第一篇：教师读书随笔

教师读书随笔——《教师专业化的理论和实践》 我读了《教师专业化的理论和实践》这本书是国内第一本系统论述教师专业化的论著，它对当前我国教师的改革将产生重大而深远的影响。作者不仅仅从教师专业化事实的角度来理解教师群体的专业化问题，而且还高屋建瓴，视角广阔，从社会发展、文化进步的高度来看待教师的专业化与教师专业发展、教师队伍整体质量提高三者间的辩证关系。如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。

首先《教师专业化的理论和实践》的书名使我思考。在这纷纭的世界里，教师专业化究竟是什么?带着这个思考，我在书中找到了答案：教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。一个精神富裕、专业化程度高的老师，他能以自己特殊的职业眼光，掏出课程的引人入胜之处，以最简洁的线条，拉动最丰富的信息，以最轻松的方式，让学生得到最有分量的收获;能从最接近学生现在的起点，带领他们直到离自己最远的终点;能最大限度地尊重每一个学生;他不仅能让学生学懂、学透知识，而且能把教学过程变成一种富有亲和力的情感体验过程，和学生一起沉浸于其中，热爱于其中，出神入化地与学生一起创造于其中，并使学生的心灵飞翔起来;他有强烈的课程开发意识，不仅关注“跑道”的设置，面更关注学生跑的过程，他能让生活成为一种教育，把教育变成一种生活。只有拥有可持续发展能力的教师才能始终站在社会进步的前缘。

其次教师专业化发展是一帆风顺的吗? 20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动。要求高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家。从目前看，教师的专业性发展遇到这样几个问题：教师只专注于自身专业的局限思考;在观念和经验上有错觉;将质量问题归因于学生、同行乃至外界;处理问题时专注于个别事件，缺乏整体、动态的思维方式;文化水平高，比较主观，满足于现状等，这些都需要

我们在今后的实践中努力克服。

人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教学工作成为受人尊敬的一种专业，成为具有较高的社会地位的一种专业。

教师读书随笔——《给教师的建议》

“这一切都归功于读书，时间每过去一年，学校教科书这有一滴水在教师的知识海洋里就边得越来„„一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”(苏霍姆林斯基语)”

又一次捧起大师的经典，想起初读的时候，自己还是一个刚出学校的学生，怀着对大师的崇敬拜读了它。教了近五年的书，当读书成为自己的一种生活方式的时候，才发现自己知道的是那样的少。

年少时总觉得教育是一件简单的事，教师是一份轻松的活，教书的日子久了，越来越发觉做一名好老师不是那么容易。就简单的读书而言，学生是一个装不满的水桶，自己永远是被他们追赶的送水工。要想在课堂上成竹在胸，纵横驰骋，不断读书是一条不错的捷径。社会的飞速发展，知识更迭的速度，让人时刻感到知识的滞后。教科书的背景越发宽广，学生的生活接触丰富多彩，社会信息交流的通畅。作为课堂教学的行为主体，教师和学生应该有交流的基础，从而也可以从学科知识的背景中取得相应的知识给予学生富有成效的启发。

西汉的刘向有句名言：“书犹药也，善读之可以医愚。”教师虽然不言愚钝，但读书，可以让你充满内涵;可以让你变得深刻。读书，使你聪慧;读书，使人明理;读书，使你站得高看得远，使你的见解和视野更加开阔。面对学生扪心自问我准备好了吗?感到不足，读书是一种不错的选择。

教师读书随笔——《教师行为的50个细节》

最近读了《教师行为的50个细节》，通过读书让我觉得，读书是一种幸福，一种乐趣，更是一种享受。读这些教育专著时，我边看边与自己平时的教育实际相比较，不禁有了感触，有了共鸣。这些书在教我将来如何成为一个好老师的同时，也教会了我们如何做人。以下是我的一些体会：

一、教师教育行为细节 育人是教师工作的重要内容。教师的教育行为要发挥理想的效果，必须摆脱枯燥与乏味的单一说教，关注自身行为的细节，从细小之处来影响学生。给学生留下深刻印象的教育片段，常常源自与不经意间的一个细节。一句平常不过的话，一个细小不过的动作，都有可能给学生的心灵烙下痕迹。一次无意的非言语行为失误，一句脱口而出的伤人之语，则有可能疏远师生之间的关系，使教育产生的真实影响与预期的目标背道而驰。

二、教师教学行为细节 课堂是教师开展教学活动的主阵地，课堂教学是教师的基本教学工作。教师在课堂中的教学行为，能够对学生产生教育影响，这些行为也体现了教师个人的基本素养。在课堂教学中，教师表现出来的行为细节，不管是言语行为，还是非言语行为，不管是有意表现出来的行为，还是无意流露出来的行为，都可能对学生的课堂学习，乃至日常生活产生直接或间接的影响。以教师在课堂上的言语行为为例，假如教师表现出得当的言语行为，那么就能够感染学生，引导学生的情绪变化，激发学生学习知识的兴趣和热情；假如教师表现出失当的言语行为，那么就有可能打击学生的学习兴趣和热情，疏远师生之间的情感，影响课堂教学的质量。

三、教师管理行为细节 在学校教育世界里，教师经常承担着管理者的角色。在课堂教学中，要进行课堂管理或者教学管理；在课余与学生的互动中，要进行学生管理。教师在管理课堂、管理学生的过程中，也要注意自己的行为细节，努力从细节之处做好管理工作。教师与学生打交道比较多，尤其要注意管理自己的管理行为细节。

四、教师学习行为细节 古人云，“活到老，学到老”。在社会生活节奏加快，知识激增的当代，作为以“传道、授业、解惑”为己任的教师，需要抓住各种学习的机会，不断充实自己的知识，提高自己的素养，促进自己的专业发展。因而，不管参加有组织的学习活动还是自我学习，教师都要管理好自己的行为细节，提高学习的针对性和实效性。

五、教师日常行为细节 在教育教学过程中，教师要做到为人师表，在校园之中的日常行为，也要时时注意细节，以免给学生传递不良信息。在很多时候，教师日常的行为细节，就是对学生的一次次“身教”，而且这种教育比“”言教更具影响力。

教师读书随笔你——《有效教学论》

“有效教学”有三个基本要素：有效果，有效率，有效益。综合起来讲，有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，实现教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。

如何实现有效教学呢?

书中谈到首先要有效备课。备课中讲到三种计划的制定，作为一名教师应该有这种能力.具体到日计划的制定，也提出要考虑三个要素：

(1)学习者，包括了解学生个别差异及学生需要

(2)学科内容及其结构，在这里指出教师的责任，尽管教科书中规定了教学内容，但是教师还根据学生实际水平和情绪状态对教材再度开发。还提出了教师如何利用教材?即要“用教材’而不是“教教材”

(3)教学目标和教学方法，文中指出教学目标关键在于教师提出的目标既不至于太抽象而令学生无动于衷，又不至于太具体琐碎而令学生不得要领。

具体教学目标应该以激励学生热情的学习为标准;教学方法要为教学目标服务，要考虑教学方法、组织形式及课堂管理因素组合，很轻松地指出教师是一个“象受欢迎的男女演员”一样的复合型的天才。

其次，有效指导。主要讲了“有效讲授”与“有效提问与倾听”。在有效讲授的论述中教了我们三种技巧，感觉很亲切，很实用。象一位长者在循循教导，我浏览了刘教授的博客，其中对加入的条件有几条要求很耐人寻味。这样写：接受我的新生活建议，1、让读书成为生活习惯

2、把体育锻炼当成头等大事

3、为有困难的人提供帮助

4、不破坏、不挥霍自然资源

5、宽容他人的生活习惯，尊重文化多样性

6、保护动物，尊重生物多样性。感觉刘教授更加有血有肉，读起文章来更感觉亲切，似乎再听报告一样的感受，仿佛看到教授写书是的情景。文中关于“保持节奏”的策略也讲的很细致。如教学节奏与任务的难度或复杂程度相适应;教学环节的过度及不同主题间的过度要重视，要保证过度数量不多，尽可能有条理，简洁等。

【摘要】沙盘游戏治疗作为一种有效的临床心理治疗方法，在中国20年里已得到众多学者与临床心理咨询治疗师的关注，随着我国教育改革的实施，我国小学校园中也普遍开展了心理健康教育工作，将适合儿童的沙盘游戏治疗融入小学心理健康教育技術是一种正在发展的趋势，本文旨在对小学儿童心理健康之沙盘游戏治疗研究状况进行整理，以提供当前二者结合状况与新特点，并提出相应研究建议与发展趋势。

【关键词】沙盘游戏治疗；小学；心理健康教育；儿童

随着我国对教育目的观念的调整，一系列针对学校心理健康教育的政策也相继出台，作为我国基础教育的小学教育是教育中最关键的一环，而小学儿童的心理发展又是个体一生中的地基阶段，针对小学生的心理的发展与心理问题的干预需要有效的心理技术，沙盘游戏治疗作为一门心理治疗与诊断方法在我国已经拥有二十年的发展历史，大量研究表明沙盘游戏治疗能够有效诊断与治疗儿童的心理与行为问题，基于沙盘游戏治疗的普遍有效性，本文在以往研究的基础上，尝试对近十年沙盘游戏治疗在我国小学心理健康教育中的研究状况进行整理，并提出相应建议与研究展望。

一、历史研究状况

1、沙盘游戏治疗的由来与引入

沙盘游戏治疗是在威尔斯地板游戏的基础上发展而来，后经洛温菲尔德发展为世界技术，并于1935年出版了《世界技术：儿童时代的游戏》。在世界技术的基础上，卡尔夫将荣格的心理分析理论、集体潜意识理论及积极想象技术与东方文化融入其中最终形成一门心理治疗方法即沙盘游戏心理治疗。在20世纪90

申菏永教授将沙盘游戏治疗由瑞士引入中国，并在中国广州创办了东方心理分析研究院，1998年开始在广东陆续建立了20余所沙盘游戏治疗专业工作室，范围从幼儿、小学、中学到大学，以及社会上独立的专业心理工作室。在国内发表了第一篇介绍沙盘游戏治疗的文章，写了第一部关于沙盘游戏治疗的专著，培养了一批国际沙盘游戏治疗协会专业认证的沙盘游戏治疗师，近一两年创办了《沙盘游戏》专业期刊，为沙盘游戏治疗在我国的发展做出了显著贡献。与此同时，张日昇教授在90年代也从日本引入箱庭疗法，并进行一系列相关研究，与樱井素子在《心理科学》上发表的《在澳大利亚一所重度语言障碍学校进行的箱庭疗法的尝试》一文（1999）是在中国最初发表的有关箱庭疗法的个案研究。

2、沙盘游戏治疗研究的文献年份分布

以沙盘游戏治疗为关键词在知网进行检索，发现从2006-2015年沙盘研究文献数量总体呈上升趋势，以箱庭疗法为检索关键词，发现同样呈持续上升趋势，但在2015年有所下降，具体如下表所示：

从表1和表2可以看出从2010年起，沙盘游戏治疗研究的文献数量有一个幅度较大的上升，得到了越来越多学者的关注与重视，也说明沙盘游戏治疗作为一门有效的心理治疗技术逐渐被大众所熟知，在理论与实际上都有其独特的研究价值。

3、小学沙盘游戏治疗研究历史

相对于沙盘游戏治疗的研究，将此应用在小学心理健康教育中的研究起步相对较晚，以小学沙盘游戏治疗为关键词在知网进行搜索，2005年才明确出现小学生心理与沙盘游戏治疗结合在一起的文献题目，文献出自于第十届全国心理学学术大会，即团体沙盘游戏对小学生心理健康发展的干预性研究。其他同年产生

为硕士论文研究，如陈静的团体沙盘游戏技术对儿童行为问题的干预研究。蔡宝鸿的初始沙盘及其临床诊断意义研究--行为问题儿童初始沙盘诊断特征的分析与探索。此后在2008年关于沙盘游戏治疗针对儿童或小学生的研究才逐渐增多，逐渐出现关于儿童沙盘游戏治疗的实践案例报告，如李丽丽的一例儿童学校恐怖症的沙盘游戏治疗案例分析。同时也出现了针对特殊儿童的沙盘游戏治疗研究，特殊儿童逐渐被纳为接受正常学校教育学生中的一员，这使得沙盘游戏在小学心理健康研究与应用范围有所扩大。以小学箱庭疗法作为关键词进行搜索，得到的结果大致相当，但在07年开始研究就得以增多。基于此笔者将小学（儿童）领域内的沙盘游戏治疗（箱庭）研究类型分为理论、实践与实验研究，其中实践类研究为案例报告类，实验类研究为设置实验组类，并整理每个分类下的文献数量分布，具体分布如下表：

由此可以看出，沙盘游戏治疗在小学（儿童）中的理论研究较多，在2011年后研究数量总体上升。

二、小学心理健康教育沙盘游戏治疗研究现状

我国小学心理健康教育具有发展性与治疗性的目标，沙盘游戏治疗作为一门专业技术应用于小学儿童心理健康教育也适用于发展性与治疗性的目标。但对于治疗性的干预研究还占多数，而发展性也逐渐得到更多学者的关注。

1、研究方向

主要为理论与实践方向，在理论方面更多是对沙盘主题特征的探索以及对沙盘游戏治疗应用的指导、现状和价值探讨，刘杰瑞和李灵在《沙盘游戏治疗在中小学心理健康应用方面的优势和新方法》中指出沙盘游戏是一种有效的心理治疗

对它的历史渊源与理论基础进行了梳理，对沙盘游戏的制作流程和优势进行了总结。王滔等在《受虐儿童沙盘游戏疗法的应用与展望》中分析了沙盘游戏疗法对于受虐儿童心理康复的适用性，探讨了沙盘游戏疗法在受虐儿童心理康复中的作用，并对其在我国的应用前景进行了展望。申荷永和陈灿锐分析了地震中丧亲学生的沙盘特点。于立娜认为通过游戏培养儿童创造力的过程中，可以借鉴箱庭疗法的一些治疗假设和理念，以更加明确创造力培养的条件，进而提高儿童创造力培养的有效性。杨玉亭具体研究了沙盘游戏疗法在我国儿童中的应用现状。

在实践方面具体分为发展性目的与治疗性目的。王剑成长型团体沙盘游戏案例报告中指出虽然团体动力为团体成员心理成长提供了外部力量，但团体也有局限性，有些个体特质不适合团体情境，会在团体情境中受到伤害，为发展性沙盘团体提供了指导。更多还为李薇薇《团体箱庭干预留守儿童社交焦虑及抑郁研究》得出团体箱庭干预留守儿童社交焦虑及抑郁问题有一定的效果。琚琤做了以孩子，痛快地哭一场吧！--沙盘游戏对小学生人际交往干预的案例分析为题的沙盘实践案例报告，借助一个五年级男生的三个沙盘游戏，探索了沙盘游戏对培养学生人际交往能力的有效性。

2、研究对象

沙盘游戏治疗在针对小学儿童心理健康教育中的主要研究对象为研究现状与儿童的心理与行为问题。陈正标以小学新生心理健康为研究对象，针对一个受到心理伤害的小学新生进行了29次沙盘治疗，使其从对风的恐惧中解脱出来，回復了正常学习生活。曾恕以小学高年级学生心理健康为研究对象在为期2个月的治疗周期内，对50名小学生分批进行了8次团体沙盘游戏，实验组的儿童在对人焦虑、孤独倾向等方面以及总焦虑水平上都比控制组儿童有显著性改善。胡丹以小学生孤独感为研究对象探究“越红团体沙盘游戏”对此的干预效果。杨美荣研究了沙盘游戏疗法在儿童心理行为治疗中的应用现状。王巧敏总结了沙盘游戏在儿童心理治疗和教育中的运用现状。

3、小学心理健康教育沙盘研究新特点

随着对沙盘游戏治疗研究的增多，一些学者也在努力探索与扩大沙盘游戏治疗研究的新领域，沙盘游戏治疗经历了从一开始的纯粹介绍到实践投入再到创新发展与演变，目前呈现的新趋势为研究对象的扩宽，治疗方法的综合运用，沙盘模式从个体向团体。在针对小学儿童的沙盘游戏或箱庭治疗中，也有同样的发展趋势，一些学者将其他治疗方法与沙盘游戏治疗进行综合运用并研究其效果，韩凝、黄钢、章小雷、薛薇讨论了将家庭沙盘治疗与家谱图治疗相结合的功能、方法及应用于行为问题儿童的展望。而后又增加了家庭沙盘家谱图的创新性诊断研究。刘军、苏程等研究了沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学校恐惧症及其儿童自我意识的影响，结果证明沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学校恐惧症有较好的治疗作用并对患病儿童自我意识有积极的持续性影响。在研究对象上，虽然有专门针对特殊儿童的沙盘治疗研究，但随着特殊儿童进入正规小学上学人数比例的上升，也增加了沙盘游戏治疗在小学中的治疗与研究对象。小学儿童沙盘游戏治疗研究中沙盘游戏治疗模式由个体取向到团体取向的发展是一条明显的趋势，李薇薇用团体箱庭的方式干预留守儿童社交焦虑及抑郁效果，结果证明团体箱庭的方式对留守儿童社交焦虑及抑郁有一定的效果。王剑、王宇等做了成长型团体沙盘游戏案例报告，从实践中总结出团体沙盘游戏的非线性发展。琚琤将团体沙盘游戏运用在培养小学高年级学生的人际交往中，认为团体沙盘游戏的形式能够为小学生

三、研究建议

通过笔者对沙盘游戏治疗的研究整理，笔者发现近年来沙盘游戏治疗在小学儿童心理健康中的研究数量逐渐增多，但十分有限，沙盘游戏治疗是一种非常适合小学生的心理治疗技术，应从理论与实践上增加在此领域的研究，并更多的将沙盘游戏治疗与其他治疗方法相结合，使沙盘游戏治疗更具有灵活性。除此之外，团体取向的沙盘游戏治疗虽然逐渐成为一种研究趋势，但对于团体沙盘游戏治疗的局限与不足还缺乏专门研究。

【参考文献】

[1] 杨玉亭.沙盘游戏疗法在我国儿童中的应用现状[J].临床儿科杂志，2011，39（10）.[2] 高 岚.得心应手，观感化物[J].沙盘游戏，2015（2）.[3] 宋 斌.团体沙盘游戏对小学生心理健康发展的干预性研究[R].第十届全国心理学学术大会，2005.[4] 陈 静.团体沙盘游戏技术对儿童行为问题的干预研究[D].广州： 华南师范大学，2005.[5] 蔡宝鸿.初始沙盘及其临床诊断意义研究--行为问题儿童初始沙盘诊断特征的分析与探索[D].广州： 华南师范大学，2005.[6] 李丽丽.一例儿童学校恐怖症的沙盘游戏治疗案例分析[R].中国首届心理咨询师大会暨心理危机干预研讨会，2008.[7] 刘杰瑞，李 灵.沙盘游戏治疗在中小学心理健康应用方面的优势和新方法[J].社会心理科学，2015，30（170）：69-71.[8] 陈灿悦，申荷永.地震中丧亲学生的沙盘特点[J].应激与心理健康，2009，23（4）：264-269.[9] 于立娜.箱庭疗法在儿童游戏创造力培养中的启发[J].现代科学教育·普教研究，2011（3）：15-16.[10] 王 剑，孙光玲，王 宇.成长型团体沙盘游戏案例报告[J].中小学心理健康教育，2015（12）：20-23.[11] 李薇薇.团体箱庭干预留守儿童社交焦虑及抑郁研究[J].中国健康心理学杂志，2012，20（3）：469-471.[12] 琚 琤.孩子，痛快地哭一场吧！--沙盘游戏对小学生人际交往干预的案例分析[J].小学科学，2014（2）：58.[13] 陈正标.运用沙盘游戏维护小学新生心理健康的研究[J].创新教育，2014（16）：234-235.[14] 曾 恕.“红团体沙盘”对促进小学高年级学生心理健康的实验研究[D].四川： 四川师范大学，2010.[15] 胡 丹.“越红团体沙盘游戏”对小学生孤独感的干预效果研究[D].四川： 四川师范大学，2010.[16] 杨美荣.沙盘游戏疗法在儿童心理行为治疗中的应用现状[J].教育心理研究，2012（12）：227.[17] 王巧敏.沙盘游戏在儿童心理治疗和教育中的运用现状[J].中国妇幼保健，2010（6）：863-865.[18] 韩 凝，黄 钢，章小雷，薛 薇.家庭沙盘家谱图应用于儿童行为问题的分析[J].中国医学创新，2014，11（11）：118-120.[19] 韩 凝，黄 钢，章小雷，薛 薇.家庭沙盘家谱图的创新性诊断研究[J].中国儿童保健杂志，2014，22（7）：724-726.[20] 刘 军，苏 程，文 飞，吴文涛，汤资英.沙盘游戏结合家庭辅导对儿童学习恐惧症及其自我意识的研究[J].实用医学杂志，2014，30（11）：1772-1774.[21] 李薇薇.团体箱庭干预留守儿童社交焦虑及抑郁效果研究[D].安徽医科大学，2012.安徽：

第二篇：教师读书随笔

教师读书随笔

读书是我的一大爱好，也是一种休闲。在闲暇之余，总喜欢挑几本书来慢慢品味，用课余之时,我认真拜了《做最好的老师》这本书,从中让我感触颇深。读完《做最好的老师》这本书,我才深知,原来我对“教书育人”的理解是多么的浮浅,对“教育”一词只是表面的感知。读完这本书,给我最大的感觉就是:原来教育中需要“爱”,而且是一种令人羡慕的爱。

在这本书中没有乏味的说教,也没有令人激动的豪言壮语,更没有轰轰烈烈的英雄事迹,它所写的是我们在教学中的一些平凡事例,正是这些看似平凡,实则真实可信的记叙,把每一位读者带入一个爱的世界,让我们在爱中感受到了教育。通过读这本书,做为一名教师,我们应该深思:“教书育人”的本质为何意?怎样做才是一名合格的人民教师?针对这两个问题,从这本书中我有以下的体会:

1.教师对学生的教育,要重在“育”而不是“教”,允许学生说“不”。

每位教师对学生的要求基本上都是以严为主,学生其实他们也有自己的想法,年龄虽小,有时也有他们独到的见解,他们认为不好的做法,完全可以说“不”,不赞成,不去做,而做为教师的我们,往往一权专政。

2.怎样做才是真正的了解学生,认识学生?要了解学生的感受,善于聆听学生的心声。对学生的了解和认识,不单单是对学生表面的了解,而最为重要的是对他们内心世界的了解和深入,让学生感受到你不只是他的老师,更是朋友和亲人,他愿意把自己的秘密告诉你,愿意把自己的喜怒哀乐和你分享,这才是一种和谐的师生关系。在师生之间搭起一座心灵的桥梁,这样才能让他们快乐、茁壮成长!

3.在教育中体现“爱”、奉献“爱”

爱是一种感觉,更是一种行动,只有你付出了、奉献了,学生会真实的感受到,哪怕一句温暖的话语,简单的问候,或一次心灵的交流,学生都会铭记在心,倍受感动,“爱”需要用具体的行动来表达,需要你的付出、你的奉献!

教育需要爱,爱要体现在教育中,有爱的教育,才能留下更美好的回忆!

第三篇：教师读书随笔

教师读书随笔

陶行知老先生让中国教育事业向前迈了一大步，是我们学习的楷模。他坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育。这本《陶行知教育名篇》汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，文章深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”、“平民教育”、“学校观”、“创造的儿童教育”、“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想，经过八十多年的考验，不仅仍有很高的学术价值，而且对今天的中国教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。

通过阅读《陶行知教育名篇》，让我感受到了自己的教育教学理论是那么的贫泛，感受到自己需要不断的学习和积累。下面我对读书的几点体会如下：

一、陶行知的“生活教育”给了我很大的启发

陶行知的生活教育论，让我感受到了在教育教学中让学生读活书，活读书，读书活。例如有一则漫画这么形容的。一幅图：学校开学了，学生带着长方形，正方形，六边形等等各种形状的脑袋进入学校。另一幅图：他们毕业后，一个个带着圆形的脑袋从学校走出来。这个漫画形象的表现了传统教育把学生当作被动接受知识的容器，教师以传受知识为已任，学生以接受知识，应付考试为追求的目标。生活教育他则教人做人，他要教人生活。健康是生活的出发点，他第一就注重健康，他反对杀人的各种考试。

这是我们现在所追求的教育，新课标中重要的一点是让学生活起来，让学生成为课堂的主体，让他们自主。他倡导“动手实践，自主探索，合作交流”等现代学习方式，这对于学生的全面发展的多么的重要。现代的教育必须使学生在“知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观”三维目标上取得和蔼发展。

二、所谓“教学”即教生学；所谓“学生”意要于学会生存。因此，归根结底教育的最终目的就在于“教会学生学会如何生存”。至于如何教才是最有成效的捷径，这就涉及到方法论的问题了。

“教得法子必须根据学得法子”，学生怎样学就怎样教。这里所指的实际出发，包括两层含义：一是学生的知识程度和接受水平；二是指适合学生学习的教学方法。由于学生各人的文化水平、道德修养、天赋才能和各年龄段的心理水平各不相同，教师必须实行不同的教学方法。补偏救弊。长善救失，这是素质教育的的根本要求。陶行知指出：“怎样学就怎样教，学得多也就教得快。学得少就教得少，学得快就教得快，学得慢就教得慢。”由此得知，陶行知把教和学的关系翻过来，不是传统的教师怎样教学生就怎样学，而是学生的学决定教师的教；教学内容的选择安排一定要根据学生的实际接受能力来确定；教学过程不取决于教师的主观意图和外界加的压力，而应该取决于学生的快慢程度。同时，他还特别重视兴趣在学习过程中的重要作用，认为这是提高教学质量的重要因素。当今教学理论的研究成果表明，教

学过程中要充分肯定学生的主体作用，要根据学生得可接受水平和最近发展区来促进知识的积累和能力的发展，不可操之过急，拔苗助长。同时，现代教育理论还注重非智力因素如性格、意志、兴趣等对学习的影响。综上所述，因材施教是教学的基本方法之一，深入研究陶行知的这一思想，有利于真正实施素质教育，发展学生的个性。

总之，陶行知的生活教育思想是丰富多彩的，同时我们教师所学习所要作的也是丰富多彩的。我作为一个教师，更要向陶行知学习，向前辈们学习，多积累知识，多和孩子们相处，和他们做好朋友，而不再只是他们的老师。我相信经过我们的努力，祖国的明天会更美好！

第四篇：语文教师读书随笔

随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，是言禁未开之社会较为流行的一种文体。下面是语文教师读书随笔，请参考！

语文教师读书随笔

1前一段时间读《有效课堂管理：方法与策略》这本书，如同一位经验丰富的老师在手把手地教授课堂管理技巧。本书最突出的特点是实用性强，接地气。全书基于作者多年的教学经验收集很多课堂管理方面的数据。是实证性和实践性的研究成果。讨论内容聚集于课堂管理中的真问题、真情境，遵循一定理论指导，有针对性地提出具体的课堂管理策略和方法。既有对班级的整体组织管理，又有对学生行为的引导和指点。如：有效管理的课堂是什么样的。营造良好的课堂氛围。支持合作学习的策略和要求。特殊群体的管理和要求等等……涉及中学课堂管理的方方面面，着眼于课堂管理中的常见问题与解决方法。如合作学习，问题学生的行为管理，设计和管理教学，交流技巧和教学等等。

课堂管理是指在课堂教学过程中所进行的管理，即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地处理课堂上影响教学的诸多因素及其之间的关系，使课堂教学顺利进行，提高教学效益，促进学生发展，实现教学目标的过程。课堂管理的有效性是课堂管理的关键。

一、备课是课堂管理的重要部份。

1、备学生。

全面解学生，只有这样才能在课堂上有良好的互动。

2、用心专研教材。

教师要把教材吃透，才能站在知识的至高点，才能够很好的引领课堂。

3、设计教学模块。

改变原来一层不变的教学模式，在教学中，要做到充分的互动，为学生的活动留出时间，甚至有时可以设计多个教学模块。

二、上课是关键。

1、课上关注学生。

课堂上给学生更多的鼓励和关爱，让他们爱上老师，爱上学习，从而享受学习这个快乐的过程。

2、注重知识的启发。

改变填鸭式教学方式，运用启发式教学，尤其是数学，靠灌是灌不出来的。

4、注意因材施教。

5、注意分层教学。

有效课堂管理的理念要求我们应当注意以下内容：首先关注学生的进步和发展，特别是学生自我控制水平和能力的进步与发展；其次，关心在教学中师生的互动状况；第三、关注管理的效益，这种效益取决于单位时间内学生的行为结果与过程的变量；第四、关注策略的使用，策略是教师在课堂管理过程中使用的解决问题的一系列的方式方法。

总之，在以后的教学中，以新课程为依据，在课堂上力达高效，为学生的终身健康发展奠定良好的基础。

语文教师读书随笔

2一、《瓦尔登湖》

总是喜欢在夜幕深锁的时候，点上一盏熏香灯，在氤氲缭绕的烟雾中，斜靠在床头，看自己喜欢的书。

喜欢《瓦尔登湖》的序言：你能把你的心安静下来吗？如果你的心并没有安静下来，我说，你最好是先把你的心安静下来，然后你再打开这本书，否则你也许会读不下去，认为它太浓缩，难读，很深，甚至会觉得它莫名其妙，不知所云。

有人说，《瓦尔登湖》是一本静静的书，一本寂寞的书，一本孤独的书。只有心静下来的人，才有可能读得进去。

生活在喧嚣的城市中，难以得到片刻的安宁。我想不止是我，每一个人都会需要安静地独处时间，非常需要安静地、好好地读完一本书。

生活在这个世界上，我们都是平凡人中的一员，我们都会受伤，只是，当我们受伤的时候，很少有人会像梭罗一样，用孤独来治疗孤独。伤心、痛苦、失望缠绕着我们，我们总是将自己的伤口展现在外面，能做到像他那样忽视自己伤口存在的人实在是太少太少。梭罗的一生简单孤独，却散发着浓郁的芬芳。大师级的人物心境自是常人所不易达到的。因为世俗，常常片面的理解孤独的涵义，人的一生，是一个不断地求、舍、得的过程。你追求什么，就必须舍弃什么，方能获得什么，失去心中挚爱的痛，梭罗和兄长同时爱慕的女孩艾伦嫁给牧师以后，他说，不要给我爱；相亲相爱的兄长病逝，他又说，不必给我金钱和荣誉。他要什么？他有什么？他似乎只剩下生活的真理，于是，他选择远离喧嚣，独自来到瓦尔登湖边的山林里安静的地方，住在自己搭建的小木屋里，过着从容不迫的生活，聆听生活的教诲，感悟人生的真善。二十六个月的时间，完全孤独地生活在湖边。

俗人偶尔也会学着品位孤独，试图做出某些与众不同的举动，面对着人生的失意与考验，却总也逃不出抱怨的怪圈。刘镛曾经说过一句话：雌伏是为雄飞，而非隐退。面对失意常常需要的是能够让心安静下来的大智慧，正是因为如此，梭罗才能写出如此安静孤独寂寞的书，才能写出瓦尔登湖的宁静与淡泊。

二、情深不寿

夜深人静，辗转反侧不能入眠，倚床而坐，随手翻开《红楼梦》。书，早看过很多次，但奇怪每次看都会有不同的感受。每次看到黛玉焚稿，自有千般滋味在心头。用情至深的执著让本来就虚弱不堪的黛玉在妙龄之际落得个“一朝春尽红颜老，花落人亡两不知”的悲惨结局。一个爱字伤多少人，掩卷而思，脑海中电光石火一闪念地出现四个字――情深不寿！

仔细想想，确实如此。小时候，童话书里就不止一个故事里讲到什么国王和王后过着幸福的生活，但不久王后因病去世，姑且不去讨论这些故事这么编写的是为什么埋下伏笔，但这样的故事确实告诉我们，拥有深情爱的那种生活是难得长久的。真的长久在日复一日的生活中变得平淡起来，也就没有那么的感动人心。长大后，知道的比以前多，喜欢林黛玉，却感伤她的不幸；喜欢三毛，却为荷西的早逝而惋惜；喜欢王志文演的《过把瘾》，一对争吵不休的夫妻在意识到对方的重要性时，丈夫得不治之症。这样的故事太多太多，无一不是因为感情太好太执著却没有善终而感人。

记得刚参加工作不久，有个比我大很多的同事，夫妻两个人的感情真的很好，妻子时常用很自豪的语气对我们说丈夫如何疼她。谁都没想到结婚不到一年，丈夫因为车祸去世。我第一次听说死亡原来如此近，再看他妻子自然是痛不欲生、哭得肝肠寸断，恨不得也跟去的好。那时候的我还不懂事，只是听到有同事说这么一句话：“夫妻的感情太过好容易遭天嫉妒。”当然，也不是支持夫妻之间要吵吵闹闹，平平淡淡地过生活和对待眼前周围的事物才是最平和的心态。

我以前常以为缘是天定，份是人为，可一直到现在才发些话只是人们对自我的一种安慰，每个人的命运已经是天注定的，缘也好份也罢冥冥之中自有安排。爱、聚；痛、散；生死离别原来就是人生必须经历的旅程，没有完美的爱情，也没有完美的人生。太过完美就会产生一些缺憾，大悲和大喜都太伤人。如烟火，霎那间的绚丽夺目后便是永久的沉寂。无独有偶，看到有本书上提倡做一个低温恋人，说的是一位男士在经历一次恋爱的时候，为得到女孩的欢心，时而彻夜徘徊在女子的家门前，时而出其不意的为女子做着某些很难得的事，可惜的是如此情深意重却依然留不住女孩离去的脚步。后来再次恋爱的时候，他不再象以前那样去做那种傻事，反而与现在的妻子之间过着一种平淡的夫妻生活。他的这样一段话让我记忆深刻“我不再为任何人说什么没有你我就活不下去的话，我不再为任何人做没有意义的事，但是这不代表我不爱自己的妻子，爱，不能让我们用热情来挥霍，更无法透支。”

爱情，在每个人心里都该是神圣的纯洁无暇的，只是不要期望太高，平平淡淡才是真，佛家常说“平常心是道”大概也包涵这个意思吧。毕竟“强极则辱，情深不寿，谦谦君子，温润如玉。

第五篇：教师读书随笔征文

2013年教师读书随笔征文大赛

《玫瑰与教育》读书随笔

蓬莱市村里集中学：吴艳梅

记初读这本书，名字很吸引我。“玫瑰” 象征爱情，怎么会和严肃的“教育”，联系到一起的呢?好奇的拿起它，却怎么也不能放下，被它深深地打动了。心灵鸡汤不过如此吧!

《玫瑰与教育》是窦桂梅老师的一本教育随笔。窦桂梅，清华大学附属小学副校长。特级教师，全国模范教师，全国师德标兵，全国十杰教师提名。2002年作为教育部更新教育观念演讲团主讲人之一，在人民大会堂作专题报告。这本书在轻松的文笔中，渗透出窦老师的思想和智慧，给了我很多启发，文如其人，淳朴自然，使我爱上了它。因此每天捧着书本贪婪的阅读着，在书中，我看到了窦老师最真实的一面。

窦老师是一名语文教师，书中写的都是她教学生活中的随笔和感想，从书中 我看到了她那淳朴、自然的人格魅力，心中盛满阳光，怀着一颗感恩心为人处事 的窦老师。这本书中，窦老师并没有讲大道理，也没有罗列出许多原则和规律，而是选择了一个新的视角：从研究教学活动中的“细节”入手，从一些我们常常 熟视无睹的“小事”入手，以小见大，让读者自己去悟出“规律”。

窦老师在字里行间，一直强调阅读的重要性。她强调，文科教师，阅读经典 文本很重要。而理科、管理的教师也应该阅读人文、哲学书籍。阅读对于每个人都重要，而对于我们教师就是更加重要了。1

她曾经也与我们一样，只是普普通通的一名女教师，但她不想平庸，想要闪光，所以她开始多次的尝试，即使失败也常常光顾她，但她仍然以高涨热烈的轻 快积极的心态面对一切。因为她知道自己要得是什么，成功会属于她的，她充足的自信，她顽强的毅力使她终于成功了。

《玫瑰与教育》分为四部分，我们可以从她的“成长”中感受到高雅的“清淡与 忧患”，并随她走进“听说读写的背后”，聆听关于语文教学的真知灼见，伴着她的行踪，“管窥”一下“日本”的教育状况，“在白纸黑字的沃野上”领略一道道文化 风景，真的让人心潮澎湃。书中的四辑分别是：第一辑清淡与忧患，其中写了作 者的教学反思、由孩子身上引发的对家庭教育的思考以及其中与朋友的交流、与 《人民教育》的交流等。第二辑在听说读写的背后，主要写了作者在语文教学的 所做、所想；第三辑日本的教育管窥，写了作者到日本参观的所见、所感，特别 对于中国和日本教育的对比与不同有了很深的体会，第四辑在白纸黑字的沃野 上，写了作者博览群书的读后感。

窦桂梅老师在《玫瑰与教育》这本专著的封页上写下的语言：“我们萧萧的 树叶都有声响回答那风和雨，你是谁呢？那样沉默着？我不过是一朵花。”窦老 师认为自己只是一朵平常的小花，但即便如此，小花也努力地盛开着，往上生长 着。

在书中，我感触最深的是窦老师那质朴而真实的语言，透露出的是她对教育 教学的热爱，她的机智和对教育事业的追求。她有广

博的见识，有深度的思想，并且以己及人，从个人对教育的理解推到整个教育的广大的范围中去。她敢想敢 说，敢于批判一切她认为不正确的做法，锋芒毕露，又文学性十足。她那玫瑰的 花瓣柔软，芬芳，但是又带着尖利的刺。读着这本书，感觉就如同与一位相识多 年的老朋友在谈心、在诉说，亲切、自然。

在《心中盛满阳光》一文中，她提到了“境由心生”。确实，面对每日繁杂 的事务，面对孩子不经意间制造的麻烦，面对自己专业成长的困惑与压力，我们 能做什么呢？我们不能改变这一切，我们只能换个角度想问题。那如何才能做到 这一点呢？窦老师道出了颇含人生哲理的四条建议：改变态度、享受过程、活在 当下、学会感恩。我们身处教育这一行业，虽有不少不足、不公平之处，也应该 泰然处之，并且要有乐观的心态从中寻找阳光、快乐的地方。对于改变不了的事 情，我们就应该改变我们的态度，然后去享受生命的过程。在这一过程中，要活 在当下，即对自己的现状满意，要相信自己的生命正以最好的方式展开，要学会 感恩，要学会理想与现实的加减法，使自己的心中充满阳光。

窦老师自序中有这些话“当我开始真正写作的时候，却发现自己的文字是那 么笨拙，有时心里的感受很强烈，可倾吐出来的文字却很“蹩脚”。往往不自觉 地把别人的一些话，当成自己文章中的内容。后来读到鲁迅称自己的文字是“硬 写”出来的，心里这才颇感安慰；即使是天才，也需要漫长的、艰苦的修炼。”

在之前我往往会因为写不出东西来暗自苦恼，困惑，甚至于失望，而现在，我明了，即使是窦老师这样的玫瑰般的人也会尽自己努力之后去写文，我不由的 想到在自己是否该做更多呢？

《玫瑰与教育》 让我深深懂得了在教学中要为学生创设广阔的心灵和精神空 间，同时要以情动人，以自己的火点燃学生，让整个教学过程成为关注和丰富情 感世界的过程。

教师，我们都应该以窦老师为榜样，做一个玫瑰般的人，对自己的工作多一份用心，少一点牢骚，多一份爱心，少一点抱怨。只要用心投入，教学工作会处理的有滋有味。