第一篇：词三首 教案

词三首

我曾听过一则故事，说的是古希腊的亚历山大大帝在东宫的时候，听到他父王在海外打了胜仗的消息，心中总是十分忧虑。他担心他的老子全全世界的领土都征服了，像他这样一位英雄将来就没了用武之地。

我想，紧跟着诗歌的伟大时代唐朝而成长起来的宋代诗人准有类似的感觉，唐人出征得太远了，宋人想要再有所作为，实在是太难了。他们又很聪明，便在另一个领域来展示自己的才华，这就是足以与唐诗比肩的宋词。

宋词向有婉约和豪放之分。同学们能说你所知道的婉约派和豪放派词人的名字吗？好，我们就一同来欣赏千百年来一直脍炙人口的柳永的《雨霖铃》（板书）。请同学们带着感情，自由地朗读这首词，让我们听听名家是怎样朗诵这首词的，听的时候要注意读音、节奏和韵律。

同学们听得很投入，已然沉浸在柳永的《雨霖铃》的世界里。这首词写的是一个风流才子和歌楼艺妓之间缠绵悱恻的离情，两个有情人相爱却不能相伴，真是难言之痛！

这是一总体上抒写离愁别绪的词，你认为词中的哪些句子能表达词人的这么深的离愁？你更钟情哪一句？它是怎么打动你？请同学们自由结合，讨论并交流，看能不能达成共识，“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，寒蝉即秋蝉，因为生命即将完结，所以叫声凄厉，词人呢，即将和心爱之人分离，肚肠寸断，这就叫“景中有情”！

长亭，自古就是离别之地，也是眼泪倾泻最多的地方，加上暮色笼罩，无端地添了几分沉重，“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”。

方留恋情浓，一方面舟子催发，处于欲留不能，欲走不忍，不走不行的矛盾煎熬之中，自然“帐饮无绪”。

“执行相看破泪眼，竟无语凝噎”。“凝噎”是重点，体会情感。

这是一个特写镜头：怕到的时刻还是到了，该说些什么呢？忆昨日观情，叙今朝别苦，想他日离愁？随便拈出一桩，都是说不尽的话题，那千种柔情，万般蜜意，全在那汪汪泪眼之中了，真是“相顾无言，惟有泪千行”。

“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”。

阔一空荡荡的，渺茫，这是未别的预想，楚天茫茫，渺无涯际，诗人下一程该置身何处呢？那种无奈，那种惆怅，便通过暮霭笼罩着的空旷的楚天传达出来了，这也是情景交融。

“伤离别”是一个永恒的语题，更何况是在凄凉寥落，冷清的秋天呢！“杨柳岸晓风残月”

一看这七个字，意境自然就出来了，这就是古典诗诗词中的名词连缀创设意境，这样的例子还有马致远的《天净沙〃秋愁》“枯藤老树昏鸦”温庭筠的《商山早行》“鸡声茅店月，人迹板桥霜”，陆游“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”（既言简意赅，又让人产生丰富的联想）

让我们一同来品味“杨柳岸晓风残月”中的三个名词意象！

杨柳：因为柳与“留”谐音，所以杨柳与诗人想留不成的心总吻合。

晓风：晓是指一天中的什么时候？（早晨）晨风吹到身上会有什么感觉？（凉）对！它不仅写出了外在的感觉，还写出了诗人的内心感受！

残月：苏东坡有诗“月有阴情圆缺，人月悲欢离合”，吕本中《采桑子》下片说：“恨君却似江楼月，暂满还亏，暂满还亏待得团圆是几时？”这两首诗中都把月残和人的不团圆联系在一起，这三个意象共同营造了一个令人感伤的氛围。就是这句诗，有以为画的，有以作曲的，足见其深入人心，让我们一同来想象吧：上片说无绪，但借酒浇愁，还是有些醉了；下片诗人设想别后的情景，扁舟夜发，一梦醒来，诗人置身何处呢？“杨柳岸”，这种只见杨柳袅娜，不见情人情影；只有晓风入怀，没有情人依偎；只见残月斜倚，不见情人明眸的场景，的确精警感人！“杨柳岸晓风残月，七字一出，遂绝唱千古！”

“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？” 自此一别，相会难期，自是“良辰美景奈何天，绿水青山枉自多”。浩浩千里烟波，脉脉此情谁诉？飘零之感，羁旅之愁，油然而生！

刚才，我们赏析的句子有直接抒情的，如“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”，“此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说？”也有借景抒情的。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”，直接抒情，情易写尽；借景抒情，绵远悠长，诗人笔下的景无一不牵愁，无一不助愁，无一不添愁，凄清的景与难舍难分的情有机地融为一体，真是“情景交融！”（板书）

再听（视时间而定）请同学们推荐咱班朗诵

刚才我们学习了情景交融的佳作《雨霖铃》接下来再欣赏一首情景交融的婉约词，姜夔的《扬州慢》（板书）我们一同来听朗诵，听的时候要细心体会词人的情感。

杜牧和扬州有着不解之缘，扬州因杜牧而色彩斑斓，引人入胜，那么，杜牧笔下的扬州到底是什么样儿呢？好，同学们齐读《游扬州禅智寺》“谁知竹西路，歌吹是扬州”写出了扬州音乐缭绕，歌声阵阵的热闹。《寄扬州韩绛判官》中“二十四桥明月夜，五人何处教吹箫”会让人想象当时扬州游人如织，笑语喧腾。

《赠别》“春风千里扬州路，卷上珠帘总不如”用美女来衬托美女，可见当实扬州美女如云，这也是一种繁华。

《遗怀》“十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名”说明正是扬州繁华热闹才使杜牧曾经十年一梦。

显而易见，杜牧写的是唐朝扬州的盛景，回忆起李白的《送孟浩然，之广陵》，我想，在惜别之余，李白也会生出几分嫉妒吧！毕竟孟浩然是在一个繁华的季节到达一个繁华的城市----扬州！扬州实在是太美了：富贾云集，人才荟萃，美景撩人！姜白石没到过扬州，但他似乎对扬州十分熟悉，在他心目中，扬州就是“人间天堂”！

让我们帮助姜白石完成他的扬州美景图：（春风十里）红袖绿裙，轻歌曼舞，箫声笛韵；雕梁画栋，画舫兑渡，管管弦逐波。

太熟悉了，正好路过，自然会“解鞍少驻”，当然要看一看，他都看到些什么呢？请同学们看词上片，“尽荠麦青青”“废池乔木”。尽，写出了面积之广，青青：葱郁，长势良好，十里扬州路如今长满了野草了，一片荒凉，这与杜甫的“破山河在，城春草木深”异曲同工，以少总多，情景交融，废池乔木居然是和写景来议论，也就是“物犹如此，人何以堪？”扬州的破败跃然纸上。

接着诗人转到听觉上“清角吹寒”，寒本是天气给人的感受，但作者不言天寒，而说吹寒，把角声的凄清与天气联系在一起，使诗人的悲情自现。

面对眼前扬州，姜夔会有什么样的心理状态？因为心中象与眼前景构成的强烈的反差，诗人的愤慨与哀伤也就袒露无余了，这就是写景的妙处，只因晚了四百年，扬州便由天堂堕入地狱！也因为南宋王朝任人宰割却不思进取，由人凌侮，却不思反抗，山河破碎却依旧醉生梦死，所以扬州也只能是繁华一梦，唐朝扬州的盛景将永远成为放在姜白石心中的海市蜃楼。

同学们迅速下片，看有没有写景的句子，如果有，抒发了诗人怎样的感情？ “二十四桥仍在，波心荡，冷月无声” 仍：依旧 从前二十四桥：游人如织，笑语欢歌仿佛感染了天上的月亮，所以月有声、月暖，而今呢，一切喧闹都化为一片沉寂，月自然也无声，月冷了。

“念桥边红药，年年知为谁生？”

红芍药热烈，绚烂地绽放，是乐景却是衷情，与刘禹锡的“淮水东边旧时月，夜深还过女墙来”，一样的笔法，物是人非之感写尽了也写足了，让人不由得沉思：繁花落尽，开花为谁，一个则 出这是虚写之景！景虚情实！

《扬州慢》化用杜牧的诗，将唐朝扬州的盛景和宋代扬州的破败作对比，抒发了诗人的黍离之悲。（读书）

中国文人是含蓄的，他们似乎更愿意委婉地表情达意，例如用“明月松间照，清泉石上流”来展现内心的澄澈和平静；用“红了樱桃，绿了芭蕉”传达时光易逝的感伤；用“雕栏五彻应犹在，只是朱颜改抒发物是人非之惑”，这样的例子不胜枚举，它们的共同特点是情和景相互渗透，情景交融，诚如清末著名学者王国维所云“一切景语皆情语也”。这也为我们今后阅读古典诗词提供了一条通道，不要轻视写景的句子，因为“景中有情”啊！

第二篇：辛弃疾词三首

辛弃疾词三首

教学目标：

1.了解爱国词人辛弃疾的简要生平，理解词人在三首词中表达的感情。

2.理解作者在词中表现出的欲说还休的愤懑，壮志难酬的悲愤，以及对目标的专一追求的精神。

3.学习对比手法在表达中的运用。理解作者渲染元宵佳节热闹氛围的作用。教学重点：

1.诗人经历的不同对诗歌表情达意的影响。教学难点：

1.理解词作的意思，体会作者妙手铺排，渲染气氛的笔法。2.诗人经历的不同对诗歌表情达意的影响。安排课时：两课时

教学辅助： PPT教学课件辅助教学。

第一课时

教学内容：诵读三首辛词，介绍作者，学习《丑奴儿·书博山道中壁》。教学过程：

学习导入：我们在唐诗精华单元和宋词集萃上单元认识了不少的著名诗人词人，历历可数。同学们想一想，有几位诗人词人在教材里是三首诗或词入选进课文的呢？李白，杜甫，苏轼，还有一位，就是我们今天学习的辛弃疾。

诵读三首辛词：

了解作者，知晓背景。鼓励同学在预习中查找辛弃疾的生平材料

辛弃疾(1140—1207)，字幼安，号稼轩，历城(今山东济南)人。

辛弃疾是南宋爱国词派的代表，是两宋豪放词派的代表，是宋词的集大成者。有《稼轩长短句》四卷。他流传至今的词作计有620多首，数量居两宋词家之冠。

他的词继承和发展了苏轼的豪放风格，把爱国词的创作推向顶峰，唱出了那个时代的最强音，充满着同仇敌忾的爱国热情。

同时辛弃疾也吸取婉约词的蕴藉细腻的长处，兼容众体，吸取各家之长。在以豪雄英伟之气为主调的同时，也不乏妩媚、清丽、娈婉之作，兼有俚俗幽默之调，形成以豪放沉郁为主调的多样化的艺术风格。“足以领袖一代，雄视百家”。一.《丑奴儿·书博山道中壁》

《丑奴儿·书博山道中壁》的写作背景：

辛弃疾四十二岁时被弹劾落职，闲居信州上饶，离博山不远，辛弃疾于博山寺旁筑有“稼轩书屋”，故常往来于博山道中，这首词写于此时期的一个秋天。

辛弃疾这次落职，一直闲居十年。《词苑萃编》：“辛稼轩……负管（仲）乐（毅）之才，不能尽展其用，一腔忠愤，无处发泄……故其悲歌慷慨，抑郁无聊之气，一寄其词。”信而见疑，忠而被谤，能无怨乎？《丑奴儿》就是在这种思想支配下写出来的。

解词释句，整体感知。

1.学生朗读课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，教师巡回答疑。这是一首题壁词。（我们曾经学过王安石的《书湖阴先生壁》。）

这首词什么意思，哪位同学来说一说： 感悟理解赏析：

1．少年时的愁是怎样的一种愁？（结合“强”字分析）

少年时涉世未深，即使登楼，要愁也愁不出来，因而这时的愁是一种无根之愁，是做作之愁，是闲愁。勉强作诗，硬要说愁。

教师辅导：

少年，古时指青年时期，从辛弃疾的生平看，这时的他正处于金人统治区内，看到沦陷区的人们在异族的奴役之下，作为血气方刚的爱国青年，油然而生收复失地的报国之志。因而这时的愁情也是真实存在的，那就是对沦陷区人民的同情，对国土沦丧的耻辱感，这时的愁，更多是一种渴望收复中原，建立功业的志愿和动力，是昂扬而充满激情的。这种“愁”是不需要说的，去拼杀，去收复，才是少年的意愿。因而理解为闲愁或做作的愁，也许是不恰当的。2．而今的愁是怎样的一种愁？（结合相关背景知识和“欲说还休，欲说还休”来解答）

而今的愁是胸怀壮志，倍受打击，以致年华虚度，壮志难酬的愁。是一种深沉而无法解脱的愁。

3．比较少年时登楼与而今登楼的目的有何不同？

少年时登楼，是为了登高望远，抒情自己的豪情壮志。而今登楼，是为了排遣内心的悲愤之情。

4．为什么词人“欲说还休”？是什么原因使他想说却又不说了？

A．处境的残酷。统治者处处排挤、打击他，他处处受猜忌，所以有愁不想说。也可能不愿说

B．更主要的原因是，一生抱负化付与流水，鬓发苍苍，功业无成，而又没有知音，无人理解。这种孤独的愁情，跟谁诉说，说了又有什么用，这中间也包含着对南宋小朝廷的无限失望。

5．结句“天凉好个秋”采用欲吐还止的抒情法，有什么样的表达效果？

“天凉好个秋”是句闲淡的话，骨子里包含着忧郁和愤激之情。化深为浅，化浓为淡，寓沉郁之情于闲谈之中，耐人寻味。但“天凉”和“秋”却透着无比的凄凉和冷清，有力地衬托了作者无限的愁情。

6．少年和老年，哪个是主哪个是宾？

少年为宾，老年为主，少年之愁，是可说之愁，是激昂之愁；老年之愁，是无言之愁，是沉郁之愁。而这种浓得化不开，无法用言语表达的愁情，才是词人要传达的。

第二课时

教学内容：学习《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》，《青玉案·元夕》。二.《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》

《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄》的写作背景：

《破阵子》是他的名篇之一。从题目看是寄给好友陈亮，抒发抗金壮志的。陈亮，字同甫，著名的爱国词人，和辛弃疾同属主战派，又同遭投降派的打击迫害。1182年，陈亮到带湖访问辛弃疾，一对志同道合的战友，促膝畅谈，共抒北伐壮志。之后，两人又作词唱和。本篇即作于带湖之会以后，自抒壮怀激烈之情与之共勉。解词释句，整体感知。

1.学生朗读课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，教师巡回答疑。

介绍小序、作者及时代背景。（请学生介绍，了解预习情况）

“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。”意思是：部下的官兵分食烤熟的牛肉，军乐队奏出雄壮的战歌。“八百里”，牛的代称。

“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。”这两句是说英雄骑着快如的卢的战马，手持狠有力量的弓箭，飞驰战场，英勇杀敌。“的卢”，良马名。据《世说新语》载，刘备在襄阳遇难，的卢载他一月三丈，脱离险境。后来用“的卢”形容善战的良马。“霹雳”，比喻响声如雷。

“了却军王天下事，赢得生前身后名。”“天下事”，指收复失地，统一祖国的大业。“生前身后名”，意谓生前死后都留下为祖国、民族建立不朽功勋的美名，字里行间洋溢着爱国激情。这两句意味着词人大功将成，调子是轻松而又大气磅礴的，使词的感情上升到最高点。

“可怜白发生”，笔锋陡转，使感情从最高点一跌千丈，吐尽壮志难酬的无限感慨，揭示了理想与现实的尖锐对立，抒发了报国有心，请缨无路的悲愤，使全词笼上了浓郁的悲凉色彩。2.感悟理解赏析

⑴

这首词作者自己说是壮词，“壮”在哪里？哪位同学来说一说： 提示：这首词题为“壮词”，壮就壮在它形象地描绘了抗金部队的壮盛军容、豪迈意气，道出了英雄的一片壮心。“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”起首两句情景交融，不胜感慨。这两句紧扣“壮”字，是现实生活的写照。“醉里挑灯看剑”是现实，“梦回吹角连营”是回忆，更是理想，现实和理想一开篇就紧紧地交织在一起。“挑灯”“看剑”的举动，真切地表现了词人此时内心的郁愤。

⑵

你如何理解本词的最后一句“可怜白发生”，这句深深的叹息有什么含义？这样的表达有什么好处？

⑶三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？

对偶。突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。八百里还有语意双关的含义。既是用典，又表示连营之广，阵容之壮。

⑷ “沙场秋点兵”中哪个字用得好？（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面）明确：“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节，表现出一望无际的边塞特点。

⑸

这首词与陆游《诉衷情·当年万里觅封侯》很相似，抒发的情感也相似。为什么会如此相似，说说你的看法。三.《青玉案·元夕》

《青玉案·元夕》的写作背景：这首词大约作于被罢职闲居期间，置身热闹之外的“那人”形象里，可能有作者自身的影子在，或者简直就是作者人格的化身。

1.学生朗读课文，结合课文下面的注解，感知文本的意思，教师巡回答疑。重点词语：

青玉案：词牌名。调名出自东汉《四愁诗》“美人赠我锦绣段，何以报之青玉案”。又名《横塘路》、《西湖路》、《青莲池上客》等。双调，六十七字，仄韵。

元夕：阴历正月十五日为元宵节，是夜称元夕或元夜。元夕赏灯，灯如火树银花。花千树：花灯之多如千树开花。星如雨：指焰火纷纷，乱落如雨。

玉壶：指月亮。

鱼龙舞：指舞鲤鱼灯、龙灯等各种彩灯形状，花灯舞动。

蛾儿、雪柳、黄金缕：皆古代妇女的首饰。这里指盛妆的妇女。雪柳饰以金钱、称“捻金雪柳”。盈盈：仪态美好的样子。

蓦然：突然，猛然。

阑珊：灯火零落稀少的样子。2.词意概说：

开头三句，重笔描写元宵夜彩灯的繁华景象。“东风夜放花千树”，点化岑参“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”(《白雪歌送武判官归京》)的名句，赋予新意，形象飞动，极有创意，形容花灯之多。“更吹落、星如雨”，承上句，形容烟花之盛，妥帖自然。“宝马雕车香满路”形容前往游赏元宵途中的贵族女性人群的狂欢情态。“宝马雕车”见出其华贵，“香满路”见出每个人都是盛妆浓抹。“凤箫声动”三句，写舞龙舞灯等各种歌舞表演，足见其狂欢。过片两句。从“我”“寻他”的目光出发，具体描写观赏元宵的女性人群。“蛾儿雪柳黄金缕”写她们头上的打扮，可知她们是多么尽态极妍，照应前面的“宝马雕车”。“暗香去”与前面的“香满路’’呼应。行文到此，元宵的狂欢繁华热闹景象，已经写足了。最后三句是点睛之笔。在这样的狂欢极乐的元宵节里，“我”在欢乐的人群中千遍百遍地寻找心中的“那人”都找不到，最后终于发现了她，原来她独处于“灯火阑珊”的偏僻角落。

3.词中的元夕具有怎样的特点？

提示：花灯闪亮，烟花怒放，流光溢彩，舞鱼舞龙，万人空巷，美女云集，摇曳多姿，热闹非凡。

感悟理解赏析：

这首词写元宵佳节，上阕渲染了怎样的氛围？这样写的意图是什么？下阕先写元宵佳节出游的盛装妇女，意图又是什么？

提示：风鬟雾鬓的盛妆丽人纷纷走过，却都不是其意中关切之人，分明已没什么希望了，却忽然看到，在那一角残灯下，正是自己在千千万万人中所寻找与等待的那个，原来她在这冷落之处，也似有所待。“那人”是一个自甘孤独、寂寞和不同流俗的人。“那人”是一个象征性的人物，词人对他的追求，怜其“幽独”，其实“别有怀抱”，含蓄的表达了词人自己不愿随波逐流的美好品格。

上阕浓墨重彩描写元宵节的繁华、热闹、狂欢的盛况，渲染出元宵之夜一种张灯结彩，烟花怒放的繁华喜庆的氛围，但题旨并不在这里，不是对这种“盛况”的肯定和褒扬，而仅仅是作为背景材料。实际上，作者对人们的狂欢，含有贬斥之意。词中的“那人”才是作者的褒扬对象。“那人”在作品中直接用墨不多，但她的品性，读者已可以清楚地看到，那就是：自甘淡泊，不同流俗。

词中借对元宵盛况的描写，表现“那人”自甘淡泊、不同流俗的品格，寄托了词人的理想人格——不同流俗，志怀高远，别有所求的志向。如果要揭示其中的政治含义的话，那就是不与媚敌求荣的主和派同流合污，坚持抗敌报国的正义立场。（主旨）重点研讨：学习表现手法，分析表达效果。

1.“东风夜放花千树，更吹落、星如雨”这两句用了什么修辞手法，有什么表达作用？

提示：这两句都用了暗喻的修辞手法，前句把繁多的灯火比作千树花，后句把满天的烟花比作似雨点般落下的星星，极为形象的渲染了元宵之夜张灯结彩，烟花怒放的喜庆景象。2.“宝马雕车香满路”“笑语盈盈暗香去”这两句用了什么修辞手法，有什么表达作用？ 提示：这两句用了借代的手法，“香”“暗香”均是借体香来指代那些打扮得花枝招展，争相去看灯、戏耍的女子，这样写含蓄而又生动，这些女子的欢闹与下文在“灯火阑珊处”的“那人”形成鲜明的对比，突出了后者的可贵。

赏析要点：

①

兼具婉约、豪放两种风格。从文本的行文方式看，与传统的婉约词并无二致。但从所寄托的内容主题看，这是关系到国家民族的前途命运的重大问题，深含着一股阳刚之气。这又有豪放词的特点。此词寄劲于婉，寓刚于柔，婉约其表而豪放其中。小结：爱国词人辛弃疾，他的词题材广阔、内容丰富、意境高远、风格以豪放悲壮为主，继承和发展了苏轼的豪放派词风，成为宋词杰出豪放派的代表。大家学习时要注意体会。

第三篇：蝶恋花词三首教学反思

“《蝶恋花》词三首”教学反思

竹园中学 周娟娟

本次基地课堂实践的主题是“探索对话教学、提升学习动力”。我有幸和基地王蓓老师一起就“唐诗宋词专题”的学习开设了一堂同课异构课。现将自己关于这一课的课前设计思路、课上实践问题、课后教学反思，逐一梳理如下：

一、课前的设计思路

1、备文本

这节课，我将主题定为“三首《蝶恋花》词赏析”。这三首《蝶恋花》词，分别出自北宋词人柳永、苏轼、晏殊之手，每一首都堪称经典。柳永的“伫倚危楼风细细”属于课内精读课文，苏轼的“花褪残红青杏小”属于“每周一诗”背诵诗词，晏殊的“槛菊愁烟兰泣露”则属于一篇补充篇目。我特意将同一词牌、风格相近的不同作家的作品进行整合，意在让学生整体感受宋词中同一风格的词的美，并能由特殊到一般，初步学会赏析宋词的简单方法。

这三首词是有其共性特征的。在风格上，都属境界则自成高格,自有名句”。这三首词皆有名句，而晏殊词中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”和柳永词中“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”两句更是被王国维推崇为成大学问、大事业者所必经的第一和第二境界。苏轼词中“天涯何处无芳草”和“多情却被无情恼”更是脍炙人口。这三首词的境界之高自是不必赘言，可由于课堂容量不足，还是没有将这一特征介绍下去，实在是一大遗憾。

另外，在课堂活动方面，活动的方式还显得较为单一，活动的有效性还值得进一步提升。对话教学的落实方面，还是不够充分。在今后的课堂实践方面，还需要继续不断地学习、沉思、历练，期待今后的每次课堂实践都能有所进步。

第四篇：蝶恋花词三首教学反思

“《蝶恋花》词三首”教学反思

竹园中学 周娟娟

本次基地课堂实践的主题是“探索对话教学、提升学习动力”。我有幸和基地王蓓老师一起就“唐诗宋词专题”的学习开设了一堂同课异构课。现将自己关于这一课的课前设计思路、课上实践问题、课后教学反思，逐一梳理如下：

一、课前的设计思路

1、备文本

这节课，我将主题定为“三首《蝶恋花》词赏析”。这三首《蝶恋花》词，分别出自北宋词人柳永、苏轼、晏殊之手，每一首都堪称经典。柳永的“伫倚危楼风细细”属于课内精读课文，苏轼的“花褪残红青杏小”属于“每周一诗”背诵诗词，晏殊的“槛菊愁烟兰泣露”则属于一篇补充篇目。我特意将同一词牌、风格相近的不同作家的作品进行整合，意在让学生整体感受宋词中同一风格的词的美，并能由特殊到一般，初步学会赏析宋词的简单方法。这三首词是有其共性特征的。在风格上，都属于婉约风格；在年代上，都是北宋词人作品；在情感上，也都写的是愁思；手法上，都用了移情于景、借景抒情。

当代学者叶嘉莹先生在《小词的修养和境界》中指出：“词人往往具有双重人格，所以词是有双重语境的，而对词的解说和说词人的修养和境界也有很大的关系。”从词中读到什么，有可能词人的真实情感和寄托，也有可能是我们读者的解读和赏析。比如这三首词中相同的情感是“愁”，但愁的具体含义却不尽相同。柳永词中的愁，是一种游子的孤独，知音难觅、佳人远离的愁苦；苏轼词中的愁，是一种不被人理解、不被人接纳的失意之愁，晏殊词中的愁，是一种思妇闺阁之中的离愁别怨。韩愈也有这样的说法：“欢愉之词难工，愁苦之词易巧”。也正是这种愁苦，造就了三位词人的非凡绝响。

2、备体裁

宋词是一种相对于古体诗的新体诗歌之一，标志宋代文学的最高成就。宋词句子有长有短，便于歌唱。因是和乐的歌词，故又称曲子词、乐府、诗余等。

词最初叫做“曲子词”，最早是唱词。词牌名就是一种唱词的曲调名。蝶恋花，又名“凤栖梧”、“鹊踏枝”。出自南朝梁简文帝萧纲七言乐府诗：“翻阶蛱蝶恋花情，容华飞燕相逢迎。”由晏殊从中取出“蝶恋花”三字作为新词牌名。

宋词的创作是一个由俗到雅的过程，起初文人们不屑于填词。即使创作了词，也是给歌妓们演唱的。柳永是北宋第一个大力创作词的文人，号称“奉圣旨填词柳三变”。而到了苏轼手上，更是“以诗为词”，拓宽了词的题材范围、提升了词的格调。晏殊和柳永属于同时期，他的词还带着浓厚的士大夫式的气息。苏轼则是豪放词派的代表词人，这首“蝶恋花”却诠释了苏轼婉约的一面。

宋词的赏析，不同于古文，要求学生逐字逐句地剖析。当然，赏析宋词和诗歌的品读还是有相通之处的。如诗有“诗眼”，有意象，有意境。和诗歌相仿，宋词也有“词眼”，有意象、有意境。通过词中“词眼”的把握，学生能够快速地走进词人的情感世界；而意象的解读，又让学生对词的文本有了更深刻的了解。

古诗词中的许多意象，经过历代文人的创作运用，被赋予了一定的文化内涵，从而具有相对固定的象征意味。当然，一种意象也会包含多层面的象征意义。如这三首词中，风、草、燕子这几种意象出现不止一次，可以让学生从词中读出“春风”意象多代表“别离、清冷”或“温暖、新生、希望”。而“西风”往往代表“萧瑟、别离”。“春草”则是“新生、希望”的象征，或是代表“偏僻、荒凉，离别、愁思”。

2、备学情

八年级同学，已经学习了“宋词集萃”的上辑和下辑，对宋词具备了宏观的了解，对代表作家及作品也有所知晓。但学生对宋词的认知，大多数还是局限于课堂之内，局限于教材上的一个个篇目，而非是全面的了解和把握。这三首词的整合，也是基于让学生对那个时代的大词人、对那个时代的大背景，有一定程度上更广、更深的认识。宋词的成就之所以能够代表那个时代最辉煌的样式，正是因为那个时代的伟大文学家太多了，也是因为那个朝代、那个时代展现出的是大范围的辉煌成就。柳永、苏轼、晏殊的这三首《蝶恋花》综合在一起学习，就是给学生展示出由点到面的一种整合，让学生通过这三首词、三位词人来了解整个有宋一代文学的成就。我想这样的整合，既取自于课本，又高于课本，对学生而言，既能温故，又能做到知新，应该是能够调动起他们一定的学习兴趣的。

就同学们对宋词的了解，一般会认为苏轼是豪放派的代表词人，他不会有婉约派的作品。而苏轼的这首《蝶恋花》却俨然是婉约的风格。同学们也会懂得，一个真正伟大的词人、作家，是不会拘泥于一种程式的。

课堂要体现对话教学的特色，除了老师补充知识性材料外，应该更多的把时间留给学生。提出一些核心问题，如找出一首词的词眼、找出重复出现的意象、理解意象包含的情感，让学生通过独立思考或是小组合作来找寻答案。将问题交待给学生，引导学生围绕文本进行思考，让他们和文本对话、和词人对话、和小组成员对话，在循序渐进的过程中，学生对词的把握也会逐层深入。本次课堂设置小组合作讨论不止一次，旨在让小组成员之间产生思维的碰撞，来解决较难解决，或是难以一步思考到位的问题。

二、课上的实践问题

1、朗读不到位

三首词中有两首词是学生比较熟悉的，但朗读下来还是会出现字音的错误。这是我始料未及的。字音上的指导当然需要，但指导到何种程度却很难把握。特别是晏殊的这首，是同学们之前没有接触到过的《蝶恋花》词。大家读下来问题还是比较突出的。统观整节课，在字词上花的时间还是略多了点。

由于个别字词理解上存在问题，导致学生在朗读的过程中酝酿不出感情。听到他们犹疑的声音，我决定提前播放事先准备好的背景音乐，来缓解学生紧张的情绪，同时渲染词中的意境。一曲舒缓的《蝶恋花》背景音乐，令同学们紧张的心都沉静了下来，他们陶醉在曲和词的意境之中。再次朗读的时候，他们有意识地加入了自己的情感朗读，效果明显比第一次朗读好多了。在指导朗读这块，我的指导还是有所欠缺。除了读准字音、注意停顿、加入感情，还要注意读出重音和抑扬顿挫的语调。这样这一首词的朗读可能会更加完美一点。

是啊，宋词原本就是和乐而唱的，现在再次配上一首合适的音乐，宛如立刻打开了一扇将两者紧密相连的窗户，同学们从这扇窗户中看到了更美好的图景。这就提醒我，教学过程中，不能拘泥于教学程式，要找到适合学生的方法和途径。教无定法，说的也就是此吧。我们也要与时俱进，善于运用多种教学工具来辅助教学，甚至可以发掘学生和教师自己身上的教学资源，如让学生自己给词来谱曲，或者有音乐基础的老师可以将宋词吟唱出来。

2、课堂的生成性问题

在导学案上，我补充了词人的主要经历及词的写作背景，以期学生能借助这样的课外补充资料更好地理解这首词。因为文学创作离不开创作者，所以我们读作品前了解作者的生平是非常有必要的，这就是“知人”；而创作者的思想感情离不开他所处的时代，结合当时的时代环境来关照作品，这就是“论世”。如果对一部作品，能做到“知人论世”，理解就会更加深刻。本以为我的准备已经很充分了，没有料到学生的潜力是无穷的。在介绍苏轼的词的时候，一位学生更是补充了有关苏轼有关“乌台诗案”的背景资料。给我的感觉，这位同学对苏轼十分了解，或是十分喜爱苏轼的作品，甚或是读过《苏东坡传》的同学。当课堂的生成超出老师的预设，对老师隐形的要求就是需要在课前做好十分充分的准备。教给学生一杯水的知识，自己至少要准备一桶水，这一点也不为过。

当一些课堂生成老师意料不到时，老师还是要镇定沉重。课堂是动态的，很多时候我们无法预测在这期间会发生什么。即使做好了充分的准备，有时也会被突如其来的意外打乱。作为一名老师，就是在面临这些意外的课堂生成时，依然能够凭借自己的教学智慧和教学技能去很好地化解，或是抓住时机，把意外当作是教学的一个点，寻找其中的教学价值。这样的教学，可能会比那些完美的课堂上的更有意义。

3、课堂的完整性问题

由于是借班上课，对学生的学情欠缺了解，所以内容上的推进还是比较艰难。比如“意象”的理解和活用，我的预设是将词中经典的意象分析并理解其象征意义，最好在此基础上，联系学生已有的知识储备，进行包含相同意象的诗词的联想回顾。但苦于时间较为紧张，这个环节最后推进得比较简单，只是将我的梳理在大屏幕上打了出来，同学们看看了解下。最后我设想，播放今人演唱的《蝶恋花》词，还有想好的结束语来结束本堂课：“如果将这些诗词比作永不凋谢的花朵，愿同学们做那在花间翩翩起飞的彩蝶，用诗词的营养来丰盈我们的内心，让诗词的春天更加美丽动人！”

此外，我自己倚声填词创作了一首《蝶恋花》词，想概括下唐诗、宋词的成就，也想借此激发学生学习宋词的兴趣。

蝶恋花 咏诗词

世人皆读诗词好，中华瑰宝，光芒重闪耀。匆匆一瞥不觉美，细细品读方知妙。

唐有李杜苏辛豪，各成一家，境界不逊骚。我辈有志诵经典，薪火相传冲云霄。

我还用心作了一首小诗献给配合上课的同学们：

蝶儿翩飞送春到，恋上百妍独开早。

花香送远非借风，美丽进南独步高。这是一首藏头诗，用“蝶恋花美”四个字来对本节课的内容做个概括，希望能给学生们留下这节课的印象。

如果可能的话，整堂课的设计全面达成，那是最理想的课堂。但，往往是这样，课堂终究是门遗憾的艺术，由于这样那样的原因，导致最终没有完全达成。这也不要紧，将课堂最紧要的环节介绍下去，剩下的问题给学生们留作课后思考，也未尝不可。我觉得，课堂最应该是真实的，应该在该给时间的地方给时间，该留白的地方留白。

三、课后的教学反思

1、夏智老师的点评

夏老师在评课时指出，我们老师在“对话教学”中“要注重调动学生学习兴趣和积极性，要适当使用丰富而有效的教学手段”。如课堂上，老师和学生一起吟诵古诗词，有效使用多媒体教学，都是不错的方式。王蓓老师的课上更是大胆尝试了将唐诗唱出来，老师自己表演了唱诗，同学们的紧张情绪一扫而空，很好地调动了同学们学习的积极性。这是值得我借鉴和学习的地方。此外，夏老师还强调了诗词教学的重要性：“只有抓住诗歌教学，老师的思想才能有所提升。老师们应当充分钻研诗歌，在诗歌教学中关注对作家思维的探究和文化的传承。教得好诗歌，也就能教好其他文体。”

夏老师还就晏殊《蝶恋花》词中一句“燕子双飞去”中的 “去”字，来指导我们从诗词中解读字词的丰富意义。如这首词的前面部分写的景物都是静寂的，而唯独燕子是有灵性的动物。而当词人目睹有灵性的燕子结伴而飞的情状，自己内心更是愁苦万分。这里的写法其实是动静结合、以乐衬哀。如果教会学生细细品读诗词中每一个文字背后的信息，学生的收获一定是呈几何倍数递增。的确，诗词是最凝练的语言，我们今人再读诗词时，需要花心思咀嚼出诗词字词中凝练的丰富的意义和情感。不仅老师的解读要到位，还要指导学生去解读词中的“言外之意”、“言外之境”。夏老师还指出，关于词的“词眼”的说法或许有些欠妥，因为诗词中每个字都在体现作者的情感。这一点，我是没有深入考虑的。聆听了夏老师的意见，我觉得诗词解读上我还要多下工夫。

最后，夏老师提出，我们要注重引导学生关注语言与语言之间的关联，形成语言敏感性，用批判、审美的眼光去对待文学作品。夏老师建议我们语文教师可每周跟学生“讲一讲”和“品一品”诗词。在教学时，不仅要引导学生感知文学的“显性语言”还要感知“隐性语言”，要从“语言”、“思维”、“审美”、“文化”这四个方面来培养学生的语文素养。夏老师的意见为我们上好诗词鉴赏课具有切实有效的指导意义。

2、自己的不足与反思

语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，这是语文核心素养的四个层面。我们的每一节课，应该都要力争在这些层面有思考、有涉及、有突破。

这节宋词鉴赏课在关于语文核心素养方面的思考还是有所欠缺的。所以夏老师建议我们在课堂上，提出一些有梯度的问题让学生的思维能够得到有效地训练和提升。由于时间的问题，没有让学生去学习按照词牌的格律填词，在语言建构和审美创造这一块也显得不足。

词的重要特征之一是它的格律，要讲透词，希望学生学会填词，就必须研究诗词格律。为此，我特地翻看了王力先生的《诗词格律》一书。说实在的，由于古今语音的流变，加上现在南、北方语言的差异，研究格律困难重重。在自己昏昏的情况下，又怎么令学生昭昭？主要原因还在于我自己修行不够，以后还是要花时间多钻研，争取有所突破。

词的另一重要特征是它的意境之美。王国维先生在《人间词话》中指出：“词以境界为最上,有境界则自成高格,自有名句”。这三首词皆有名句，而晏殊词中“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”和柳永词中“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”两句更是被王国维推崇为成大学问、大事业者所必经的第一和第二境界。苏轼词中“天涯何处无芳草”和“多情却被无情恼”更是脍炙人口。这三首词的境界之高自是不必赘言，可由于课堂容量不足，还是没有将这一特征介绍下去，实在是一大遗憾。另外，在课堂活动方面，活动的方式还显得较为单一，活动的有效性还值得进一步提升。对话教学的落实方面，还是不够充分。在今后的课堂实践方面，还需要继续不断地学习、沉思、历练，期待今后的每次课堂实践都能有所进步。

第五篇：七年级语文苏轼词三首

苏轼词三首

苏 轼

第一课时 【学习目标】

１．反复诵读，体会苏轼词语言上的美感。

２．简要了解苏轼词的多样风格和乡野之美。

３．感受苏轼词中的豪迈气势、哲理意味。【课文提示】

１.苏轼，字子瞻，号东坡居士，谥文忠。他生活在号称“百年无事”的北宋中叶，出身于颇有文化修养的家庭。儒家思想和佛老思想，矛盾而统一地存在于他的世界观的各方面。

２.苏轼是我国文学史上最杰出的作家之一，是北宋大文学家、书画家，其作品体现了北宋文学的最高成就。苏轼散文同韩愈、柳宗元、欧阳修并称，是欧阳修之后北宋文坛的杰出领导者，“唐宋八大家”之一。

３.苏轼词作打破专写男女恋情、离愁别绪的旧框，扩大题材，提高意境，形成豪迈奔放、坦率开朗的浪漫主义风格，创立了豪放词派，为南宋爱国词人开先河。

４.《江城子》词牌名，取自五代欧阳炯“如西子镜，照江城”；又称《江神子》《村意远》《水晶帘》。前、后片各七句，共70字；两片均于第1、2、3、4、7句押韵，用平声韵。

《定**》词牌名，原唐教坊曲名；又称《定风流》《定**令》。前片五句，后片六句，共62字；句句押韵：前片1、2、5句和后片3、6句押平声韵；其余六句押仄声韵。【正音正字】写出下列汉字的拼音，记住每个字的书写要点：

擎qíng

貂diāo

蓑suō

峭qiào

【朗读课文】《江城子》 【课文分析】《江城子》：

老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。

锦帽貂裘，千骑卷平冈。

为报倾城随太守，亲射虎、看孙郎。

酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？

持节云中，何日遣冯唐？

会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。

出猎对于苏轼这样的文人来说，或许是一时豪兴，但他报国立功的信念因这次小试身手而得到鼓舞，以至信心十足地要求赴西北疆场弯弓杀敌。当时西北战事紧张，西夏大举进攻环、庆二州，陷抚宁诸城。“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”就是指宋与西夏的战事。

这首词上片出猎，下片请战，不但场面热烈，音节嘹亮，而且豪情壮志，精神百倍。同苏轼其他豪放词相比，它是一首豪而能壮的壮词，把词中历来软媚无骨的儿女情换成有胆有识、勇武刚建的英雄气。作者在词中抒发了为国效力疆场、抗击侵略的雄心壮志和豪迈气概。

开篇“老夫聊发少年狂”，出手不凡。这首词通篇纵情放笔，气概豪迈，一个“狂”字贯穿全篇。“狂”字，就是“豪情”的意思。“狂”字的作用是：以豪情贯穿全篇，以纵情放笔写来，以豪迈气概感染读者。《江城子》中诸多方面表现了作者的“狂”①左牵黄，右擎苍。②千骑卷平冈。③倾城随。④亲射虎、看孙郎。

《江城子》“千骑卷平冈”中的“卷”字，写出了出猎者乘马飞驰的勇武气势。词中，作者以“孙郎”自喻。“孙郎”就是孙权。曹操曾经说过：“生子当如孙仲谋！”许多古人喜欢以孙权也榜样。苏轼以“孙郎”自喻的用意是向世人表示自己像孙权一样英武有为，英雄豪气不减当年的孙权。

接着四句，写出猎的雄壮场面，手牵黄犬，臂举苍鹰，一幅出猎的雄姿，表现了猎者威武豪迈的气概。随从武士个个“锦帽貂裘”，千骑奔驰，腾空越野，好一幅壮观的场面！为了回报全城市民的盛意，词人想学当年孙权射虎一样，一显身手。作者以少年英主孙权自比，显出“狂”劲和豪兴。

以上主要写在“出猎”这一特殊场合下词人举止神态之“狂”。

下片，由实而虚，进一步写词人“少年狂”的胸怀，抒发由打猎激发起来的壮志豪情。

“酒酣胸胆尚开张”，东坡本来就豪放不羁，再加上“酒酣”就更加豪情洋溢了。过片一句，以对内心世界的直抒，总结了上片对外观景象的描述。接下来，作者倾诉自己的雄心壮志：年事虽高，仍希望朝廷能像汉文帝一样，对自己委以重任，赴边疆抗敌。那时，他将挽弓如满月，狠狠抗击西夏和辽的侵扰。

“鬓微霜，又何妨”。词人认为自己虽然鬓边添了几根白发，没有什么要紧的——不影响自己戍边杀敌。

联系上下的内容，可见这两句婉转表达了词人请战的决心。词人当年才四十岁，正值壮年之时，尚有少年狂气，意气风发，情豪志壮，作者认为区区几根白发不能阻碍自己驻守边疆、杀敌保国，盼望早日受到朝廷的重用。

“天狼”是星名，主侵掠，这里代指辽和西夏。“会挽雕弓如满月，西北望、射天狼”三句，塑造了一个挽弓劲射的英雄形象，勇武豪迈，气概非凡，表达了词人报效祖国、抵御入侵敌人，建功立业的决心。

此作是千古传诵的东坡豪放词的代表作之一。词中写出猎之行，抒兴国安邦之志，拓展了词境，提高了词品，扩大了词的题材范围，为词的创作开创了崭新的道路。作品融叙事、言志、用典为一体，调动各种艺术手段形成豪放风格，多角度、多层次地从行动和心理上表现了作者宝刀未老、志在千里的英雄豪气。《江城子》表达作者自强抗敌的政治主张，抒发了渴望报效朝廷的豪情壮志。

《江城子》中，表现作者豪情狂态的词句是：“老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。”表现出猎者情绪高昂、精神抖擞的词句是：“锦帽貂裘，千骑卷平冈。”表达作者希望得到朝廷重用，出征辽夏建功立业的词句是：“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望、射天狼。”

《江城子》用了两个典故：亲射虎、遣冯唐。①亲射虎，指孙权挽弓射虎的故事。表达词人要像风华正茂时的孙权那样挽弓射虎，表现词人虽然年纪不小了，却仍有少年狂气。②遣冯唐，指文帝派遣冯唐赦免获罪的魏尚官复原职的故事。表达词人虽然自己贬官外放，还是希望朝廷不计前嫌，盼望早日重用自己守边报国。【朗读课文】《江城子》 【课外作业】

１．完成“学习建议”。

２．通过图书馆、因特网，了解作者的生平和作品。第二课时

【朗读课文】《定**》 【课文分析】《定**》

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行，竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？

一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷。

山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

在一个天高气朗的日子，几个朋友去郊游。正在高兴时，下起了大雨。同行的人都连连抱怨天公不作美，纷纷找地方躲雨。可是有一人却与众不同，他听着雨打竹叶声，哼着小曲，慢慢地走着。同行的人都笑他疯癫。

全词紧扣途中遇雨，写出了词人当时的感受。篇中的“风雨”、“竹杖芒鞋”、“斜照”等，既是眼前景物的实写，又不乏比兴的意味，是词人的人生境遇和情感体验的外化。全篇即景抒情，语言自然流畅，蕴含着深刻的人生哲理，体现了苏轼独特的审美风格。

上片，写冒雨徐行时的心境。首句，写雨点打在树叶上，发出声响，这是客观存在；而冠于“莫听”二字，作者的性格就显现出来了。“何妨”句是上一句的延伸。吟啸，吟诗长啸，表示意态安闲。词人不在乎风雨，他在雨中吟诗，甚至脚步比以前还慢，潇洒中带些倔强。“竹杖芒鞋”三句并非实景，而是作者当时的心事，也可看作是他的人生哲学和政治宣言。作者是否真的是“竹杖芒鞋”，并不重要；拄着竹杖，穿着草鞋，本是闲人或隐者的装束，虽然轻便，焉能与骑马之快捷相比？这个“轻”字分明指心情轻松，大有“无官一身轻”之意。词人认为以轻松旷达的心情面对“风雨”，那又有什么可怕的呢？

下片，写雨晴后的景色和感受。“料峭”三句，由心中事折回到眼前景。刚才是冒雨而行，虽衣裳尽湿却不觉冷；现在雨停风起，反而感觉微凉；山头夕阳又送来些许暖意。作者在逆境中看到曙光，这就是他的旷达了。“回首”三句复道心中事，含蕴深邃。“回首向来萧瑟处”，即是指回望方才的遇雨之处，也是对自己平生经历过的宦海**的感悟和反思。词人反思的结果是：“归去”。这里表达了对陶渊明退隐躬耕生活的仰慕。但是他追求的是内心的退隐；所归之处是能使他灵魂得以安宁的精神家园。正因如此，词人以“也无风雨也无晴”收束全篇，精警深刻、耐人寻味。“也无风雨也无晴”中蕴含作者心静如湖水，不在乎外在事物得失的心理状态。

自然和仕途有晴有雨，有顺境有逆境。词人始终泰然自若。“一蓑烟雨任平生”，潇洒镇静中带些抗争，也是一种执著；“也无风雨也无晴”，是对此的升华。【朗读课文】《浣溪沙》 【课文分析】《浣溪沙》

簌簌衣巾落枣花，村南村北响缫车，牛衣古柳卖黄瓜。

酒困路长唯欲睡，日高人渴漫思茶，敲门试问野人家。

苏轼43岁时在徐州任太守。那年春天发生严重旱灾，苏轼率众到城东二十里的石潭求雨。得雨后，他又赴石潭谢雨。这首词就是在谢雨路上写的。

“簌簌”句，从枣花落到衣巾上的声音开篇，反映了一位关心人民生活的太守对雨后农村的新景象的喜悦心情。“村南”句，说明作者听得多么认真，认真细致，认真兴奋。“牛衣”句，作者换一个角度来写他对蔬菜丰收的喜悦心情。三句话，三个画面，似乎东鳞西爪，毫无联系。可是用“谢雨的路上”这条线串起来，就让人感到这幅连环画具有很强的立体感。这一组画面，不仅色彩美，而且音乐美。无论是簌簌的花落声、嗡嗡的缫车声，还是瓜农的叫卖声，都富有浓厚的生活气息，生动地展现出农村一派欣欣向荣的景象。

上片，写农村生产劳动的繁忙景象；下片，写谢雨途中的艰辛。走了一村又一村，这时已是日高天热，人也走得口干舌燥，加上酒困，睡意也上来了，不由得想起以茶解渴，以茶提神。“试问”一词用得十分讲究，既写出了作者满怀希望想讨杯茶解渴的心情，又担心农忙季节，农家无人，自己不便贸然而入的心情。“敲门试问野人家”，词到这里就戛然而止了。词人敲门的结果怎样呢？喝到茶没有？农民是怎样招待他的呢？词中未作一个字的交代，留给读者去想象，更是余味无穷。这就是古典诗词中所讲究的“含不尽之意，见于言外”。

全词有景有人，有形有声有色，乡土气息浓郁，为宋词题材开拓了新的天地。

《浣溪沙》词中有“簌簌衣巾落枣花”一句，是“枣花簌簌落衣巾”的倒装——主宾倒置，清人洪亮吉说：“诗家例用倒句法，方觉奇峭生动。”

《浣溪沙》主要表达词人为百姓安居乐业、农村风调雨顺而高兴的思想感情。从《浣溪沙》可以看出作者是一个平易近人的太守，以及他不拘小节，随遇而安的性格特征。

【朗读课文】《浣溪沙》

【思维训练】（根据自己情况，至少选做六题）

１.从《江城子》中找出有关的词句。

①表现作者豪情狂态的词句。

②表现出猎者情绪高昂、精神抖擞的词句。

③希望得到朝廷重用，出征辽夏建功立业的词句。

２.《江城子》“老夫聊发少年狂”中的“狂”字是什么意思？它有什么作用？ ３.《江城子》中哪些地方表现了作者的“狂”？

４.《江城子》“千骑卷平冈”中的“卷”字，写出当时什么场面和气势？ ５.词中，作者以“孙郎”自喻。“孙郎”是谁？以“孙郎”自喻的用意是什么？ ６.如何理解“鬓微霜，又何妨”？

７.“天狼”是什么意思？如何理解“会挽雕弓如满月，西北望、射天狼”？ ８.《江城子》表达了怎样的豪情壮志？

９.《江城子》用了哪几个典故？它们原本的意思是什么？它们分别表达了作者什么心情？

10.《定**》“也无风雨也无晴”中蕴含作者什么内心状态？ 11.《浣溪沙》主要表达词人什么思想感情？ 12.从《浣溪沙》，你感到作者是个怎样的人？ 【课外预习】

１.读一遍《卜算子》，扫除文字障碍。

２.大概理解新课文的内容，思考“学习建议”。