第一篇：小学英语课堂组织方法之探究

小学英语课堂组织方法之探究

摘要

随着新课标的深入推进，加强对小学英语课堂教学的的研究，是当今教育改革的重点。笔者认为提高课堂教学的有效组织与调控是非常必要的，并对小学英语课堂教学的有效组织与调控提出些许思考和建议。通过此课题的研究，能够将有效教学的理论与小学英语教师的教学实践相结合，解决新课程英语课堂中出现的问题，促进师生共同发展。

关键词：小学英语；课堂教学；有效组织与调控

引言

世界的日益开放，社会的迅速发展和经济活动的日益全球化，使得外语素养已经成为世界各国公民必备的基本素养之一。学习语言的目的是为了正确地使用语言，运用语言进行交际。新课程背景下的英语课堂教学，如何才叫“有效”，历来是见仁见智。常言道“教无定法”，但我认为小学英语课堂教学的有效性，关键是如何调控学生对课堂学习的注意力，激发学生对英语学习的兴趣。要把握这一技巧，教师必须掌握好以下几个方面1：

一、精心组织和安排教学内容，满足小学生的求知心理

（一）营造愉悦的教学氛围

教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败”。可见，要激发学生的主体功能，教师要善于为学生创设宽松、安全、愉悦的学习氛围，给学生以友爱、平等、快乐、成功的享受，使学生意识到自己在一个群体中存在的价值，然后在此基础上有效引入新课。如在教动物单词时，先和学生说说他们熟悉的动物园和喜欢的动物，并通过图片或简笔画等把他们说到的动物呈现在黑板上，然后用简笔画勾划出一个新的模拟动物园，为创设一个快乐的“Let’s go to the zoo ”的教学情境做准备。

（二）创设有效的教学情境

在英语教学中要想达到预设的教学效果，还得创设逼真的教学情境，尤其是借助现代信息技术来模拟生活情景，通过录相、动画等方式，从视觉听觉上刺激学生学习语言、了解语言和活用语言，取得很好的效果。例如教授关于房间名称的单词bedroom、dining-room、bathroom、sitting-room等以及句型“Where’s„?”时，我设计的课件以带领同学们参观Tom的家为主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学“Where’s the TV, Tom?”课件中Tom 答“Oh, it’s in the dining room”。同学们仿佛真的置身于Tom的家中，各个房间吸引了学生的注意力，加深了他们对单词的印象2。

（三）合理整合教学内容

在教学内容的组织上要尽量贴近小学生生活实际与小学生的思维规律，在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，教学内容要考虑 12 孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．202_年版.14-16.陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．202_年版.78-79.教学的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。让学生每天都有新的收获、新的感受、新的发展。教师在选择教学内容时要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行讲授。凡是学生自己能学的内容教师就可以放手让学生通过小组合作学习的形式自己去探究，这样可以化繁为简，将宝贵的时间多用在突破重点难点上，提高教与学的效率。

二、灵活多样的教学方法，有效激发学生参与的热情

新的英语课程教学理念要求教师坚持以活动促发展，坚持以活动培养学习英语的兴趣与运用英语的能力。为贯彻这一理念，我在教学中尝试了下列一些方法：

（一）运用好体态语

如在教授文具类单词后，我编的儿歌是：小儿郎，上学堂，book bag 肩上扛；书儿book要带上，尺子ruler不能忘；pencil case 文具多，pen pencil写字忙。孩子们一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力3。学完单词后，老师做出动作，学生就会说出这个单词。这说明参与学习的感官越多，学生学习效果越好，符合小学生的学习方式，让学生在体验中加深对所学语言的认识，增强语言的运用能力。

（二）竞赛教学法

在教学中，我经常会运用竞赛的方式巩固新知，如男女生之间的比赛、小组对抗赛、个人夺标赛、单词接龙等，无论哪种形式什么内容学生都乐于参与，课堂气氛空前活跃。通过竞赛，对新知识进行了巩固与强化，锻炼了学生的思维能力，反应能力，培养了竞争意识，参与意识和集体荣誉感。

（三）游戏教学法

游戏是保持学生兴趣的另一大法宝。如在对重点句型What’s he/she like？进行巩固时，我运用了猜朋友“Who is my friend？”的游戏，让学生用英语说出自己朋友的特征，下边的同学根据他提供的信息来猜出他的朋友4。这样既对本节课所学的知识进行了操练，同时也大大激发了学生的积极性与参与的热情，取得较好的效果。

三、不拘预设，为生成导航

盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．202_年版.145-146 于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．202_年版.28-30.在英语教学中，教师应根据学生身体、心理发展的特点和英语教学的特点，把握英语课中必须实现生成的过程，做到优化预设，收获生成。

（一）体验式学习的过程

英语学习中每一项知识、技能的掌握都离不开个人的本体感觉，这种本体感觉的形成具有不可替代性。通过教师的示范讲解，学生依靠在多次反复练习中、在自主感受中生成，在体验中不断积累，在教师、同学不断评价中使知识、技能成形。比如，学生学习、读英语单词的正音技巧，是通过听、对比、纠正练习等，在实践中找到自身口腔感观协调配合后生成的，不是靠教师一厢情愿期待和设计的结果。

（二）发现式过程

学生们在小组竞赛过程中，通过研究、探讨发现了失败的症结所在，又通过优化组合，找到了取胜的技巧，也是生成的过程。如在英语课外活动前，我将班上的学生分成若干个小组编英语手抄报，设立版面创意奖、优秀内容奖等。几次活动下来，学生由开始的无序应付，变成了有团队意识的合作，他们分工明确，美术好的画插图，电脑玩的好的找资料，字写得好的抄写内容„„一年后，学生的进步非常明显，很多小组之间的水平到了伯仲难分的程度。

（三）偶发式的过程

英语课上出现的偶发事件较之其他学科要多很多。教师要善于抓住“生成价值”的问题、回答及情境等，即时对课中生成的新信息进行加工组成，并适时加以补充、引导、使这些信息能形成新的、具有连续性的兴奋点和教学步骤。让教学充满灵动和活力5。记得我有一次在教关于Hobbies的内容时 ,我问“Do you want to know my hobby?”原本以为学生会对我的爱好非常感兴趣，结果却有学生回答：“No, I don’t.” 这完全与我预先的设计相反，为了不出现冷场，我马上说“Never mind, I’ll tell you my hobby,maybe you’ll be interested in it”，还故意做出很神秘的样子，让学生马上产生了兴趣！由于及时、积极、有效的应对，全班同学的情绪立刻被调动起来，整堂课学生不仅热情高，而且学习效果也很明显，因充分的预设而使生成更精彩。

四、结合当地学校现状实施“研学后教”

姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．202_年4月.47-50.（一）“研学后教”的意义

当前，随着新课程改革的进一步深入，小学英语教育已受到普遍关注和莺视。英语课常教学正稳步进行改革。课堂是师生共同体验生命历程的场所，课堂教学中的教师和学牛都是活生生的生命个体。英语现已成为重中之重的学科了，只有充分利用和开发多种媒体，才能丰富教学内容，活跃课堂气氛，也才能创设生动而真实的语言环境。也才能为今后学好英语打好铺垫。那么怎样在现有的条件下激发学生的兴趣，提高英语教学的质量呢？我认为应采取灵活多样的方法和手段，优化课堂教学。因此，本文对小学英语课堂运用“研学后教”的教学模式进行探讨很有必要。

（二）“研学”的类型

研学的类型，可以从以下的不同角度来进行分类：关系、时间、任务、内容等。在“研学”关系的分类中，我们可以从教学元素来进行研究。第一、教师与教材内容；第二、学生与教材内容；第三、教师与学生。在“研学”时间的分类中，我们可以从课堂中的先学与课外先学来进行研究。第一、课堂外的“研学”主要解决的问题是学生在”研学文本”指导下自主阅读学习，独立思考，解决相关的问题。第二、课堂中的“研学”主要解决的问题是在学生独立学习的基础上，组织小组讨论交流，解决学生在学习中存在的问题和疑惑。

在“研学”任务的分类中，把从不含作业的“研学”和含作业的“研学”来进行研究。第一、不含作业的“研学”，从小组内部分工说起，合作学习小组通常由6名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。第二、含作业的“研学”主要处理好教师所出的“研学文本”的科学性以及学生完成的程度，和在交流讨论的过程中学生所表现出来的素质。

（三）“后教”的类型

1.自己教（自我教育）与现代教育理念的自主、探究学习一致。

2.同伴教（互助教育）与现代教育理念的合作、探究学习一致。学生教学生，小老师制，学生之间充分互动，责任和成绩共享；知识在交流互动中清晰、增值、内化和升华，坚持合作学习，培养学生团队精神。采取各种形式，鼓励和要求学生进行合作学习，让学生在相互帮助、相互沟通、相互质疑中共同成长、共同进步。

3.老师教（教师教育）坚持“三讲”与“三不讲”原则。“三讲”即：讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲知识缺陷和易混易错知识；“三不讲”即：学生不预习之前不讲，没问题不讲，有问题学生不讲之前不讲。

（四）“研学后教”特点 1.“研学”的特点

（1）超前性：就时间而言，学先于教，课内研学或课外研学。

（2）独立性：就性质而言，“教学”等于“学”+“教”，相对独立性（独立的任务），区别于传统预习（附属性）；“后教”为研学服务（“后教”服从并服务“研学”）；区别于传统预习（从属性）教为本学为本。

（3）异步性： 就结果而言，时间安排、进度掌控、深度把握都将因人而异，充分体现了学生的共同进步与个性发展的完美结合。2.“后教”的特点

（1）针对性，在这里的理解是：教师必须在研究课程标准和教学大纲以及教材，并且对学生的情况完全了解的基础上才能编写出“研学文本”，所以“研学文本”是一份符合本校学情的学习文件之一，这是针对性之一；学生在研究与学习教材内容后，根据老师所给的“研学文本”，结合自己的学习情况有目的地完成“研学文本”。

（2）参与性，让学生成为课堂真正的主人。课堂要做到：全员、全程、全心。传统教育教学，是老师准备的提前，学生只是在课堂上才知道本节上课的内容。“研学后教”的教学理念课堂的三维元素要全部协调。

（3）发展性，“后教”就是让学生这个主体在“研学”的基础上有进一步的提升和收获；在交流的过程当中获取不同的思维、方法与角度；在展示过程中获取自信；在评价的过程中获得发展。

五、营造一种平等、轻松、愉悦的课堂教学氛围

教师要转变传统教学课堂里“领导者”、“权威者”的思想，重视学生在课堂上的主体作用。教师应该平等公正的对待每一个学生，同他们建立一种民主的、友好的师生关系。并且，教师也应该改变陈旧的英语教育观念，不再认为自己是“语言讲解者”、“语言示范者”和“知识的传授者”而是指导学生学习外语的指导者和培养学生学习外语能力的培养者。课堂上，教师要不断地提醒学生他们才是课堂的主体和中心，鼓励他们说出自己的想法并且尊重每一个学生以及他们的想法6。另外，要鼓励学生之间互相交流，甚至允许对教师所讲授的内容产生质疑。只有在平等、轻松、愉悦的英语教学课堂里，学生容易消除紧张情绪和心理障碍，才能够真正的融入课堂。学生不会再觉得紧张和沉闷，都会积极地回答问题，参与课堂讨论，提升课堂教学效率。总结

总之，有效，是课堂教学永恒的追求，是一种理想的境界，也是英语教师永远的使命。它的实现需要我们在教学中实践、在成败中思辨、在理论上提升，最终使它成为现实。

参考文献

李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．202_年12月.214-26.[1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．202_年版 [2]陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．202_年版 [3]盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．202_年版 [4]于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．202_年版 [5]姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．202_年4月 [6]李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．202_年12月

注释 [1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究[M]．北京：高等教育出版社．202_年版.14-16.[2]陈心五.小学学课堂教学策略[M]．北京：人民教育出版社．202_年版.78-79.[3]盛群力.学与教的新方式[M]．杭州：杭州大学出版社．202_年版.145-146 [4]于文森.有效教学十讲[M]．华东师范大学出版社．202_年版.28-30.[5]姚利民.有效教学研究[J]．华东师范大学博士论文．202_年4月.47-50.[6]李立明.国外有效教学研究述评[J]．现代中学教育．202_年12月.214-26.

第二篇：小学英语课堂评价方法初探

小学英语课堂评价方法初探

永昌镇山高小学井丽丽 我国基础教育的英语课程正在发生着重大变化。其指导原则是注重学生在全面发展的素质教育，其核心是强调以人为本，注重培养学生的实践能力和创新精神，为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生为中心，发展学生综合语言运用能力，尊重学生的个性与情感，引导学生积极运用学习策略完成学习任务。教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

评价作为英语课程中的一个重要组成部分，在英语课程发展中起着十分重要的作用和影响，甚至在某种程度上决定外语课程改革的方面、力度与效果。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!

其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神。

通过这样的课堂评价，使原来兴趣不高的同学有所改进，有兴趣的学生甚至加强了学习兴趣，它不仅有效地提高了英语这门课的学习效果，对其它课程的学习也有一定的促进作用。

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各

样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。

集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page

12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7„ 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。

我们应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

在研究与实践中，我们本着开拓进取，科研兴校的精神，努力探索，走教育改革之路。但是在研究和实践过程中，我们需要注意的是，提倡新的评价方法并不是否定已有的评价方法如纸笔测验的作用，发现各种评价方法都是为一定的评价目标和评价内容服务的，必须根据不同的评价目标和评价内容选择恰当的评价方法，应避免在评价方法改革中出现赶时髦和形式化的现象。例如，对于基础性的知识点，利于纸笔测验进行评价是恰当的，能够很好地保证评价的覆盖面和深入程度；而用纸笔测验可能就难以评价学生的探究、实践和创新能力。每种评价方法都有自己的特点和优势，同时也存在不足，我们必须对此有清醒的认识。因此，一方面要提高教师运用各种方法的能力，保证各种评价方法的科学性，另一方面，在具体的评价实践中要取长补短，根据不同的情境和要求运用不同的评价方法。

第三篇：浅析小学英语课堂导入方法

浅析小学英语课堂导入方法

胡美琼 虬津何岭小学

课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”导入是课堂教学的第一环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。成功的课堂导入重在吸引，把学生快速地引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。本文根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨小学英语教学中常用的六种新课导入方法。

一、谈话导入法

谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“free talk”。通过一番“free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。谈话时要先易后难，循序渐进，承上启下，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能自然流畅地导入新课内容，使学生积极思考并参与到课堂教学中。

二、直观导入法

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容—以版画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助与直观教具所提供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观导入法常以“看图说话”的形式出现，这种新课导入法在小学低高年级均可使用。直观教具和学具包括教室里的人或物（学生、教师、书桌、门窗、黑板等），图画有挂图、简笔画、报纸等，模型有教室里的挂钟和学生的玩具模型。如，教What’s this/that?时，可利用书桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的挂钟，教What color is it?时，可利用学生衣服的颜色、学生的蜡笔、彩笔颜色。

三、歌曲导入法

顾名思义，歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童的大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。军人们总是饭前一首歌，而教师让学生课前随着音乐唱一支歌做一下热身运动，能使他们的心尽快从课外的打闹中收回来。英语歌曲是英语与音乐的巧妙结合。在教学中，应努力融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，创设有声语言环境，引导学生自然投入。如在三年级上册unite one 的学习中，教师可以教学生学习字母歌曲ABC Song,这首字母歌曲节奏欢快，简单易学，对初次接触英语的三年级学生今后的字母认读会有很大的益处。再如学习时间表达法What time is it ?It’s„教师可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由数字导入学习时间表达法。又如许多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是与课文内容相关的单词和句型，教师可以充分利用他们来教学。

四、复习导入法

温故而知新，复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如，教学句型 What’s your favorite food? 利用旧句型Do you like „.（食物），进行调查学生对某些食物的好恶，再引出What’s your favorite food? 使学生针对自己最喜欢的食物做出正确的选择。

五、游戏导入法

游戏是儿童的天性，在游戏中导入新课能瞬间抓住儿童的心，使抽象语言内容的学习变成一种生动形象并具有趣味性和竞争性的游戏活动。新课前组织游戏，通过游戏复习调动已有的知识和技能，为新课作铺垫。新课标里提出小学英语教学主要应培养学生学习兴趣，寓教于乐，而游戏导入法正达到了寓教于乐的教学效果。游戏能引发学生的无意注意，使复习变得丰富多彩，使学生在玩中学，学中玩。如，loudly and slowly(大小声)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、说说、猜猜)。游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的主观能动性，深受学生欢迎。但运用游戏导入法时应注意：（1）根据教学内容，有目的的进行；（2）根据学生能力，选择有一定难度的游戏，但也不能太难，否则会使学生对此游戏失去兴趣。（3）游戏对象要广泛，使大多数学生都能融入其中。

六、情境导入法 情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，情景导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性认识，使学生在潜移默化中获得新知识。如在导入人教版第四册Lesson 4时，课前我让学生到商店里去仔细观察体验。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个商场。教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。

此外导入的方法还有很多，如提问式导入、对比导入、故事导入、图画导入、多媒体导入等等。但是，无论采用何种方法，导入的设计必须遵循同一个原则，即教师应深入钻研教材，根据教材的特点，从教材内容出发，同时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使学生产生疲倦以至分散注意力。

总之，好的开始是成功的一半，设计好导入这一教学环节，不仅是一堂课的起始环节，更是开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。

第四篇：浅析小学英语课堂导入方法

浅析小学英语课堂导入方法

胡美琼 虬津何岭小学

课堂教学是小学英语教学的基本形式，是小学生获得最基本的英语运用能力的主要途径。“好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。”导入是课堂教学的第一环节，也是激发学生学习兴趣的关键环节。成功的课堂导入重在吸引，把学生快速地引入特定的英语语言环境之中，引导学生迅速进入学习状态。本文根据小学英语课堂教学特点和小学生的心理特征，着重探讨小学英语教学中常用的六种新课导入方法。

一、谈话导入法

谈话导入法是小学英语教学过程中使用范围最广，应用最普遍，操作最简便的一种导入法。通常情况下，新课之前，英语教师都会围绕一个或多个话题，与学生进行“free talk”。通过一番“free talk”，沟通了师生之间的感情，缩短了师生之间的距离，引导学生带着丰富的热情进入新课。如由What’s your hobby? Do you like reading? 到Which books do you like? 引出comic books。谈话时要先易后难，循序渐进，承上启下，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能自然流畅地导入新课内容，使学生积极思考并参与到课堂教学中。

二、直观导入法

直观导入法是在新课之前把先前学过的与本课教学相关的内容—以版画、图片、图像等形式呈现给学生，师生借助与直观教具所提

供的情景进行自由交谈，操练和表演。直观导入法常以“看图说话”的形式出现，这种新课导入法在小学低高年级均可使用。直观教具和学具包括教室里的人或物（学生、教师、书桌、门窗、黑板等），图画有挂图、简笔画、报纸等，模型有教室里的挂钟和学生的玩具模型。如，教What’s this/that?时，可利用书桌、黑板等，教What’s the time now?可利用教室里的挂钟，教What color is it?时，可利用学生衣服的颜色、学生的蜡笔、彩笔颜色。

三、歌曲导入法 顾名思义，歌曲导入法是指在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，引导学生进入愉快的心境。英语歌曲具有优美动听的旋律和轻松欢快的节奏，对于激发兴趣和分散难点，激活儿童的大脑细胞，调节学生的学习情绪起到很重要的作用。军人们总是饭前一首歌，而教师让学生课前随着音乐唱一支歌做一下热身运动，能使他们的心尽快从课外的打闹中收回来。英语歌曲是英语与音乐的巧妙结合。在教学中，应努力融音乐与英语为一体，帮助学生复习理解，创设有声语言环境，引导学生自然投入。如在三年级上册unite one 的学习中，教师可以教学生学习字母歌曲ABC Song,这首字母歌曲节奏欢快，简单易学，对初次接触英语的三年级学生今后的字母认读会有很大的益处。再如学习时间表达法What time is it ?It’s„教师可以播放歌曲Ten little Indian Boys,由数字导入学习时间表达法。又如许多歌曲：“How are you?”，“Colour song ”，“Header,shoulder,knee and Toe”等都是与课文内容相关的单词和句型，教师可以充分利用他们来教学

四、复习导入法

温故而知新，复习旧知识导入新课，要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。如，教学句型 What’s your favorite food? 利用旧句型Do you like „（食物）.，进行调查学生对某些食物的好恶，再引出What’s your favorite food? 使学生针对自己最喜欢的食物做出正确的选择。

五、游戏导入法 游戏是儿童的天性，在游戏中导入新课能瞬间抓住儿童的心，使抽象语言内容的学习变成一种生动形象并具有趣味性和竞争性的游戏活动。新课前组织游戏，通过游戏复习调动已有的 知识和技能，为新课作铺垫。新课标里提出小学英语教学主要应培养学生学习兴趣，寓教于乐，而游戏导入法正达到了寓教于乐的教学效果。游戏能引发学生的无意注意，使复习变得丰富多彩，使学生在玩中学，学中玩。如，loudly and slowly(大小声)、touch the bomb(碰地雷)、look，say and guess(看看、说说、猜猜)。游戏活跃了课堂气氛，激发了学生的主观能动性，深受学生欢迎。但运用游戏导入法时应注意：（1）根据教学内容，有目的的进行；（2）根据学生能力，选择有一定难度的游戏，但也不能太难，否则会使学生对此游戏失去兴趣。（3）游戏对象要广泛，使大多数学生都能融入其中。

六、情境导入法

情景教学理论认为，情感与情景相伴，触景自然生情。因此，情景导入逐渐成了小学英语课堂教学中最常用，最重要的新课导入方法。英语教师利用形象、直观的教学手段创设逼真的语言环境，让同学们触景生情、见情思义，加深他们的感性认识，使学生在潜移默化中获得新知识。如在导入人教版第四册Lesson 4时，课前我让学生到商店里去仔细观察体验。然后，在教学中的导入时教师就有了前期铺垫，索性将英语课布置成一个商场。教师将准备好的各类商品呈现出来，以一名售货员的身份导入本节课的教学。在此导入设计中教师通过事先布置学生去感受真实的情境；然后在教学中又设计一个虚拟的教学情境，使学生们一个个摩拳擦掌跃跃欲试，烘托了气氛。

此外导入的方法还有很多，如提问式导入、对比导入、故事导入、图画导入、多媒体导入等等。但是，无论采用何种方法，导入的设计必须遵循同一个原则，即教师应深入钻研教材，根据教材的特点，从教材内容出发，同时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使学生产生疲倦以至分散注意力。

总之，好的开始是成功的一半，设计好导入这一教学环节，不仅是一堂课的起始环节，更是开启学生的心扉，营造愉悦的学习氛围，诱发学生的求知欲望和学习兴趣的敲门砖和金钥匙。只有设计得当，接下来的教学环节才能得以顺利实施，英语教学的目的才能如期达到。

浅谈小学英语课堂导入

丹阳市大泊中心小学 马琴

激发学生的学习动机 ,一般在导入新课时进行 ,因为这是学习新课的重要一步。一堂课象一场戏 ,要有引人入胜的序幕;也象一篇文章 ,要有妙不可言的开头。精美的新课导入 ,像磁石、牢牢吸引住学生的注意力;像钥匙 ,悄然开启学生思维的闸门。

导入难,难在它必须起到集中精力、酝酿情绪和带入情境的作用,又必须在很短的时间内(一般2-5分钟)完成。把导入作为一门艺术来研究,自然又加一重困难。但只要教者明确导入设计的目的,把握好教材、教师和教育对象三者的关系,万难可排,绝妙的设计便会出现。尽管教者各有特色,教材各有内涵,学生素质又千差万别,导入设计也必然变化多端。以设计形式分类,不下十种之多。不管是复习型、谈心型,还是偶发事件型或电教媒体型,其设计关键都在一个万变不离其宗。那么 ,如何导入新课 ? 本人结合自己的学习和实践，总结出了以下几种较为常见的导入方法： 1．复习过渡，导入新课

学习是一个循序渐进的过程，要以较低层次的知识掌握为前提才能保证与此相联系较高层次知识的理解和掌握。若是同类知识，要提升到新的台阶更需要原有的知识作铺垫。尤其是英语学习，更重要的是积累，提高语言的复观率，注意引导学生温故而知新。以复习、提问、表演上节课学过的对话等开始，向学生提供新、旧知识联系的要点。这样导入，使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构之中，大大降低了学习新知识的难度，顺利地完成教学目标。例如：教师在教学生“What’s this?It’s a„”时，可以利用图片先用已学句型This is a „复习以前学过的单词，如book,pen,bag,dog,cat,bird,car,bus,bike等。通过出示图片、玩具和实物，请几组学生依次用This is a „句型进行复习。然后自问自答引出What’s this?It’s a „句型。在学生基本掌握What’s this?It’s a„句型这一结构后在引出单词panda和tiger.2故事导入法

洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。”故事导入的魅力正在于此。讲一个鲜为人知、充满悬念而又扣人心弦、富 于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去，这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣的细节描述，那么这种语言的效果更突出。如在教学“Colors”这课时，我先给出示一只可爱的猴子，告诉他们这只棕猴子是个卖水果的。再问他卖些什么水果呢？这时，学生的积极性完全被激活了，挣着抢着要说出自己的猜想。有的同学用中文说：苹果、梨、西瓜，有的用英文说：apple、banana等。我一边肯定着学生的回答：Yes, he sells apples, bananas and oranges，一边拿出了苹果、香蕉和桔子，自然地引出了red apple , yellow banana, green orange三种事物，red, green, yellow这3种颜色学起来也格外地轻松。

3实物导入法

由于小学生年龄较小，生活经验不丰富，知识范围有限，决定了他们对直观、新颖、有趣的材料容易理解和接受，所以教学中的实物、直观教具是必不可少的。老师走进教室，从身后拿出一只可爱的玩具小熊，学生们能不睁大眼睛盯住他吗？老师趁热打铁地说：“Bear, bear, 小笨熊。” 听学生们不由自主地跟老师一起说：“Bear, bear, 小笨熊。”看，有的小淘气鬼还在表演呢！看那样子还真像只小笨熊！教师应注意充分利用各种实物，如：文具用品、水果、各种玩具、教室里的摆设、身上的衣物、人体器官等等。这些现有实物的充分利用，不但从一开始调动了学生的学习积极性，使他们 精力集中，为更好地完成整堂课的教学任务打基础，而且使学生的学习更贴近生活实际，为今后的英语交际作下良好的铺垫。

4游戏导入法

“玩”是儿童的天性，教师在课前充分利用教材内容，精心设计一系列知识性、趣味性强的听、说、读、写教学游戏。从游戏导入，使学生边玩游戏边学习，在丰富多彩的游戏中接受英语、喜欢英语，达到“玩与学”相结合的目的。游戏的种类有很多：猜谜语、顺口溜、捉迷藏、小哑剧、找朋友、藏东西等等。游戏的设计一定要新颖，具有科学性和教育性，可以使学生在游戏的过程中开动脑筋，自己思考一些问题。例如：在学习Book1 Module2时，我一进课堂就宣布：“Let’s play a game , today!”同学们一起高呼，我便说”Listen, touch your nose!同学们赶紧摸着鼻子，然后由摸鼻子最快的同学来发布命令。„看他们那快速行动的样子真是让人啼笑皆非，整个课堂充满了笑声和情趣。多给孩子们一些游戏、多给孩子们一些欢乐吧！

5创疑导入法 问题导入法是英语教学过程中适用范围最广、应用最普遍、操作最简便的一种导入法。教师通过提问“投石问路”，既能了解学生对已学知识的掌握程度，又能顺其自然导入新内容。一组科学、合理、有效的问题设置，能充分体现先易后难、循序渐进、承上启下、温故求新的原则。这种方法如应用得法，则既能帮助学生复习和巩固已学知识，又能开启学生智慧大门，从而引导学生去探求新知，寻找解决新问题的方法和途径。如在教学“How many?”这一内容时，我与学生进行问答练习“Hi,„.How are you this morning? „ Can you see a picture over there? „ What can you see in the picture? „ How many cars can you see? „ ”问题从简单到复杂，既对已学知识进行了复习，又自然地引入了新知识的教学。6歌曲导入法

斯宾塞在他的《教育论》中说：“教课应该从具体开始而以抽象结束。”如果课的导入就能把结合本节教材的、优美动听的乐曲（歌曲）送入学生的感官，那么，不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且还能更深入地理解教材。在课堂中适当地引入英文歌曲，有助于培养学生兴趣、陶冶情操。如在第一节英语课上，学生还不太明白英语课是怎么一回事，我就先给他们欣赏一首英文歌“Hello！”来导入新课。英文歌曲好学易唱，而且人人都喜爱唱歌，歌声使人愉快，在愉快的气氛中导入学习，会感到很轻松。7竞赛导入法 小学生好胜心强，在上课开始，引进竞争机制符合小学生可望获胜的心理，能促使他们积极思维，充分准备，变被动为主动。竞赛的方式包括看谁听得清、看谁说得好、看谁读得准、看谁写得好等等。竞赛可以全班参加，也可以以小组为单位，还可以选代表进行。例如：全班分成四大组，进行接力写单词比赛，第二位同学写的单词首字母必须和第一位同学写的单词的尾字母相同，假如第一位同学写的单词是name,那么第二位同学写的单词必须以字母e开头,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。对于竞赛获奖的同学予以一定的奖励，使学生感受到成功的喜悅，还能增强学生的参与意识和集体荣誉感。对接下来的课程也不会产生厌烦心理，并且可集中他们的注意力。此外，设计“导入”时应注意以下几个问题 ：

1．导入的时间不宜过长，形式不宜过于复杂，应该注意以激发学生的兴趣为宗旨。

2．如果一节课中涉及的新知识点较多，应根据教学内容，采用多种导入方式，做到有序合理安排、巧妙组合、分步呈现。

3．在进行导入教学时，教师要充分考虑所教年级小学生的特点，尽量多采用形式活泼、手段灵活的方法来导入教学内容，同时要变化，不要使孩子产生疲倦以至分散注意力。

小学英语新课程呈现的桥梁——课堂导入

慈溪市宗汉街道曙光实验小学 马锦晶

【摘要】导入是教师教授新课前所做的一种教学上的心理准备和知识准备，是课堂教学结构中不可忽视的重要环节。成功的导入对提高英语课堂教学效果有着非常重要的作用，它直接影响到课堂教学的气氛、教学步骤的进行和教学内容的传授质量。本文试从导入方式和导入原则两方面对此进行阐述。

【关键词】导入；导入方式；导入原则 引言

教育心理学讲，在教学条件下，学生适应教学的过程一般是从感知、理解教材开始的。新课导入是一节课的“序幕”，是教师呈现新知的衔接手段，是教师讲授每一节课时给予学生的第一感知。本文将从导入方式（歌曲、歌谣式，游戏式，故事式，谈话式，情境式，悬念式）和导入原则对此进行阐释。

一.小学英语新课导入方式

苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”所以导入对提高英语课堂教学效果有着非常重要的作用，它是教师教授新内容前必须进行的心理准备和知识准备，是课堂教学结构中不可 忽视的重要环节。结合小学生“学中玩．玩中学”的教学模式和“听、说、读、写、唱、演、玩”的设计理念，本人总结出了以下几点导入形式。

1.歌曲、歌谣式

唱歌说歌谣是学生们喜爱的活动，它能活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣。在新课呈现之前组织学生演唱英语歌曲，说英语歌谣，使学生在美妙的韵律中有一个愉快的心境，这样做符合小学生的年龄特点，有利于学生为学习新知做好足够的准备。如在教小学英语第三册第五单元 A Let's learn教师可以组织学生听歌曲What Would You Like?歌曲中出现了许多这一课要学的食物单词，如noodles,rice,vegetables,其中vegetables是学生从未接触过的，听着美妙的音乐，在歌曲结束的时候，学生会迫切的想知道vegetables的发音，教师就由vegetables一词导入新课。

2．游戏式

在“学中玩，玩中学”是小学英语的教学模式之一。教师可以利用小学生爱玩，好胜的特点，采用游戏法导入新课。刚开始上英语课，学生未必会把注意力集中到课堂上来，这时教师可以组织生动有趣的英语游戏，通过游戏引发学生的无意注意，同时调动学生的情绪，变枯燥的复习为丰富多彩的游戏活动，寓教于乐，为新课教学做铺垫。

如在小学三年级下册，有教学二十六个字母的要求。字母的学习是个日积月累的过称，在此过程中想一如既往保持学生高涨的情绪，却非易事。当学到后阶段的时候，学生会对学习字母有个成见，会觉得很乏味，这时教师可采用做字母操的教学方式引入新课。教师可以把学生分成小组，比一比，哪一组说的标准，做的漂亮，让字母动起来，活起来。使学生在活跃的课堂气氛中轻松、自然、幽默地接受新知识。

3．故事式

郭沫若说：兴趣能使我们的注意力高度集中，从而使得人们能完善地完成自己的工作。故事情节导入就是利用学生对故事有特殊兴趣的心理特征，借助多种手段讲述故事，在学生理解故事内容的基础上，通过精彩片段来吸引学生的注意，然后学习其中隐藏的新知识。

如小学英语第四册第四单元B Let's learn中有对天气词汇的进一步学习，对于这一课，教师可以通过请学生欣赏这一单元后面zip 和zoom之间发生的故事导入。通过生动的画面，学生肯定对zoom为何感冒记忆犹新。这时教师可以问Why does zoom have a cold?学生肯定知道是由于不同地区的天气变化引起了zoom的感冒。学生只是不知道“阳光灿烂”一词怎么说，他们急切的想知道，这说明学生们已作好了学习新知识的心理准备。这时教师可以引出sunny导入新课。

4.谈话式

谈话导入法是指在新课呈现之前，教师安排某个话题，师生就此话题展开讨论，新知识就在“daily talk”中自然呈现出来。一般所进行的话题是学生熟知的，这样做能够减缓学生的压力与紧张．使学生带着饱满的热情进入新课。正如苏霍姆林斯基说：情绪的力量往往构成教学过程中最微妙最有意义的因素。本人常采用问答式的对话进行导入，首先，通过对话问答的互动方式复习旧知识，然后在此基础上又提出新问题，学生会对新问题产生疑惑，这时会直接激发学生对新语言的学习的兴趣，从而教师可以巧妙地过渡到新课的教学中。

比如小学英语第四册第二单元B Let's learn中要学习get up，go to bed等词组以及It's time to...句型。该课的导入活动就可以做如下设计：首先教师出示道具钟，教师拨动时钟问What time is it? What can we do?学生看钟回答It's...It's time for...最后教师把时针拨到6：30的地方再问What time is it? What can we do?学生能回答出几点，可是对做什么却无法用英语表述，这时教师自然呈现get up这个单词，以及It's time to...句型。师生谈话中不知不觉地进入新课主题。这样的导入活动自然而流畅，既复习了学生原有的知识技能，又为新知识技能发展做好了铺垫。

5.情境式

情境导入法是英语教学中最常用、最重要的一种导入新课方法。布鲁姆说：成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。杜威也说：为激发学生的思维，必须有一个实际的情景作为思维的开始阶段。英语作为第二语言的学习，更需要利用形象、直观的教学手段如借助动作，手势，多媒体课件，图片，投影，实物道具，教室环境的布置等来创设情境，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来。它能把教学内容的情景生动地再现出来，为新材料的呈现铺设环境，缩短了学生与教学内容、教师的距离，激 发了学生的兴趣，诱发了学生的思维，在自然轻松的环境中过渡到新课的学习。

如在小学英语第一册第四单元第一课时的学习中，教师就可以创设一个水果商店的情境，把学生分成seller和custom，让学生入境，生趣，在不知不觉中获得知识，在潜移默化中受到教育。

6．悬念式

悬念，一般是指对那些悬而未决的问题和现象的关切心情。恰当的悬念是一种兴奋剂。“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。悬念导人法就是指教师根据授课内容的需要设疑，制造悬念，引发学生追根朔源的心理，激起学生强烈的学习欲望。这里举一个最简单的悬念设置，比如教师在黑板上画一个圆，圆中画一个五角星，让学生猜一猜What's this?学生会有各种不同的答案，都会被教师否定掉，此时学生的好奇心已到达顶点，急切想知道答案，这时教师拿出一个切了一半的苹果，请学生看其纵截面，学生恍然大悟原来It's an apple.此时学生的情绪已达到最佳状态，教师顺理成章的引入其它水果的学习。这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，情、知交融有利于激发学生学习内驱力，培养学生独立思考的能力和习惯，促进学生智力的全面发展。

二、小学英语新课导入的原则

导入只是一种准备教学活动，是呈现新课的信号。新课导入必须遵循一定的原则，切忌本末倒置，主次不分。本人简述以下几点：

1.导入材料针对性要强，目的要明确。

2.选取的材料要能创设英语语言氛围，具有交际效应.3.导入过程要新奇、多变，能引起学生共鸣。4.导入的时间要适度，切忌喧宾夺主。5.导入部分用语要简洁，提倡英语导入。结束语

设计新颖的课堂导入，从上课开始就能吸引学生的注意，能够把学生引导到一种兴奋和积极的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，它会使学生在不知不觉中进入到对新知的学习中去。我们都说教学有法，教无定法，贵在得法。课堂导人的方法和形式是多种多样，没有固定模式的。在具体教学中，教师还应根据教学内容、教学目标，遵循学生的认知发展规律，优化组合，具体灵活地运用导入。

第五篇：小学英语课堂呈现方法

小学英语呈现方法

小学英语课堂中呈现新单词的几种方法小学英语的课型可分为:新授课、巩固课和复习课,其中新授课占有很大的比重。新授课就是指教师以讲授新的教学内容、学生学习并操练新的学习内容为主要特征的课型,主要包括新单词和句型的教授。而单词是语言的基本材料,是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达思想。从某种意义来讲,学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力相对来说就越强。因此,单词教学是小学英语课堂教学中必不可少的重要环节。可以这样说,学生对语言材料感知和理解的效果,在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程,以及它与学生认知过程的相互协调。因此导入和呈现方法的多样性,使课堂教学变由单一呈现而引起的枯燥乏味为丰富多彩,在英语新授课中起着重要的作用。任何课堂教学设计既要符合教材的特点和学生的生理及心理特征,又要遵循语言学习的规律,并要力求满足不同类型和不同层次学生的需求,这样的教学才会取到事半功倍的效果。本着这样的教学理念,本人将平时教学中运用的几种效果较好的新单词呈现方法归纳总结如下 :

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中,一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料,容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系,既激发了学生的兴趣,又便于他们理解词义,避免了教师用中文解释,也培养了学生用英语思维的能力。例如,在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时,我事先准备好一些食物:糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时,先让学生拼读单词,进而亮出食物,请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试,争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后,满脸陶醉地说:“sweet!sweet!so delicious!” 这时,整个班的学习热情高涨饱满,全班一起有节奏地朗读着:“sweet!sweet!delicious!delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性,使学生所学的知识建立在感性的基础上,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学,印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中,体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法,教师教得轻松,学生学得轻松。比如,在教open,close两个单词,我一边说open,一边打开教室门;一边读close,一边关教室门。学生们很快就会领悟open,close的意思了。又比如,在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时,我就直接做动作,或边跳边说:“i can jump!jump,jump,jump!”或边走边说:“i can walk!walk, walk, walk!”学生们兴趣很高,一边模仿老师的动作,一边有节奏地跟读,很快就记住了单词。可以说,在小学英语教学中,体态语起着举足轻重的作用,学生们很容易把动作和单词联系起来,便于理解记忆。在课后,经常会发现有学生模仿老师的样子,边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂,而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知,小学生天性好玩,喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动,引发学生的无意注意,如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动,将语言知识融于游戏中,让学生在玩中学,定能收到事半功倍的效果。因此,通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“what’s in my bag?”上课时,教师出示一个包,告诉学生里面装了学习用品或玩具等,让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发,都想知道包里的东西,不停地用以前学过的单词猜包里的东西(没学过的单词可以用中文)。如果猜不到,还可以让学生摸一摸、闻一闻,然后再猜。最后教师出示答案,呈现新的单词。在英语教学实践中,我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生的参与积极性,是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂,深受孩子们喜爱。因此,利用谜语来呈现单词,能给学生一个很深刻的印象,容易记忆。同时也能培养学生的想象力,开发智力,寓教于乐。例如,在呈现单词elephant时,我让学生猜:“i am very big and heavy.i have a long nose and big ears.what am i ?”学生们听了,兴趣十足,一边用手比划,一边讨论,不一会儿就有学生猜到了,但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点,揭晓谜底并板书,学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征,在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言,借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣,为学习新单词做好铺垫。比如,在食物单词如:cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、french fries的教学中,教师就可以把这些单词穿插在故事中,并用多媒体课件展示出来:在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里,动物们将为monkey举行一个birthday party。随着故事情节的发展,课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物,教师逐一教授单词。在故事中,主人公是小学生感兴趣的动物,食物又都是他们喜爱吃的,故事情节又生动有趣,所以学生在听故事时,注意力很集中,并且急于想知道这些食物的英语表达方法,这样,充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道,学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为:指名一个男孩和一个女孩到前面站定,然后点着自己说“i”,指着男孩说“he”,指着女孩说“she”,点着黑板上画的鸟说“it”,学生就能从不同的角色分配中理解词义,掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义,悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征,根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑,能引起学生强烈的破疑愿望。如:在教水果类单词时,教师先在黑板上画一个圆,让学生猜猜老师将要画什么,然后再加上寥寥几笔,使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等,从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲,主动展开思维,学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时,由于以前已学过这个间词,因而先在黑板上写上cat,让学生认读,然后再将c改成h,呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多,如cap-cat,boy-toy等。找准新旧知识的联结点,使呈现更自然,教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中,结合句意来呈现单词,更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如,英语中的i和me都是“我”的意思,但是它们在用法上有很大的不同,学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时,最好把这类单词放人句中教学。如:i love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法,有利于培养学生的造句能力。总之,在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的,在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法,但无定法。在教学中,教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况,灵活设计,将各种呈现方法加以优化组合,以获得最佳教学效果。