将舌头伸出来，但不伸出来也可以，外国人也能听懂。”这不是在教学生“中国式英语吗？”如果自己发音不准，就很难分辨别人发音的正确与否。过发音关必须严格要求，一丝不苟地去练，只想顺顺当当听其自然，常常最后学到的只是模棱两可的声音，谈不上正确。

句型关：

句型是在自己脑海中建立外语语境的重要一环。掌握句型的要求是不但在大脑“贮存”足够的句型，而且要在使用时灵活“调取”。英语中有许多与特定场景、气氛等相应的特定句型。用这些句型可以表达建议、请求、命令、安慰、指责、兴奋、愤怒等不同要求和情感。这类句型一般都很短，大都是简单句，却能表

达出各种情形下的各种说法。要做到口语流利，就必须熟悉并掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速的语言反应能力。

掌握句型的方法是背诵和即席发言。学习外语的人一定要背诵好文章、好句子，一条好句子可以创造出许多好句子。背诵五十条句子，你的口语会好起来；再背五十条句子，你的口语会上一个台阶；如果再继续背诵五十条句子，你的口语会进入一个新的境界。不是要求学生细微地捉摸、详尽地分析每一课每一句，而是要求背诵到滚瓜烂熟的程度。其实并不是完全背诵，常常背到了一定的课数就在脑海中形成了外语的语境，建立了语感。熟读是说的前题，只要读得通畅，才会说得流利。古话说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。

比如谈论北京的话题，有的同学只说一句“北京是中国的首都”，下面就不知要谈些什么。实际上，有许多话题可以谈论。例如：北京的历史、气候、大学、公园、交通、街道、建筑以及现代化建设等方面，还可以将话题引入自己感兴趣的体育比赛、电视剧、文艺或小说中去谈论一番。有的学生自尊心较强，害怕出错，不敢张嘴。即席讲话就是要求学生克服自卑与羞怯，大胆张口，在轻松愉快的气氛中用英语进行交谈，将所学句型用于谈话当中，将话题引入自己所熟悉的话题和表达法中。

词汇关：

提高口语能力的第三关是“词汇”。词汇量是解决表达“好

不好”的关键。在掌握句型的基础上扩大词汇才有意义。在扩大词汇方面，需要记一些常用词、急用词。按使用频率、使用范围，大约５０００左右的词汇就足以进行日常口语交流了。口语体不同于书面体，口语体中所常用的词汇，大都拼写简单，发音流畅，多是小词、简单词、常用词。掌握十来个这类词，就能套用各种句型，轻松自如地进行口语交流了。因此，教师要尽量用一些小词、短句和教过的英语教英语、解释难句和课文意思。学生用学过的英语学英语，听得清楚，理解得准确，这样学生运用英语的实际能力必将有所提高。

第四篇：如何提高小学生的英语口语能力

如何提高小学生的英语口语能力

引言

语言学习的最终目的是学以致用，英语也不例外，学习英语的主要作用便是

用来口语交际，口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。，语言学家汤姆斯(D.HYMES)认为:“语言能力不仅是指能否造出合乎语法句子的能力,还应包括能否恰当地使用语言的能力,而说话是语言的重要表现形式,也是交际的重要手段。”然而在日常教学中,我们发现在进行“说”的训练时,大部分学生面对老师时都变得很害羞,不愿积极参与课堂口。随着社会的信息化和经济的全球化，因故的重要性日益突出，人们掌握英语迫在眉睫。所以，国家教育部在《小学英语课堂教学基本要求》中指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。因此，切实提高小学生的英语口语能力是广大教师面临的一个共同课题。

目前，在我们国家，小学阶段大部分都已开设英语课程，甚至有些地方幼儿园也已开设英语课程，但小学英语口语教学的现状和效果并不乐观。小学英语教学以课堂教学为主；是在缺乏异国人是意识、语言环境的条件下进行的，同时，大部分教师又由于受应试教育的影响，在教学过程中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当做纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视了“听、说”训练，使学生处于一种“苦学”的状态中。学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，在考试中也能够取得高分。但一旦要求他们将这些知识运用到现实的环境中，谈们往往哑口无言，无法交流。小学阶段是培养学生交际能力的黄金期，因此小学阶段培养学生的口语交际能力尤为重要。为了改变小学英语口语部乐观这一现状。我们应从应用实践的角度出发，在教学过程中首先分析影响小学生口语表达能力的主要原因，然后反复探求提高小学生英语交际能力的有效途径，以帮助学生走出哑口无言的尴尬境地，并且让他们在教学过程中发散自己的思维，学会自己思考，自己延伸。

一、小学英语口语教学中存在的问题及其根源

（一）影响口语问题的因素

在大部分农村地区英语的口语教学根本得不到应有的重视，在很多公立的农村学校，英语是作为一门副课来进行教学的，每周只有两节课，而这两节课是看老师心情的，如果老师心情好那么你就能学习到一点点的英语知识，如果老师心情不好这两节课就会被别的课代替，或者根本不上。正因为学校的不重视更导致了家长和学生的不重视。正因为小学英语在这些农村学校还不是必考科目，似的在学校、教师、家长以及学生心中都未得到真正的重视，至少无法和语文数学相比，因为在他们看来小学生升初中根本就不需要考英语，所以学了也是没有用的，所以还不如把学习英语的时间花费在学习语文数学上。一切事物都是有因有果的，对英语的不重视必然导致了英语口语能力的无法提高。

其实，有些小学生他们对心事物有着很强的好奇心，当他们遇到一件新的事物时他们会想去了解这个新事物。所以当小学生刚接触英语时他们会产生很大的学习积极性，当他们学到一个新单词或新句型是他们会想向所有的人炫耀自己学到的新知识，他们回到家跟家长说，家长会告诉他们“你现在学习英语又没有什么用，考试个根本不会考，而且到了初中时还会再学，现在学了也是浪费时间，所以还是多花些时间好好学习你的语文和数学吧”。学生在小学时期是通过外在的因素来促进他们的学习动机，家长，老师和周围人他的鼓励堆他们的学习动机起着很大的作用，当然，当他们对某个新事情的学习动机被捕赞成或反对时，他们会很快对这种新事物失去再继续学习下去的动机，或者不愿意再去接触这个新事物。

在学校，老师和学校的不重视，学校每周一个班也只有一两节英语课，而这唯有的一两节课在接近考试前还是会被改成语文或是数学课。学校对英语教学的投入不足，教学设备落后，没有专门的语音教室和语音室，就算有，也可能只是一个摆设。对师资力量不关注，也可能是缺乏相关专业的教师。一些班级是六七个班一个英语教师或者是由大量非英语专业学生从事英语教育。从而学生最初学习英语的发音书写就不标准，这也是英语口语很难提高的一个重要因素。

（二）以学校英语教学为例分析口语问题

阳光学校是我所在的实习学校。它是一所私人学校，相比较一些公立学校而言它是比较重视英语教学的。我所带的是五年级英语，他们每天至少有两节英语作为主课，其中不包括早晚自习。虽然是这样，但在我教学的过程中还是发现 了许多关于英语教学和英语口语学习方面的问题。

一：学生虽然每天有很多的英语课，但是谈们是直接从三年级下学期过度到五年级上学期的，三年级的内容很简单而因为没有学习四年级的内容直接学习五年级的让他们感到有很大的难度，有很多学生都发硬说他们三年级时的英语成绩是很好的，而且那时候他们也喜欢读，但是现在太难了，所以不想学了。而学校又要求赶进度，每一大周差不多得完成一个单元的课时（一大周十天）其中每个课时都有堂堂清，每一周还得有周周练，这样看来学生应该是能把英语学好的，因为有足够的联系。但是他们的发音很不标准，一个班有六七十个学生，有的听到老师读的单词都变了。因为他们没有学习过音标学生为了会读都在单词的后面注上汉字（我翻过很多同学的书，几乎有三分之一的学生都是用注汉字方法读单词的）这就导致了学生根本不能发出标准的口语。因为他们的根源就是不正确的。

二：虽然他们的英语老师是英语专业的，但是不注重口语的发音，例如：在学习“What is your favourite season”时，学生读Season都是读成Sea的发音，我说你们这样读是不对的，他们回答说是老师就是这样教的。这又是口语的另一个问题，教师本身的知识能力和水平对学生口语的影响是很重要的。如果我学到的就是错误的发音，那么我怎么可能会说出准确的英语呢？

三：他们每次周周练上都有听力题目，但他们的听力不是用磁带放，而是老师自己读，因为题目出的不规范，没有磁带。这就导致学生在真正的大考中听磁带个根本听不懂，或者说磁带读的太快了。

三、提高小学生口语能力的有效策略

(一)激发学生的兴趣，鼓励学生全体参与

“兴趣是最好的老师”，只有学生对此有兴趣，他们才能用心去学习、理解这门课，所以在提高学生口语过程中培养他们的兴趣起着至关重要的作用。在英语口语的教学过城中我们通过鼓励和表扬的方式增强他们张口的次数，只有不断的张口读才能提高口语的水平，在我们的教学过程中遇到一些比较聪明或者爱学的学生我们应该在他们读了后对他们进行表扬，一句“Very Good!”会很大的增加他们的兴趣，让他们爱上张口说英语。当然，在我们的教学过程中叶有一些很害羞和不会说的学生，对于这样的学生我们不能因为他们不积极就放弃他们，我们应该更加关注他们，在课下多鼓励他们大胆读出来，不会的对他们进行指导。只有我们用心的对待他们，他们才能增加对我们这门课的学习兴趣。小学生虽然活泼好动，但他们也害怕因为自己说错而被同学或老师嘲笑，所以当我们提问学生起来读的时候不管他们读的是否全对，我们都应该对他们的表现加以表扬，因为能张口就已经是他们迈出很大的一步了。我们可以通过启发诱导、鼓励的方式让他们大胆张开口把英语读出来。而且要给每一个学生集会，不能只关注成绩好的学生，要让每一个学生都充分展现自己的才能，施展自己的才华，都有充分展现自己的舞台。同时也应该加强与家长的合作，让家长鼓励学生学习英语，读出英语的兴趣。

（二）加强听力训练

听是说的前提，只有听的多了，才能说的好。例如，我们小时候学说话最先学会的就是父母或周围人最常说的那些话，所以在提高口语的过程中我们就更应该多听，只有这样才能准确的读出正确的发音，才能把我们的口语能力提高，所以我们应利用自习或课堂时间让学生多听磁带，听力的材料要真实，学生所听到的内容必须是生活中可能遇到的生活场景，因为这样才能加深他们的记忆，便于他们课下的练习。如谈论天气，问路，问时间，购物，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，谈论家庭成员或学校的生活。只有选用真实的材料才能更好的进行听力的基本训练，从而提高其理解听力的能力，在听力的过程中也可以让学生边听边模仿朗读。

例1 录音全文

lily：What is the date today?

Tom: It is March 26, 202_

Lily: Really!The day after tomorrow is my birthday, When is your birthday?

Tom: My birthday is in July 21

根据上述材料让学生回答问题：When is Tom’s birthday?

(三)营造英语学习氛围，培养学生英语交流能力

国外教育学家雅克 哈拉克曾说过“非正式是教育是一种典型的终身过程。每个人通过日常经历，通过来自周围环境的教育影响和教育资源，习得各种知识和技能。”我们可以看到有许多中国的孩子因为随父母去国外，在完全不懂英语的情况下，几个月就可以自如的运用英语进行交流，为什么呢？关键在于他们处于外语的环境中，就和我们呆在说汉语的地方所以可以轻松的说汉语一样，这主要就是环境的关系。由此，我们可以了解到想要提高我们的口语表达能力，拥有一个良好的环境是非常重要的。所以在我们的教学过程中，我们要多营造说英语 的氛围，让每个学生都在良好的氛围中爱上英语，爱上说英语。如何营造学习英语和说英语的氛围也是一个问题。所以我们教师就应该有意识的为学生创造英语交流的大环境，为他们英语交流提供更为广阔的天地。例如，在休息时间给他们放一些简单英文的歌曲或者电影，在班级的周围写上一些英文句子，学习可以再校园内设立“英语走廊”“双语走廊”随时对学生开放，并且有老师正在里面进行指导。可以从简单的交际一点点学习，让学生体会到学了就能用。这样，学生在英语大环境的推动下，会主动的投入实践，口语能力定会在口耳相传，耳濡目染，互相学习和促进中迅速提高。在我们平时见到学生可以用英语和他们进行交流。

例2

。T=Teacher S=Student

T: Hello, How are you?

S: I am fine, and you,(四)激励学生，树立学生用英语交流的信心

对于小学生而言，除了英语课接触英语外，课下接触英语的时间几乎没有，因此，他们说英语的意思非常淡薄，即使想说也不敢大声的说，怕遭到同等学的嘲笑，这就需要老师的时常鼓励：“大声地说，高声地说，没有关系，同学不会嘲笑你，相反，他们会因为你说的好而羡慕你，或者向你学习·······”。小学生在起始阶段特别需要这样的鼓励和表扬，英语教学不是太注重语法的学习所以要多鼓励他们开口说，在课堂中为他们提供更多机会，特别是那些学习有困难的学生，多采取鼓励性的评价方式，尽量肯定学生在学习中的成功，哪怕他们只是开口说了一句英语，只要谈们张口说，我们就应该用“Good Wonderful Excellent”来表扬他们。教师的赞许会帮助学生树立自信心，有了自信心学生就乐于开口说英语，对于那些成绩差的同学我们可以在课外时间给他们进行辅导，让他们敢于在课堂上表现出自己，当读错时我们应用委婉的方式指出来，提示说他们把某个音这样发会更好一点。

总之，在我们的教学过程中我们要认识到，学生是处于发展中的人，是在正在成长的过程中的，每一个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力，同时要理解学生的不足和缺陷，在教学过程中少一些批评，多一些表扬。把相信人人都能行的期望传达给学生，让其对英语学习充满兴趣和干劲。有信心是说好英语的开端。

（五）在教学中激发学生的思维

“授人以鱼不如授人以渔”教师的职责不仅仅是教会学生，更要教会学生如何去学以及如何去说。这就要求教师在教学过程中多引导，多鼓励学生自己其思考，通过口与能力的提升从而达到思维能力的拓展。因此我们要学会导学案和导学图在教学中的重要作用，通过不同的方式达到提高口语和思维能力的效果。

（六）提高教师自身的知识技能

教师的水平在一定程度上对学生的口语能力也有很大的影响，如果我们自己交给学生的都是错误的，那学生怎么可能会有正确的发音和好的口语能力呢？所以在我们的教学中我们要不断提高自身的专业能力，这样才能使我们的学生学习准确的发音以及学生的思维能力的形成。

四 结语

小学英语口语是一个持续教学的过程，每个阶段都有不同的教学目标和任务，在小学英语口语教学过程中，要充分发挥学生的主体作用。教师只是一个组织者、促进者、推动者，教师在教学过程中应充分发挥教师的主观能动性，采取有效措施，利用现代手段，有意识的培养学生良好的口语能力，养成良好的思维拓展能力。只要我们教育者坚持不解，不断探索，总结经验，我们的口语教学就会踏上一个新的台阶，当然我认为我们不但要加强对学生的教育能力，更应该不断提高自己的知识能力和水平。

第五篇：如何提高初中生的英语口语能力

初中英语口语教学探析

[摘要] 改革开放以来,海南省的英语教育取得了显著的成就。而应试教育的长期存在,教学的主体教师、学生都忽视口语学习，导致“哑巴”英语，从而失去了推广英语学习的实际意义。因此，在初中英语教学中加强口语教学显得非常迫切。

[关键词]初中英语口语；强化学习；应用学习。

英语是一门语言，是一套特殊的沟通以及符号、表达方式与处理规则。它是英语国家人们在长期实践活动中智慧的结晶。学习英语这门语言的直接目的就是要学生掌握和使用英语，从容的利用英语言语，所谓言语是指人们掌握和使用语言的活动。这里是指学生熟练掌握和使用英语的活动。目前，在初中英语教学中教师和学生都倾向于培养读和写能力，而听说能力往往被忽视，这与长期以来的考试模式、教学理念以及教学方法有关。传统的应试教育使语言学习偏离了本来的应用初衷，致使教师、学生为了分数而学习，从而忘记语言本来的沟通属性。令人鼓舞的近年来这种状况逐渐有所改善，海南省教育部门逐渐反思这种应试教育模式带来的不良影响，教师们在教学实践中也在不断努力探索新的教学模式，及时纠正这种“哑巴”英语教学模式。作为一名长期在一线教学的英语老师。多年来，我一直不断尝试在新的教学方法方式提高学生的听、说、读、写能力，特别是学生的英语交流、沟通能力，努力让英语教学恢复它原有的功能，逐渐告别“哑巴”英语模式。下面笔者就自己的教学实践并结合初中生的心理特点提出几点学习英语口语的心得体会：

一、不断强化发音训练，让学生反复听说国际音标的标准发音。海南省自改革以来不断加强英语教学，教学成效不断提高。近年来在小学也逐步推进英语教学。经过小学三年的英语教学培养，大部分初中生都已经一定的英语基础。一般情况下，经过三年的英语学习经历，学生应该可以利用英语进行基本的交流、沟通才能算教学效果差强人意。可现实情况是那些刚踏入初中教室的学生们却表现无法让人满意。部分学生无法以口语的方式正确把握已经学过且比较简单的单词、句子和课本，发音经常出现较为明显的错误或者发音不到位或者发音混淆出现张冠李戴。比如“hello”这个单词，部分学生把[hɛ｀lo, hə-]读作[haɪ｀lo]，“apple”['æpl]读作[' aɪpl]；“e”音开口太大读成“æ”，单元音“æ”又发成双元音['aɪ]，类似情况比比皆是。这一系列情况表明他们的口语表达能力很差。针对这种情况，我发现采用不断强化的方法效果比较显著。行为主义心理学家巴甫洛夫和斯金纳认为，言语的获得就是条件反射的建立，而强化在这一过程起着非常重要的作用。而教学实践告诉我，这个理论在英语教学中最初的语音和单个单词发音学习中效果非常明显。每天课前十分钟，我都播放正确的国际音标发音，让学生不断听，反复说，不断地强化。同时，我不断地巡查，不断地纠正学生的发音习惯。有时也让学生自己对着镜子检查或者同学们互查，发现错误，反复纠正，从而让学生养成正确的发音习惯。日积月累，效果逐渐体现。

二、以教材为蓝本，让学生在朗诵和对话中提高语言理解能力，培养学生英语语感。

音标发音是学习英语的基础，犹如堆砌大厦的砖头。然后，仅有砖头是不可能有大厦的，需要一种规则把砖头堆砌起来才能出现大厦。能够的正确的发音就可以拼写单词，但仅仅停留在单词阶段却无法理解句子和课文。在做“是“speaking”作业时，老师们发现学生们有时虽能听明白每个单词的发音，但是无法理解整个句子的意思。比如，“what’s your name?”这个简单的句子，基本上每个学生都能听明白并且理解其含义。但如果把难度加大点，比如遇到“how do you go to school?”这样难度稍微大一点的句子，学生们虽然也可以听明白并理解每个单词的意思，但无法能理解整个句子的意思，因此无法回答老师提出的问题。为什么会出现这样的情况呢？这是因为英语是一门语言，语言这种符号系统具有社会性和生成性特点，这是其它符号系统所没有的特性。言语的过程要包括言语感知、言语理解和言语表达。听的过程也是言语感知和言语理解的过程，然后在此基础上才能进行言语表达。英语也具有它的社会性，有自己习惯用语，有自己的特殊用法。仅仅会发音，听明白语音是无法沟通的，必须要理解才能表达。因此，要学好英语口语需在学好音标的基础上，加强理解学习。上海教育出版社的初中英语教材每个“unit”中都有“reading”、“language”以及“speaking”、“using”部分。海南文昌使用的人教版的教材，它虽更注重基础知识的教育。但是其内容相当丰富。只要教师加以合理利用，促使学生初中三年不懈学习，将来一定可以利用英语非常流利的进行日常交流。比如七年级（上册）第一单元，“unit 1 My name’s Gina”，其中内容都是最基本、实用性相当强的学习材料。教师可以先朗诵一篇或者播放磁带朗诵一篇，然后让学生跟着朗诵，接着让学生自己根据教材内容朗诵对话，或者模拟角色朗诵对话，让学生在学习中逐渐掌握课本内容，培养语感。使一些常用句型深入到学生潜意识中，遇到应用时能脱口而出。平时，多让学生对同一句型进行替换练习。如学生通过“unit 1”的学习，学生基本上掌握了“what ‘s your name?”句型。如遇到“What’s his name?”或者其它物主代词来替代“your”时，学生们一般会灵活运用。但如果遇到复杂一点的情况，学生有时感到手足无措。例如，问某一只小狗或者其它动物的名字，许多学生就不会了。有些学生往往会说成，“what is it’s name?”，却不会说。“what is the dog’s name?”

三、通过情景创设，让学生在交流中不断提高口语应用能力 初中生大约处于12岁到14岁这个年龄阶段之间，他们的生理和心理都迅速发展并逐渐走向成熟。相对于小学阶段，他们的学习能力、思维能力、记忆能力都得到较大提高。但由于心理和生理发展的不平衡性，他们的身心发展出现一系列矛盾，他们不再像小学生那样顺从教师的安排，也不像小学时代那样喜欢在课堂上积极举手表现自己。这一系列特点如不加以合理引导这些矛盾就会阻碍英语学习，如因势利导就会促进学习。那种简单繁复的学习方法有时会遇到学生的强烈抵触心理。因此，在教学中不能一味的强化、模仿。需要创设情境，激发学生学习兴趣，从而促使学生对英语口语的学习态度实现从“要我学”到“我要学”的转变。这样就会达到事半功倍的效果。“Interest is the best teacher”，只要学生对英语口语学习感兴趣，他们就愿意学习，就会自己创造机会学习。首先作为老师可以引导学生参加一些课文英语活动。例如，“English corner”，English Salon，“ English Speaking Competition”。英语角和英语沙龙是英语课堂化学习的有效补充和英语，在这些活动中可以选择参与人感兴趣的话题，这样学生表达起来更加流利，从而更能培养学生的参与积极性。皮亚杰认为，在主客体的相互作用中导致语言的产生。我觉得学生的口语表达能力也应该在环境与主体的相互作用中才能不断提高。通过多年的教育实践发现，那些喜欢参加英语角，英语沙龙和英语比赛的学生明显比其它学生的英语口语表达能力强。

参考文献：

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