第一篇：锦瑟――202_中国音乐“金钟奖”上海获奖选手(二胡)汇报音乐会纪实

锦瑟――202_中国音乐“金钟奖”上海获奖选手(二胡)汇报

音乐会纪实

202_年12月20日晚，由上海音协二胡专业委员会主办的“锦瑟――202_中国音乐‘金钟奖’上海获奖选手（二胡）汇报音乐会”在上海音乐学院贺绿汀音乐厅隆重举行。

“金钟奖”比赛是目前中国音乐界最高规格的比赛，目前已举办九届，其中每一届“金钟奖”二胡比赛都会涌现出一大批优秀二胡演奏人才，本届比赛同时还举办了十六岁以下少儿二胡比赛（又称“小金钟”）。通过上海音协、上海音乐学院选拔出来的本地选手在本届大小金钟比赛中不负众望，取得了优异成绩，本场音乐会是回顾、汇报，亦是展望。

音乐会主持人由著名二胡演奏家、上海二胡专业委员会会长段皑皑担任。段会长充满深情的开场白拉开了音乐会的序幕：“首先，我们要向获奖选手表示热烈祝贺！在学习的道路上，他们付出了努力和汗水，二胡学会很高兴为他们举办这场音乐会。人才的成长离不开老师的辛勤指导、家人的关心呵护、学校的支持培养，同时也需要社会各界为他们提供更多更大的舞台，让他们在实践中更快地走向成熟。二胡学会就像一个大家庭，今晚我们相聚在这里，共同见证他们的成绩，分享他们的喜悦，感受二胡事业在一代代传承中所展现出的鲜活生命力！”

接下来的音乐会可谓精彩纷呈。首先上场的是上海音乐学院胡琴四重奏“四君子组合”，该组合由上音学生应怡婷、陆轶文、卢璐、梁杨子组成，她们获得了本届“金钟奖”组合比赛优秀奖。四君子组合演奏的第一首作品是由著名作曲家金复载先生创作的《秋岭枫红》，乐曲灵动优美，使听众仿佛置身于枫叶瑟瑟的场景；第二首是中央音乐学院研究生田景伦为四君子组合参加本届“金钟奖”比赛专门写的委约作品《锦瑟》，乐曲采用现代作曲技法，以音色挑战、突显音响新鲜度为主。四君子组合配合默契，给观众以别样的审美体验，展现出二胡在新音色、新技法方面的突破。

唐郡、潘亦晖、杨静怡三位业余组小选手用他们扎实的基本功、良好的乐感，为听众们呈现了《北京有个金太阳》《草原新牧民》《洪湖人民的心愿》等耳熟能详的二胡经典曲目；蔡煜辉、叶春红、凌晨三位上音附中的专业小选手则用他们精湛的技艺、从容的台风演奏了《阳光照耀在塔什库尔干》《第三二胡狂想曲》《乔家大院――情爱》三首现代二胡作品。

最后，上音的两位研究生应怡婷、陆轶文为大家带来了两首首演作品：张梦的《赛乃姆随想》和高韶青的《随想曲五号――纳西》。这两首委约作品均是作曲家为她俩参加本届“金钟奖”二胡比赛而量身打造的，两位选手专注动情的演奏令听众们一饱耳福，也把音乐会推向了高潮。尤其值得一提的是高韶青的《纳西》，虽然“纳西”这个名字并无“容纳西方”的意思，但是无意间的巧合激发了作曲家的灵感，乐曲不仅在云南土著旋律中巧妙融入了华尔兹、爵士风格，更可贵的是开发了拨弦、双音等二胡新技法，加之本届“金钟奖”二胡比赛银奖得主陆轶文超群的技艺，近乎完美的演奏赢得了满堂彩！

音乐会在经久不息的掌声中结束了，上海音协秘书长郭强辉、著名二胡演奏家闵惠芬、上海音乐学院教授王永德等前辈纷纷上台向获奖选手们表示祝贺并合影留念。辉煌的时刻终将成为过去，新的一页即将翻开，预祝各位二胡学子们在今后的音乐道路上不断前进，为二胡事业的蓬勃发展创造出更多奇迹！

第二篇：第六届中国音乐“金钟奖”获奖名单

第六届中国音乐“金钟奖”获奖名单

一、终身成就奖（共8名）

丁 鸣 乔 羽 刘淑芳 吴祖强

杨儒怀 肖 民 赵行道 郭淑珍

二、作品奖

1.声乐作品（无差别）

《江山》晓光词 印青曲（总政艺术局报送）

《芦花》贺东久词 印青曲（总政艺术局报送）

《妻子》任毅词 刘青曲（总政艺术局报送）

《读唐诗》魏德泮词 谷建芬曲

（福建音协报送）

《变脸》阎肃词 孟庆云、陈小涛曲

（北京音协报送）

《天路情歌》王仲刚词 王祖皆、张卓娅曲（总政艺术局报送）

《断桥遗梦》韩静霆词 赵季平曲

（陕西音协报送）

《梅花引》韩静霆词 徐沛东曲

（空政宣传部报送）

《传说》屈塬词 张千一曲

（总政艺术局报送）

《司马光砸缸》 宋小明词 李昕曲

（北京音协报送）

2.民族器乐作品（独奏、室内乐）

一等奖：（空缺）

二等奖：《六月雪》（为管子、笙、琵琶、大提琴及中国打击乐而作）作者：李滨扬（中央音乐学院报送）

《图腾•舞》作者：郭 鸣

（沈阳音乐学院报送）

三等奖：《日落阳关》作者：叶国辉

（上海音乐学院报送）

《秋思》作者：文佳良、金平

（辽宁音协报送）

《阿塞调》作者：宋名筑

（四川音乐学院报送）

三、理论评论奖

一等奖：《音乐的分析与创作》作者：杨儒怀

（中央音乐学院报送）

《敦煌乐谱解译辩证》作者：陈应时

（上海音乐学院报送）

二等奖：《乐队训练学》作者：杨鸿年

（北京市群众艺术馆报送）

《中国近现代音乐史（第二次修订版）》作者：汪毓和

（中央音乐学院报送）

《新时期音乐创作中的复调新织体》作者：陈铭志

（上海音乐学院报送）

《对称乐学论集•童忠良音乐文集》 作者：童忠良

（武汉音乐学院报送）

《越歌――岭南本土歌乐文化论》作者：冯明洋

（广东音协报送）

《情感艺术的美学历程》

作者：邢维凯

（中央音乐学院报送）

《音乐审美心理学教程》作者：林华

（上海音乐学院报送）

《序列音乐写作基础》作者：郑英烈

（武汉音乐学院报送）

《五声纵合性和声结构的探讨》

作者：桑桐

（上海音乐学院报送）

三等奖：《音乐的“语境”――一种音乐解释学视域》作者：谢嘉幸

（中国音乐学院报送）

《中国乐器志•体鸣卷》作者：薛艺兵（中国艺术研究院音乐研究所报送）

《曾侯乙编钟钟铭校释及其乐律学研究》作者：崔宪

（中国艺术研究院音乐研究所报送）

《西方音乐体裁及形式的演进》

作者：钱亦平、王丹丹

（上海音乐学院报送）

《梅西安钢琴作品研究》作者：郑中

（山东艺术学院报送）

《20世纪戏曲音乐发展的多视角研究》作者：刘正维

（武汉音乐学院报送）

《生与死的交响曲――马勒的音乐世界》作者：李秀军

（中国音乐学院报送）

《科普兰和他的音乐世界》

作者：何平（广东音协报送）

《〈新音乐〉1945年以来的先锋派》作者：黄枕宇

（中央音乐学院报送）

《我国当代音乐作品的和声创新问题》作者：王安国

（首都师范大学报送）

《探路者的求索――朱践耳交响曲创作研究》作者：蔡乔中

（星海音乐学院报送）

《畲族音乐文化》作者：蓝雪霏

（福建师范大学音乐学院报送）

《质疑“原生态”音乐》

作者：和云峰（桑德诺瓦）

（中央音乐学院报送）

《论国乐改进观念的衍变》

作者：李岩

（中国艺术研究院音乐研究所报送）

《斯特拉文斯基序列音乐研究》

作者：高佳佳

（中国音乐学院报送）

四、表演奖

1.钢琴

金奖：朱宛晨（上海音乐学院选送）

银奖：沈 璐（中央音乐学院选送）

章琼娜（上海音协选送）

铜奖：龚 璇（中央音乐学院选送）

邰 阳（中央音乐学院选送）

沈久茗（上海音乐学院选送）

中国新作品演奏奖：章琼娜

（上海音协选送）

2.小提琴

金奖：谢昊明（中央音乐学院选送）

银奖：龙 希（北京音协选送）

陈 怡（中央音乐学院选送）

铜奖：张 洋（上海音乐学院选送）

刘 星（上海音乐学院选送）

张精冶（中央音乐学院选送）

3.声乐

（1）美声

金奖：郝 苗（中国音乐学院选送）

周晓琳（总政艺术局选送）

银奖：董 芳（上海音乐学院选送）

钟丽燕（总政艺术局选送）

张海庆（总政艺术局选送）

铜奖：吴志峰（总政艺术局选送）

郑 洁（总政艺术局选送）

刘 恋（上海音乐学院选送）

于萍丽

（天津音协、天津音乐学院选送）

吴李红（四川音乐学院选送）

（2）民族

金奖：王庆爽（总政艺术局选送）

陈永峰（总政艺术局选送）

银奖：常思思（中国音乐学院选送）

贾双辉（广东音协选送）

伊泓远（总政艺术局选送）

铜奖：曲 丹（总政艺术局选送）

东 方（总政艺术局选送）

金婷婷（总政艺术局选送）

南 欣（总政艺术局选送）

吕宏伟（中国音乐学院选送）

4.二胡

金奖：孙 凰（中央音乐学院报送）

银奖：谭 蔚（中国音乐学院报送）

陈 艳（上海音乐学院报送）

铜奖：顾怀燕（上海音乐学院报送）

赵元春（中央音乐学院报送）

马 可（中国音乐学院报送）

5.古筝

金奖：宋心馨（中国音乐学院附中报送）

银奖：苏 畅（中央音乐学院报送）

范 冉（中央音乐学院报送）

铜奖：蔡珊珊（江苏音协报送）

刘 乐（上海音乐学院报送）

刘 颖（中国音乐学院附中报送）

6.合唱

金奖：湖南知青艺术团合唱团

河南黄河科技学院音乐学院

男声合唱团

广东文艺职业学院合唱团

银奖：华中师范大学Tian kong 合唱团

东莞市莞城文化周末少年合唱团

浙江温州市文联音协合唱团

浙江温州市文联爱乐女声合唱团

广州爱乐少女合唱团

武汉音乐学院东方神韵合唱团

铜奖：中国石油大庆石化公司百灵合唱团

中国石油辽河油田职工合唱团

四川音乐学院男子合唱团

广东省江门市儿童合唱团

贵州大学艺术学院合唱团

福建省音乐家协会室内合唱团

山东师范大学音乐学院女子合唱团

云南远程女生合唱团

河南大学研究生院合唱团

7.流行音乐

（1）男歌手

金奖：汤子星（华北赛区选送）

银奖：陆 川（华东赛区选送）

范 政（华北赛区选送）

铜奖：赵久峰（华南赛区选送）

陈思宇（华东赛区选送）

刘 亘（华南赛区选送）

（2）女歌手

金奖：秦 天（华中赛区选送）

银奖：李 飞（华北赛区选送）

赵媛媛（华东赛区选送）

铜奖：陈 唯（华南赛区选送）

曹芙嘉（华北赛区选送）

黄 薇（华中赛区选送）

（3）组合

金奖：蝌蚪合唱团（华北赛区选送）

银奖：D-boys（华北赛区选送）

绝妙男声（华南赛区选送）

铜奖：Him（华北赛区选送）

E动力组合（华东赛区选送）

you and me 组合（华东赛区选送）

（4）乐队

金奖：露乐队（华北赛区选送）

银奖：吉林艺术学院音乐学院教师乐团

（华北赛区选送）

铜奖：五行乐队（华北赛区选送）

第三篇：锦瑟 高品质公开课获奖教案

课堂实录

课前几分钟，肖老师让学生们朗读了《秋声赋》的后两段。

师：刚刚从秋天走出，看看窗外是怎样的天？ 生：雨天

师：雨是那个唤起我们许多记忆的一种东西，喜欢雨天吗？

生：不喜欢。

师：不喜欢，我用四个字来说说“又是雨天”，猜猜看我对雨天是什么感情？你来说。

一生：觉得雨天发生很多的事情，有点感伤，有点怀念。

师：你从老师的哪个字感觉出来？ 生：又是

师：又是，同学们说她解读得对不对？ 生：对

师：从一个词上她感觉到老师的一种情感，不错。来，再听，又是雨天。

一生：感觉你有点不耐烦的感觉。生：（轻声）啊！（笑声）

师：同学们说他错了。好，你来说。

一生：我认为老师刚才的感觉是十分高兴的，十分欣赏的，又是雨天，终于雨天又来了，老师非常期待这个雨天，非常期待这个下雨的季节。

师：同学们说对不对啊？ 生：对。

师：这四个字，老师不同的语调，不同的节奏，读出的情感一样不一样？

生：不一样。

师：不一样，这就说明朗诵是建立在对文字揣摩的基础上的，是不是？

生：是。

师：来，模拟一下。西南旱灾的人们是怎么说这四个字的？

生：又是雨天！

师：太高兴了，是吗？再来，广东雨灾后的人们是怎么说这四个字的？

生：又是雨天！（拖长声音，充满苦恼）

师：对了。同学们，雨天啊，是很容易唤起心头一种情感的，它装载了太多的东西，它很容易唤起我们心头的一些遥远记忆，心底的一种深沉。同学们，从表达情感的需要，雨天往往适合于回首，适合于追忆。今天，这个雨天我们就一起走近晚唐诗人李商隐的《锦瑟》，听一听他心中的锦瑟之音，好不好？

生：好。

师：一起来读一读这首诗。锦瑟无端五十弦，一二开始。

（生读《锦瑟》）

师：好。题为《锦瑟》，什么是“锦瑟”，快速找出来。

生：一种乐器。

师：一种乐器，一种绘有美丽锦文的乐器，那么，李商隐这首诗在大家的第一次朗读之后，你告诉我它是写锦瑟的吗？

生：不是。

师：那是写什么？ 一生：写他自己。

师：写他自己，写他什么事，找出一个字，写什么？

生：思

师：思，刚才同学们说出来了，思，或者换一个字。

生：忆

师：哎，这位男同学说出来了，忆。来，把开头和结尾四句话再一起来读读，锦瑟一二读。

（生读）

师：这是一首李商隐回首往事的诗，那么回忆，同学们考虑一下，在回忆的时候人们的情境是„„或者说，回忆的文字在朗读的时候节奏是„„

生：慢

师：哎，舒缓，缓慢一些。第一次朗读了，接下来，在老师的指导下读出这种回忆的感觉。注意，要放慢节奏，缓慢一些。“锦瑟无端五十弦”一二读。

（生齐读）师：如果要把回忆的感觉读出来，最后两个字“惘然”要„„

生：慢一些

师：哎，再来一遍，“只是”一二开始（生读最后一句）

师：慢慢的，还在回忆，这个“然”字不一定就从回忆中醒过来，它还在引导着我们继续去沉醉，继续去思考。好，这位女同学，你给大家读一读。

（一女生读，读得一字一顿）

师：速度再慢一点好吗，读两句，最后两句。（女生读最后两句，读到“当时”的时候笑了）师：只是当时已惘然（师范读）所有同学一起来读，一二开始

（生读）

师：好，再说说看，这次读了以后你告诉我，这首诗你读出了诗中的„„

生：悲伤。

师：好，马上就说出来了，悲伤。你呢？ 另一生：哀愁。

师：其实，这两个词所表达的概念一样不一样？ 生：一样。师：也就是说，这首诗同学们都认为是一首极其伤感的诗，说说看，哪些句子让你感受到伤感？

生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟 师：怎么说？

生：哦，表达了他很悲伤的情感。师：哪个词上面表达了这种悲伤？ 生：泪。

师：有泪的记忆是伤感的，是吧，（生答：对）这个泪字要读出他的伤感味道，不应该是这么平淡的，忘记了感伤的那份基调。好了，再在老师的指导下读读这首诗，注意不但是慢，还要慢出那份忧伤，所以，关键字关键词一定一定要读好。“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年”，一二开始。

（生读）

师：读得多好，为了加重一下这种感伤的味道，我建议把最后一句重复一遍。此情可待成追忆，只是当时已惘然，只是当时已惘然。（师范读）一二开始。

（生读）

对不对，再来，“沧海“这句话。

生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟

（师在生读“珠有泪”时一起读，带动了生的情感）

师：旁边同学再读一读句子中的伤感。生：沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟（生在读后一句时读成蓝田玉暖日生烟）

师：蓝田日暖玉生烟（师重读一遍）。烟的一种感受，泪的一种感受，慢慢的给你一种伤感的基调，但我觉得你第一个词的爆发力很强，它不是伤感，你用的是“沧海月明”（音调较高），请注意一下。后面同学再说说看，还有哪些句子让你感受到伤感？

一生：最后一句。师：请读出来。

生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。师：怎么说？

生：有些人回忆是很痛苦的，很凄惨的，所以说想起往事有一种悲凉的感觉。

师：那么读出这句话。

生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。

师：好，还有吗？找找看，哪些句子？来，这位女同学，悲伤是你说的，你来说说看。

一女生：庄生晓梦迷蝴蝶，望帝春心托杜鹃。师：你是第一个能够把伤感和情感结合在一起的同学。（生鼓掌）应该骄傲，因为真正懂得了文字而不是只是发出声音，而是进入了灵魂。你告诉我，哪里有伤感？

生：庄生晓梦迷蝴蝶，就是庄生梦蝴蝶分不清自己在世界外面还是在世界的里面；望帝春心托杜鹃，是有一个典故——杜鹃啼血。

师：哎，杜鹃的啼血„„ 生：是非常感伤的„„

师：是非常感伤的„„然后，延伸出来是每个人为了自己的梦想而感伤。这种感伤就浓浓地映照在我们诗歌中的每一句，每一什么？

生：字。

师：同学们，如果说，回忆是需要缓慢的，感伤就要加入一份低沉。前面几位同学之所以没有把这几句话读好，是在于他们只理解了回忆的一种平缓，却

师：好，整齐朗读一遍。注意一下，为了朗读的需要，同学们考虑一下，李商隐此时已经进入人生的晚年，他读的语调没有你们中气足，他可能会有一些哽塞之音，他也可能会有一些停滞之音，但是，只要得其情你都可以把他的感觉读出来。懂吗？来，“锦瑟”一二起。

（生读，师也读）

师：哎，伤感的味道慢慢地弥漫了我们这个教室。那么，同学们，一首诗如果只是伤感，那么，它就只是眼泪，一首诗如果只是眼泪它又如何可以做到家喻户晓。这个伤感的背后一定还有其他的东西，请同学们自由读一遍，我还能从这首诗中什么来，自由读一遍，轻轻的读。

（生读）

师：好，这位同学你为大家读一遍，同学们听听，你还能从诗中读出什么来？前面读出伤感，是一种情感，你还能读出其它什么？

（该女生读）

师：最后一句全班读，只是当时已惘然。师：那你来说说看，你还能从这首诗中找到什么？ 生：此情可待成追忆，只是当时已惘然。我觉得可能还有点遗憾。

师：遗憾，还属于情感，是吧，伤感之后，还有一些遗憾，人生不足的一些遗憾，对吧。那么，考虑一下，抛弃这些感情的因素，你还能读出些什么？

生：爱国。

师：嗯，我们现在不在解读文本。同学们考虑一下，这首诗里面有伤，这首诗里面还有什么？或者说，这是一首很伤感的诗，这是一首怎样的诗？

生：回忆的诗。

师：回忆的诗，回忆就会带来情感，我想你想说的就是这是一首充满真情的诗，是这意思吧？（生答对），也就是说这是一首很真的诗，发自内心的诗，同学们说是不是？

生：是。

师：每个字每一句都出于作者的心底。女同学，一起来。

（女生读）师：你们的细，你们的柔很好地诠释了李商隐的哀伤，那么，这还是一首充满真情的诗歌。好，还有没有第二个词语，这是一首怎么的诗。你来说？形容词就可以了。

生：无奈。

师：我们不谈情感，我们现在抛弃情感，走出情感。你读了这首诗觉得还有什么味道？来，这位女同学。

生：我觉得很朦胧。师：很-朦-胧。哪里？

生：像这些蝴蝶、杜鹃这些意象就给我们很朦胧美的感觉。

师：也就是说，你认为蝴蝶、梦，还有没有其他的？

生：还有杜鹃、泪。

师：杜鹃也很朦胧，是吗？ 生：还有烟。

师：哎，玉生烟，另外还有沧海明月似乎都在遥远的天边可望而不可即，所以你感觉到这里都是很朦朦胧胧的，是不是，同学们？

生：是。

师：哎，这首诗就觉得它特别朦胧。换成一个字，我觉得这是一首很„„，一个字。

生：梦一样的诗。

师：梦一样的诗，那么，我认为可以用一个字来讲，幻，可不可以？

生：可以。

师：幻，虚幻的幻。因为这首诗的最后是说“惘然”，对吧。这些很朦胧的意象堆积成了这首诗，所以我们认为这是一首很幻的诗。好了，那么迷茫的诗，应该怎样读出来的，我们既要读出它的舒缓，又要读出它的伤感，另外还要感觉到那种迷茫、迷离不定，这个时候，我们可以通过自己语音的轻重调节，语气的长短调节来表现出诗人在回首时伤感的那种迷茫、朦胧的情感。自由朗读一遍，读出这种迷茫，读出这种幻觉，读出这份朦胧，注意轻重缓急的调节。锦瑟无端五十弦，一弦一柱„„注意，一弦一柱读读看。

师：一弦一柱思华年（师生共读）好了，有重音了，有长短音了，一起再来一遍。

（生读，师也读）

师：越来越慢，越来越缓，越来越低到无声，这就是朗诵的艺术。好了，还有吗？这首诗是迷茫的，这首诗是伤感的，这首诗是真情的，你还能从这首诗读出这是一首怎么的诗？来，你来说。

生：这首诗像在向我们倾诉一些东西。

师：也就是说感动，还是情感层次面的，倾诉一些怎样的东西？看看，诗里面写到哪些东西？

锦瑟有美丽的花纹，庄生晓梦迷的又是五彩的春天飞舞的蝴蝶，望帝春心啼唱的是那哀愁的杜鹃，沧海、月明、珍珠、泪，接下来，蓝田、日暖、玉生烟，这些东西都是作者要说的东西，你觉得这些东西含有什么？一起来说说看。

生：悲。

师：很悲，这个悲的情感已经融在事物的表象，但这个事物为什么不是一处荒草，为什么要是这些东西呢？沧海、月它同样为我们制造了怎样的一种感受？

生：悲伤。

师：悲伤。我请一位同学再来读读中间的四句话。（一生读）（鼓掌）

师：嗯，蝴蝶、春天、杜鹃、蓝色的大海、明亮的月亮、玉淡淡地幻化成一阵烟，这些东西除了含有悲的情感因子外，它同样给我们一种美丽的感受，很美，很美，它可能会代表一种你刚才所说的美丽的情感，请坐。那么，美丽的事物在读的时候应该读出什么？

生：喜悦。师：喜悦？这首诗既然全诗都是一种伤感的基调，那么，这种美丽就要读出他对它曾经有过的一种„„

生：向往。

师：哎，向往，那种急切，那种盼望，然后，一种盼望而不得的悲伤要从这些字词中感受出来，好，一起来读出四句话的美丽。“庄生晓梦迷蝴蝶”一二读。

（生刚读“庄生晓梦迷蝴蝶”）

师：好，意象的那个词注意重音，同时表达出一种发自心底的一种向往，想一想蝴蝶之美，想一想沧海月明等等。“庄生晓梦迷蝴蝶”开始。

（生读）

师：伤感在美丽的事物上慢慢表现，美丽不仅仅是它的意象，也许还是它美丽的理想、美丽的抱负。那么，同学们，我们也有理想，也有伤感，那伤感很可能就是门前角落的一把扫帚，那么，李商隐为什么不用这个词？他写的这四句话就像同学们说的完全是在用„„

生：典故。

师：是的，典故。也正是这些典故的运用使得这首诗又增加了书卷味道、文化的味道，所以，我还认为这首诗是雅的，不俗的。这种雅味应该慢慢地进入到我们的再次朗读，一起来读读这四句话。庄生晓梦迷蝴蝶——男同学一二读

（男生读庄生晓梦迷蝴蝶）师：女同学

（女同学读望帝春心托杜鹃）师：男孩子（男生读沧海月明珠有泪）（女生读蓝田日暖玉生烟）

师：一起读四句，“庄生晓梦迷蝴蝶”一二起。（齐读）

师：这一系列的东西，这四句话其实也紧紧地把作者的哀伤、作者曾有的美丽、作者的那份遗憾、作者的那份遥远的感动以及作者特有的文化味道深深地表现出来，所以说诗中有伤，诗中有画，诗中唯美，诗中含雅。（出示幻灯片内容）当然，你还能读出这首诗其他的东西，好，把这首诗做一个综合性的朗读，生：因为刚才说了在一些方面受到挫折。

师：哦，你觉得年轻并不意味着没有挫折，快乐也是需要挫折有来奠基的，是吗？

生：是啊

师：但是，他从来不会„„ 生：不会因为挫折而哭泣。

师：他一定会有新的希望。（生答是）沧海月明珠，即使是在曾经有泪的日子还等待着天上的那一轮明月，即使明月是那么得遥远，是吗？追求永远在他的心里。好了，年轻、英俊潇洒、意气风发，对理想这个时候你要读出诗中很复杂的东西来，很深沉的东西来，它不仅仅是伤感所能表现出来的，我们一起来背背好不好？

（生和师一起背诵）

师：你看，同学们读得多好，比第一次的朗读进步多少，这说明唯有进入诗的境，才能读出诗的魂。那么，同学们，“惘然”与否我们姑且不在今天讨论，你考虑一下，诗人面对美丽的景色想到他那美丽的年华，那么他想到的美丽年华该如何成为他的华年，请同学们告诉我，华年时代的作者可能是怎样的形象？展开你的想象。（出示幻灯片内容）

一生：年轻

师：年轻，大家说对不对? 生：对。

师：年轻，很好。还有吗？ 一生：意气风发的。

师：意气风发，风华正茂，很棒。再说。一生：对往事有着美好的追求，义无反顾。师：对往事？对吗？ 生：对未来。

师：哦，也就是说，有远大的抱负，有美好的理想，有美好的梦想。哪句话？

生：庄生晓梦迷蝴蝶。

师：很好，再说，可能是怎么的形象？ 一生：年轻的时候很快乐。

师：年轻的时候很快乐，为什么？ 生：因为现在他老了，思华年就„„

师：不对，你认为是因为现在老了回想过去年轻时候很快乐。年轻时候的快乐是为什么呢？有理想，有抱负，还要有什么？

生：有爱情。

师：对，当然，他也会遭受到人生的一系列„„ 生：挫折。

师：对，挫折，但是我相信春心永在，望帝春心托杜鹃。旁边同学，还有什么？

生：应该还有夹杂一些对感情的„„应该说在感情方面„„

师：你比较关注他的感情，是吗？（生笑）

对爱情有着不懈的追求，要建功立业，还有他的文采又是那么得出众。一起再来读读这四句话。

（生读）

师：不知不觉我们感受这四句话就是华年的一种回忆，而今天华年不在，人即将走入人生的黄昏，所以，他不由自主地追忆起此情，是吧。那么，考虑一下，锦瑟似华年，此情成追忆，这首诗中，他追忆的是什么情感？他回忆的是什么情？（出示幻灯片内容）一生：有他在官场上的一些情感，还有他自己的一些个人感情。

师：嗯，你先强调的是官场上的一些感情，哪里看出来？

生：望帝春心托杜鹃。从背景上看，他在官场上他遭受贬谪，这首诗他是在遭受贬谪之后所做，所以这首诗当中有一种遗憾的感觉。

师：嗯，怀才不遇，仕途坎坷，是这意思吗？ 生：对。

师：嗯，旁边同学，你认为诗人追忆的可能是什么情？

生：对年华已逝的感慨。师：年华已逝的感慨，哪里？ 生：一弦一柱思华年。

师：嗯，想到了曾经灿烂的岁月在面对现在可能是即将逝去的晚年，年轻不在，青春不在，所以，你认为这是自伤身世、感叹年华的一首诗，是吗？

生：是的。

师：好的，后面同学再说，你认为这首诗追忆的是什么？

生：这个追忆的是„„

师：有官场的情感，有个人年华已老的情感，你觉得可能还有什么情感？

生：还有年轻时的作为，因为年轻时没有什么作为。

师：哦，人生的一种无奈，其实也就是说是自伤身世的一首诗。

生：对。

师：嗯，请坐，旁边同学再说，你觉得它有什么情感？

生：我觉得他有一种对爱情的那种„„ 师：爱情，哪里可以看出来？

生：望帝春心托杜鹃。文下注解告诉我们这是对青春、爱情或理想的向往和追求。

师：青春、爱情、理想，你为什么只咬在爱情上面呢？

生：前面同学们都说光了„„（大家笑）

师：前面同学们都说光了，其实你发现这儿真的是有爱情，是吗？

生：是。

师：锦瑟，瑟这个词有一个词语是——琴瑟合奏，„„

师：从无声走到有声，轻声地读继续思考。（师生一起轻读）

师：这位同学你说说看还有其他的解释吗？解释这首诗的有150多篇的文章，有许许多多解释，你还认为这首诗的主旨可能是什么？

生：我认为„„

师：走出爱情悼亡诗，走出自伤身世诗，你觉得还有什么？

生：还有„„一种遗憾。

师：遗憾，其实就是人生的追求而不得的遗憾，是吧，这是形容——

生：夫妻。

师：是啊，夫妻，还真是这样。李商隐曾经有过一段不为世人所容的爱情，等他有了爱情的收获以后不久，他的妻子在他39岁的时候离开了他，这可能是一首爱情诗、悼亡诗，怀念他美丽妻子的一首诗。（出示幻灯片内容）

师：好了，四五种注解了，同学们真的了不起，你们在阅读当中已经哪个把诗歌的注解看清楚，而且增加了自己的一种想法，看看，文本研习四怎么说？

（生看文本研习四）

师：锦瑟这首诗有很多的解说，主要有爱情悼亡说和自伤身世说，其实这首诗在同学们的表述当中已经慢慢地把李商隐的背景说出来了。看，李商隐仕途坎坷，抑郁不得志，情感的经历也异于常人，中年丧妻，他自己也在46岁抑郁而亡。人生的坎坷，爱情的失意，多愁的性格，凝聚起来就成了这首锦瑟，一起来读读最后两句话。

（生读）

师：这首锦瑟也因此成了中国古代诗歌上最难解的一首诗，是中国诗歌的斯芬克斯之谜。所以清代诗人王士祯说“一片锦瑟解人难”（出示幻灯片内容），梁启超在《饮冰室合集》也说：：“义山的《锦瑟》„„我连文义也解不出来。但我觉得它美，读起来令我精神上得到一种新鲜的愉快。须知美是多方面的，美是含有神秘性的。”（出示幻灯片内容）好，同学们，这首诗的注解绝对不只这两种，你还想有其他的理解首先要——

„„

师：要想获得其他的理解，我全班同学要和我一起——

生：读起来。

师：对，读起来，每位同学默默地读，无声地读，我们现在进入无声的读，读起来，想一想，这首诗是否还有其他新鲜的注解？别具慧心的你还能从中看到自己心中怎样新鲜神秘的“锦瑟”？（出示幻灯片内容）

是这意思吗？

生：是

师：你用最简单的语言告诉我们大家，而李商隐可贵就可贵在比你更具有哲理化和专业知识，对吧，而你却是最朴实的，因为我们还不能到达他的文学造诣，真的是有遗憾的，这不仅仅只有伤感，那么，我想这遗憾的背后还饱含着继续追求。好，你把最后两句遗憾一下。

（生读）

师：请坐，刚才一位女同学已经说了另外一种注解：政治上的失意，官场的不适。你应该有自己的想法的，你能继续补充你自己的想法吗？

一生：我觉得他还有对外部生活环境的痛恨吧。师：哦，政治的不满，是吧？

生：是啊。幻灯片上也放映了，当时他受到了两派的挤压，不受重视，所以对外部环境有所痛恨。

师：也就是说，你认为他在说自己政治上不得志的原因是政治不清明，是吗？

生：是啊。

师：知道吗，你的想法和我的想法是一样的。在我读了庄子的逍遥游以后开始我相信这样一种说法，因为我对这个待字有了自己的想法，此情可待，我不觉得它是一个反问语气词，而是人生有所待的待，待是什么意思？依赖、凭借，你看看玉生烟要凭借日暖，珠有泪要凭借沧海月明，那么李商隐想要达到人生的一种境界，他应该享受到皇帝对他的重用，这是你我在这堂课里得到的共鸣。其实，有的时候不需要解读得非常详细，你看看著名学者张中行他就说了一句话人生中的很多东西只要不求甚解，因为李商隐的这首诗他的很多的情感、很多的主旨用他名字中的一个字来解释，是哪个字？

生：隐

师：对，隐。他把一切都隐含在这首诗歌里面，而外物出来的是他的一份情感，也是一个字，伤。伤隐——李商隐（出示幻灯片）是不是？把自己的内在的悲愤和伤感慢慢地外露出来以后却隐藏了自己很深的诗歌主旨，所以，我觉得一个人的名字也许正和一个人的文风是相同的，这也是他远远超出其他诗人的请看教材注释①，编者说：“题目是截取篇首二字一个地方，张中行就说了：古今解此诗者总不少于几而成，实际上是无题诗。”你同意这一说法吗？“锦十家吧，其结果自然就众说纷纭，莫衷一是，不如重瑟”真的等于“无题”吗？同学们可以发表自己的意点取意境而不求甚解。”不求甚解其实就是对这首诗见。最好的解释，是不是，我也相信随着时间、阅历、文（学生翻阅课文，研究注释）学慢慢地积累，我们会对这首诗做出越来越深刻的理生：我认为可以认为等于“无题”。因为我看过一本解，但是，我要触摸到这个晚唐才子的情感，最好的书上说，在李商隐诗集中这首诗的标题就是“无题”。解读手段是什么？ 师：是吗？怎么我手头的《李商隐诗集》中标的题目生：读 是“锦瑟”呢？ 师：对，读，应该是发自内心，源自灵魂的诵读。生：大概版本不一样吧！（生笑）（出示幻灯片）来，就让我们大家一起再把这首诗诵生：《诗经》中许多诗歌都是用篇首二字为题的，比读一遍，站起来，注意——伤、幻、雅、美等等，另如说我们这学期学过的“氓”、“静女”就是如此。外，还要抠，因为隐并不是很放起来的感受，所以还师：学以致用，好。要有一份书生的内敛之气。“锦瑟无端五十弦”预备生：我不同意。因为《诗经》是民歌，许多民歌原来起。就是在民间传唱而没有题目，收集者采风得来后，就（生读）取篇首两个字为题。但就是这样，也要考虑和诗歌内师：书合上，让我们齐读这首诗，运出丹田之气，容相吻合。比如说刚才同学说的“静女”就是这样，不要轻易地发出第一个字，因此，第一个音符他需要因为这两字本身确实能够包含诗中许多内容，做标题情感的凝结，就是这个锦瑟也不是突兀而来的。我请很合适。如果不合适，编者就会舍弃或者改造。比如一位女同学来领读第一二句，其他同学跟上去，最后说《诗经·无衣》篇首第一句是“岂曰无衣”，为什一句的时候，女同学读一遍再男同学读一遍，然后所么不用“岂曰”做标题呢？不就因为它不能包含诗歌有的同学齐读一遍。内容嘛！连没有标题的民歌在选题目时都会考虑内容，（一女生领读非常动情，生齐读也非常深情）那么大诗人李商隐的诗歌难道会不考虑吗？即使他不师：谢谢，下课 考虑或不愿用标题，他完全可以和他其他的《无题》 诗一样直接用个“无题”做标题好了？

《锦瑟》教学实录

（该生颇为雄辩，赢得大家的热烈掌声。）浙江宁波万里国际学校

邓彤

师：我并不太提倡上课经常鼓掌，但这位同学的发言让我师：课前我们欣赏了根据李商隐的诗歌《无题》谱也情不自禁地想鼓掌！很有说服力。其他同学还有什写的歌曲《相见时难别亦难》。这一唱三叹的旋律，么意见？

触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让生：我补充一点。诗歌一开头就是“锦瑟”，放在开头的我们满怀感伤。景物，一般会是比较重要的内容；而且，整首诗只有今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者八句，“锦瑟”就占了两句，不正说明“锦瑟”的重着迷的诗歌——《锦瑟》。王蒙先生曾经写过一本书要性吗？ 《双飞集》来讨论这首诗。知道这一书名是什么意思师：你从诗歌内容本身来考虑。那么，你认为这首诗吗？王蒙把此书比喻为鸟：一翼是《红楼梦》，一翼中有哪些内容会和锦瑟有关系呢？ 是是李商隐的诗。我对这双飞翼情有独钟。生：大概是看到家中的“锦瑟”睹物思人。

哪位同学给大家诵读一下这首诗？ 生：或者是听到有人弹奏锦瑟曲触景生情，于是不（课代表主动站起朗诵，声情并茂，同学鼓掌。）由自主内心感动，写下这首诗。

师：《锦瑟》号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千师：我等会还要补充介绍一下，其实诗人一生的许多年来无数读者为之着迷。许多著名学者阅读这首诗多经历都和“锦瑟”有关。这首《锦瑟》诗中所有的的感受其实和大家差不多。请看： 感情和议论都与一张“锦瑟”有关，这张琴触发了诗【投影】 人的情感和回忆。所以，我也认为：用“锦瑟”为题“义山的《锦瑟》诗，讲的什么事，我理会不着„„不是偶然的。但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。确实，有的古诗题目就取自诗歌首句前二字。但——梁启超 《锦瑟》一诗，首联集中写锦瑟，后面的内容也都由师：《锦瑟》难解，但不是无解。我们可以从以下几“锦瑟”引发，因此，“锦瑟”就是诗歌的核心内容，个方面解读它。是理解诗歌的路标。绝非简单的“无题”可比。

一、研究标题：

二、压缩诗歌 为了便于大家理解，我们先来体会诗歌内容。为便一旦凝神细思，它又立刻却变得迷茫飘渺，令人又无于理解，大家试着把这首诗改为七绝、五绝。看看改法把握了。后的诗大致表达了什么内容。师：这样的体会大家赞同吗？（学生点头同意）那么，让（学生饶有兴致地分组活动起来，5分钟后学生开我们一起再读全诗。始发言）

（学生再次朗读，越来越能够进入诗歌了）生：我们改编的七绝是： 锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然。生：我们改编的五绝是： 锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情可追忆，当时已惘然。师：还可以再压缩吗？ 生：锦瑟弦，思华年。可追忆，已惘然。（众笑）师：这样一压缩，这首诗大概讲什么应该明确了吧？请一位同学说一说。生：看到锦瑟，听到锦瑟幽幽的旋律，我不由想起了自己青年时代。那是一段多么美好而又感伤的回忆啊，可是往事却如一片云烟，令我难以真切把握。

三、体味情感 师：压缩了诗歌，结构固然清晰了，但内涵却大打了折扣。“此情可待成追忆”句中的“此情”究竟是一种怎样的情？我们还得从中间两联入手。请大家一起朗读中间四句诗。请大家结合注释，选你体会最深的一句说说。

（学生一时沉默，片刻教师加以提示）师：注意“晓梦”——庄周梦见自己变成一只蝴蝶，觉得非常愉快。这句诗让我们感觉到什么？“望帝春心托杜鹃”：杜鹃啼血给人什么感觉？这些内容可能让诗人想起什么？随便说说你感受最深、最喜欢的一句。生：具体所指我们不清楚，但情感基调是可以把握的，是悲苦的。生：晓梦，我想大概是指诗人早年恍惚迷离的梦想，那么飘忽，那么美好，那么动人，说不清，道不明。是政治理想？生活理想？爱情理想？也许都有。师：对“沧海月明”一联大家感觉如何？ 生：“沧海”有一种沧桑阔大辽远之感，“月明”有一种凄美之感，就像泪珠在大海明月背景之下滚滚而落。生：老师，我有个问题，就是“玉生烟”这句话我觉得奇怪，玉为什么会生烟？ 师：谁能够回答这个问题？（等待片刻）大概还是我来吧！请看前面的四个字“蓝田日暖”——古人认为，美玉蕴藏山中，得山川之灵气，在太阳照耀下，会蒸腾出隐隐的烟气，这就是玉气。现在我想问大家，这种玉烟和诗人的情感以及人生经历有何关系呢？ 生：我读了这句诗，首先感到玉烟是神奇美妙却又飘忽不定。它就像人的幽微的感情，你不去想它时，它就在你心头萦绕，好象就在眼前，似乎触手可及，可是你

四、了解生平

李商隐究竟在诗中写了什么事，我们已经无法

了解了。诗人究竟表达了哪一种具体的感情？也许，只有结合作者的生平经历才能把握住。让我们一起了

解李商隐的人生经历。（投影）李商隐才华横溢，少有文名，抱负远大，受到当时权贵令孤楚赏识。但26岁时他与一位节度使王茂元的女儿相爱成婚，从此开始了一段至死不渝的爱情。但娶王氏使他不幸被卷入党争的漩涡，从此仕途坎坷，壮志成灰。李商隐为爱情付出了沉重的代价。社会声望完全失去，被世人视为“忘恩负义”的无耻文人，这对一个渴望成功的男子具有极大的杀伤力！李商隐不甘就此罢休，于是告别妻子，长年在外奔

波，但毫无结果。而妻子却在贫困中忧郁而死。

他感伤不已，写下一首长诗《房中曲》寄托哀思。其中有这样四句： 忆得前年春，未语含悲辛。归来已不见，锦瑟长于人。

（教师插话——请注意“锦瑟长于人”！）妻子死后三年，他又写了一首著名的思念爱妻的《夜雨寄北》： 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。从此，李商隐每逢七夕必有一诗，怀念当时欢爱，直

到四十五岁去逝。爱情啊，这世上最美丽的情感之花，刺伤了他，也滋养了他；败坏了他，又成全了他！在一个寒冷的冬天，一代诗人走到了生命的尽头。

他的耳旁想起了幽幽的锦瑟之曲，往事如云烟一样在心底弥漫开来，他提笔写下了《锦瑟》，并把它置于自己的诗集——《义山诗集》中的第一篇。据说，天鹅将死，必有哀歌。这首诗是李商隐一

生的感叹吗？这是他政治、情感、艺术、人生的绝唱吗？ 让我们跟着《相见时难》的旋律一起诵读这首《锦瑟》，让我们和作者一同吟唱„„