第一篇：浅谈小学数学教学中的愉快教育

浅谈小学数学教学中的愉快教育

小学阶段是培养人的思维发展的最佳时期，交给学生思维方法，培养学生思维品质，这是克服应试教育，全面实施素质教育的需求。良好的心境能激发学生的心理潜能，促进自由联想，使学生记忆清晰、思维敏捷，能减轻学生的心理负担，提高学习效率，有利于学生身心的全面发展。

一、要把笑容带进课堂

一个人的微笑就像刚开启的一杯美酒，醉人心怀，微笑是暖融的春风，将人陶醉。在老师的教育教学工作中，教师的微笑拥有着无穷的教育魅力。微笑是师生关系和谐的最佳润滑剂，它表达着教师对学生的亲切、友善、支持、鼓励以及关爱。“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、要精心设计好课堂导入

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按0.1毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，3分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加27次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、着力改进旧模式的学习氛围

为着实营造良好的教学情景，激发学生愉快索求知识的欲望，我们知道学生的学习过程是在教师的指导下，学生对本身客观世界的认识过程。在这个认识过程中，积极性是顺利完成教学任务的前提，而积极性又是学习动机伴随着学习兴趣形成的，并且是在一定的情感状态中反映出来的，只有学生自己想学，愿意去学，他才会学好，学习才会有效果，任何强制的逼迫的方法都是难以奏效的，中国有句古谚：“强按牛头不喝水”，所以一定要摒弃旧模式的教学方法，设法营造良好的教学情景，激发学生愉快的“消化”知识就显得尤为重要。例如：在“长方形、正方形、平行四边形”的教学中，学生单纯理解定义似乎难度很大，如果我们利用多媒体课件展示，演示点、线（射线、直线、线段）和角的几种构成形态入手，让学生初步形成“思维定势”在利用课前设计的图片，引导学生亲自动手、动脑、想一想、拼一拼、猜一猜、比一比这样学生可在想和做的过程中，逐步认识到这三种图形的特征，为今后学习计算它们的周长和面积做好准备，再分别让每位学生参与进来进行猜和比，这种由静到动的变化，学生会认为直观有趣。整个教学过程中，学生参与意识强，情绪饱满，思维活跃，我们便会看不到任何一张疲倦，厌烦的面孔，在始终愉快的学习情绪中，师生顺利圆满的完成了本章节的教学内容，学生学的愉快，老师也教得轻松。事实证明，这种用发展、运动的观念处理教学内容效果明显较以前提高，学生的好奇心和求知欲一旦激发起来，他们的注意力就会集中，思维最积极，其智力就会处于超长状态，这样学生就会在愉快的环境下获取知识，这就是乐中学，在这种状态下教学“难点”便会被师生逐一击破。

四、要充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头45个，足116只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面45个头，下面多少足呢？”学生答：“45×2=90只。”“少了多少足？”“26只”这时学生欢快地叫起来“有26÷2=13只兔子，32只鸡”。

五、寓教于情建立融洽的师生关系，融乐于教

选择切实有效的教学方法，指导学生愉快地获得知识，并从中悟到学习是乐趣，进而提高学生本身自主活动的能力。融洽师生关系是实施愉快教学的前提和关键，师爱生，生尊师，提高学生和老师彼此间信任程度，便会产生“亲其师，信其道”的效应，这就要求师生平等相处，心理相容，利益共享，这样师生才能共同构成教学的主体，为实施“愉快教育”铺平道路。同样选择教学方法也就如此，要强调学生的主体性，批评和表扬的艺术性，教育的创造性在教学过程中，在教师的诱导下，提倡各种艺术教育形式，推动学生在学习工程中理性的精神愉快的增强，让学生保持一种振奋的情绪气氛，改变僵化、枯燥、满堂灌的模式。例如：在混和运算的教学中，要使学生熟练地进行混和运算，就要加强训练，这样就会导致部分老师应用“题海战术”，学生也容易产生消极、厌烦等情绪，如果我们在实际教学过程中，有意在混和运算中安排一些趣味游戏和常用应用题，这样就会排除这种抵触情绪，如，利用学生位置的移动进行个人加减和乘除，在教学过程中设计诸如：商店、市场、车站等一系列常用的场所，并配以各种教具，将混和运算编入应用题中，让学生身临其境，这样图文并茂师生感情融为一体，学生在愉悦的气氛中接受了知识，发展了能力。这样就会使学生从自我的实践中体验到自身的价值和学习的兴趣，这就是学中乐。

总之，在小学阶段“愉快教育”，既要注意“乐中学”有要讲究“学中乐”，学生对学习的兴趣越浓，学习成功率越高，学习情绪越高，越喜悦，更增强他们对学习的兴趣，这样就逐步建立了良好的循环机制，完成了教学任务，达到了教学目标，提高了教学质量。教师应努力创设宽松和谐的教育环境，使学生保持轻松、愉快、乐观的良好情绪，不仅能使学生产生超强的记忆力，而且能活跃创造思维，充分发挥心理潜力。所以，在小学数学教学中就应该实施愉快教育，相信必定会为我们的数学课堂增光生辉。

第二篇：浅谈小学数学愉快教学

浅谈小学数学愉快教学

“愉快教学”的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。

一、引起矛盾冲突，激发学习要求。

强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，而且会影响学生身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创始问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课前教师先请学生用3、4、5、三张数字卡片，组成能被2和能被5整除的数，并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。接着，教师又问：用3、4、5这三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况抓住时机提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数就能被3整除吗？你能举例说明吗？通过举例，学生发现像16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。

二、将游戏引进课堂是愉快教育的主要形式

游戏是儿童喜爱的娱乐活动，将游戏引课堂既可增加乐趣，使课堂生动活泼，又可以使学生在欢乐中学到知识。但在教学中要根据不同学科和不同教学内容，选用与教学内容有关的游戏活动。

例如，有位老师在搭配问题中编做了这样一个游戏：“小明去小红家做客，刚准备看电视放松一下，突然电视中传来一则抓罪犯的消息：小偷张某正藏在某某宾馆，他的房间号码是由1、2、6三个数字组成，那他有可能在哪个房间？（126、162、261、216、621、612）提供线索的有现金奖赏。孩子们都喜欢做侦探，通过这个游戏，既使学生巩固了新知识，又使学生寓学习于游戏之中，真是一举多得。

三、精心设计练习，激发学习兴趣。

学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。

总之，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，学习为学生自身的需要，要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验；要善于设计练习，激发学生学习兴趣，促进智能发展。这样，才能使小学数学教学真正成为师生进行创造性劳动的乐园。

第三篇：小学数学课堂中的愉快教学

小学数学课堂中的愉快教学

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。“愉快教学”的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。

一、利用风趣和幽默，活跃课堂气氛

许多有经验的教授上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。教师微笑的面容、亲切的目光，恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，收到意想不到的教学效果。

如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？”学生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？” “２６只”这时学生欢快地叫起来“有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡”。

二、引起矛盾冲突，激发学习要求。

强制的学习会使学生产生心理上的压力，这种压力非但无助于学生自觉自愿地学习，而且会影响学生身心健康发展。反之，学习一旦成为学生自身的迫切需要时，就会愉快地、主动积极地投入学习活动中去。因此，教师要根据小学生的心理特征，深入了解学生认知的心理障碍，善于创始问题的情景，引起矛盾冲突，从而激发学生的学习需求。

例如，教学“能被3整除的数的特征”时，课始教师先请学生用3、4、5、三张数字卡片，组成能被2整除的数（354、534）和能被5整除的数（435、345），并让学生说出能被2和能被5整除的数各有什么特征。然后，教师又问：用3、4、5三个数字能不能组成一个能被3整除的数呢？学生想：能被2整除或能被5整除的数的特征都只看个位上的数，能被3整除的数的特征大概也在个位上吧，因此，绝大多数学生组成的数是（543、453），他们还为自己的发现而高兴。教师针对此种情况提问：能被3整除的数有什么特征？学生回答：个位上是3、6、9的数能被3整除吗？你能举例说明吗？通过举例，学生发现象16、23、19等数不能被3整除。于是引起矛盾冲突，他们迫切希望知道能被3整除的数有什么特征。教师再让学生用卡片3、4、5、三个数字组成345、435、354、534四个数，看看这些个位上不是3、6、9的数能否被3整除。学生感到好奇。用3、4、5三个数字任意组成一个三位数，都能被3整除。能被3整除的数到底有什么特征呢？学生的求知欲就被激发了。

三、参与探索活动，获取成功的体验。数学是愉快教育的源泉。因为数学中经常出现“问号”,有“问号”就可以激发学生的学习需求。而变“问号”为“句号”，完成知识上的“转化”，则必须通过自身的探索实践来实现，因为这样，才会使学生产生满足的愉快感，成功的喜悦感。而这种情感将会激发学生更高的学习积极性，促使学生不断地去追求新的成功。因此，学生的求知欲被激发后，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们积极地参与探索新知识的学习活动，给他们创造获取成功的机会。例如，圆锥体的教学，可以改变以前那种“教师演示学生看，老师推导学生听”的教法，为了激发学生的兴趣，使他们主动、积极地参与探求求知的学习活动，可以进行如下设计：

1、猜一猜。出示一个圆锥和一个圆柱容器，提问：圆柱与圆锥联系密切，同学们猜一猜，这个圆锥的体积是圆柱的几分之几？让学生进行大胆地猜测。学生为了知道自己猜对没有，实验验证已成为迫切需要。

2、倒一倒。让猜过学生进行操作演示（等底等高的圆柱和圆锥），学生观察发现：“圆锥体积是圆柱体积的三分之一。”问：圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一吗？再演示（不等底不等高的较小圆锥容器），让学生往刚才圆柱容器倒水，使学生直观地感知到“圆锥体积不一定是圆柱体积的三分之一”。那么，在什么条件下，圆锥体积一定是圆柱体积的三分之一呢？带着这个问题，老师让学生重新观察前面的圆柱和圆锥，并分组讨论。在学生得出“圆锥体积是与它等底等高的圆柱体的体积的三分之一”的结论后，再用与小圆锥等底等高的 圆柱容器，让学生再次实验验证。学生为自己观察所得的结论被证实而高兴。

3、练一练。教师让学生运用实验得出的结论进行下面的练习，并说出思考过程。

（1）一个圆锥体积是18立方米，与它等底等高圆柱体积是多少？

（2）有一个圆柱和一个圆锥，它们的底面半径相等，高也相等。圆柱体积是6立方米，圆锥体积是多少？

这样通过练习丰富学生的感性认识，为学生归纳圆锥体积计算公式做了孕伏。

学生自己积极地参与了“猜一猜”、“倒一倒”、“练一练”、“想一想”的教学实践活动，发现了规律，总结出圆锥体积的计算公式。由于自己积极参与探索活动，并获得成功，从而产生愉快和喜悦。

四、精心设计练习，激发学习兴趣。

学生经过自己的努力获取了新知识，心理上得到满足，产生了愉快的情感。这时，老师若用机械重复的练习去巩固已获得的新知识，学生将会感到枯燥、乏味。因此，老师要精心设计练习，引起学生学习兴趣。用科学的、富有启发性的方法指导学生练习，使学生能练一题、议一组、会一串。另外，还要注意安排适量有弹性的练习，逐步启发，层层递进，深刻地理解知识，使学生在获取知识的同时，智能得到发展。

儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。

总之，小学数学的愉快教学，关键在于教师要善于创设情境，激发学生思维，变学习为学生自身的需要，要善于创造条件，让学生主动、积极地参与探索新知识的活动，并尽可能获得成功，以增强成功的情感体验；要善于设计练习，激发学生学习兴趣，促进智能发展。这样，才能使小学数学教学真正成为师生进行创造性劳动的乐园。

第四篇：浅谈“愉快教学”在小学数学中运用

浅谈“愉快教学”在小学数学中运用

‚教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣‛，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了‚愉快教育‛理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法：

一、把‚微笑‛带进课堂

‚微笑是教师职业的需要‛。当教师推门走向讲台，就象演员从台下走到了台上。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，都不能将其情绪带入课堂，更不能将这种‚不愉快‛传染给学生。教师微笑的面容、亲切的目光，无疑缩短了师生的距离，给课堂定下一个快乐而安详的基调，为学生学习创设一个良好的心理环境。微笑，是一种心灵高度默契的有效沟通；是给予学生和自己，一种信任、一种力量的表现方式；是师生关系的一个良好开端；也是教学实践中具体而有效的一个教学方法。微笑如何学会呢？微笑其实是师生在长期的教与学的实践中，通过无数愉快教学沉淀下来的习惯。

教师要学会活跃课堂气氛，制造一些乐趣的佐料，让学生在快乐的环境下学习。我在教学 ‚鸡兔同笼‛问题时，利用幽默的语言，帮助学生在愉快的氛围下突破难点，掌握了知识。‚鸡兔同笼有84个头，190只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？‛学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：‚请全体兔子提起前脚立正站好。‛全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。‚现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？‛‚84×2=168（只）‛学生齐答。‚和原来的条件相比，少了多少条腿呢？‛‚少了190-168=22（只）‛学生马上作出回答。‚这22条腿到哪里去了呢？‛‚被兔子提起来了。‛‚那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。‛‚有11只兔子。‛许多学生欢叫着。‚鸡兔同笼‛的这一解题方法，应该说理解起来有一定难度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，学生一下子就明白少了22条腿，而每只兔子少了2条，因此有11只兔子。学生理解起来难度就降低了很多。通过这样的佐料，让课堂充溢着活跃的气息和思考的氛围，学生的智力、非智力因素获得了有益的训练，我与学生彼此之间的信任度与日俱增，‚亲其师，信其道‛在融洽的师生关系中，学生对教师提出的学习要求和约束，乐于接受，并形成自觉自发的思考和自律习惯，对其整个人格的构建，起了不可估量的作用。这样的师生关系，我用简洁的两个字来概括，那就是‚微笑‛。它是教与学双方平等互信、合作共赢的关系，是教师与学生进行脑力激荡，共同成长的乐趣。

二、精心设计，巧入情景。

好的学法设计在很大程度上可以激发学生的学习兴趣，把握知识的本质。教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成游戏，故事等有趣、诱人的情景，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。

例如在讲‚百分数的应用‛中的‚成活率‛时，讲这样一个故事，‚今年春天，我家的老黄鸡费了很大的劲才孵出了20只毛茸茸的小鸡，它们犹如一个个淡黄色的球，毫无顾及的在院子里滚动，还不时发出‚叽‛ ‚叽‛ 的‚响声‛，看着这活蹦乱跳的小家伙，我的心里也似乎开了一朵朵淡黄色的花。俗话说，乐极生悲，不幸的事情的终于发生了，一天早上，不知从哪个黑暗的角落遛出一只可恶的大老鼠，把两只最可爱的小家伙咬死了，还有两只不知去向，面对这种情况，同学们猜猜，我想的第一问题是什么？生气之余，我想着这样一个问题，‚成活率‛是多少呢？‛……不言而喻，学生们是乐在其中，学在其中，悟在其中。再如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：‚一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？‛有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、风趣、幽默的语言是愉快教学的基础

小学数学教学中，‚同样多‛、‚平均分‛……等名词，术语较多，与其让学生死记硬背，不如通过讲故事或用幽默风趣的笑话来描述，因为数学总是渗透在实际问题中，只有联系实际‚讲得活‛，才容易激发学生的学习兴趣，学得懂，记得牢，才有利于培养学生的创新意识与创新能力，促进学生整体素质的发展。

例如，在讲‚分数的意义‛中的‚平均分‛以及‚分数的基本性质‛中的‚同时‛时，老师不妨将‚分子‛、‚分母‛比作两个同学，要给他们分东西，一个分多，一个分少，再问‚分子分得多‛‚分母分得少‛行不行？这时同学们异口同声说：‚不行！‛老师说：‚噢，我知道你们的心情是一样的，你看看‘分母’不愿意，生气了，该咋办？‛‚重分！‛这幽默风趣的语调使同学们豁然开朗，心时眼里笑开了花，即活跃了课堂气氛，又使所阐述的问题迎刃而解，理解得透，巩固得深。也就是说，幽默风趣的语调可以使课堂气氛活跃，增强学生学习的积极性，主动性，使学生乐学。另外，平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础。我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。

‚愉快教学‛的实质在于让学生在轻松、愉快的气氛中，积极主动地去获得知识，从而达到让学生体验成功，激发学习兴趣的目的。愉快教学要根据学生的身心特点进行，让学生自奋其力，有效提高课堂教学效果。

第五篇：小学数学课堂教学中的愉快教育(叶自努)

小学数学课堂教学中的「愉快教育」

江西省吉水县冠山小学：叶自努

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”，我国古代伟大的教育家孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣”，现代教育学家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”理论。现代教学论也公认：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。教学活动是在知识、情感这两条主线互相作用、互相制约下完成的。情感这条主线在小学教学中尤其重要，因为儿童在愉快的气氛中进行学习，可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，保持旺盛的精力和高度的兴趣，使内心世界变得活泼、开朗，从而有效地改善他们的感知、记忆、想象、思维和实践能力。下面，就自己几年来在小学数学教学中开展愉快教育谈一点看法。

一、要把微笑带进课堂

“微笑是教师职业的需要”。教师推门走向讲台，就象演员出幕走向舞台一样，应立即进入角色。无论在生活中遇到什么不愉快的事情，决不能将其情绪带入教室，若将不愉快的情绪传染给学生，注定这节课失败无疑。教师微笑的面容、亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间情感的距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。

二、要精心设计好导入课

教师要设法将一些枯燥、无味的教学内容，设计成若干有趣、诱人的问题，使学生在解决这些问题中去品尝学习数学的乐趣，使课堂产生愉快的气氛。如在进行珠算加法训练时，学生就感到枯燥，若用趣味的故事来进行，将有神奇的效果：“一张纸按０．１毫米算，折叠多少次后，厚度可超过珠穆朗玛峰呢？”有的学生怀疑能否办到，有的说至少也得三天，这时你告诉学生，３分钟内就可办到，但要借助珠算。此刻学生哗然，纷纷动手，在连加２７次后就远远超出了世界最高峰。在数学百花园中，趣题比比皆是，如我国的“百鸡问题”、“韩信点兵”、“三人分钱”等，国外的“毕达哥拉斯算题”、“丢番图和墓志铭”等，都是进行“愉快教育”的好素材。

三、要充分利用风趣和幽默

恰当的风趣幽默，能活跃课堂气氛，起到组织教学的作用，许多有经验的教师上课时常出现师生开怀大笑而又秩序井然的气氛，这都得益于教学中的风趣与幽默。如在讲“鸡兔同笼”问题：“有头４５个，足１１６只，问鸡兔各几何？”时学生心算、笔算后仍面露难色。这时教师下令：“全体兔子起立！提起前面两足！”学生开怀大笑。之后，教师说：“现在兔子和鸡的足数一样了，上面４５个头，下面多少足呢？”学生答：“４５×２＝９０只。”“少了多少足？” “２６只”这时学生欢快地叫起来“有２６÷２＝１３只兔子，３２只鸡”。

四、要建立平等、民主、亲密的师生关系

平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基矗。这种关系应用于课堂，但建立在平时。所以，我们教师在日常生活、学习中，必须首先爱其生，才能使学生亲其师、信其道。这就要求教师平素就应不断培养自己良好的心理修养，不断加强职业道德教育，提高自己的政治业务素质。