第一篇：情感教学在英语教学中的应用

情感教学在英语教学中的应用

摘 要：在学生综合语言运用能力中，情感态度被认为是极其重要的因素。情感既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，它起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用，而且直接影响学生的智力发展和认知过程。因此，新课程标准把情感纳入英语课程的教学中，要求我们在英语教学中不但要重视学生的语言知识和语言技能，更要关注学生情感态度的发展。关键词：情感教学 教育方法

一、目前中学英语教学中情感教学运用现状

在升学率的压力下，中学英语教学大都只重视知识的实用价值，把教学目标限定在知识的掌握和运用，教师的教学过程往往只注重学生认知的活动，而忽略教学过程中情感的调动和情操的陶冶，导致部分学生的学习动力不足，很多消极的情感严重影响着学生英语学习的成效。例如，焦虑是英语学习中常见的情感障碍。焦虑会使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，进而导致学生课堂注意力不集中，直到形成语言输入和输出效果低下的恶性循环。再如，性格过于内向的学生课堂合作意识比较淡薄，不善于与他人交往，这也会影响其学习的效果。另外，教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就难以体现。在当前新课程改革提倡“以人为本”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走

进”学生的情感世界、心灵深处。

二、新课标提倡情感教学

新课程的目标提到：以人为本，培养学生良好的品德，尊重学生的情感因素，帮助学生形成健全的人格，为其今后的持续发展打下良好的基础；激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，发展其自主学习的能力和合作精神。可见教学活动不仅是认知信息交流的活动，而且是情感信息交流的活动。因此，在英语教学的各个阶段和环节中，教师要充分发挥情感因素的积极作用，运用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，这样可以使英语课堂教学越来越充满生机和活力，从而取得良好的教学效果。

三、情感教学的定义

什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心，充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重的前提下所进行的课堂教学。英语教学离不开情感教学，由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别，教师要在英语教学中培养学生自我概念(selfconception)的实现，尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力，使学生成为德、智、体、美素质全面发展的人。我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上尊重教师时，才会听从老师的教诲，模仿他的言行。美国语言学家 stephen krashen 创建的“克拉什语言习得理论”

（krashen’s language acquisition theory）无疑是最具影响力的理论之一。他的情感过滤假设（the affective filter hypothesis）确认了三种与第二语言习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得，学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得,或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤（强动机、强自尊心、弱焦虑等）较少地阻碍或打断这种必要性输入，因此它比高情感过滤更可取。因此，在外语课堂上教师应该培养友好、活跃的课堂气氛，使学生在低情感过滤中更有效地学习。

四、情感教学在英语教学中的实施

学习是一种艰苦的脑力劳动，常会使学生感到枯燥厌倦。因此，学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能维持对英语学习的动力，从而取得好成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，如何有效地利用情感教学法来组织英语教学便成了探讨性的课题。1.运用教材中蕴涵的情感因素

英语学科的课程内容取材广泛，形式多样，具有较强的基础性、时代性和思想性，多数内容贴近学生的生活实际，能够激发学生积极探索并体验其中所蕴涵的情感因素的兴趣。教师可根据学生的生活和学习实际，启发、引导学生去感悟、体验教材中的显性或隐性的情感。在英语教学中，为了培养学生的实际交际能力，往往有许

多的小对话、小故事供学生表演，而这些对话中也总是含有一定的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼而展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在认识接受信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情，以情促知的效果。如当教到ann’s birthday时，为了自然导入新课，笔者提问学生：were any of you born on this date? anybody? today is your birthday.过了一会儿，坐在后排的一位男生很腼腆地站了起来。笔者对他说：ok!great!it’s your birthday today.boys and girls, what can we do for him now? 学生们异口同声地说：happy birthday!还有学生提议为他唱《生日歌》，笔者表示赞同，说：good idea!let’s sing the song, happy birthday to you.于是，师生唱起了《生日歌》。此时学生情绪高涨，笔者顺理成章地导入新课：today is also ann’s birthday.let’s now listen to the tape with the following questions and try to find out what’s happening at her birthday party.这样，整节课如同一首完整的《生日歌》，浑然一体，师生情绪激昂，情感相通。相信那位过生日的学生一定会永远记住这节特别的英语课。这节课的成功取决于课堂呈现的教学内容有效地调动了学生学习的积极性。2.在实施教学过程中积极发挥教师的情感因素

教师在教学中的主导情绪应是快乐的，能通过情感所具有的感染功能，以教师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。教师在教学过程中所呈现出的对英语学科和所教内容的热情，会使自己处在情绪饱满、振作自信、热忱投入的状态，这种情绪状态会影响学生的情绪，使他们也处于相应的积极状态。学生良好的情绪反过来又会对教师的情绪产生积极影响。如果教师自身成就动机过于强烈，对学生持不恰当的期望值，教学中表现出焦虑和缺乏耐心，则学生也会产生相应的情绪状态，进而影响教学进程和效果。试想一下，如果当教师绷着脸或表情冷漠，或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑、气氛紧张。而当教师带着微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、温暖，快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好地接受新的信息。可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。笔者认为情景教学在英语情感教育中有着重要的作用。情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动形象的情景中讲解操练英语知识，使英语教学趣味化、形象化，能促进理解记忆所学英语和提高运用英语的能力。

常用的方法是在课堂上优化教学方法，激发学生的情感兴趣，比如：(1)运用直观教学手段，巧设情景。实物、图片、录像、模型等是最常用的直观道具，教师可以利用那些易于准备和携带的实物，有了具体的东西，整节课也就有血有肉了。(2)生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“答记者问”等活动。笔者以“first aid”为主题，给出日常生活中出现的具体的情况，让学生自己找出具体的做法。

3.作业批语的情感效果

批改作业是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的有效方式。这时，作业批语就是教师情感输出的载体，它能较充分地体现教师对学生作业的意见和态度，体现教师对学生学习成果的认可或否定。教师为学生的英语作业写评语，不仅有利于师生的知识、思想和情感的交流，还有利于提高学生自主学习的积极性。批语中所蕴涵的情感意义，从某种角度上来看，会直接影响学生的情绪。好的作业批语应具有情感魅力。如：（1）批评式批语

“would you please pay attention to your handwriting?” “would you do it all by yourself next time?” “i”m sorry you didn’t use your head this time.” “how i wish your handwriting were better!”（2）表扬式批语

“how beautiful your handwriting is!if only you were more careful!”

“well done!pay attention to your handwriting,won’t you?” “i’m so glad to see that you’ve made so great progress in your exercises.”（3）劝勉式批语

“could you please listen more attentively and recite the text?”

“please use the sentence structures that we have learned in this unit.”（4）鼓励式批语

“i find your handwriting is better than before.” “excellent in spite of a few mistakes!you’ve made progress now.”

“don’t lose heart!failure is the mother of success.” “where there is a will, there is a way.”

这些富有情感的批语，能使学生大受鼓舞，从而激发其学习的积极性。

总之，情感教学是英语教学的重要内容。实施情感教学是培养学生积极的情感，消除消极的情感，促进学生健全人格发展的重要渠道。新教材需要的不仅是教师深厚的知识基础，更需要教师与教材脉脉相通的感情投入。“情感本身就是一种动机”，教师要用自己的情感点燃学生对英语知识的渴求之火，保持长久的学习兴趣，同时使师生之间产生情感共鸣，从而达到情感教学的目的。参考文献

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第二篇：高中英语教学论文 浅析情感教学在高校英语教学中的应用

浅析情感教学在高校英语教学中的应用

摘要：情感教学在外语教学中占据一个十分重要的位置,笔者通过对情感教学问题的提出,初步探索情感教学的理论依据,并列举数种情感教学的有效途径,提出情感教学在理论教学中应用的重要性。

上世纪50年代,人本主义心理学在北美兴起,对外语教育和外语教学产生了很大的影响。人本主义学者从人格的“自我理论”出发,提出了自己的语言学习观,即语言学习应视作一个完整的人(whole person)的学习,学习者既有认知思维能力,也有对认知和思维起促进或阻碍作用的情感要求,并不是毫无情感特征的“语言习得装置”(Caracterless Language Acquisition Device)。尊重学习者,将学习者视为学习的主体,是人本主义的宗旨。根据这一宗旨,高校在进行英语教学过程中,学习者的心理特点、个人需要、情感状态应该摆在十分重要的位置。英语教师应该以积极饱满的热情、乐观的期待活动于教学过程中,给学生的语言发展创造良好的人文环境,使学习快感化,寓教于乐,寓学于乐。而学习者的心理特点、个人需要、情感状态,均属于情感教学范畴。

什么是情感教学?情感教学指的是以人为核心,充分尊重人的本性(natural disposition)、平等(equality)、自由(freedom)、关怀及精神追求的尊重。英语教学离不开情感教学,由于学生个体本身性格、身心状况方面等的差异与区别,教师要在英语教学中培养学生自我概念(self-conception)的实现,尊重学生的尊严、价值取向、需要、愿望、体验、追求理想的人格、人的自身完美、个性解放,开发学生的个性、潜能、创新意识及能力,使学生成为德智体美全面发展的人。

我国古语中就有“亲其师,信其道”之说,意思是学生只有在情感上接纳教师,在人格上去尊重教师时,才能听从老师的教诲,模仿他的言行。笔者正是通过情感感化,真情激励,激发学生学习热情,利用教学课程文化中的情感因素,促进学生全面平衡发展。多年来,笔者一直在探索一种既适合现代教育改革,又适合于自己的教学模式。而美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论(Krashen ' s language acquisition theory),提出的情感过滤假设(The Affective Filter Hypothesis)对情感教学的研究提供一定的理论依据。如何在英语课堂上教师培养友好活跃的课堂气氛,使学生在情感过滤中更有效地学习。具体有以下几种途径: 让学生获得积极的情绪充予

情绪充予(emotionally charged)是特定刺激物与情绪活动在相互作用过程中形成的一种条件性联系,具体表现为该刺激物被情绪化地定性,以致其再现时可以引发相关的情绪活动及反馈结果。学生在课常上如能经常取得好成绩,受到教师的鼓励、夸奖、感受到自我提高和自我充实,并因而经常产生愉快、兴奋、满足、期待等情绪体验,就会将这些情绪注入整个外语学习中,获得积极的情绪充予。在这里,教师的态度和教学的反馈是关键,学生提问和反应则是前提。

1.1 教师的态度:教师应该对所有学生持积极态度,以乐观的情绪期待学生,相信每一个学生都能学好外语。教学中充分肯定学生,不过分同情学生,不贬低、指责学生,不对学生表示过多的担心和忧虑,不对学生放低要求。教师应该具有良好的职业道德,做到“学高为师,行为世范”的典范。

1.2 教学的反馈:反馈应该是鼓励为主的正向反馈,使之作为肯定学生学习成绩和态度的一种强化方式,给学生成就感、满足感和自我实现感。

用心

爱心

专心

1.3 让学生获得更多提问和反应的机会:充分发挥学生学习的自主性,给学生更多反应的机会也是教师期望的一种表现。课堂上,教师应鼓励学生多提问、多反应。首先,鼓励提问的有效措施在于营造有利于提问的氛围,使学生感到他们的问题很重要,而且适当。其次,对学生的问题认真解释,问学生是否真正懂得所提问题。再次,在讲课中经常提起,使学生感到问题的被重视程度。最后,表示谢意,鼓励学生提出更多的问题。对于过于罗嗦的学生,适当引导,不简单地否决和阻止,以免挫伤其积极性。建立宽松的课堂气氛

课堂氛围是班级集体在课堂上的情绪情感状态。课堂氛围宽松能使学生产生安全感、归属感是积极的情感背景的特征之一。宽松的课堂氛围要求遵循四个原则:

2.1 师生平等的原则。教师和学生在人格上平等,上课学生可不起立向教师致意,回答问题可不要求学生站起来,学生在课堂上可不用举手随时插话、打断教师的话。学生与教师观点相反时,允许争执、辩论,允许保留意见,允许随时说NO,教师对自己的过失,如遵守时间上的差错、评价上的偏颇等,勇于承认,并立即纠正,不文过饰非。

2.2 容忍的原则。容忍包括两个方面:一方面,容忍学生最初的“缄默”,即学生不具备说的能力时,不勉为其难,允许保持沉默。课堂活动以全班活动为主,避免过多的口头表达和点名答问。另一方面,容忍学生的语言错误。让学生产生安全感,对语言错误必须采取宽容的态度。课堂上,不影响交际和理解的错误,可适当放松控制,任其自然。对于影响交际和理解的错误,则视具体情况加以引导。引导的方式有:①澄清:如以“You mean„?”“You say„?”等句型反问学生。②重复:以不同形式重复正确的说法,让学生意识到错误并自己纠正过来。

2.3 民主交往的原则。民主的交往原则应该是多向交往型。教师在集体中,既是组织者,又是参与者,置身于学生之中。这样,将教学过程从哲学的理性控制下,转变到符合个人心理发展过程的情感控制下,有利于拆除学生的戒防,使他们放开手脚,大胆参与语言实践,给学生以选择余地的原则。

2.4 主动学习的原则。给学生充分的选择余地和机会,让他们干自己愿干、能干、想干、干得好的事情,真正做自己学习的主人。营造一个积极、健康、向上、宽松的学习环境,做到我要学的主动意识,而非要我学的被动状态。

建立融洽的师生关系

师生关系最主要体现在人际互动上,人际互动包括师生互动和同伴互动。而师生互动指教师和学生之间的课堂教学情境中的具有促进性或抑制性的相互影响和作用。教学要通过师生互动来促进学生的发展。教师对学生的态度和行为影响学生的学习,正所谓“亲其师而信其道”。反过来,学生的态度和行为也对教师产生重要的影响。罗杰斯人本主义教育心理学就十分强调师生关系,认为教育的成功在很大程度上依赖于教师和学生彼此关系中的某些态度,提倡师生之间真诚的情感交流。构成良好的师生关系具备三个条件:

①真诚(genuiness)师生之间以诚相待,将自己的思想和情感坦率地表露出来。

②接受(acceptance)师生都应该接受对方的情感和观点,教师说的,学生能接受,学生做的,教师能接受。

③理解(understanding)理解分为两种:一种是“评价性理解”,如“我理解你的错误”等;另一种是“移情性理解”,即设身处地从对方的位置去考虑、认识问题。高层次的融洽的师生关系应该是在师生相互理解、相互接纳的基础上产生的,而促进这种理解、接纳的有效途径是心理换位和心理相容。

用心

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3.1 心理换位。

著名瑞士心理学家让•皮亚杰(J•Pieget)在提出“自我中心”要概念的同时,也提出了“非中心化”的概念。心理换位就是摆脱“自我中心”,达到非中心化目的的手段之一。所谓心理换位是指一个人设身处地为他人所处的位置、环境,从他人的角度去看待、理解和处理事情。师生在教学过程中把自己置于对方的心理位置去认识、体验和思考,能获得最佳的交流和情感沟通效果。师生经常进行心理换位和角色代演,能够消除隔阂,增进理解。首先,教师站在学生的角度,进行“假如我是学生”的心理体验。如:回忆自己刚开始学外语时的情景,听不懂、说不出或跟不上时是什么心情,希望老师采取什么样的态度和措施。假如自己是一个英语成绩中偏差的学生,会有什么样的情绪体验。其次,要求学生站在教师的角度,和教师进行角色代换。如:假如我是教师,我希望学生采取什么样的学习态度和学习方式。假如我是教师,我回怎样安排课堂活动。假如我是教师,我对学生的抵触、消极情绪作何感想„„

3.2 心理相容。

师生在心理上彼此接受、容纳对方,称为心理相容。师生通过什么途径可以达到心理相容?首先,肯定对方:师生都看彼此的长处,找彼此的优点。每过一段时间学生在自己心里找出老师一条优点,教师则在作业评语上写出学生一条优点。其次,真诚:师生坦诚相待。最后,深入了解对方:谈话、交心能促进师生之间的相互了解。既要了解教师对学生的作用,也要知道学生对教师的反作用,加强师生之间的沟通。例如,师生课前课后可进行3~5分钟的 交谈,教师可根据不同的对象、不同的时间选择有针对性的话题,推心置腹与学生交换看法。通过心理换位与心理相容,师生在相互理解的基础上产生情感共鸣。这样,教与学建立在良好的情感背景之上,教师能顺利完成任务,学生能充分发挥各自的潜能。

总之,情感教学是一种双边互动的教学过程,关注情感教学可以提高英语教学的质量与效果,反过来提高英语教学质量又可以帮助学生培养积极、健康的情感。研究课堂上的情感因素对英语学习的理论和实践都具有十分重大的意义,只有让学生获得积极的情绪充予,获得更多提问和反应的机会,并且建立宽松的课堂气氛和融洽的师生关系,达到真正的心理换位和心理相容,才能使情感教学在英语教学中应用自如。

用心

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专心 3

第三篇：情景教学在英语教学中的应用

情景教学在英语教学中的应用

摘要：情景教学是现代教育的重要手段，在英语教学中，情景教学方法适用于各种层次的英语教学活动，对提高教学质量和学习效果有着非常显著的效果。本文从情景教学的概念和作用入手，分析了当前英语教学中普遍存在的问题，并对英语课堂上如何融入情景教学法提出了具体建议。关键词：英语教学；情景教学；应用

前言

随着我国经济的快速发展在全球经济一体化大趋势的发展背景下，与国际接轨的机遇随处可见。英语作为一种世界通用语言的地位也越来越受到重视，这里对人才需求更多的是能将英语较好的运用到实际交流中去，这一转变也使得我们老师在英语教学中思维的转变。在传授学生英语时，工作的重点不应该像以往那样看重学生记住多少单词，掌握多少语法，而是真正的传授学生如何掌握一门语言并将其运用到日常交流中去。因此，在英语教学中应更注重培养学生听英语和说英语。现代教育中的情景教学用可有效提高学生对知识点的运用和掌握，其在新时代英语课堂中的运用效果更为突出。

一、当前英语教学中存在的主要问题

（一）教学过程过多强调理论内容

当前我国的英语教学主要内容还是围绕应试内容，以语法、技巧为主，而对英语历史、文化的教学内容安排则非常欠缺，对于英语教育的情感建设和渗透也非常不足。这使得本身就不是母语的中国学生更加无法与英语产生情感共鸣和文化认同，使学生对英语的学习一直停留在最为浅显的一层，从而极大地影响了学生英语语感的培养和学习兴趣的建立。

（二）口语训练较为欠缺

虽然当前在英语教学中已经开始对口语训练有了一定的重视，相较于上世纪80、90年代中国学生的“哑巴”英语来说，目前中国学生的口语水平得到了一定程度上的改善。但是，总体上看，中国英语课堂上口语练习的时间与韩国、日本等国相比还是存在较大的差距。练习机会有限，加之在口语训练中教师缺乏对学生的鼓励意识，导致学生害怕发音不标准、表达不顺畅被嘲笑或批评，因此从内心里对说英语产生了抵触情绪。这也造成了中国学生在口语学习上的恶性循环。

（三）教学模式单一，学生参与感差

无论是在基础教育还是高等教育中，课堂教学的主要内容主要是为了能够完成一节课的教学目标。因此就目前的英语教学现状来看，在时间分配上教师不会将大部分时间放在学生的练习上，大部分时间还是以授课为主。在授课方式上也缺乏灵活性与生动性，使本身就缺乏学习兴趣的学生更加无法提高自身的学习主动性。在互动环节上，也多以小组讨论、问答等传统模式为主，缺乏新意无法激发起学生兴趣的同时也无法真正实现互动的效果。

二、情景教学法的概念和作用

（一）情景教学法的概念

情景教学方法最初是口语教学方法的一部分，最早出现在上世纪30年代的英国教育学界。情景教学法的核心理念就是与实践相结合，在具有一定词汇基础之上，加强对英语实践环节的应用。情景教学法的主要实施特色是从口语入手让学生对语言产生好感，在教学过程中通过所授语言来营造教学场景，让学生能够自然而然的进入学习状态，实现教学目标。

（二）情景教学法的作用

第一，有利于营造良好的语言环境

当前中国学生学习英语的最大屏障就是缺乏一个良好的语言环境，没有良好的语言环境和学习方法作为支撑，很多学生一开始对英语学习就产生了畏难情绪，从而导致了大部分学生的英语基础比较薄弱，学习目的也只是为了应付考试。情景教学方法能够为学生搭建一个丰富有趣的学习的平台，让学生对英语的抵触情绪得到舒缓。在良好的语言环境中调动起自身的感官感受，使听说读写的能力都得到一定程度上的提升。

第二，有利于调动学生的积极性

情景教学中所打造的仿真场景能够充分地激发学生的情绪、思维，给学生最大的感官冲击，从而激发学生的潜在能力，使学生的主观能动性被充分调动出来。在传统的英语教学中课堂互动都是自上而下的单向性，缺少互动的双向性，通过老师问学生答的方式很难使学生建立起对英语学习的兴趣，但是情景教学则彻底打破这种模式，并将单一的英语知识转变为形象直观的场景，使学生能够有足够的表达欲望。

第三，有利于提高学生的实践能力

情景教学中使学生成为课堂的主导，使学生练习和实践作为教学的核心，将课本中的内容转化为一个个的虚拟场景，让学生能够在虚拟场景中找到自身的角色定位，在角色扮演过程中加强对英语语感的培养，在反复练习中提升对英语知识的掌握程度。

三、英语课堂中情景教学法的具体应用

在英语课堂中采用情景教学法是改善上述英语教学问题的重要途径。当前在英语教学中采用最多的情景教学模式有直观情景、角色扮演情景以及游戏情景。

（一）角色扮演情景模式提高学生学习兴趣

角色扮演是情景教学中最能够发挥学生主观能动性，激发学生创造力的方式。在日常的英语教学中，老师可以根据教学内容的安排，每周定期组织一趟角色扮演的课程，比如演讲活动、情景剧活动等等。例如在学习英国戏剧的课程时，老师可以设定一个情景剧的活动，将全体学生分为几个小组，每个小组根据莎士比亚的戏剧作品可以选择改编，也可以选择原著还原的方式，组织一个10分钟的小短剧，每组上台进行表演。小组同学利用课下时间进行角色的设置，内容的编排，然后进行上台小组展示。通过情景剧的形式，不仅能够使学生在角色带入过程中消除对语言表达的恐惧，并且能够在反复练习中体会语感，真正掌握英语表达的方式，这对于提高学生的口语水平具有良好的效果。在与小组成员的配合中也可以增进学生之间的感情交流，提高学生的团队协作能力，对于学生综合语言素质的提高都有所助益。

除此之外，角色扮演能够使学生在准备和解决问题的过程中可以掌握有关的知识，增加对不同文化背景知识的了解，提高在不同场合把握得体正确的语言的运用的能力。通过角色扮演的情景模式能够使学生在英语层面的综合素质得到全面的提升。

（二）充分利用全媒体教学营造直观情景

所谓全媒体，就是指所有媒体形式的总和。目前在高等教育的英语教学利用媒介工具来营造直观情景方面情况较好，但是在基础教育方面，通过媒介来营造直观情景的情况较差。因此在教学过程中要充分利用好各种媒介工具，通过电视、广播、互联网等各种形式，将图片、录音、电影等资料自然融入到教学内容中，通过多媒体手段将抽象单一的教学内容转变为形象生动的画面来搭建直观情景，调动学生的感官感受从而起到提高学生学习专注度的作用，使学生能够全身心地投入到课堂教学中。比如在学习马丁路德金的《I HAVE A DREAM》一文时，老师不仅可以为同学播放当时马丁路德金的演讲录像，同时还能根据当时的历史播放一些相关背景介绍的短片，让学生能够了解其中的历史文化，受到一定的英语情感渗入。从而使学生在学习的过程中对文章的理解更为深刻，从而进一步提高教学质量。

在游戏情景模式的设置上，时间点的把握非常重要。游戏环节的设置要与学生的注意力紧密联系在一起，因为学生的专注时间是有限的，当教师发现学生注意力有所分散时，就可以加入游戏环节，在调整学生注意力的同时也能放学生的精神得到放松。在英语教学中可以采用词语接龙、你说我猜等游戏，既要围绕课程教学，又要提高游戏的趣味性和竞争性。比如在大学英语课堂中，老师可以组织全班同学玩用英语来玩“谁是卧底”的游戏，让台上参与同学就一个简单的词汇进行描述，只有一个人的词汇与其他人不同，然后让大家来猜测哪个人是“卧底”。通过这种游戏能够充分锻炼学生的表达能力，也能营造一个轻松、快乐的课堂氛围。

（三）融入游戏环节增强情景教学的趣味性

游戏情景模式设置的主要目的是为了改善当前英语教学中单

一、枯燥的教学氛围。好玩、好动是学生的天性，无论在任何年龄阶段，作为学生而言都希望在教学中能够具有游戏元素。通过游戏情景模式的搭建，能够充分提高教学过程的趣味性，提高学生与老师、学生与学生之间的互动，将学生分散的注意力再一次带入到课堂中，提高学生的学习兴趣。

四、结论

综上所述，情景教学是提高英语教学质量、提高学生对英语学习兴趣的重要途径，教师采用多种情景教学的方法来实现自身教学目标的同时，也能够提高学生的英语综合能力。但值得注意的是，情景教学方法中的情景是由老师搭建的，与现实情景具有一定的差距，需要在教学活动中不断优化和完善，从而达到更好的教学效果。参考文献：

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第四篇：浅谈情感教学在思想品德课中的应用

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浅谈情感教学在思想品德课中的应用

作者：孙长顺

来源：《神州·中旬刊》202_年第02期

摘要：谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。本文我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈了自己的认识。关键词：情感 教学 思想品德 应用

所谓情感教学，从最根本的涵义上说，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一谈自己的认识：

一、情感教学的作用

①促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。②促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的”一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。③促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。④有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

二、情感教学的运用

社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想品德课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子

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才会向老师敞开他的心灵”。以情明理。列宁说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。

“不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②、故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。

三、情感教学的评价

以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。思想品德教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知，又能增进师生情感的互动与交流。

顾泠沅教授对我们说：“激发学习者的动机、兴趣和追求的意向，加强教育者与学习者的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力”。实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才能当学生的良师益友；也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想品德课的知识。情感教育渗透在初中思想品德教学中的各个环节，我相信只要我们用真情去呵护，情感教育之花必将绽放出更加美丽的花朵。

第五篇：浅谈情感教育在数学教学中的应用

浅谈情感教育在数学教学中的应用

摘要：在数学教学实践中，不仅要发掘学生的智力因素，更为重要的还要充分地发挥学生的情感因素，实践证明，情感因素作为一种软实力，更能充分促进学生智力因素的发挥。

关键词：情感教育;数学教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（202_）15-0203-01

中学数学教学大纲指出：数学教学不仅要培养学生的运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，而且还要培养良好的学习心理素质、个性品德和审美素质。据笔者的观察，在以知识和智力为中心的传统教育中，很多的数学教师只追求教学评价的唯一标准-分数，不了解学生内心真正的情感需要，不关注学生的情感需要，对学生缺乏情感关怀，造成了不良的后果。

而实际上，根据调查研究，学生学习效果的好坏直接取决于对该学科喜欢的程度，而对该学科喜欢的程度主要视该学科内容是否有趣、有用以及对老师是否喜欢等因素。美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚地理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”因此，笔者认为，在数学教学实践中，数学教师应该全面重视和发挥各种情感因素的作用，建立和谐的师生关系，建构愉悦和谐的数学课堂，使得学生主动轻松愉快地掌握知识，使得数学课堂成为学生学习知识的欢乐海洋。接下来，笔者结合自己的教学实践，谈谈情感教育在数学教学中的使用。

1.在数学教学实践中，充分利用情感教育的几点做法

苏霍姆林斯基曾把学生的情感比做土地，把学生的智力比作种子，他说：“只关心种子而忘了耕地等于撒下种子喂麻雀”。

1.1 在数学课堂上，充分利用情感教育。⑴创设问题情境，激发学习动机。数学学科是一门应用型的学科，很多学生对其有畏惧感，笔者认为在教学的过程中，教师要深挖教材，要关注学情，要从学生的情感点出发。教师要善于教师要善于将那些抽象的教学内容结合现实生活设计成有趣的、学生易于接受的问题，使得学生在欢乐和谐的氛围中积极的思维，去享受数学的魅力。

例如，笔者在教学“ 正比例函数”的知识时，我抛弃了过去的传统的教育教学方法，我把全班学生组织起来到学校的操场观察、测量影子的长度和物体的实际高度有什么关系，初中的学生一听到这样的方式，都非常的高兴。到了操场，笔者没有讲知识，先叫学生实地操作 ：学生8人一小组，将短竹竿、长木棒及学生的身高和影长测量出来，学生发现在同一时间，物体的高度越高，它的影子就越长。笔者再引导学生得出结论：在同一时问、同一地点，物体的高度和影子的长度成正比例函数关系。这时候，笔者再引导学生能不能运用这个数 学规律来计算或测量某些物体的高度?学生的积极性被调动起来，量的量、算的算，很快就出了学校旗杆的实际高度。这种教学方式使得学生在教师创设的情境中去研究实际情况，得出数学规律，再应用到学习上，充分调动了学生的求知欲望，使得学生牢牢的掌握了这一数学知识。

1.2 讲述数学家的感人故事，对学生进行情感教育。教师在数学教学过程中，不仅要讲述数学知识，笔者认为更为重要的是还应该根据数学教学内容，抓住机会向学生介绍古今中外数学家的伟大成就、优秀事迹，讲述他们在事业上的成功与失败、顺利与挫折、艰辛与欢乐，由此给学生深刻的启迪，对学生进行情感方面的渗透。例如，笔者在讲到圆周率的时候，抓住时机，利用幻灯片给学生讲述祖冲之勇攀科学高峰的感人事迹。祖冲之对于自然科学和文学、哲学都有广泛的兴趣，特别是对天文、数学和机械制造，更有强烈的爱好和深入的钻研。在青年时期的他研究学术的态度非常严谨。他十分重视古人研究的成果，但又决不迷信，完全听从于古人。用他自己的话来说，就是：决不“虚推（盲目崇拜）古人”，而要“搜炼古今（从大量的古今著作中吸取精华）”。一方面他对于古代科学家刘歆、张衡、等人的著述都作了深入的研究，充分吸取其中一切有用的东西。另一方面，他又敢于大胆怀疑前人在科学研究方面的结论，并通过实际观察和研究，加以修正补充，从而取得许多极有价值的科学成果。在天文历法方面，他所编制的《大明历》，是当时最精密的历法。在数学方面，他推算出准确到七位小数的圆周率，取得了当时世界上最优秀的成绩。笔者这样的教学设计，是有意识的向学生进行情感方面的渗透和教育，在教给学生做学问的同时更是想教会学生做人。

1.3 充分利用课堂评价，积极鼓励学生。马斯洛特别指出：“自尊需要的满足使人产生一种自信的感情，觉得自己在这个世界上有价值、有实力、有能力、有用处，而这一需要一旦受挫就会使人产生一种自卑、软弱、无能之感觉”。笔者认为在数学教学实践中，教师要因材施教，应该根据学生的不同的层次提出不同要求，让层次不同的学生都尝试到成功的滋味。当学生达到目标时应及时给予评价表扬，并让其他学生一道分享成功的欢乐；当学生遇到困难或失败信心不足时，应及时进行鼓励。教师的积极肯定的评价对于学生的学习非常的重要，能够激发学生无穷的学习动力。例如，笔者在上七年级下 “ 用代入法解二元一次方程组” 的教学中的课堂练习这一数学活动里，让学生练习解方程组 ： 2 xy ②。我每组安排一个学生共四位学生在黑板上解题。然后再让几个学生上来批改，其 中一个学生的做法被批改为错误，他的做法是： 由①得2 x = y + 4 ③，把③代人②得y + 4 = 1 0 一 Y。2y =6，y =3。把y = 3 代入③得2 x = 7，x =7 ／ 2。方程组的解是x = 7 ／ 2． y = 3。于是笔者问：“为什么他的解法有误？” “老师讲的代入方法不是这样的。他没有按老师的方法做。”我说： “ 但他 的结论与其他 的同学是一样的呀!”该学生答不出。于是我趁机表扬解题 的学 生：“ 他的解法是一种创新的解法!他能够不满足于老师所讲的方法．自己探索出一种新的方法解决问题。同学们应多动脑筋，多向这位同学学习，从更多方面去开拓解决问题的方法”

2.课后，与学生建立良好的师生感情

教师在课堂上关注学生的学习，关注学生的情感需求。在课后，还应该积极的关心学生的生活和成长。教师要热爱自己的学生，建立平等民主的师生关系，当学生在学习中和生活中遇到困难时候，要耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不应过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。教师应该积极主动的和学生交朋友，找学生谈天，了解学生的情况，主动积极地营造融洽的师生关系。

参考文献：

[1] 教育部． 普通高中数学课程标准(实验)[ s ] ． 北京 ： 人民 教育出版社． 2 0 0 3 ．

[2] 孙企平，张维忠，黄荣金． 数学新课程与数学学习[ M] ． 高等教育出版社．