下载文档第一篇：《小学语文课堂导入方法研究》案例4
小学语文课堂教学导入案例-----游戏导入
俗话说“良好的开始，成功的一半”，如何起到先声夺人的效果，为整堂课的进行打好基础？有经验的教师总能把平凡普通的课上得生动活泼，既强化了学生的求知欲望，又激发了学生的学习兴趣，利用游戏导入把学生的注意力集中在游戏上，有利于活跃课堂气氛，发挥学生的主动参与性；培养学生的创新意识和创新能力学生和合作精神。
案例一：在教学《曹冲称象》一课时，我是这样设计导入的：
师：同学们，今天我们先来做个游戏，好不好？
生：好！
师：拿出电子秤，分别让他们来称东西。
生：一个学生称了一个苹果，记下下了重量，另一个学生称了五个梨，记下了重量。。。同学们都想参与，课堂上气氛高涨。
师：现在同学们都知道，要想知道物体的重量可以用秤，很方便，是不是？
生：是。
师：可是，在古代，要想知道一头大象的重量该怎么办呢？
生：用大秤、不知道。。。
师：今天我们一起来学习《曹冲称象》，课文将会告诉我们答案。
案例二：在教学《乌鸦喝水》一课时，我这样设计：
师：小朋友们，老师拿了一瓶饮料来，想请你们喝，不过，你们只能站着喝，谁来？
生：我、、、、、、生：老师，喝不到，师：那怎样才能喝到？
生：拿起来就可以。
师：现在我们来学习《乌鸦喝水》看看乌鸦是怎么喝到水的？
将游戏导入小学语文课堂中，它不但能使学生们积极参与到教学活动中，而且能够活跃课堂气氛，在丰富多彩的游戏中让学生感受语文并喜欢上语文，从而达到“玩与学”相结合的目的。针对小学生年龄阶段的心理特点，先组织学生做游戏，再进入新授知识的学习易于让小学生接受。培养孩子们积极的学习态度，先从游戏导入开始吧！
第二篇：《小学语文课堂导入方法研究》案例
小学语文课堂教学导入设计
著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
开篇引趣，诱发好学之乐。
兴趣是学习的动力，是推动学生主动去探求知识并带有情绪体验色彩的意向，激发学生兴趣是提高教学效率的有力措施。
语文阅读教学中教师导入新课，如果开头生动有趣，引人入胜，就可以激发学生的求知欲望，引发学习兴趣，调动学生学习的积极性。人们常说“兴趣是成功的基石”就是这个道理。
确实，好的开头是课堂成功的一半。教师根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，达到上课一开始就能深深地吸引住学生的注意力，点燃起学生知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。
现将我认为比较精彩的课堂导入方法列举一二，希望和大家共勉： 一．音乐激趣
《月光曲》一文记叙的是100多年前贝多芬创作《月光曲》的全过程。
课文以两条线索贯穿全文，明线是事情的发展顺序，暗线是贝多芬的情感起伏的变化，而这一变化又是由盲姑娘情感变化交织而成的。
要想讲清这两条线索，体会课文内容的含义，讲好开头是关键。引导学生进入情境，让学生在具体的清境中去学习，去理解，去体会。
学生齐读课文后，即放《月光曲》乐曲，这时优美的曲调，清新的旋律，立刻吸引了学生，引起了学生探究的兴趣。
此时，教师伴随乐曲的进行，运用富于感染的语气娓娓道来：“现在我们听到的是钢琴曲——《月光曲》。
《月光曲》是怎样谱写成的，它表达了贝多芬怎样的思想感情呢？这些问题是这节课要学习的主要内容。”
教师的巧妙点拨引发了学生欣赏音乐时探究的心理，又交代了本节课教学的重点：学生对《月光曲》的欣赏，也激起了他们学习课文的兴趣。
二．创设情境
著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”
因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。
使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。小学课文中，许多文章文笔清新、意境优美，有的是借景抒清，有的是叙事抒情，有的是喻理抒情。
教学这类课文，教师可借助电教手段，创设出课文情境，激起学生乐学的情趣，使他们带着愉悦的情感步入课文的意境。
如《乡村的傍晚》一文，作者描绘的是乡村傍晚的美景，情景交融，恰似一幅生动的多彩的画面。
根据乡村傍晚时间的推移，设计投影片。
讲课开始，先投示投影片，加之配乐朗读，这时在学生面前分别看到的是：夕阳染红了半边天，夕阳还探着半个脸，最后一缕晚霞已隐去等三个不同时间的景物。
学生在耳边听到的是：洗衣姑娘爽朗的笑声，孩子们放风筝时的嬉戏声，大人们的呼唤声，牧童的柳笛声，以及牛儿的哞哞声„„声像同步，展示一幅幅令人心旷神怡的景色，虚拟出一幅幅动人的画卷。
从而变抽象的文字叙述为优美的诗意的画境，它带给了学生在听觉、视觉等感官上的极大享受。
这感官上的享受，促使学生深刻地体会到散文语言文字的优美。
此时，教师激励学生：“读书吧，它会使你得到新的知识。”学生满怀情趣，投入到乡村新天地的学习体验中。
三、故事传情
乐意听故事是孩子的天性。在讲授《狼牙山五壮士》一文时。
为了使学生在了解抗日战争中涌现的英雄人物事迹的同时，进一步体会五壮士的英勇顽强、不怕牺牲的精神。
因此这篇课文导入我是这样设计的：同学们，有一个故事，老师一直想讲给你们听。故事是这样的：在解放军的一个连队里，至今保留着这样一个传统，每天早晨点名时，连长喊马宝玉、葛振林„„队列里一片肃静，没有人应答，直到点到第六名战士的姓名时，才有人答“到”。
同学们你们知道为什么吗?因为这个英雄连队的前5名战士曾在抗日战争中用鲜血谱写了一曲气壮山河的颂歌。
这就是著名的狼牙山五壮的故事。今天这节课我们就随着作者一起走进那硝烟弥漫的战场。
一下子，就把热血沸腾的学生拉入了文境中。
再如：一位老师在教学《皇帝的新装》一课前，讲了这样一个故事：童话大师安徒生有一次被邀参加宫廷舞会，一位小姐久闻他的大名，于是大献殷勤，不住地问：“您觉得我这件衣服怎么样？颜色好吗？式样好吗？质料好吗？您喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“都一样，谈不上喜欢。”小姐说：“您觉得我穿什么颜色、什么式样、什么质料的好？”安徒生的回答语惊四座。他说：“皇帝的新装。”引得周围的大笑不止。这位老师接着说：“皇帝的新装是什么样儿呢？为什么安徒生的回答会使人大笑不止呢？下面我们来学习他写的童话——《皇帝的新装》。”
当然，导入的方法还有很多，精彩的导入方法能极大地激发学生的学习兴趣，有待我们下一步继续实践和探索，力争最大限度地提高语文课堂的教学效率。
第三篇：小学语文课堂导入方法的研究
小学语文课堂导入方法的研究
语文是一门综合性很强的学科，同时也是各科学习的基础，所以学好语文至关重要。而语文学习难，学好语文难，教好语文难上加难的现状也不是一朝一夕就能改变，由此可见，语文课堂教学是一门高深的艺术，需要十八般武艺样样精通，需要教师不断地深入研究探索，不断地提高自身业务能力水平，努力创设温馨和谐的课堂氛围，使教学任务有条不紊的开展，从而达到教师教得愉快，学生学得轻松，实现高效教学的目的。其中，课堂导入环节，是课下与上课的分割点，如何快速地把学生从轻松的休闲状态全身心地集中到学习中来，把学生尽快带入学习的佳境，非同寻常，俗话说：‚万丈高楼平地起‛，良好的开端是成功的一半，它如同奠基石，为课堂教学奠定了基础，还大大调动了学生学习的激情，从而使整个教学活动进行得自然、生动、活泼。小学语文导入教学对于缺乏自主学习的小学生而言尤为关键，综上，浅谈一下我在实际教学工作中运用的导入方法。
一、播放音乐，引出课文
音乐是一种极富内涵的艺术语言，它通过乐曲中音调的强弱，旋律的起伏变化，以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，像磁石般吸引同学们的注意力，激发学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼他们的观察力、注意力、记忆力等。根据小学生年龄的特点，他们之中大多都喜欢唱歌、跳舞、听音乐，授课伊始恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，自然引发他们的兴趣，使他们臵身于乐曲所创设、营造的特殊氛围中，调动其情感，促进其理解。大大渲染了课堂气氛，学生能够放下思想包袱，在消除紧张、胆怯的心理的前提下，表现欲也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上发言了。可见，精心挑选与文本内容相关联的乐曲作为导入环节，完全可以活跃课堂气氛，又能在情感上引起学生共鸣，使学生在愉悦的氛围中轻松上阵。
如教学《长城》一文时，我先播放了《长城长》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:这是要表现什么？学生们众说纷纭‚长城长‛、‚修建长城的不容易‛、‚赞美劳动人民‛.......适时引导‚长城是中华民族勤劳和智慧的象征，也是我们即将开始中国的世界遗产之旅的第一扇窗口，接下来让我们跟随作者一起走近长城，去感受那雄伟壮观的伟大奇迹吧!‛音乐导入如同一把万能钥匙打开了课堂教学的大门。
二、巧设谜语，走近课文
小学生天性活泼好动，有效注意时间短，如果采取一成不变的教学模式，随着时间的推移，一旦开始入学时的新鲜感退去，他们就会很快就会失去探究兴趣。在小学生中绝大多数很爱猜谜语，每每遇此都很认真，兴致特别高。根据这一特点，一上课就给他们展示谜语，巧设悬念引起其注意，学生爱追根求源，使其处于一种‚不愤不启，不悱不发‛的状态，在高昂的求知欲望中探求知识，使其思维处于一种激活和跃跃欲试的理想状态，拓展了思维跨度，从而体现了寓教于乐的这一教学理念，对提高学生的学习兴趣有很大的作用。再者谜语内容简单，读来琅琅上口，一旦他们对所学的内容产生了兴趣，就会以极大的热情投入到学习活动之中，配合教师的教学活动，使整个教学过程收到极好的效果。
如教学《爬山虎的脚》一文时，从学生喜闻乐见的猜谜活动入手，先出示了两则谜语：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）（打蔬菜和水果）虽然谜语很简单，但因为教师丰富而有感情的朗读再加上适当的肢体语言，一下子点燃了他们参与学习的热情。接着引导学生我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。我话锋一转导入‚爬山虎‛也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，可厉害了。（出示插图）哪些同学看见过爬山虎？它是怎样的呢？同学们要是让你写一篇文章介绍爬山虎，你会介绍爬山虎的什么部分呢？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。齐读课题《爬山虎的脚》这样一来学生学习的积极性马上就调动起来了。整堂课都在非常活跃的气氛中进行着……把学生由‚要我学‛变成‚我要学‛，从而进入‚乐学‛的境界，调动了学生学习的主动性。
三、设臵悬念，揭示课文
古人云：‚学贵于思，思源于疑。‛也就是说，人只有在有疑问的时候，才会自然而然地去思考，并想方设法去弄懂问题，想方设法去探究问题的本质、真正地去揭开问题的神秘面纱，学习才会有成效。人的这种思维模式，在低龄孩子身上则表现得更为彻底，他们会对人物命运的最后结局或文本故事发展的一系列变化产生一种十分关切的注意，根据学生学习这种心理特点去导入新课，即上课伊始便设臵一些悬念的问题，自然顺利地牢牢抓住学生的心，引起学生对学习新课的浓厚兴趣，这就是‚悬念‛的作用。悬念运用得好，他们就会一直追随教师的引导专注地学习课文，从而激活他们的思维。
如教学《太空生活趣事多》一文时，我从介绍太空知识为起点，‚同学们，自古以来人们一直有着‘上天’的梦想，而今，这一梦想已经成为现实，‘上天’不再是什么新奇的事情了。2003年10月，中国航天第一人杨利伟叔叔在这美丽的太空中活了二十多个小时。太空生活很有趣，那么人喝水、吃饭、睡觉是怎样完成的呢？（就题质疑）那读了课题后你最想知道的是什么？太空生活中有哪些有趣的事？为什么太空生活会这么有趣？（激发学生阅读文本的兴趣。）请大家仔细阅读课文，看看谁先把答案找到。‛这种悬念的诱惑，驱使学生主动认真地读书、思考，随即对课文产生浓厚的兴趣。值得注意的是，创设悬念要从学生实际和课本教材出发，如果故弄玄虚的话，那样就会失去了设臵悬念的意义，有时甚至会把学生弄迷糊，不知老师所说为何事。
四、激情渲染，导出课文
‚转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。‛语文皆为有情物，师生皆是有情人。情感是教学艺术魅力形成的关键因素之一。教师要舍得感情投入，如果没有真挚、强烈的感情，就不可能取得令人满意的教学效果。要知道教师的感情是课堂教学的纽带，它既犹如艺术家强烈的创作欲望，又犹如诗人大发的诗性。师生的情感是始终融入文本教材的，当教师对教材、学生了解的一清二楚时，灵感产生了，情绪激动了，这样就能焕发出学生的热情，激活课堂气氛，教学成效自然达到最佳状态。激情渲染是在导出新课时，用生动的语言对事物、事例进行直接的描述，把自己的情感与文章的情感融合在一起，在老师情感的带领下，学生的内心受到深深的感动，心灵感到强烈地震撼，精神得以新的凝练与升华。学生的感情之花在课堂上绽放，学生的思想在课堂上张扬。可见，学生的状态正是来自老师恰到好处的引导，来源于老师激情的点燃，来自老师积极的鼓舞。这样，学生的信心被一点点激发，学生的思维在一点点的燃烧，学生的激情被一点点点燃，课堂的温度在一点点提升，以至于沸腾。使文章的‚心‛、学生的‚心‛，教师‚心‛紧紧连在一起，形成一种情感交融的教学情境。
如教学《送元二使安西》一诗时，上课初便和学生一起回忆关于送别老朋友的诗句，并用深情的语调有感情地背诵，如：‚孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。‛、‚遥望兄弟登高处，遍插茱萸少一人。‛、‚桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。‛等等诗句。学生头脑中即刻形成送别时的生动画面、忧伤场景，朋友间深厚的友谊及依依惜别之情油然而生，随即导入：‚大家一起来看看今天我们学习的这首新诗是要表达什么？是否和这些诗句有异曲同工之妙呢？‛这种导入方式可以使学生从纷繁的思绪中将注意力全部转移到新知识中来，竭尽全力地投入到文本的学习中去。同时它还可以使学生一目了然地明确学习目标。特别要注意的是激情导入的设计必须和新课融为一体，但作为一堂新课的序幕要精炼简洁，以免喧宾夺主。
五、讲述故事，拓展文本 故事导入法指教师利用小学生喜欢听故事的特点，先讲述了一个与文本内容相联系的小故事(例如名人轶事、寓言、典故等)或生活实例，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生产生学习新课兴趣的一种导入方式。这类导入法一般适用于故事性较强的记叙文教学，还有口语交际教学。
如在一次口语交际授课时，由于所教的学生来自于农村，我根据他们喜欢大自然的特点，在春暖花开之时，我安排了他们放学后写自己经历的一件事。课堂上我首先给孩子们讲了一个《孩子和鸟的故事》。我发现孩子们都听得入了神，他们专心极了，完全融入于故事之中。于是我因势利导启发孩子们讲放学以后你们都做了些什么？孩子们群情激昂，讲了许多出色感人的小故事，如：《偷吃奶奶贡桌上的苹果》、《给奶奶买药》、《给小兔子采菜》、《骑羊》、《种花》、《捕鱼》......他们都讲得很生动很出色，特别是讲《给小兔子采菜》的那个孩子，他讲道：‚小兔最爱吃苦麻子和蒲公英两种野菜，苦麻子白地最多，蒲公英路边最多。妈妈告诉我苦麻子非常苦，我不信用嘴尝了尝，苦得我直打颤。‛老师适当点评，‚苦麻子叶和茎是苦的，但它开一种淡黄色的小花儿是香的，况且她是你小白兔最爱吃的食物，因此说，苦麻子苦了自己，香了别人。‛一个小故事，一次有新意的导入，引出孩子们这些出乎意料精彩的讲述。教师适当点评，孩子们争先恐后，侃侃而谈，课堂气氛相当活跃。学生不仅乐说、善说，而且很自然地有许多成型的东西，为课堂所用。
六、对话交流，导入课文
这一方法是最简单、最常见的。这要求教师在上课前通过精心设计结构、认真构想好语言，充分安排好自己的问话，猜学生会怎么想、怎么答，尽可能使得学生的想法、答法在自己的预设范围之内。这样师问，生答；生问，师答，衔接紧凑，有来有往，很容易激发学生感受，让学生把全部精力投入到新课的学习中。当学生由被动转为主动，当他们的提问被认可，并从我那里得到满意的答案时，我发现学生的满足感溢于言表，信心也得到了增强，课堂气氛也比以前更加轻松、和谐。
比如在一次口语课上，我课前让学生画出喜欢的图画。我记得一个学生画了一棵大树。我问他为什么画树，他说：‚因为这几天风很大，风沙很多，妈妈告诉我，因为人类乱砍乱伐树木，破坏生态平衡，大自然开始惩罚我们人类。我画树，希望人们不要再砍伐树木，破坏了生态平衡。‛我随机点评，你说的非常好。因为我国的西北地区有大面积的沙漠。由于绿色植被过分的采伐和利用，造成森林减少，沙漠扩大。水土流失严重使我们这个地区扬沙和沙尘暴的天气增多。现在我国已经强令退耕还林，保护自然，那么我们作为小学生又该怎样做呢，孩子们纷纷说植树造林保护自然。这样的导入拉近了师生的关系，学生在消除心理压力的情况下，接受新知，在训练学生口语能力的同时也进行了环保教育。
七、游戏活动，闯入课文
古人云：‚教人未见意趣，必不乐学。‛ 游戏能给学生带来学习的兴趣，能给课堂营造良好的气氛，而创设良好和谐的气氛，能激发学生的创新欲望。心理学研究表明：良好的心境可以使想象活跃，思维敏捷，表现欲增强。巧用游戏，使他们‚乐学‛。巧用游戏，激发了学生的表现欲和想象力，从而增强创新意识和能力。同时爱表现、模仿能力强也是小学生的天性。根据小学生的这些特点，多组织一些游戏活动，无疑对学生有极大的益处。另外巧用游戏，引入竞争机制，从而增强集体主义观念和团结合作精神。在游戏中增加学生的竞争意识，树立不服输的学习劲头。
教师要提前准备好游戏中所用的教具和实物。游戏的内容和形式要紧密配合，课堂上安排好游戏的各个环节。游戏中特别值得一提的是要组织好课堂纪律，不能一盘散沙，从而影响了教学效果。教师的语言要简明扼要，重点突出，运用儿童语言把讲、听、看、玩有机地结合起来，使学生在玩中获得知识和美感。
如教学《爱迪生救妈妈》一文时，我是这样导入的：现在我想和大家做一个游戏，把你们认为最亲近。的人的名字写在黑板上。我找了四个同学，四个同学，同时写了自己母亲的名字。我问他们为什么他们一一回答，母亲是最亲，最近最疼爱她们的人。我又随机问到，我们应该怎样回报他们。孩子们纷纷说关心他们。疼爱他们帮助他们。于是我出示爱迪生挂图。同学们，你们认识他吗，这就是伟大的发明家，爱迪生。今天我们学习的就是他根据自己的聪明才智，帮助医生救助病危母亲生命的故事。虽然这篇文章是让学生理解。伟大的发明家，爱迪生从小就聪明可爱，爱动手爱动脑的故事。但将亲情教育渗透文章中。不仅提高了学生的语文能力，也是对他们亲情教育的感染和影响。这样导入，既调动了学生的学习兴趣，又让他们对文章的内容有了大致的了解，使得这篇课文在教学时事半而功倍。
八、复习导入，牵出课文 复习导入法就是从学生已有的生活和已学过的知识出发，并结合所授课文的内容及其特点导入新课的一种方法。
如教学《那片绿绿的爬山虎》一文时，我是这样导入的：‚同学们，我们学习过叶圣陶先生写的《爬山虎的脚》这篇课文。课文写到的那片绿绿的爬山虎，正是叶老先生家院墙上的爬山虎。今天我们再来学习一篇课文。这篇课文是发生在叶老先生家里的一件事，这件事虽然已经过去几十年了，但是给作者留下了终身难忘的印象。为什么这件事对作者的影响这么大呢？下面我们来学习这篇课文《那片绿绿的爬山虎》。‛这样的导入形式能起到温故知新的作用。
总之，导入艺术的方式层出不穷，绝不是简单的罗列和归纳就能包容的，一个好的开端是构建师、生、文本间感情的第一座桥梁。一堂课如同一段感人的故事，开头便要漂亮，引人入胜；一堂课又恰似一直动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦……课前精心准备，巧妙的利用好开课几分钟，无论是激发学生的求知欲、学习兴趣、活跃课堂气氛，还是培养学生的想象能力，创造能力、思维能力都大有帮助，使学生在短时间内对文本有大体感知，对真正实现高效教学大有裨益。
第四篇：《小学语文课堂导入方法研究》研究报告
《小学语文课堂教学导入方法的实践与探究》课题研究报告
2015年秦皇岛市教育科学“十二五”规划课题 课题编号：qhd125kt2015296 课题负责人：董来
一、课题的提出
1、选题的背景
长期以来，我们的语文课堂深受传统教育思想与模式的束缚，只把学生当作教育的对象，压抑了学生的主动性和创造性。常言道：“良好的开端是成功的一半”。它恰如其分地提醒我们：课堂导入是一堂课成功的关键环节。开始时的“几分钟”导入设计得好，会给一堂课的成功奠定良好的基础：开始时的“几分钟”抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。因此，学生需要活泼生动的课堂；需要教师用导入来活跃课堂教学气氛；需要教师巧妙地设计导入吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，引导他们进入学习准备状态。只有这样，教师精心设计导入，以新颖有趣的导入触发学生的好奇心，增强学生的探索心理，从而吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态。
随着基础教育课程改革的全面启动，《语文课程标准》的颁布，引发了教育思想、教育观念的更新，为了探索适应课程改革需要的新的教学设计，以提高课堂教学效益，促进学生全面健康发展。如何设计课堂导入，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣已成为我们一线教师迫切需要研究的问题。
1.2课题的实践意义
第一、导入是课堂教学过程中不可缺少的一个教学环节。这是众多教育专家和广大一线教师总结长期实践经验得出的结论。课堂导入是教学过程中的开始环节，也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。课堂导入、新课讲授和课堂总结等是密不可分的，导入的成功与否直接关系到学生的学习状态。导入得法，可以充分调动起学生的好奇探究心理，唤起学生的求知欲望，从而顺利地进入课堂学习的最佳状态。因此,重视语文教学过程中的导入，对于启迪学生的思维，提高教学质量有着非常重要的作用。
第二、在教学过程中，导入起着十分具体的作用。在课堂教学中，导入环节虽然在每节课中所占的时间不多，但所起到的作用是不可忽视的。课堂导入在教学过程中的具体作用主要表现在以下几个方面:
一、良好的课堂导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣。
二、良好的课堂导入可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。
三、恰当的导入对学生起诱导作用，让学生的追求和情绪沿着教师预先设想的方向前进。
四、导入对整个语文教学过程起着总领作用，总领作用主要表现在对整个教学过程的驾驭和课程内容的总体把握。
2、课题研究的理论依据 2.1加涅的教学理论
加涅根据信息加工心理学原理提出了一个得到广泛认可的学习与记忆的信息加工模型。他把完整的教学过程划分为9个阶段：引起注意、告知目标、提示回忆原有知识、呈现教材、提供学习指导、引出作业、提供反馈、评估作业和促进保持与迁移。引起注意是教学过程中的首要因素。从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这些信息就会在很短的时间内遗忘。知识教学的基本目的是要使学生将知识存入长时记忆；因为只有存入长时记忆的知识，学生才能用它来学习新知识或解决问题。因此，教师在教学过程开始时，即课堂导入时，必须要考虑：怎样才能引起学生对学业的注意。
2.2 皮亚杰的认知发展理论
瑞士心理学家皮亚杰(1987)研究了思维发生、发展的过程、特点和规律，认为新知识的形成乃是连续不断的构成的结果，认识过程存在同化和顺应两种机能。同化是个体(人)把客体(认识对象)纳入主体的图示(认识结构)，它是认识的形成；顺应是主体的图示(认识结构)不能同化客体(未知对象)，因而引起图示(认识结构)的质的变化，促进主体(人)调整原有图示(认识结构)或创立新的图示(认识结构)，这是认识的提高。从儿童到成人，皮亚杰发现知识的获得不是传统的单向活动(刺激 反应，即S R公式)，而是同化和顺应的双向活动（刺激 反应，即S R公式)，从而产生对客体的新的认识，即S(AT)R公式，意指一定的刺激(S)被个体同化(A)于认识结构(T)之中，才能对刺激(S)作出反应(R)（皮亚杰，1980）。皮亚杰的心理学发现，对在教学中改变以往的灌输式教学方法，树立以学生为主体，并以学生的兴趣和需要为前提，设计情境，在旧知与新知衔接、认识结构与实际生活结合中引导学生大胆思考，大胆言说的导入呈现法提供了科学的理论依据。
2.3美学原理
审美心理由感知、情感、想象、理解等多种心理要素组成。在审美感知中，视知觉和听知觉是两种最主要的感知。审美感知具有敏锐的选择性、整体性特点；审美感知中已有某种情感、想象和理解的参与，其中情感的作用最为明显。审美心理的特点启示教师课堂导入的设计应遵循新颖性、愉悦性、直观性、审美性等原则。导入时注重内容美，能唤起学生的情趣，激发其旺盛的求知欲，从而使学生感受数学美；引人的导入能使学生在情感上产生愉悦，从而引起共鸣，使他们在愉快的课堂氛围中全身心投入学习。
2.4《语文课程标准》
在新的教育观念指导下，教师积极提供学习的策略，改变传统的学习方式和教师角色。倡导自主学习、合作学习、探究学习，是学生真正成为学习的主体，教师和教材成为学生的“对话者”、“商谈者”，充分尊重、理解学生，平等的对待学生。
教学方法上，突出情感、态度、价值观目标的地位。以情感、态度价值观目标为首，兼顾能力目标、知识目标。教师指导学生为自己的人生确立正确的价值判断。
3、课题主要研究内容及方法 3.1课题研究内容: 在课堂教学中，通过多种导语设计，使学生的认知活动和情感体验迅速融入到语文教学中，引领学生进入文本情境,使学生由苦学变为乐学。
本研究的主要内容包括： 3.1.1语文课堂导入的功能 3.1.1.1激发学习兴趣的功能
引人入胜的开头，能强烈地激发学生的学习热情，其主要原因是使学生对教学内容产生了特殊的认识倾向，即发生了兴趣。兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它会明显地提高人的活动效能。由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。
3.1.1.2 促进智能发展的功能
用附合和满足学生的需求的“刺激”作为课的起始，能增加学生欢乐之感的情绪体验，能鼓舞学生深化学习，是一种强大的推动力。教师能通过寓教于乐，发挥情感的调节功能，直接促进学生的智能发展。一方面，从掌握知识、技能与发展智能的关系上看。掌握知识、技能，并获得高学习效率，需要智能的较好发挥，而在发挥智能，掌握知识、技能，获得高学习效率的过程中，又进一步发展了原有的智能水平。另一方面，从个性发展的过程上看。智能与其他个性心理一样，也是通过心理过程和心理状态逐渐形成和发展的。当一个人经常处在快乐——兴趣情绪下，不断发挥自己智能操作的潜力，使感知、记忆、思维等认知过程优化，也会由量变到质变，促进智能水平的逐级提高。另外，教师能通过寓教于乐和师生情感交融，发挥情感的动力功能，提高积极性，为智能发展提供更多的实践机会。
3.1.1.3 承上启下拓展的功能
如果课的起始就使学生注意力高度集中，就为全节课的顺利进行打下良好的基础。并能在此基础上，使教学内容进一步展开、发展、开拓，把课的进程不断向高潮推进，产生良好、积极的“连锁反应”。
3.1.1.4调剂学习情绪的功能
有趣的开头能使学生积极联想，丰富想象，训练思维，热烈讨论等，不仅使教学民主化，而且使学生感到教师的亲切、和蔼。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排出师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的“疑团”（例如：恐惧、畏惧、不敢接近、不敢质疑等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。
3.1.1.5发挥美感的功能
语文教学是一种美，通过教师的指引让学生感受美是达不到预期的效果的，要真正展现语文内在的美。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观地为学生提供语文美的内涵，唤起学生美的情趣，拨动学生美的心弦。
3.1.2语文课堂导入设计的原则 3.1.2.1针对性原则
导入应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲《说谦虚》一文时的导入就设计得很精到。他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利在回答人们哪个球踢得最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。’对于自己的成绩的这么两种态度，不是非常发人深思的„„”其二是指要针对学生的年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘返。可见，具有针对性的导入才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教育性。
3.1.2.2启发性原则
苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。有位物理教师在物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的、教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生急先恐后地发表自己的看法：
“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生听了十分惊疑，产生一种强烈的探究心理。“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题‘运动和静止’就要探讨这个问题„„。”于是，学生们的注意力集中到新授课的内容中去了。启发性的导入设计应注意给学生留下适当的想象余地，让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启发思维的教学效果。
3.1.2.3新颖性
赞科夫认为：“不管你花费多少力气给学生解释掌握知识的意义，如果教学工作安排得不能激起学生对知识的渴求，那么这些解释仍然落空。”一般说来，导入所用的材料与课文的类比点越少、越精，便越能留下疑窦，越能吸引人。因为心理学研究表明，令学生耳目一新的“新异刺激”，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向。在教朱自清的散文《绿》时，有位老师先讲了一个小故事：欧洲有个叫摩根的商人，长得高大魁梧，他的夫人却小巧玲珑。他们夫妇俩运了一大批鸡蛋到非洲去卖。到了非洲，男的先去卖蛋，一连三天也卖不出。于是他的夫人接过篮子到街上卖，不多时蛋就卖完了。同学们想想是什么原因呢”这引起学生的诸多猜想，但多不得要领。老师便托出谜底：摩根人大手大，鸡蛋在他手中便显得小，他的夫人人小手小，同样一个鸡蛋在她手中就显得大了，所以人们争着买。这就体现了衬托的道理。同学们听了恍然大悟。老师接着说：“文学家经过对生活现象的长期观察、体验，有意识地把生活现象进行加工提炼，运用于文学写作，这就是我们常说的衬托手法。同学们看看《绿》这篇文章在哪些地方使用了衬托手法？这样写表达了作者怎样的思想感情？”这样导入就具有新颖特点。新颖性导课往往能“出奇制胜”，但应切忌单为新颖猎奇而走向荒诞不经的极端。
3.1.2.4趣味性原则
著名教育家巴班斯基认为：“一堂课上之所以必须有趣味性，并非为了引起笑声或耗费精力，趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动的积极化。”充满情趣的导入能有效地激发学生的学习兴趣，调剂课堂教学的气氛和节奏，师生间往往在会心的笑声中达到默契交流。有位教师讲《谈修改文章》时的导入便趣味盎然，他说：大家常常写文章，可什么叫“文章”呢？老《辞海》上说：“画绘之事，青与赤谓之文，赤与白谓之章。”人的脸皮有青有赤亦有白，可见，每个人的脸皮就是一篇天生的“文章。”（笑声）古今中外，许多女同胞都是非常讲究“修改文章”的！（大笑）你看吧：她们每天早晨起来梳妆，对着镜子，用奥琪增白霜反覆“揣摩”（涂抹），再用高级姻脂、唇膏精心“润色”，还要用
特别的眉笔仔细地修改“眉题”。甚至于连标点符号也毫不含糊——非要用手术刀将“单括号”（单眼皮）改为“双括号”（双眼皮）不可！（笑声、掌声）你们看，这是何等严肃认真、高度负责的态度呀？我们每个人都有自己的文章。要想使文章出类拔萃，成为“真由美”（真优美），不在修改上下番苦功夫，行吗”（笑声）何其芳同志说：“修改是写作的一个重要部分。”看来，这是一条至理名言（板书中心句）。这样导入是极具情趣的，但只具情趣尚嫌不中，俗话说：趣味趣味，要既有情趣，又有意味才好。学生笑过之后，教师应进一步引之深思，方是趣味性导课的上乘佳作。
3.1.2.5简洁性原则
语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。课堂教学的导入要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来。如一位教师教学《小壁虎借尾巴》。开始上课了，教师带着亲切的微笑说：今天，老师带来了一只小动物的画像，你们谁认识它？（说着，从课桌上拿起一只小壁虎的图，这只小壁虎是用水彩画成动画片的形象，不但不丑陋，而且显得很可爱。尾巴做成活动的，可以摘掉）学生们马上惊喜地说：小壁虎。教师接着问：谁知道它是什么样的动物？有的学生说：壁虎有毒，能让人中毒。另一学生说：壁虎吃苍蝇、蚊子。教师这时趁机说：壁虎虽然长得不好看，可是它吃苍蝇、蚊子，是人类的好朋友。你们看这只小壁虎的尾巴怎么了？（将画上的小壁虎的尾巴摘下）。学生惊喜地说：哎呀，尾巴断了。教师马上因势利导：这只小壁虎的尾巴怎么断的？断了以后它又怎么办呢？今天我们学的《小壁虎借尾巴》（板书）这课书，讲的就是这只小壁虎尾巴断了以后的事。这个导课总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙、新奇，成功地激发了学生急切想学习课文的强烈愿望。
3.1.3语文课堂导入的形式 3.1.3.1开门见山导入法
这是阅读教学常用的一种开讲方法，揭示课题后，单刀直入，由题及文。例如，揭示《草原》后，老师就讲：这是我国现代著名作家老舍访问内蒙古时写的一篇访问记，学习这一课我们不仅要理解课文内容，而且要认真学习作者如何掌握事物和环境的相互关系和变化的特点，把文章写得又生动又具体。这样，学生在学习课文之前，就已了解了课文的梗概，有助于他们对文章的理解。
3.1.3.2设置悬念导入法
借鉴说书人“且听下回分解”的奥妙术，其奥妙就在于讲到最扣人心弦的时候，有意避而不讲，吸引听众非听完不能满足心愿这个要害处。说穿了，就是善于设置悬念，紧紧
吸引听者的注意力。这种技巧运用于新课的导入之中，以悬念作为挑逗学生好奇心的触发点，也会使学生产生一种强烈欲望，而一经造成这种欲望，就非要扒根究底，弄个水落石出不可。这种导入法，也很适用于通讯报道、报告文学、小说、戏曲等课文。总的来说，设置的悬念要做到三个字，即“精”、“新”、“奇”，一下击中学生的兴奋点，促使构成学习掌握知识的意图。具体而言，在内容上要突出主要人物、主要事件；在手法上可以浓缩全文，也要以从中截取片断；在技巧上必须发人深思，留有无穷余味，能引人入胜。如讲《草船借箭》一文时，我在课堂初始扮演说书人，来了一段说书：
话说东汉末年，曹操、刘备、孙权各据一方，三足鼎立。当时，曹操刚刚把刘备打败，又要进攻孙权。这时的孙权、刘备都像热锅上的蚂蚁，惟恐曹操一下子吃掉自己，于是这两家就商议联合起来对付曹操，先下手为强。刘备就派遣自己的军师诸葛亮到孙权那协助作战。
孙权的手下有一员大将，名字叫周瑜。周瑜很嫉妒诸葛亮的才能。于是，他就暗地里盘算，企图整治和加害诸葛亮。他假借商议军事为名，叫诸葛亮三天之内必须造十万枝箭。在这仅仅三天的时间里，周瑜又设置了种种障碍，不但不给诸葛亮造箭所用的材料，而且还让诸葛亮立下军令状，如果三天之内造不出十万枝箭，诸葛亮就会被就地正法。欲知诸葛亮如何三天之内造十万枝箭，他的“高招”如何，请同学们自己认真读读课文《草船借箭》。
3.1.3.3比较旧知导入法
也叫同中求异法。运用于讲读教学之中，这是一种行之有效的方法。然而把它运用于新课导入的时候，在比较上是有所不同的。前者是把两种或几种作明确的比较，后者则只需联系已学的旧知识作比较提醒（即暂不作具体比较）。提醒学生带着旧知识去学习新知识，再通过自己比较，体会而摸索出带普遍性的知识规律。这就是它们之间的根本区别。在比较提醒时，不能贪多求全，根据所学新知识的重点难点确定一点即可。
案例：《刻舟求剑》导入语：
师：同学们，上学期我们学习了《坐井观天》这个成语故事，一个学期以来同学们一定读了不少的成语故事。谁能说说你读过哪些成语故事？（旧知识导入法）
生：（学生说成语故事的名字，或找一个学生说一个成语故事（讲故事导入法）
师：同学们刚才说得非常好，有机会我们开一个成语故事会，好不好？
生：好！
师：每个成语都是一个故事，每个成语都告诉人们一个道理。今天我们再学
一个成语故事《刻舟求剑》。（板书课题）看看《刻舟求剑》讲了什么样的故事，告诉我们什么道理？（讲解谈话法）
3.1.3.4介绍作者导入法
教师在讲解那些比较著名的作者的作品之前，可以先从介绍作者入手导入本课，这样的导言，由作者到作品，顺理成章，引入自然，如案例：《我的叔叔于勒》
师：古今中外的许多著名作家，从事创作都十分认真刻苦。他们的创作都不是一蹴而就的，而是经过长期细致的观察，思考，不断地提高语言技巧，才取得惊人的成就，法国19世纪著名的短篇小说大师莫泊桑（1850—1893）就是杰出的例子。他早年参加过普法战争，后来在政府里担任过文职，积累了丰富的生活经验。他一开始学写小说，就虚心地向当时的文学前辈求教，给他帮助最大的是法国的大作家福楼拜。这位名师首先指导莫泊桑要从练习观察入手，不但要求写形，还要求传神。莫泊桑在语言上也刻苦磨练，他无论描写什么，都要去寻找那“唯一的句子，唯一的动词，唯一的形容词”。
莫泊桑在初学写作的头7年里，严格遵照老师的教导，苦练本领，默默无闻。到了30岁时（1880年），他写出的稿子堆起来已有一人高了。就在这一年，他发表了短篇小说《羊脂球》，震动了文坛。工夫不负有心人，从此便从一人高的稿子堆中站了起来，成为了一代文学巨人。
勤奋写作，呕心沥血，莫泊桑一生共写了300多篇短篇小说和中篇小说，6部长篇小说，深刻地反映了资本主义的社会现实。
《我的叔叔于勒》是莫泊桑短篇小说的珍品，历来脍炙人口，今天我们阅读它，不但还有现实意义，而且可以把它作为观察生活，描写人物的借鉴。
3.1.3.5趣味导入法
抓住课文要点，用富于趣味的语言来激发学生兴趣，使之注意力集中，如案例：名师贾志敏《推敲》新课精彩导入
师：我们的祖先真聪明，发明了火药、指南针、还创造了许多有趣的文字。比如说“木”字，在以前是这样写的（师板书，画“木”），再比如“休”这个字，一个人正靠在树木边上，还有“步”字，以前是这样写的（师板书，话“步”），两只脚叠加在一起。
师：汉字有意思，词语更有意思。如“左右”一词，怎么理解？（生举左手，再举右手）但如果将词语放到句子里，“我左右不了你”，意思就大不相同了。再比如说“东西”一词，哪些是东西呢？
生：语文书、教鞭、粉笔„„ 师：老师是东西吗？
生：你不是东西！
师：这不是骂人吗？（生笑）
师：你看，汉语多么有生命力啊！就连外国人也觉得汉语特别有意思。再如“斟”、“酌”，本来都表示“倒酒”，但两个字放在一起就表示“研究”的意思了。
师：再看一个“推”、“敲”。如果你要推门？（生演示）这需要手向前发力；如果你要敲门，（生演示）这需要用手去撞击。但“推敲”放在一起时就表示“斟酌、研究”了。
师：今天，我们就来学习《推敲》这篇课文。3.1.3.6联想导入法
即提出与新课有关的事情、有关的知识，引起学生回忆，加以联想，来启发学生思维的一种方法。如讲《海底世界》之始用这样一段导语：“提到大海，同学们都会联想到蔚蓝色的海水，一望无际的海面，还有那点点白帆、群群海鸥。然而说到海底，同学们了解的并不是很多。今天我们通过学习《海底世界》一文，将会获得更加鲜明、更加深刻的了解。”这样用人们对海面熟悉，而对海底较为鲜知的谈话导入新课，使学生先联想到大海，进而激发学生探知海底世界奥秘的兴趣。
3.1.3.7其他方法
对答激发热情导入、利用课题导入法、游戏导入法、谜语导入法、歌曲绘画导入法等等，我们可以由此及彼；有的形式相近，我们可以举一反三。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。但我们一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。
案例：（名师支玉恒《天游峰的扫路人》新课精彩导入）
师：头一次见面拘束吗？不拘束怎么脸上没有一点点笑容？敢说话吗？开始上课好吗？先别坐，先来两句对答。
师：同学们好！生：老师好！
师：同学们神采奕奕。生：老师精神抖擞。师：同学们活泼可爱。生：老师和蔼可亲。师：同学们请坐。
生：老师请坐。（老师请上坐。）
师：谁敢露一手的，请举手！谁敢？ 师：大声地、响亮地把今天的课题说一遍。生：《天游峰的扫路人》。师：真好，其他同学后悔吗？ 生：后悔。
师：这也是一种竞争，我们要善于把握机会。看我写字。（板书：天游峰的扫路人）3.2课题研究方法：
3.2.1文献研究方法：查阅、收集与本研究课题有关的国内外学者专著、论文和资料。通过学术期刊网、上网搜索等方式查找有关导入设计及相关的文章，了解前人或他们已经做的研究工作，明确研究课题的科学价值，找准突破口，取得更新、更有价值的研究成果。3.2.2教育实验法：将精心设计的导入案例运用到实际的教学中。
3.2.3经验总结法：在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，在反思和总结中，大量收集课堂典型导入案例并进行全方位的分析。
3.2.4问卷调查法：调查实施课堂导入对引起学生学习兴趣和积极性的程度，学生对课堂导入的满意程度等情况。
4、课题研究的实施步骤
4.1 本课题的研究时间为2007年4月到2008年4月
4.1.1准备阶段（2007.4-2007.6）收集有关理论资料；学习相关的理论；申报立项。4.1.2实验学习阶段（2007.7-2007.8）成立课题领导小组；拟定课题实验方案；学习相关资料；确定实验班级。
4.1.3全面实施操作阶段（2007.9-2007.12）按课题实施计划，展开课题研究；开展研讨观摩活动和论文交流会；整理保管资料。
4.1.4实践总结阶段（2008.1-2008.4）结题，实践总结，推广经验；积累研究资料，进行理论分析，撰写成果报告；召开结题报告
4.2课题预期成果
课题研究成果将以如下形式呈现： 课题实验方案、研究报告； 阶段总结、教学论文； 教学课件、教学教案等。
5、小结与问题
课堂教学中导入的方法很多，还有如问题导入，名人名言导入，温故知新导入，漫画
导入，诗歌导入、电影导入，录音、录像导入等等。
不管怎么样，课堂教学的导入都是为了激发学生的兴趣，使学生整节课都能有始有终，教师应该根据学生的年龄、学情等因素，有的放矢，低年级段的导入教学适合用带有趣味游戏性的导入，中高年级的导入教学则应该实际点，从课题、从作者简介等入手，都要因材施教。
但是设计运用导入法时还应注意以下问题： 5.1联系性
教师设计导入的根据是教学内容。如果导入与内容脱节，不管导入多么别致、精彩都不可能产生好的教学效果。
5.2迁移性
在导入的时候，教师要注意保护、保存、合理利用学生们在这个过程中生发的学习兴趣与能量，因势利导，及时迁移，形成学习效益,为课堂教学服务。
5.3适应性
导入的设计与选择要切合学生的年龄特点，让学生喜闻乐见。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏等活动，才能提高他们的参与兴趣。把学生喜爱的游戏活动运用到教学中，才能起到事半功倍的教学效果。
5.4启发性
导入对学生接受新内容具有启发性，能激发学生发现问题、解决问题的强烈愿望，调动学生学习的积极性，促进他们更好地理解新知识。
第五篇：初中语文课堂导入案例
初中语文课堂导入案例
课堂教学的导入又被称为开讲，即每一节课开头的那几分钟。在有限的几分钟里老师要运用各种教学手段，开宗明义，言语力求简洁、生动，表达内容丰富，给学生新鲜感，使其注意力集中起来，以良好的精神状态积极投入到后面的学习中去，故开讲要注重艺术性。听了同事一节公开课，课题为《夏感》，同事设计了这样一个创设情境的导入法：先是播放歌曲《在希望的田野上》，然后打出一个演示图片，上面是一片荷花并配有两句诗“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。老师问学生：这两句诗描绘的是哪一个季节的景物呢？学生答：夏天。老师又说：正如作者所说夏天是一个‘收获已有知，而希望未尽’的季节，古往今来，历代的文人墨客，他们赞美百花争艳的春天，硕果累累的秋天，银装素裹的冬天，唯独很少有人赞美热情奔放的夏天。今天，让我们跟随作家梁衡一起走进夏天，欣赏夏天、品位夏天、感悟夏天。
这一设计若从与课文内容的紧密联系上看无可厚非。但歌曲的选择和老师的语言表达上显得步骤繁琐。托尔斯泰说过这样一句话：“为了使儿童对人们交给他的东西能够理解和感兴趣，你们要避免两个极端：不要对儿童讲那些他不知道和不理解的东西，也不要讲 那些他知道得并不次于教师，有时甚至胜过教师的东西。”这位老师选用的歌曲没有发挥作用，出示杨万里的两句名诗问学生显然看低了学生的能力，此问不必设计。再次，“正如作者所说夏天┅┅”的句子与学生回答的问题无关，显得唐突，随后又用对比手法写文人墨客写很少有写夏天的，末了才引出文题。这个导入之长有些令人纠结，文题可谓千呼万唤始出来，听课老师感觉导入漫长，更何况学生呢。
同样是《夏感》一课，另一个老师没有使用多媒体，作为一节常态课其导入干脆利落：历代文人墨客不知写了多少春花秋月却极少有夏的影子，但是当代一位叫梁衡的作家独辟蹊径，大声赞美黄金的夏季，而且出言：“语不惊人死不休，文无新意不出手”，想知道他的文章有着怎样的新意吗？不如我们一起走进他的《夏感》去找寻答案吧。
这个导语在设计上用设悬念的方法制造了一个学生渴望的心理状态，激发了学生浓烈的学习热情，促使他们潜心学习文本。
可见，课堂导入不仅要遵循一定的原则，还要讲求艺术性。唯有这样才会使导入这个课堂第一环节绽放异彩，从而为后面的成功学习奠定良好基础。
