第一篇：如何在体育游戏中促进幼儿健康发展

如何在体育游戏中促进幼儿健康发展

内容摘要：游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，游戏能激发幼儿活动的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”因此，没有兴趣幼儿就不会参与，只有培养幼儿对体育游戏的兴趣，才能激发幼儿的活动激情，才能充分发挥幼儿的潜能，使其健康茁壮的成长，从而达到体育教育的目的。在体育游戏中，幼儿可以把自身发展的多样性、差异性、自然性表现得淋漓尽致，在轻松的环境中通过体验、动作的表现去构建经验、获得发展。幼儿园体育游戏活动是幼儿健康和谐发展的一个重要组成部分。科学、合理、适于幼儿健康的体育游戏活动能促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，促进幼儿身心健康发展。

关键词：健康发展、体育活动、兴趣、培养、幼儿、教育、游戏、师生互动

正文：陈鹤琴先生曾明确地提出“幼儿园应把健康放在第一位。”“强国必先强身，要强身应注意幼年的儿童。”《幼儿园教育指导纲要》也明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在首位。”因此，“健康第一”是幼儿园首要任务。健康发展《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，促进能力和个性的全面发展。”在体育游戏中，幼儿可以把自身发展的多样性、差异性、自然性表现得淋漓尽致，在轻松的环境中通过体验、动作的表现去构建经验、获得发展。如何贯彻《纲要》，更好实施幼儿的健康教育呢？如何在活动中体现？我在教育教学中对以下几方面进行了尝试。

一、根据幼儿的年龄特点，兴趣需要，设计体育游戏。

幼儿阶段，有着明显的年龄差异。首先，根据本班幼儿的心理、生理和动作特点设计易于为幼儿开展的体育游戏活动。今年我带的是小班；小班幼儿正处于身体生长发育的初期，其身体的活动能力和运动的能力都较弱。在平时的户外活动时，我发现孩子们都很喜欢模仿“小兔子”的动作，这是受了我的一个手指游戏的影响；一天操场上有一个皮球，孩子们飞奔的跑过去拿起了球，很多孩子为了一个球在争抢着。看到此情景，作为老师应该学会发现孩子的兴趣点并有效的开展适合孩子的教育活动，从而使孩子们获得发展。我并没有制止打消孩子们的兴趣，而是请保育员老师找来了更多的球。为了让幼儿更加积极地参与球的活动中来，促进其各方面的发展，结合孩子们对小兔子的喜爱，我们在这个游戏中选择了幼儿喜欢的小兔子角色，并以“送玩具宝宝回家”为主线的情景，设计了体育游戏“活泼的小兔子”。引发幼儿游戏的欲望和动机，同时又注意以简单地搬运大小不一的皮球来锻炼幼儿的身体，使幼儿始终保持着浓厚的兴趣，坚持锻炼，在共同游戏中享受快乐，增强自信心。

二、创设游戏环境，构建师生互动的关系。

游戏既能满足孩子发展的需要，同时又有促进孩子发展的功能，因此具有特殊的教育价值。如何更好地在游戏中促进幼儿的健康发展，就必须在游戏中创设各种情景，在不同的情景中用不同的师生互动关系推动幼儿的游戏活动。这种师生的新型关系关键就在于教师应把过去的教师教、幼儿模仿变为教师引导、幼儿自主学习，让幼儿乐于参与、主动学习、大胆尝试、模仿创新的新型学习上。体育游戏应能体现幼儿的需要兴趣与经验。因此，教师的导向作用是很重要的，即顺应幼儿的活动能力和需要，为他们提供相关的活动材料、充足时间和适宜安全的场地，让幼儿按照自己的意愿进行探索。

在“活泼的小兔子”的这节体育游戏活动中，跟据孩子们的兴趣，我们在场地上放置的各种大小不同的沙包，球，食物等。好像在欢迎小朋友一样。这种视觉上的刺激，使幼儿的视线被吸引了，情绪马上调动起来了，他们在游戏中独立地、合作地搬运着准备好的玩具，“这个包包这么大，怎么搬呢？”“怎么搬才能又快又不把球掉在地上呢？”教师的指导语使孩子们发挥起极大的主动性，发现问题、解决问题的能力是我们在其他教学中难以见到的，幼儿积极性和自主性的潜能得到了真正的发挥。

由于小班幼儿的年龄特点，在活动中还缺乏探索与学习的方法。因此，在游戏中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的游戏中，用巧妙的方法引导幼儿游戏，体现一个“引”字。在游戏中，我鼓励孩子大胆地尝试。先让幼儿自己尝试“送玩具宝宝回家”（玩球、包等），观察幼儿的不同玩法，然后让幼儿自己玩“送玩具回家”的游戏，鼓励幼儿想出各种不同的方法把“玩具宝宝”运送到相隔一定距离的、有障碍物的“家”里，引导孩子尝试并想出和别人不一样的方法，比比谁的办法多、谁的“玩具宝宝”运的最快。幼儿在有情节、竞争的游戏情节中，将外部的要求转化为自己的内部动机，使幼儿由“要我学”变为“我要学”，自觉地学习各种有效的活动方法，自主地进行活动，促进了幼儿动作的协调、灵敏，健康地发展。

在游戏中，我们鼓励孩子互相学习与启迪。小班幼儿模仿能力较强，活动中易受别人影响，也影响其他的幼儿。当我看到：有的是一个或几个人玩，当一个小朋友想出了新的玩法，其他幼儿受到启发，能力极强的幼儿就会在此基础上想到更好的方法；能力较弱的幼儿会学习别人的方法去玩，从而使动作得到发展。因而，我们鼓励每个幼儿想到新的运玩具宝宝的方法时，都可示范给其他幼儿看，同时老师也鼓励其他小朋友一起学习，然后再创编新的玩法。捉住时机让幼儿互相启迪、学习，能激发幼儿的学习兴趣，培养其自信心与表现欲。

在游戏中，我还鼓励孩子探索。通过启发、鼓励，让幼儿探索玩具的多种玩法，变被动学习为自主的发现。改变了以往只让幼儿模仿学习的模式，鼓励孩子边思考边探索玩法，并通过启发、提问、引出任务等方法，引发幼儿想一想、试一试。开始时，大部分的幼儿只是抱着玩具跑到目的地，于是教师就启发幼儿：“还有什么办法运玩具宝宝呢？还有什么办法让玩具宝宝不离开自己呢？”经这么一提点，孩子们果然大胆起来了，有的幼儿推着“皮球”往前走，有的抱起“皮球”跳过了障碍物，有的推着玩具绕过了障碍物„„每当幼儿想一个新的方法并加以尝试的话，教师都及时给予肯定与表扬，幼儿在积极的思维中，想出了更多的运玩具回家的方法。

在游戏中，我们鼓励孩子合作。他们学习围绕着游戏材料、展开的情节进行讨论、交流和合作性活动，从中得到发展和提高。如在送玩具宝宝遇到困难时（障碍物），小朋友想到了一起抬着玩具宝宝从上面跨过去，这样既保护了玩具又能加快搬运的速度，从而也体验到互相合作的乐趣。在游戏中我们还可看到幼儿的许多活动方法都是同样合作的结果。

三、应遵循循序渐进的原则，提高游戏的效果，促进幼儿的身体健康。

幼儿是个不断发展的个体，各种能力都能在游戏中不断地发展。我们为幼儿设计的体育游戏也应坚持从易到难的原则，不断提高要求。如我们先让幼儿尝试运沙包（大的触摸沙包），然后是运皮球，最后是运食物。这样幼儿从玩大的玩具到玩小玩具的过程中，不断地积累经验掌握大沙包运动与掌握小食物运动的经验，逐步学会了运动方式的迁移。后来，我们还发现幼儿不但在动作发展上有了明显的提高，能够做出一些难度较大的动作，如：用小托盘拖着球走、双手抱沙包从小箱子上跳过去等。当然，这个体育游戏还应根据幼儿的情况进行多次的练习和调整，每一次可提出不同的要求和玩的方法，也可变动一些情节或是角色的扮演。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”因此，我们要积极地为幼儿创设与体育游戏活动相适应的环境。总之，通过体育游戏，促进了幼儿的健康发展，大大地提高了幼儿活动的能力、身体机能的灵活性与均衡性。同时我们也充分认识到，体育游戏不但对幼儿身体有促进作用，对幼儿的心理健康发展也具极大的价值。开展体育游戏活动的实践研究还将不断继续，对于它给幼儿发展带来的作用，还有待我在实践中进一步发现和利用，相信孩子们在体育游戏活动中将得到更多的收获和发展。

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第二篇：在角色游戏中促进幼儿社会性发展

在角色游戏中促进幼儿社会性发展

社会性是指进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，他们已不满足于简单的动作模仿了，而是喜欢扮演各种游戏角色，反映周围现实生活从中得到乐趣，并在与他人的交往中逐渐发展了其社会性。

幼儿喜欢的角色游戏有两个基本特点：一是幼儿独立自主的活动；二是游戏中离不开想象。幼儿游戏的主题、情节以及玩具等都是自行选择、设定的。在游戏中幼儿通过想象扮演各种角色，如爸爸、娃娃、司机、医生等来反映现实生活，游戏中具有真实性也有虚构性。角色游戏中几乎都是幼儿与同伴的交往，这就决定了角色游戏对幼儿社会性发展的重要意义。幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。角色游戏对促进幼儿社会性发展的重要性表现在：

首先，角色游戏有利于幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为。

在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请 等很常见。幼儿再游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。如一个幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人 买。老师见了以顾客身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话给了幼儿鼓励，老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。

其次，角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。

第三，角色游戏有利于幼儿道德认知、情感、意志的的发展，为其形成良好的行为习惯奠定重要的基础。

幼儿在角色游戏中通过交往，认知水平的提高，自控能力的加强以及初步的辨别是非的能力使他们懂得同情、、关心并帮助他人，对于不好的行为习惯也能相互指出、纠正。幼儿到大班后，同伴间基本能共同商量角色、玩具分配，而不会用攻击性行为达到自己的目的。同伴间会互相谦让。可见角色游戏有利于促进幼儿社会性的发展。

角色游戏对于幼儿社会性发展有不可忽视的作用，那么该如何组织开展角色游戏，促进幼儿社会性迅速、全面的发展呢？

第一、帮助幼儿积累知识、经验，以便在角色游戏中能灵活运用。幼儿知识经验越多，想象越丰富，游戏的内容也就越新颖、有趣。幼儿知识经验的传授者主要是教师和父母，教师除了传授知识外还组织幼儿参观、游玩，但这些活动是有限制的，而父母则不同，可以根据条件让幼儿参与各种社会活动，接触范围更大，更有利于开拓其视野，丰富其知识。角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会，有利于促进幼儿经验的积累，认知水平的提高。一般来说，幼儿明辨是非的能力差，在积累经验的过程中难免全盘吸收，这就需要教师与家长的正确引导。

在丰富幼儿的知识、经验时，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戏反映的主要是人与人之间的关系，因而在带孩子参观时，要注意引导幼儿观察人的分工合作关系。这时于幼儿在开展游戏中学会了分配角色、协调同伴间关系有很大影响，对于促进幼儿社会性的发展也有很大的影响。

第二、创设良好环境，根据幼儿年龄特点开展角色游戏。

良好的环境包括自然环境与社会环境。幼儿游戏中的社会环境主要是指教师布置的环境、材料的投放。教师所选的材料首先要符合幼儿的年龄特点。如小班幼儿爱玩娃娃家的游戏，而到了大班就不适合了。其次，材料的投放种类丰富，不一定要形象、逼真的。材料简单，可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是现成的，分工非常细，幼儿就不需要协商讨论，更不需要想象与创造，那么孩子就不感兴趣，材料就成了摆设。再次，定期增添或更换部分材料，吸引幼儿兴趣。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。

利用自然环境开展角色游戏也是有许多的优点。一是活动范围扩大，幼儿可以大胆的游戏而不受场地限制。幼儿可以充分发挥想象力、创造力。二是可以就地取材，以物代物，变废为利。游戏中树叶可以当餐具，小草做菜，泥土做粮食„„。三是可以减少幼儿间的矛盾纠纷。幼儿可以按意愿结伴游戏，司机、警察等，可以请几个幼儿扮演餐厅、医院可以设好几个，这样避免了因场地窄而引起的纠纷。

第三，教师认真观察游戏，适时以角色身份参与游戏，促进幼儿游戏情节的开展。

在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况，如果情节简单，应考虑如何丰富幼儿这反面的经验。然后观察幼儿的行为习惯是否正确。如有的幼儿用手拿东西“吃”，“司机”开车到处跑，不遵守交通规则，这些都需要教师纠正。

幼儿特别喜欢教师跟他们一起玩，教师参与游戏时，幼儿非常兴奋。幼儿在角色游戏中遇到困难，教师要鼓励幼儿自己解决问题。如在一次游戏中，司机开了很久的车都没有乘客。教师看见了，就当乘客乘车并问：“这车的售票员呢？”幼儿回答生病了，老师说：“我来帮你卖票怎么样？”幼儿高兴地答应了。其他幼儿看见了，纷纷乘车，司机开车特别带劲儿。幼儿在角色游戏中各有分工但有相互协调配合，教师要鼓励得到锻炼与发展，为幼儿以后的社交提供必要的准备。

第四，让幼儿愉快地结束游戏，教师应该进行简单讲评。

要使幼儿愉快地结束游戏，就需要教师掌握时机，即在幼儿游戏兴致尚存的时候结束游戏让幼儿还盼着下次的游戏。收拾整理材料是结束游戏的主要内容。好的结束可以培养幼儿爱惜玩具，做事有始有终。游戏结束后应进行简单的讲评。教师与幼儿一起讨论游戏得失，更有利于促进下次游戏的开展。

总之，角色游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。角色游戏材料的使用、角色选择的范围、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通6个方面是幼儿在角色游戏中的直接表现，这些反映了幼儿社会性发展水平的高低。教师只有组织好幼儿角色游戏的开展，才能更好地促进幼儿社会性的发展。

第三篇：在角色游戏中促进幼儿认知发展的研究

在角色游戏中促进幼儿认知发展的研究

角色游戏是象征性游戏的高级阶段，是随装扮动作和以物代物以后出现的一种活动方式，它完全是儿童自发自主的活动。角色游戏很重要，因为它不但代表幼儿开始对他人的了解，而且也是幼儿对角色分配、角色间关系及角色行为的认同。游戏的权利是儿童的。在游戏中，儿童是主人，是儿童在游戏，而不是成人在游戏儿童。因此教师的指导应当迎合儿童的需要，指导的基本原则是尊重儿童的游戏意愿。

一、把握时机，介入游戏

游戏的根本目的是满足幼儿的各种需求，使他们感到情绪愉快，从而在不知不觉中幼儿的认知能力得到了发展。为了让幼儿更好地开展游戏，教师的合理介入和指导是很重要的。把握介入游戏的正确时机，关系到游戏指导的实际效果。介入的时机正确，可以扩展和提高孩子的游戏内容和层次。反之可能会抑制他们的游戏。那么教师何时介入游戏才是较为合理的呢？

1、首先，当游戏中孩子产生新的兴趣和需要时，教师应当介入。

在这种情况下，是孩子的兴趣先激发了头脑中的表象，从而在没有材料刺激的条件下构思了游戏的内容。此时，如果教师不及时介入，孩子刚形成的游戏主题就很有可能因不能开展而就此消亡。例如：一位幼儿由于昨天刚去医院看过病，对医院及医生留下了深刻的印象，从而在游戏中产生了做医生的兴趣和愿望，当孩子向教师提出这一愿望时，作为教师应马上与孩子共同准备一些医院所需的用品，并为他提供合适的场地，于是一个新的主题——医院产生了。医院开张了，却没有一个病人去看病，教师观察到这一现象后既可以自己扮演病人以平等的身份介入游戏，也可以抱着娃娃去看病，并以娃娃需要住院为由留下娃娃。从而使他做医生的需要得到满足。

2、其次，在游戏中，当孩子出现困难时，教师应当介入游戏。

困难是多种多样的，有的是动机困难，有的是伙伴关系发生困难，还有的是孩子一再重复自己原有游戏行为，进一步延伸和扩展有困难等。面对孩子在游戏中所遇到的各种困难，教师也应以不同的方法介入。例如：当娃娃家的爸爸妈妈只是简单地一再重复买菜，烧菜，吃饭等一些简单的情节时，教师则可以以客人的身份介入到游戏中，可以抱着娃娃说：‚哎呀，娃娃今天怎么这么脏呀，满身是汗，她一点也不开心！‛就这一句简单的话，就可以激发孩子回忆起自己的生活经验——洗澡，从而产生一个新的游戏行为——替娃娃洗澡，当孩子发现缺少水龙头、浴盆时，还可以激发孩子使用替代品。如用积木围成一个浴盆，一块长条形积木做成莲蓬头……，这样一来孩子们玩得更高兴了。又比如：孩子们在玩开汽车的游戏时，由于司机不遵守交通规则而和警察起了冲突，警察说：‚现在是红灯，车子不能开过去！‛而司机却硬要开过去，这时教师可以也以司机的身份出现，并做到绿灯时开车，红灯时急忙刹车停下，以自己的行为来暗示那个司机应有的规则，从而使那位司机能遵守规则，使游戏得以继续进行。总之，在游戏中孩子遇到困难时，教师的介入仅仅是起到支持孩子解决困难的作用，最终解决问题的还应是孩子自己。

3、再次，在游戏中当孩子获得成功时，教师也应该介入。

使孩子感受到教师对他的成功体验的肯定和欣赏，从而激发孩子更高的游戏热情。替代品的出现和使用能丰富孩子的游戏内容，增加孩子游戏的趣味性。因此，每当出现了新的替代品时，教师必须介入。例如：在快餐店，一位收银员将一块大雪花片塞到了‚电脑‛里，咦，这是怎么回事呢？此时，教师应该介入询问：‚你刚才放到‘电脑’里的是什么呀？‛‚是光盘！‛孩子说：‚这个光盘放在电脑里可以抗病毒的，这样算钱就可以算得更快了。‛‚哎呀！这个光盘的本领这么大呀，真不错！‛听了这话孩子更高兴了，电脑也打得更欢了。通过教师的及时介入，运用语言表示赞赏，以及游戏结束时孩子的自我介绍，最终达到了替代物的一致认同，也丰富了游戏的情节。由于教师的合理介入，替代物也会日渐丰富，当孩子对材料有新的需求时，他们会自己寻找物品替代。如圆柱形的积木既可以是蜡烛，也可以是灭火器，还可以是打火机等。大雪花片既可以是方向盘，也可以是肥皂盒，还可以造围墙，等等。可见教师的合理介入是十分重要的。

4、最后，当游戏中出现负面效应时，教师也应当介入。

有时孩子的一些不良行为，教师如果不及时地介入很有可能会影响其他孩子游戏或带动一些孩子一起模仿他的行为。但如何介入又是一个十分值得教师思考的问题，如果介入后指导不恰当，很有可能会影响孩子的情绪，这就要求教师善于随机应变。例如：一次，‚快餐店‛里因一位‚服务员‛抽烟而引起了火灾，虽然火很快被消防队熄灭了，但他依然抽着烟，十分得意。（香烟由圆柱形的积木代替）这时，快餐店的另一位服务员走到他身边说：‚快别抽烟了，否则店里又要着火了！‛对于别人的劝告他毫不理睬，（看来他对抽烟的动作十分满足），于是一场争执开始了，一会儿服务员见劝说无效，跑来告诉老师，此时教师如果直接介入让他不要抽烟，肯定会使孩子感到不满足而产生不愉快情绪，因此，我只是问来告状的孩子：‚他抽烟好吗？为什么不好他不知道，你去告诉他呀！‛于是告状者再次来到抽烟者的身边说：‚你快别抽了，抽烟会着火而且还会生病的。‛同时，我还暗示另一位服务员一起去劝说，在同伴们的一再劝说下，他终于说：‚好！好！我不抽了！‛可他的手中依然拿着那根‚香烟‛，于是我走过去问：‚你不抽烟了，香烟拿在手里干什么呢？‛他说：‚这又不是香烟啰，这是人家家里着火的时候，可以喷出水来灭火的东西呀。‛‚噢！这是灭火器，真好！‛于是游戏又愉快地进行下去了。正是由于教师的合理介入，使‚香烟‛变成了‚灭火器‛，既保护了孩子的游戏愿望，又没有使这不良的行为蔓延开去。

可见，教师把握合理的时机，恰当地介入游戏是十分重要的。

二、对于孩子的不同游戏行为，教师必须采取不同的指导策略。

（一）当孩子出现嬉戏行为时 例：虫子事件

一天，‚医院‛有两位男医生正在给一个娃娃看病，只见其中一位医生先把娃娃的衣服打开，然后在它的肚子里塞进一条细长的绳子，接着又拿起一把‚剪刀‛把刚刚塞进去的绳子剪了出来，再对着另一位医生的脸前面晃呀晃，边晃边笑，另一为医生开始一愣，好象有点害怕的样子，接着也跟着笑了起来,于是他们两人嘻嘻哈哈闹了起来，两人各拿着一条虫你吓我我吓你，吵闹的声音十分响亮。

这一现象被老师看见了，于是走上前问：‚你们在干什么呀？‛‚娃娃肚子里有虫子，我们帮它剪出来。‛‚剪完虫子你们干什么呢？‛‚我们去洗手。‛说完，将剪刀上的虫子往地上一扔，走到墙边一个自制的水龙头边，拧开龙头，搓搓手，作洗手状。（老师继续在一边观察）洗完手，又来到娃娃身边，继续重复刚才的动作，塞虫子——剪虫子——吓对方——扔虫子，老师见状又上前干预，问：‚你们洗完手又去玩虫子呀？‛（孩子没有反应）老师继续问：‚你们再拿出来娃娃害怕极了，你们看看娃娃的病好了吗？‛（老师的本意是终止孩子的以上行为，但孩子并不理会，老师继续在旁边观察），只见孩子一遍又一遍地重复以上的动作，始终是嘻嘻哈哈，十分高兴，而且并没有影响到其他幼儿。（老师观察了一会儿，离开了医院）

针对以上事件，从以下两方面进行分析：  教师介入的时机

在此事件中，教师一共介入了两次，介入的目的是想转移幼儿的兴趣所在，担心他们的嬉戏行为影响到其他幼儿。但事实上他们并没有影响到其他幼儿，因此，教师其实可以不介入，而是可以站在一边多观察一会儿，让幼儿尽情地宣泄自己的情感；当他们的嬉戏行为影响到同伴时，教师可以适时地介入，并引导同伴说出自己的情感和感受，从而终止他们的嬉戏行为；当他们的嬉戏行为太过分时，教师则可以采取转移注意力的方式，也可以终止他们的嬉戏行为。

 教师的提问方式

在此事件中，教师始终以平等心与幼儿进行沟通，不是以一个权威的形象出现，而是俯下身来，贴近孩子，以游戏伙伴的身份参与孩子的游戏。提问也仅仅以转移幼儿注意力为目的，不是以成人的权威来压制孩子，因此，孩子并没有因为教师的介入而影响到他们的情绪，依然按照他们自己的意愿愉快地做着游戏。

总之，在此事件中，虽然教师介入的时机并不恰当，但由于提问的方式合理，因此，并没有影响到孩子游戏的情绪。

（二）当替代物没有达成一致认同时 例：钟的替代

一天，娃娃家真热闹，有的在烧饭，有的在抱娃娃，有的在打电话，只看到一位幼儿跑出来说：‚曹老师，7点半到了，你到我们家来作客好吗？‛

师：‚7点半到了，你怎么知道7点半到了呢？‛ 幼：‚是爸爸告诉我的。‛

老师边说边跟着幼儿来到娃娃家。坐在桌子边，一男孩端水给老师吃，师：‚你是谁呀？‛ 幼：‚我是爸爸。‛

师：‚爸爸，你怎么知道现在是7点半呢？‛ 幼：‚我看钟的呀。‛

师：‚你家有钟的，钟在哪儿呀？‛

幼儿指一指墙面上无数花中的一朵，说：‚这就是钟呀。‛

师：‚哦，原来这就是钟呀。‛过了一会儿，老师又指着‘钟’问娃娃家的妈妈：‚妈妈，这是什么呀？‛ 幼（妈妈）：‚这是花。‛ 师：‚爸爸，妈妈说这是花，你告诉她这是什么呀？‛

幼（爸爸）：‚这是钟呀，怎么说是花呢？‛妈妈看看花说：‚哦！这是钟，我知道了。现在几点钟了？‛……

分析：

 教师介入的时机

教师能按照幼儿的需要及时介入娃娃家，把握的时机十分合理，由于教师的合理介入，满足了幼儿需要有人来作客的需求，从而能使幼儿的一系列招待客人的动作得到发挥。另外，通过介入，教师及时地发现了幼儿的替代行为——用花代替钟，同时也发现了幼儿间关于‚钟‛的替代没有达成一致认同。在此次介入过程中，教师始终是以与幼儿平等的身份——客人出现，因此幼儿没有感到拘束，情绪十分愉快。

 教师的提问方式

在娃娃家中，教师始终以客人的身份与幼儿进行交谈，与幼儿之间的关系十分融洽。但在关于钟的替代的一致认同问题上没有很好地解决好，由于钟的外形不是十分象，不利于同伴间的一致认同，因此教师对于钟的引导可以更深一步，如：‚这么多都是钟呀，我怎么看不清楚呢？‛‚水龙头和钟都是一样的吗？‛……因为，替代是一种主观行为，教师的目的是挑起矛盾，使同伴间经过解释以及游戏中的共同使用等活动以达到替代的一致认同。

总之，有效指导游戏的关键是准确估计幼儿行为意向的线索，以一种有益于幼儿行为的指导方式，去顺应和扩展幼儿的游戏行为。而教师对幼儿行为控制得越少，幼儿所体验的自由度越大，其各方面的潜力也就发挥得越好。

三、教师良好的指导策略，有利于促进幼儿认知及各种能力的发展。

（一）角色游戏促进幼儿的语言发展

角色游戏是幼儿社会化的一种需要，也是幼儿语言发展水平的再现。在游戏中所体现的活动性、模仿性、自主性和儿童情趣，能使幼儿获得快乐和满足，也是幼儿的语言交往技能日臻丰富。

首先，孩子通过语言的交往获得自己想扮演的角色。如：晚来的幼儿回来到自己想玩的主题前问：‚我可以做××吗？‛‚××已经有人做了。‛‚那么我做××好吗？‛……通过一系列的交谈，同伴双方不断修正自己的意愿，也不断产生新的解决方法。如：用猜拳的方法确定角色，以增加角色的方法来确定角色等等。此时教师既不当裁判也不当调解人，因此，教师如果此时介入游戏的话，表面看来矛盾化解了，问题解决了，但在无形之中却剥夺了孩子的交往机会和自己解决问题的机会。

其次，孩子通过语言交往还能自己制定规则，这样游戏起来更愉快。例如：在公园，四、五个孩子都想做卖票的工作人员，那么到底谁做呢？于是一场争论开始了，有的说：‚是我第一个来玩的，应该我做！‛有的说：‚这票子是我拿来的，应该我来做！‛ …… 这是一位能力较强的幼儿走过来说：‚别吵了！别吵了！听我的！‛‚为什么要听你的？‛同伴不服气了，‚因为我是这里的老板！‛就这样，一场争吵结束了。在结束争吵的同时，也认同了一个规则——既由老板分配角色。可见在游戏中，角色关系复杂了，就会发生种种矛盾，此时，教师应该相信孩子，让他们自己去解决矛盾，这样也同时让孩子体验到了游戏的愉悦性。总之，角色游戏试幼儿独立自主的活动，教师只有在和幼儿共同活动中对游戏进行有目的的指导，才能更好地发展幼儿的思维和语言。

（二）角色游戏，给孩子提供了自己解决问题的机会

角色游戏是孩子们所喜爱的一种游戏方式，它不仅能满足孩子的各种需求，同时在不经意间也发展了幼儿的各种能力。

一天，在角色游戏中，徐子逸（兰兰家的哥哥）和陈之寅（理发师）发生了争执，于是，徐子逸跑来告诉我说：‚陈之寅说也不说一声就把我们家的开关（管状积木）拿走了。‛‚他为什么要拿你知道吗？‛‚我问过他的。他说他要做水龙头，但是百宝架里已经没有这种积木了。‛‚那么，他也要用怎么办呢？‛ 徐子逸想了想，跑到理发店去跟陈之寅讲道理，但是各讲各的道理谁也不想让。接着，徐子逸又想了一个办法：扳手腕。陈之寅也表示同意，于是他们就展开了比赛，并说好谁赢了谁就用这块积木。比赛开始了，徐子逸赢了第一次，陈之寅不服气说：‚你赖皮！‛于是比了一次又一次，却始终没有结果。此前教师一直注意着他们，但这时另一位幼儿叫走了我，再等我回来时，他们已经回到了各自的主题，高兴的玩着。‚他们解决了吗？‛我连忙介入并进行询问，才知道事情已经解决了。原来徐子逸帮陈之寅想了一个办法，用其他积木帮理发店搭了一个水龙头，这次，陈之寅感到非常满意，就这样，孩子通过自己的努力，运用自己的智慧圆满地解决了自己的问题。

在此事件中，徐子逸作为能力较强的一位幼儿，起着主要作用。而陈之寅则能力一般，但也有自己的想法，不盲从。在解决问题的过程中，徐子逸一共采用了四种方法：

1、告诉老师；

2、与陈之寅讲道理；

3、扳手腕；

4、帮陈之寅寻找到另一件新的替代品。很显然，前三种方法均未得到同伴的认同，而第四种方法，不仅让自己拿回了‚开关‛，同时理发店也有了新的水龙头，这样双方都得到了满足，问题也就迎刃而解了。

在解决问题的过程中，教师始终是一位观察者，静静地观察，了解着事情发生的全过程，并通过提问，给孩子提供一个解决问题的机会，也正是由于教师不急于介入，让孩子有了思考的机会，有了经验迁移的机会，结果产生了多种解决问题的方法，使孩子在不知不觉中得到了发展，获得了满足。

（三）角色游戏还有利于提高幼儿的观察力和创造力

如往常一样，孩子们一早来园便开始了他们最喜欢的活动——角色游戏。只见他们有的再推橱，有的在搬桌子，有的在搭围墙……不一会儿便大功告成了（各主题区隔完成），他们各自选择自己喜欢的主题喜欢的角色玩开了……

突然，我发现在银行旁边多了一样东西，我从来没有见过，是什么呢？只见他由四块扁扁的正方形积木组成，在最上面的一块积木上贴了张大大的长方形纸，另外还有几张小的不规则的纸胡乱的贴在一边，在平放的那块积木上放着两只蜡笔盒。我猜：‚也许是自动取款机。‛到底对不对呢？于是我介入游戏问银行的工作人员：‚这是什么呀？‛‚这是自动拿钱机。‛‚有什么用呢？‛我又问。‚如果你有卡的话，就可以到机器里来拿钱了，就算我们银行关门了也没有关系，也可以拿到钱。‛‚真的，这么方便，这机器可真棒！‛我的语气中充满了惊喜与赞赏。‚这机器怎么用呢?‛我又问。接着他又教了我使用机器的方法。……游戏结束了，在大家交流分享时，我请他介绍了‚自动取钱机‛，他非常高兴地进行了仔细地介绍，孩子们也听得津津有味，有的还提出来要当场试一试。

第二天，我发现‚自动取钱机‛有了一个小小的变化。一位幼儿在机器下面放了一块管状积木，说：‚这是发动机。‛

第三天，‚自动取钱机‛上的不规则小纸片被1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这十个写着数字的正方形纸片所代替。……

从以上可以看出，发明这台机器的孩子是一个观察力和创造能力都比较强的孩子。他在日常生活中曾经跟妈妈到银行的自动取款机上去取钱，这一生活经验让他知道了这一机器，也观察到机器大致有几个部分组成，从而将此经验迁移到游戏中来，但在游戏材料中，并不存在可以完全照搬、完全模仿的材料，于是他在此基础上又进行了再创造，生成了游戏中的‚自动取钱机‛。

在整个过程中，教师的作用也是不可低估的。从机器刚一产生教师便观察到，并给予足够的重视。通过介入、询问、赞赏，不但了解了孩子的意图，更让孩子体验到一种成功感。同时，在游戏交流时为孩子提供一个自我介绍的机会，不但发展了幼儿的语言，同时同伴的羡慕进一步让孩子体会到成功的快乐，产生了进一步观察、创造的愿望。这不仅作用于孩子本人，也作用于全班幼儿。于是，有了第二天、第三天的‚自动取款机‛，这是一台不断变化的机器。在以后的日子里，也会有更多的幼儿去观察、去创造。

因此，教师必须在观察的基础上，合理介入游戏，并运用开放式的指导语言，使幼儿通过游戏使各方面的能力得到真正的发展！正如前苏联学前教育家阿尔金所说：游戏是儿童的心理维生素。让我们为孩子营造一个真正安全的心理氛围，让孩子自由地放松地表现自己，真正地成为活动的主人！

第四篇：幼儿在自主游戏中的地位

幼儿在自主游戏中的地位

2009-3-7 来源:教育论文 作者:幼儿园 【大 中 小】 点击：1968 次

浅谈幼儿在自主游戏中的地位

游戏是幼儿自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动，幼儿有权决定游戏中的一切。幼儿在一定的游戏环境中有权根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的、自由选择、自由展开、自发交流游戏的情节、内容等；有权以自己的方式、方法来解决游戏中出现的矛盾、纠纷等。游戏的主导者应该是幼儿，幼儿游戏的主题、玩具的选择及游戏的进行都应由幼儿自己来确定，教师只需为幼儿自主的顺利进行提供一些必要的准备和帮助，幼儿才是自主游戏的真正主人。

一、回归“百草园”

鲁迅笔下有一个“百草园”是孩子们自己的世界。他们在里面是欢乐的、自由自在的，“百草园”能给孩子带来快乐和智慧。如果让幼儿生活在自己的生活之外，按照成人的安排来生活，那么就如同鲁迅小说《故乡》中活泼、机灵、可爱的闰土慢慢地变成了木呐的、循规蹈矩的成年闰土。所以孩子们只有在属于自己的世界里，他们的好奇心、探究精神、审美欲望及创新冲动都能够得到发展。教育就是需要这种符合幼儿生活本性的教育。

二、游戏让幼儿自主选择，让幼儿真正成为游戏的主人。

都说观念指导行为，的确，没有正确的教育观念，我们的教育行为就会带来偏差。过去的各类活动主要以预设为主，强调了先确定目标，然后再根据目标设计整个活动，游戏活动也是如此，无论是所谓的幼儿自主性活动还是游戏式的学习活动，都不外乎如此，目的性非常的强，但是到了教育过程中，行为往往就会偏差于目标，目标与过程就偏离了。因此，在每次的活动中老师的主要任务就是指导幼儿的活动，只要孩子与老师的预设活动有了一些偏差，老师就会马上千方百计的引导孩子朝着自己的预设目标走去，老师的干预是非常多的，影响了幼儿的自主性发展，控制了幼儿活动的自由度。

我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。往常孩子们在幼儿园时，游戏常常由我们老师来精心安排，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

1、自己选择“今天玩什么”。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，所以我经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言，这样一来，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

2、自己选择“怎样玩，如何玩”。

游戏都有规则，有的是明显的规则，有的是隐藏的规则。游戏的规则不是一成不变的，我们也可以在孩子选择了“今天玩什么”后，再来问问：“你们想怎样来玩这个游戏呢？”此时，他们会提出各种各样的规则要求，有的是合理的，有的则是不合理的。当一个游戏提出多种玩法时，我们可以让他们去试一试，在试过之后他们就会自己得出一个结论——“这样玩是最好的”。例如：玩游戏《哪队跳得好》时，幼儿提出了很多种跳的方法“双脚跳、单脚跳、跨跳、前进跳、后退跳„„”通过实践,孩子们发现:“双脚跳跳得快”、“单脚跳容易摔倒”、“后退跳找不着方向”„„当孩子提出的规则要求没办法完成或是很难完成时，我们也要让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又会得出另一个结论——“这样玩是不行的!”。实例证明游戏活动的过程中，让孩子们自由地选择了行为方式，才能真实的表现他们的心理状态，反映他们的发展水平，毫无拘束的表露他们的思想感情，表现出他们头脑中所想到的一切。

3、自己选择“我来做××”。

角色是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在：平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

4、自己选择“用什么玩”。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具,是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品,但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

5、自己选择“什么时候玩，玩多久”。

游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

三、教师的指导

平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。

总之，撒开手让幼儿按自己的意愿，独立自主的去选择游戏的方式方法、规则要求、角色材料，能充分发挥幼儿的创造性、主动性和积极性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。幼儿是游戏活动真正的主人。

第五篇：论文《让幼儿在游戏中成长 》

让幼儿在游戏中健康成长

关键词：幼儿 游戏 健康 成长

摘要：近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿近年来的幼教改革，人们十分重视教育观、儿童观的转变，并且更加重视发挥游戏在促进幼儿全面发展中的独特教育作用。游戏，是幼儿自由意志的体现，这是游戏的本质特征，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿在游戏中健康快乐的成长。

幼儿是在环境相互作用的过程中实现自身发展的，这一相互作用的过程就是活动。活动是幼儿发展的基础。幼儿的活动是多种多样的，他们的学习活动蕴含在生活、游戏活动中，而幼儿游戏既是幼儿认知、个性、情绪、社会交往能力等发展的途径、手段，也是幼儿发展的真实写照。因此，它被确定为幼儿园的基本活动，成为对幼儿进行教育的基本形式。在游戏中，幼儿既能操作各种材料，又能与同伴交往，其动作、言语、思维、想像、情感等身心各方面都能得到充分的发展。在贯彻幼儿园“以游戏为基本活动”这一原则的同时，游戏的价值也得到了充分的体现。“习之于嬉”的观念日渐人心。因此，在实践中要发挥游戏的教育功能，善于抓住生活和游戏中的教育机会，深入挖掘其教育价值，同时综合运用多种活动，引导幼儿在活动中积极主动地去感知、操作、探索、发展。

一、游戏设计

游戏设计一：3-4岁幼儿年龄小，动手能力差，但是他们乐于操作、探索，于是我们教师安排了认识“冰”的活动。教师给每个幼儿都准备了一盘冰，有大、有小、有厚、有薄，让幼儿通过看一看、摸一摸、闻一闻、玩一玩等方法探索冰的特征。孩子们在玩一玩后，都争先恐后地说：“冰是凉凉的”、“硬硬的”、“容易碎”、“滑滑的”。

游戏设计二：春天来了，我们教师带领幼儿到公园踏青，让幼儿观察大自然的变化，孩子们在公园中奔跑玩耍，捉迷藏。

教师问：“那你们说春天来了吗？”幼儿说：“春天来了。” 教师问：“谁能说说春天在哪儿？”有的说：“小草变绿了，小树上长出叶子了。”有的说：“迎春花开了。”有的说：“天气不冷了。”有的说：“我看书上说燕子在春天会飞回来。”有的说：“在冬天睡觉的动物会醒来。”有的说：“那叫冬眠。” 教师接着问：“你能说说哪些冬眠的动物在春天醒来吗？”有的说：“有青蛙、有熊、有蛇。”有的说：“还有乌龟。”有的说：“我上动物园时看见很多的小动物从它的房子里出来了。” 教师接着问：“我们出去玩时，衣服上有什么变化呀？”小朋友说：“不用穿棉衣了。”还有的说：“不用戴帽子，不用戴手套了。

反思与体会：在谈话中没想到孩子们把春天说的这么具体，并且情绪高涨，可见家长已经带孩子进行了观察或者上网查阅了有关资料，这就增加了教师进行此项活动的信心。游戏设计三：玩色玩纸系列游戏，团纸拓印—小树开花了的游戏。开始我只是把它设计成“玩纸系列”之一，可当我发现幼儿对游戏的某个结果—“红花”印在“黄花”上，花的颜色就变了感兴趣时，马上调整了自己的设想，把玩色融入到游戏中去，丰富了游戏的内容。在游戏中我添加了“变色纸”，“会跳舞、画画的小球”等内容，不仅满足了幼儿的好奇心和兴趣，还培养了幼儿对色彩的感受力，充分调动了幼儿的视觉感受力和动脑思考的能力。

二、在游戏中启发、引导幼儿

教师作为游戏伙伴的隐性指导。此时教师的指导意识并没有失去，但已不是作为教师，而是幼儿游戏的伙伴，共同处于幼儿愉快的游戏世界的指导。幼儿喜欢独自游戏，自由结伴游戏，他们不需要也不愿意成人的过分干预。但这并不意味着幼儿不需要或不喜欢和教师的共同游戏。许多教师的经验是：当教师投入到幼儿的游戏活动中，往往更能够吸引幼儿，玩得更有兴致。因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。但前提是教师此时是作为幼儿的游戏伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿备感亲切、自然、融洽，从而营造出宽松和谐的游戏氛围，有助于教师更深入细致地观察了解幼儿，更有目的地施加教育影响。当然，教师始终不能忘了自己的角色地位、参与游戏的目的所在，要把握好时机和分寸，以不干扰幼儿的游戏为前提，以幼儿游戏的快乐为根本，以促进幼儿的全面发展为目的。

教师直接点拨给幼儿建议帮助的显性指导。这是教师在幼儿游戏之外，插入的有目的教育指导。强调游戏中幼儿的主体活动表现并不是对幼儿游戏的放任，也并不排除游戏中教师适时适度插入的教育教学，为了帮助幼儿获得一定的知识或技能而更好地开展游戏，只不过这时的游戏已暂时转变为教学，融入了教师有目的的教育教学意图。

三、游戏总结与反思

在游戏的结束时，教师要引导幼儿自发地进行交流，积极地表达情感，相互体验，共享快乐，共解难题，进一步为幼儿提供表现和交往学习的机会。教师可以设计一些简单的观察表格作观察记录，便于分析总结，及时调整教育或游戏的目标方案。

同时，在游戏中出现不安全倾向时，教师就及时对幼儿行为进行调整，避免或阻止可能产生的不安全后果。游戏中出现了过激的行为时，如幼儿为了争取游戏、争演角色、争夺玩具打起来了，有些幼儿专门干扰别人游戏，破坏别人的玩具，教师必须介入阻止并加以协调。幼儿在游戏中有求助时，教师要予以帮助。如两名幼儿同时要玩同一游戏角色或玩具互不相让，请教师给予裁决等。我们真正感受到：在游戏中，幼儿的动机是“我要玩”、“我要学”，而不是“要我玩”、“要我学”。因此，其身心总处于积极主动状态，而不是无聊、厌烦、无所事事等消极状态，他们按自己的意愿决定活动材料、伙伴、方式、方法，通过模仿和想象创造性地反映现实生活。“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，要把幼儿作为活动的主体，具体游戏活动为载体，要让游戏活动成为幼儿主动学习的过程。在自然而然的状态下获得发展，达到“看似无教育，其实有教育”的境界。