第一篇：英语课堂上学生的有效参与

新英语课程标准使英语教学理念、观念、模式、方式、等方面发生了很大的变化。“突出学生主体，尊重学生个体差异” 是新英语课程标准提出的基本理念。英语教学中学生是主体,教师是主导。成功的教学是在教师主导作用引导下,学生这个主体积极地主动吸收知识,而要避免在英语教学中,大量习题来对学生进行机械操练,避免题海战术。教学的目标不能只盯着分数。英语课堂教学中，教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来, 就必须教会学生学会学习，就必须引导学生这个主体在英语学习中的积极“参与”，就必须注重提高学生的课堂有效参与,提高“参与”的质与量,关注“参与”的点和面，从而提高课堂的效率。

英语教育走过了只重知识传授的旧模式，并且（由于各种先进的教学手段的出现，多媒体的运用，信息传播的便利等）学生主动参与学习的空间相对扩大。在组织教学活动方面教师一定不能只注重教学中，学生形式上的“参与”，要关注学生参与的主动性,参与的面、参与的深度够不够，效益高不高等等。以英语课堂为“点”，引导学生“参与”性学习，从而带动学生主动参与英语学习的“面”。因为从基础教育的大教育观出发，英语教学的基点也应是使学生学会学习，能够学习，以及着眼于学生终生学习的人的素质培养。使学生能积极主动地“参与”英语课堂学习，既能提高英语课堂效率又为学生终生学习打好基础。因此，关注、提高英语课堂上学生的有效参与，它是新课程标准下教师引导学生学会学习的切入口，是提高课堂效益的有效途径。学生的参与是唤醒学生主体意识的有效途径，是唤起学生主动学习学会学习的途径。本文就“学生的英语课堂有效参与”做一些探讨。[关键词]

重新认识英语课堂主体 学生的英语学习方式 学生的英语课堂有效参与与注意力 课堂参与与有效参与 课堂参与的质量及英语学习的面提高学生参与学习的方法 教师的素质与素养。

.《英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想像能

力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

英语的课堂不再是仅仅为了使学生掌握一些基础技能，而是培养学生形成一定的综合英语语言运用能力的课堂，是学生良好学习品质的培养地。教师的授课应站在学生能力培养及良好学习习惯养成以及终生学习的高度。因此，英语教师要更新对英语课堂教学的认识。

一、重新认识英语的课堂教学：

1． 重新认识英语课堂中教师与学生的地位。《英语课程标准》下的课堂中，学生是主体对象，教师关注的不再仅仅是知识点的传授，而要关注学生本人这个主体在课堂中的表现。通过英语教学使学生主体发生变化。

2．重新认识英语课堂中，学生的良好学习习惯养成和形成有效的学习策略与掌握英语基础知识和听、说、读、写技能的逻辑关系。以前英语教师更多的关注学生掌握基础知识和听、说、读、写技能的结果，而忽视掌握的过程。因此才有所谓的“填鸭式”地满堂灌的授课；也有题海式操练。其追求目标仅为学生对知识点的掌握，教师缺少对学生主体发展的关注。学生的观察、记忆、思维、想像能力和创新精神及他们的终身学习和发展得不到关注。学生的学习是被动的。课堂效益不高，为了短期目标不计时间成本，学生学得苦，能力也得不到充分发展。3．重新认识英语课堂中学生的学习过程。也就是要关注学生英语基础技能是怎么习得的。不仅关心结果，也关注过程，这才能培养学生的良好的英语学习习惯并帮助他们形成有效的学习策略。为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学生在英语学习过程中的“参与”能反映出学生的学习习惯与能力养成。因此，教师们要关注学生学习的过程参与及参与的深度广度。使学生能通过主动．．．．．．．．．．．．参与性学习，不仅学到基础知识与技能，而且可以培养英语学习的能力。《英语课程标准》下的英语课堂，就不仅是学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能的课堂,更是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神的主阵地。英语课堂教学中，教师既要注重学生学的结果，也要关注“学生的英语课堂有效参与”，看他们是否主动参与积极吸收。

二、关注学生英语学习过程的参与及参与的质量，提高学生的注意力，激发学生的思维活力，使学生学会学习：

有《学弈》故事说：弈秋，通国之善弈者也。使诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。

两人同学棋于“弈秋”。那什么原因一个人学不过另一个人呢？因为“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”虽然他也参与“弈秋”课堂，但却不投入，并非真的参与了学习，其参与被动参与,是非有效参与；而另一人在学习过程中全身心投入参与，其参与为有效参与，自然结果不同。

善学者，主动参与学习。善教者，引导学生主动参与学习。学生在英语课堂也会不专心，注意力分散，思维不活跃，那么教学效率自然不高。而怎样才能使学生由被动参与变为主动参与,从而提高学生的参与质量，提高高教学效果呢？

１．激发兴趣，引导学生参与英语课堂，唤醒学生的主体参与性。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”英语教师要把注意力放在如何激发、保持学生英语学习的浓厚兴趣能力培养上。这就需要英语教师在教学过程中，把握好教材内容的趣味性，利用各种直观教具营造形象生动的语言交际情景，善用多媒体，调动各种教学资源，使学生在真实的情景中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。当学生对英语的兴趣调动了起来，学生成为“乐之者”，那么课堂上，学生能自主管理他们的课堂注意力，学生能够主动积极参与英语课堂活动；而当学生们投入参与课堂活动时，他们越是参与其中，越能体味个中趣味，兴趣会越浓；兴趣激发了学生的参与，参与又促进了更浓的兴趣，这样学生的主动参与性被激发出来，那么，在学习活动中，他们的思惟是积极主动的，他们是学习的主人，变被动接受为主动探求知识。学习自觉性增强了，不但课内积极参与，课外他们也会“竖起灵巧的耳朵”，“睁大求知的眼睛”，英语学习的面也变广了,在求知中学生会形成自已的学习方法,效率也就会大大提高了。

2.启迪思惟，在英语教学中调动学生情感及智力参与，重视学生体验参与。英语教学切忌用机械参与占据课堂。有的英语课堂学生的确是参与，可是往往一堂课中，学生最热烈的参与就是仅停留在高声朗读上，朗读是英语学习所必要的，但是机械的读背不能调动学生思惟的参与，也不能引发他们的情感及智力参与，英语的学习是学习语言的运用，学以致用才能训练英语语言综合运用能力。在英语教学中，要在外语情景中用启发式进行教学，注意精讲多练，通过提问、对话等进行交际。练习内容要新颖、生动，形式要多样、灵活。同时调动学生多种分析器官参加活动。比如设定任务教学，让学生用学过的英语语言去解决问题，完成任务。引领学生积极主动全身心投入式参与，在尽可能真实的情景中体验参与。学生们通过英语的语言运用，充满了自信，开心地练习说英语，教室里常常充满了欢歌笑语，同学们都能为学以致用而感到兴奋，在轻松愉快的课堂气氛中，引导学生进行强烈的智力活动。这样的参与是高质量的参与学习。

3．鼓励参与，营造学生主动参与，自主发展的英语课堂教学氛围。英语教师要能够把微笑、鼓励，趣味和幽默带进课堂，运用各种现代化教学手段，启发学生想；允许学生说；带领学生做。尊重学生的个性差异，利用多种渠道、多种手段，扩大学生参与学习的面和点。如播放英语电影、电视、幻灯、录像等资料；向学生推荐阅读体现外国文化的简易读本；组织英语角，英语晚会等，使不同性格的学生不同兴趣的学生都能积极参与课堂学习。

总之，学生在英语课堂参与学习，使学生在英语语言知识学习的同时学会学习。关注学生的学习参与，才能真地提高教学效率。

三、提高学生英语课堂有效参与学习的教学方法：

1．创设情景，引人入胜。如7A unit5 Going shopping, 可创设购物情景，激发学生积极参与运用所学，学以至用。

2．开动脑筋，完成任务。比如 7B unit 3 Finding your way , 给学生预设任务，使学生能运用所学解决实际问题。使学生能够感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。学生为自已能用英语完成任务感到自豪，在英语课堂中更愿意主动参与。

3． 运用游戏，寓学于玩。在学习7A Unit 3 Let’s Celebrate 后，可让学生编排一个关于万圣节舞会的英文短剧。学生的想象力永远是丰富的，小组合作编写剧本。投入排演，学生的兴致很高，不但掌握了课本知识，而且带动了学习英语的热情。

4． 巧用评价，激励参与。把荣誉、表扬、自信心还给学生，让他们随时拥有成功的喜悦。

5． 善用资源，扩大参与。通过各种形式为学生筛选阅读材料，让学生看英文短剧表演、影像资料，英文采访、参加英语辩论、英语诗朗诵、唱英文歌曲等，只要一切学生能力可及范围内的资源都拿来，增加学生英语学习参与的面，使学生参与学习成为习惯，更好地参与课堂学习。

教无定法，当教师的目光关注到学生的课堂参与的质量上时，就会开动头脑，创造性地运用各种教法，引导学生主动参与。

四、关注“学生的英语课堂有效参与”对英语教师的要求：

1．要求英语教师应积极主动地转变教学观念，调整教学方式和行为。“以人为本”，注重学生学习成为一种自觉行为，关注学生在英语学习中的参与，把学习的主动权真正还给学生，帮助学生学会学习。开动脑筋，千方百计地激发、唤醒、鼓舞学生主动参与到课堂活动中。

教师的角色已由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下者转向“平等中的首席”。

2．英语教师要提升自身专业素质和综合能力。在学生积极参与的课堂上，学生会主动积极地思考，向你提出异议，发起“刁难或挑战”。当学生能够参与学习时，其思惟的活跃会令老师们惊叹，学生们的知识面也很广，甚至在很多方面超过了英语教师。因此，英语教师不仅要提高自身专业素质而且要提升综合能力，扩大知识面，才能驾驭好课堂。（1）专业素质。英语专业知识、教育心理专业，和文化修养等，缺一不可。（2）能力提升。英语教师要“因材施教”选用合适于学生的教学方法，提高对于各种教学法的灵活运用能力，课前的策划设计能力，课堂上的组织调度能力，随机应变能力等。英语教师要塑造自身的个性和魅力，增强吸引鼓动学生参与的感染力。

3．英语教师努力做到研究教学。韩愈靠诫我们“闻道有先后，术业有专攻”，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，和同事间,师生间多合作探索，商讨研究问题。这样的教学的氛围更好地带动学生课堂的参与学习。师生互动-互助，互学-互教型课堂可更好地提高学生的课学有效参与。

关注学生的英语课堂有效参与，可以提高课堂效率，教会学生主动探索，引导学生学会学，为学生终生学习形成良好的英语学习习惯打基础。

主要参考文献：

1、《牛津初中英语》，教师教学参考书

译林出版社和牛津大学出版社，202_，202_

2、《英语课程标准》，北京师范大学 202_.7

3、胡春洞．英语教学法［M］．高等教育出版社，1990，9．

4、赵平《英语十字教学法》，《山西大学师范学院学报》，202_年第１期．

5、张正东.外语教学技巧新论，科学出版社，1999年

6、梁承锋，张丹：《初中英语新课程教学法》

7、《小学语文教师》 ２００５年７至８期

8、《新英语课程标准与我国高等师范院校英语专业教学改革》

第二篇：在英语课堂上如何表扬学生

在英语课堂上如何表扬学生

杂志在我的书桌上长久的翻开在那一页,我不愿合上它,因为那一页上一位学生近乎“求救”的文章深深的引起了我的眼睛,同时引起了我对自身教育行为的思考。

今天,老师又表扬了我,说我学习如何勤奋,思维如何敏捷,品质如何纯正„„把我说得十全十美。其实我也有很多缺点,如懒惰、小气、胆小、贪玩又没有自制力,放假时总不能控制住自己,总爱看电视„„虽然我抄了很多笔记,但很难得再看一次;买的书,也没有那种想看完的激情,如果看了一半的话,我就觉得很不错了。这一次我听到老师的表扬,我的脸热得发烫。不是因为我害羞,而是因为我惭愧,真的有些言过其实了。

太多的表扬,太多的夸奖,已经把我压得筋疲力竭。家长、老师,请你们不要再表扬我了,我求你们了！„„

“请你们不要在表扬我了,我求你们了！”这种祈求的话语出自被我们表扬的学生之口,我在惊愕之余,更多的想到的是我们这种对学生的激励方式——表扬该如何实施。对于文中的“我”来讲,老师的表扬是害,绝不是“爱”！教师和家长对孩子太高的期望和要求,让孩子产生了成人无法理解焦虑心态。

我们清醒的认识到:表扬不是万能的,表扬也有无效的时候,表扬更有其内在的规律和需要注意的事项。表扬是一种艺术，教师该掌握表扬的度，否则过犹不及。

作为一名教师，在日常的教学中，表扬是我们重要的教育手段，因为学生都喜欢得到老师的表扬和称赞，渴望得到老师的认可和尊重，特别是对于那些平时表现较差的学生来说，表扬有时能起到意想不到的作用，因为他们平时得到最多的是批评，对于自己他们已没什么信心，有时甚至会破罐子破摔，这时一个恰到好处的表扬往往能使他重新树立自信，点燃学习的热情，也会让作为老师的你收到意想不到的好结果。但那么在英语课堂上，我们该如何运用恰当的表扬来激励学生呢？现在以一节英语阅读课为例，一起来探讨这个问题。1.预热导入阶段(Warning up & lead in)在这一阶段，我们可以表扬学生良好的学习状态和精神风貌，表扬他们整洁的教室环境以及他们上节课留给你的美好记忆甚至学生们的服饰发型等等。总之，我们需要通过热情洋溢的话语来唤醒学生的学习热情，消弱部分学生的紧张情绪，拉近师生距离，为上新课酝酿好情绪。例如我们可说You look great today.（你们今天看上去很棒。）/ You are looking sharp!（你们看上去真精神/真棒/真漂亮。）/ You look like a million dollars.= You look outstanding.=You look like a movie star.（你看上去帅呆了。）/ This is really a nice place.（这真是个好地方！）/You look nice in that color.（你穿那种颜色很好看。）/Your classroom looks tidy and clean!(你们的教室很整洁)/You're Beautiful 你太美了

2.阅读活动阶段(Reading)在这一阶段，我们要鼓励学生积极参与课堂活动，展示他们的英语才能，学习新的知识与技能，尤其是那些英语基础较差的学生，更需要我们通过火热的表扬来引导他们。我们可以表扬他们的英语水平，奇思妙想和参与的精神。我们要表扬他们的正确作答，更要激励他们勇于尝试。

A.对于他们的良好表现我们可以说：Excellent（优秀的）/Good（好）/Outstanding（杰出的）/Super（极好的）/Beautiful（美极了）/Great（伟大的）/Fantastic（太奇妙了）/Well done（做得好）/How nice（多好啊）/Good job（干得出色）/You did a good job.（你干得非常好。）/We’re so proud of you.（我们十分为你骄傲）/You're so smart.（你非常聪明）/I'm proud of you.(我为你而骄傲)/Nice work(干得好)/ You're on top of it(你是数一数二的)/Terrific(极好的)/Cool（棒极了）/Congratulations！（祝贺你！）/Claps（鼓掌！）

B.当学生遇到困难时我们可以说：Don't worry.（别担心）/Try again！（再试一下）/ Let's try again（再试试)/Try your best.（尽你所能）/You can do it（你能做到的)/ You’re on your way（你在前进中)/I knew you could do it（我知道你能做的)//You're improving（你在进步)/You're on target（你达到目标了)/ You're on your way（你在前进中)/ I like your work（我欣赏你的工作)/I can see your progress（我已经看到了进步)/ You have half way there(你快成功了)/ That’s almost right（你快对了）/That’s not quite right, any other answers?（那不是很正确，还有答案吗？）

C.当学生勇敢尝试时我们可以这样鼓励他们：Don’t be shy, just try!（别害羞，大胆试！）/ You've discovered the secret（你已经发现了秘密）/ I like the way you handled that（我欣赏你的做法）/ Creative job（创造性的完成任务）/ What an imagination（多么丰富的想象力！）/ Look how far you've come（瞧，你已经有多领先了）/I have confidence in your judgment（我坚信你的判断）/ I trust you（我相信你）/ How did you do that?（你怎样完成的？）

D.当我们需要表扬学生的英语水平和良好的学习态度时，可以这样说：Your English is incredible.（我真不敢相信你的英语）/ Your English is really surprising.（你的英文令人惊讶）/ You have a good command of English（你的英语水平很好）/ You have a very large vocabulary.（你的词汇量很丰富）/ Your spoken English /handwriting/ pronunciation is good.(你的口语/书写/发音很好)/ Your English sounds wonderful.（你的英语听起来很美妙）/ What a good listener（多么专注的听众啊）/ You have a good attitude toward learning English.(你对学习英语的态度很好)/ You have a good learning method（你的学习方法很好）3.总结回顾阶段（Summary）

在这一阶段，我们可以对这一节课学生的整体或个人的表现进行鼓励表扬，告诉他们你对他们是多么满意和喜爱，使他们能以愉悦期待的心情盼望着下节英语课。

Thank you for your cooperation.(谢谢你们的配合)/You made my day（你今天真让我高兴）/You brighten my day（你让我今天增辉不少）/ You make me laugh（你让我开怀大笑）/ You're sensational（你真令人感动）/ You'll make it（你一定会成功的）/ I'm proud of you（我为你而骄傲）/ I’m very pleased with your work.（我对你的工作非常满意）/ I am very satisfied with your performance（我对你的表现非常满意）/ This lesson is very successful!（这节课很成功）

夸奖使人受用，赞美使人愉悦。如果广大英语老师能够在英语课堂上有效地表扬学生，那么激发学生学习英语的积极性就不会十分困难，成为一名成功而有魅力的英语教师也就为期不远了！

第三篇：浅议英语课堂上有效教学策略的实施

浅议英语课堂上有效教学策略的实施 闫天霞

摘要：有效课堂教学是培养创新精神及实践能力的主阵地。如何优化课堂教学，让有限的课堂教学焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于教师没有及时掌握初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好地把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。

【关键词】有效教学；初中英语，课堂教学策略

在当今这个“英语说了算”的世界里，能讲一口流利的英语，顺利挤入世界人才市场就成为所有学子的一个重中之重的任务了。那么如何培养出这样一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才就成为了当今教师的首要任务。对于初中生来说英语作为一门重要的工具科学，其教学目的是让学生具有扎实的英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，从而养成良好的学习习惯，为进一步学习打好良好基础。但纵观这么多年我国的英语教学中出现的老式的“以教师为主，学生为辅”的教育理念已经不再适应当今社会的需求。以培养创新精神和实践能力为重点的英语素质教育已成了当今教育的主旋律。而有效课堂教学则是培养创新精神及实践能力的主阵地。如何优化课堂教学，让有限的课堂教学焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，由于教师没有及时掌握初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好地把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。

那么怎样才能上好一堂行之有效的创新课堂呢？我认为可以从以下方面进行：

一、为提高课堂教学有效性，实施情感课堂教学，营造宽松的教学氛围

准备有情感的备课，且要深入教学内容中的情感，要与传统的备课有所不同，在备情感性因素方面的课中，牢记一点：要使自己首先被这种情感打动、感染。要学会用语言来表达教学内容中的情感。教师上课时应充满激情，热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给与学生肯、赞扬和鼓励。用表情来传递教学内容中的情感。教师上课时要充分发挥英语的非语言优势，英语作为学生的第二语言，缺乏的便是一种交际环境，这就要求教师在课堂上充分发挥自己的示范作用。课堂上尽量多的使用英语。

二、注重师生情感交流，形成和谐有爱关系，为提高课堂教学有效性奠定基础。

教师应充满爱心、幽默感。爱是教学的媒介，友爱更是消除戒备心理的传感器。消除对立情绪及情感障碍。学生普遍喜欢轻松、和谐的学习环境和接近生活的教学活动。多给学生一个笑脸，少一分愤怒和鄙视，和学生真正的交心，成为真正的朋友。且用诙谐的语言拉近和他们的关系。“亲其师，信其道”，师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件。教师的关心和赏识并在心理上产生莫名的愉悦和满足，增添他们的勇气，促进他们积极上进。

三、挖掘内在潜力，创设激发想象的教学情境

想象力是有效课堂必不可少的有机组成部分，更是创造性人才必须具备的智能素质。对学生想象力的训练，是指创设一定的情境，引导学生运用头脑中的已有的表象创造新的形象。创设这一清净的目的是为学生提供一个可以充分发挥想象的空间。例如可以让学生通过学习英语讲故事，其他同学了解故事情节后教师可引导学生推测不同的结尾，续写文章，结合自身的经验进行讨论，锻炼并培养学神的想象能力。

四、构建任务型的英语教学模式，照顾各个层次的学生，使有效课堂达到最高峰

在英语课堂教学过程中，教师应根据不同层面的学生进行施教，教学有法，教无定法。恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。一个班级里不可能一刀切，总会存在差异，我们应该允许它的存在，要正确的面对这一问题，正确面对差生。在新课标里也指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。在英语课堂教学中，教师可以通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，关注个体差异，满足学生的不同需求。不管回答的问题是否正确，我们都要从不同的方面给与表扬。例如，教师可以为同样一篇阅读理解文章设计两种不同层次的题型。第一类为特殊疑问句，让优秀的学生回答，第二类为一般疑问句，让程度中下游的学生回答。这样所有的学生都能达到重视，都能达到训练。

五、调动学生学习参与性是有效课堂实施的重中之重

学生作为课堂学习的主体，只有能主动参与课堂学习，学习才有效果。传统的课堂中，学生被动接受，缺乏学习的主动性，学习是消极的，学生认为是老师要我学，缺乏发自内心的学习要求。新课标要求在实际的英语学习活动中，教师要让学生养成乐于动口、乐于实践的习惯，而不是一般的语言输出，因此学生在了解了常用语言形式的基本结构和常用的表意功能后，应在实际运用中体会和领悟语言形式和表意功能，理解和掌握描述人、事物的表达方式。教师应鼓励学生积极参与。

总之，有效课堂的建构，要靠我们广大英语教师深入研究初中英语课程标准，把握不同层次的教学目标。在定位好教学目标的同时，我们要根据学生的年龄特点和心理特征，结合本身地区的教学实际，整合各种可以合理利用的教学资源，调整好教学内容，借助直观教学，多媒体等有效教学手段，教师在课堂上营造和谐的课堂氛围，与学生一起共同生成，共同创新英语课堂，使英语课堂在和谐自然的环境中，师生共同生成智慧的火花。

参考文献：

徐永芳

浅析新课程下的初中英语情境教学。

新课程标准

第四篇：英语课堂上的韵律操

英语课堂上的韵律操

*思* 在英语教学过程中加入肢体运动的韵律操的是受到一个数学老师的启发。那时候我刚工作没多久，觉得课堂教学进程跟自己原来想的完全不一样，这样我经常的进入其他老师的课堂取经。那次是低年级的一节数学课，数学老师刘老师性格活泼开朗、温柔又有耐心。尽管教学过程丰富多彩，但课程进行到20分钟的时候，一年级的小东西们却已经明显坐不住了。这时候，老师下令：起立。全体学生突然精神振奋的站起来，然后老师播放了韵律很强的音乐，孩子们兴高采烈的随着节奏，伸腿弯腰的做起了操。再坐下时，孩子们又精神抖擞的开始学习数学了。我先是觉得孩子们伸胳膊伸腿儿的真可爱，然后又迷惑不解，这样的韵律操不是体育课上的内容吗? 下课的时候，我去请教刘老师，刘老师说，5～7岁儿童聚精会神地注意某一事的平均时间是15分钟；小学生是20分钟左右。超过这个时间，学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材, 从而使我们的教学工作事倍功半。这时，让孩子站起来，活动活动，有点新鲜感，然后再坐下学习，会一定程度上提高学生的学习效率。

我暗暗记在心里，可是，英语课和语文数学不能相提并论，他们的课每天都有，低年级英语课每周只有两节，应该说课堂的四十分钟我都嫌不够用，让孩子站起来活动，岂不占用了我的时间？

于是，我想，活动是可以活动的，但是让他们的四肢活动的同事不能让他们的嘴闲着。这样我再次翻看已经被我看得能背下来的教材。这次我的重点不在教学重点难点上了，而是寻找有没有能和体操结合的内容。这样一找，我发现在第四册书上，也就是现在的二年级比较多能活动的内容，所以我决定，实验先从二年级开始，比如说在第五模块“Lingling is skipping”中，各种游戏的名字，完全可以和游戏动作相结合。

想法有了，立即运用于实践。在课堂上，我迅速运用前面的15分钟时间将教学重难点以各种形式新授给孩子们。剩下的操练时间，我请孩子们“stand up”，听闻口令的孩子们迷惑不解，不明白既不是刚刚上课，又非下课时间，为什么要起立呢？他们犹犹豫豫的站起来。所以“stand up”和“sit down”这两个口令我重复了两遍，孩子们这下听懂了，动作开始干练整齐，从他们闪亮的眼睛也看出，他们对MissWang即将出的“花招”感到又新鲜又好奇。看着站得笔直，目光透着单纯的求知欲的孩子们，我也精神一振，本来还有些不好意思比比划划，这回也无所顾忌了。我伸出双手好像手里有跟跳绳一样蹦了两下“skipping，skipping”,聪明的孩子们一下明白了我的用意，也高高兴兴的伸出了小手跟我一边说一边做。我把手挡在自己的眼前再分开做寻找状说道“hiding，seeking”，孩子们笑嘻嘻的模仿我的动作和语调。“clapping ,clapping ”的时候我让孩子们伸出小手欢快的拍起巴掌。最后用一个庆祝的手势伸向天空结束道“We are playing.”由于节奏感强、单词词尾都是“ing”朗朗上口，我只带着孩子们说了两遍，大多数的孩子已经能熟练流利的配合律诗做这个我所谓的“游戏操”了。

下课的时候孩子们仿佛意犹未尽，我在办公室的窗口往操场上看的时候，欣喜的发现我可爱孩子们居然还有在操场上蹦蹦哒哒的口中念念有词的做我们的“游戏操”。

初战告捷，进入到第八模块“The train is going up the hill.”的时候第二单元中，我们又进入到了“行进操”的学习：双手伸向天空“We are going up”;双手指向地面“We are going down”,原地拍手旋转“We are turning around.”蹦跳双手震动“We are touching the sky.”弯腰双手震动“We are touching the ground” 再次原地拍手旋转“We are turning around again.”

虽然这次效果还是不错，但我总觉得两小段的结尾韵律不强，想不到解决的办法。无心插柳，没想到一次教研活动解开了我的迷惑，老师在这个小韵文的前面加上了英文流行歌曲“lemon tree”的音乐，节奏轻快、旋律动听又有些小俏皮的感觉，孩子们配合着音乐，把小段最后“We are turning around.”愉快的各朗诵两遍。我听着熟悉的音乐和韵文，觉得茅塞顿开。原来我的问题出在墨守成规上，原本一遍的句子，如果重复两遍说，不但节奏配合上了更是加深学生的印象。而我是太尊重原文，没有想过一点点改变，导致了节奏感不强等问题。

有了改进，在进入到第十模块“问路”的主题时，我把前进的三个方向编在了“找路操”.孩子们伸直手臂整齐的做着动作“Turn left, turn left;turn right, turn right, go straight on , go straight on”我站在讲台上看下去好像看到了一个个帅气的小交警指挥交通一样的，让我觉得成就感十足。最后一单元时，我又把“I am lost, I am lost”加在了我们的“找路操”里。孩子们一边做一边觉得滑稽有趣，都狡黠的微笑着。

将韵律操加在英语课堂的教学过程中，不但让孩子们互动起来兴趣十足。再期末复习的时候我又发现了另外一个好处，那就是总结起来一点都不费劲儿了。我只要问“我们学习了哪些游戏呢？”孩子们马上想到了“游戏操”，这样所有的学习的游戏一个不落的全能出现在孩子们的脑海中。

通过不断地变换形式和内容, “韵律操”让学生觉得每一节课都是一个新的吸引, 从而主动自觉地把注意力集中到课堂上来。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，主动参与课堂活动。课堂教学的过程是师生情感交流的过程，教育心理学认为：良好的师生关系能产生“爱屋及乌”的效应。如果学生不喜欢、不热爱任课老师，对所学课没有兴趣，他们就不可能有积极的、主动的、高效率的思维活动。如果教师能与学生建立良好的真诚的关系，学生就会对对所学科目产生兴趣。正所谓：乐其师，信其道。相比较下来，我觉得二年级的孩子似乎与我更加亲近和谐了。根据孩子专注力发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练和培养孩子的专注力。下个学期，我决定更加深入的挖掘教材，让各个年级的学生都“动起来” 只要采取科学的方法和态度，努力去做，一定会取得成功。

第五篇：英语课堂上常用的小游戏

1、大小声：我读大声，你读小声

2、举一反三：我读一遍，你读三遍

3、单词拍拍拍：（①、②、③、④、⑤）拍这几就读出来

4、炸弹：练习单词时，把一个炸弹放在一个单词上，在读单词的过程中，不能把放有炸弹的单词读出来

5、手心手背：伸手心读，伸手背不读

6、金手指：几根手指就读几遍

7、麦克风：以采访的形式来提问学生，练习单词、句子

8、击鼓传球：传球老师击鼓喊停时，谁最后拿到球就站起来读单词或句子，读对时，老师输，学生是胜利者，然后老师表演动作，如：兔子跳、贴墙、眨眼睛、表演大茶壶

9、抢椅子：读单词或句子同时，绕着椅子转，当老师说停时看谁以最快的速度抢到椅子，抢到者加分

10、木头人：如：I can fiy I can jump 读句子的同时表演出动作，老师说停，不论你什么姿态，都不能动，老师挑选一名学生去逗表演的学生，看谁懂了谁犯规

11、说反语：I say sit down You say stand up

12、小手枪：指着谁，谁读单词的下一个单词

13、寻宝藏：选一名同学背对着大家，把卡片或别的东西藏到一个学生哪里，大家开始读单词或句子，当寻宝的学生离宝藏越近读声越大

14、萝卜蹲：用单词代替学生的名字一个接一个蹲

15、顶卡片：读句子单词的同时用头来顶卡片

16、互动记名字：给学生一个新名字（课中的单词）来互相提问及回答

17、警察抓小偷：选一名同学背对着大家，挑出两个学生，大家一起读单词，这两名同学读单词时不发音

18、单词转转转：人站词下，每个人代表一个单词，读到哪个单词，就迅速动一下，反应慢就下去换另一个人

19、加一法：我读一，你读二，我二你三，依此增加，练习单词句子

20、拍图片：把制作好的单词图片贴在黑板上，拍到哪一个读哪一个，这些都是我在课堂上常用的游戏 学生也很喜欢玩。

小学各年级课件教案习题汇总 一年级二年级三年级四年级五年级 将学生分成 A、B 两组，每组人数相等，每组的第一个同学在黑板上写出一个单词，本组的第二个同学以第一个单词末

尾的字母开头，烈军属出第二个单词，且不能与写过单词重复。看哪一组在规定的时间内写的单词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。

例如：

Mondey-yellow-what-tail-long-glasses-spin-nest-they-yes-small „„

Game45 找颜色

老师说出某物体名称，然后要求学生说出该物体的颜色，并且说出一个完整的句子。

例如：老师说： The trees 学生说：

The trees are green。

Game46 快速拼读游戏

老师说出一个字母，让一个学生口头说出 5 个此字母开头的单词，反应迅速，发音正确取胜，奖励他说出另一个字母，由其指定另一个同学讲出另外 5 个单词，讲不出者被罚下，另找一名同学回答，答对者，往下做，但作为词头的字母 不能重复出现。

例： A ： an，and，angle，are，ask „„

B ： box，book，big，black，breakfast。

Game47 单词竞赛

将学生分成几组，教师按分组数目在黑板上划成几个格，一组占一格。然后教师提出单词比赛的范围和要求：

例如：写动物名称： cat，dog，mouse，elephant，monkey，panda，cook，fish，hen „„

写人体部位： head，arm，leg，foot，hand，eye，ear，mouth，nose。

写水果名称，写表示颜色的名称，学习用品、表示时间自然物体和现象的词、人物动物、不可数名词等。

此游戏的目的是帮学生有意识地将单词及其词类分门别类地学习，归纳和记忆。

Game48 反义词的游戏

将学生分成 A、B 两组。A 组的一个同学说出一个单词，B 组的第一个同学给出该词的反义词。第二个同学接着往下做，中间出现冷场或做错了反义词，扣一分，最后算总分，然后两组互易角色，最后全班把所有的词做一总结，由教师写 在黑板上。

例： good-bad wrong-right long-short Game49 听力理解游戏。

在语言的学习中，听懂别人的谈话甚至比表达自己的思想更难。许多学生能用英语表达自己，但却听不懂对方讲话。

听力理解游戏的目的是训练学生呼懂别人的讲话内容，抓住别人讲话内容中的主要意思的能力。在听力训练中发展学 生的听觉能力和反应能力。

Game50 西蒙的命令。

教师在黑板上用简笔画画出西蒙，介绍西蒙的英语名字叫 simon。

在听力训练中由他发出命令。当大家听到 “Simon says，'stand up'！” 大家立即站起来，“Simon says，'sit down'！” 大家就坐下。否则什么也别做。若谁做错了，就暂时退 出游戏，不犯错者为赢。例如：

“Simon says'Touch your head''hands on the desk'！”

Game52 草图游戏

这是一个训练听觉能力的游戏，老师让同学们拿出纸笔，然后播放录音内容。学生可以根据录音内容以草图去画，物

体以方或圆块表示出来，在广场或圆块中写出该物体的名称。

例： Let's draw our school/classroom.This is our classroom.Twenty-five desks are in our classroom.A blackboard is on the front wall.A teacher's desk and a

chair are in the front of the classroom.There are six windows on the wall.Two doors are opened.Three letters 'A、B、C' aer on the blackboard.这种游戏既练习了听力，又复习了方位介词短语的用法。请一至两名学生把草图画在黑板上。

经过上面介绍的几种课堂游戏教学后，学生学习的情绪会大大提高，增强学习英语的积极性。挖掘出学生的个性，使 学生的能力进一步提高，活泼的课堂气氛大大提高学生主动学习的积极性，从而奠定了学习英语能力的良好基础，顺 利完成教学任务。

Game53、“碰地雷” ：

在英语单词教学中，学生不太愿意跟读。用此法不错。在一个词下放一个地雷，这个词是不能读的，如果学生不小心 跟读，就是踩到雷了。大家一起数 one two three,bomb, 向他砸过去！有趣，气氛也好，学生在玩中也学得扎实！

Game54 补全句子：

在学习句中，要慢读，必要时分解读。在跟读几遍后，可以让学生补全老师没说完的部分。比如： my name is rebecca.可让学生补 rebecca、is rebecca、name is rebecca。这是个反应练习，可让学生熟练掌握句子。

Game55 此呼彼应

：

（1）

全班学生坐在原位。(2)教师描述一些事物，如果的是对的，例如： The dusks are swimming.学生就学叫“嘎 嘎”，如果的是错的，学生就保持沉默。(3)做错的学生暂且退出游戏。游戏继续进行。(4)剩下的一个学生即游戏 的优胜者。(5)变化：

The bike is coming.或

A cat can run.等。(6)作用：可用于现在进行时态和 can 句型 的教学，可训练学生的听力。

Game56 拍皮球

：

(1)学生分两组坐在原位，合上眼，教师为两组打分。(2)教师拍皮球，学生默数教师拍了几下。假设教师拍了 19 下。(3)教师突然停下，问一个学生： “ What ’ s the number?

”该学生应该答，“

Nineteen ”

。如果他答对了，该组得 分，并由该学生接替教师拍球，游戏继续进行，如果他讲错了，就让别的学生纠正。(4)哪组学生得分多，就为胜者。

(5)变化：教师拍球时可以在中间来个停顿。如先拍 4 下，停一停，再拍 3 下，接着问： “ What ’

s the number? ”学 生应答“ Seven ”或“

Four plus three is seven.”(6)作用：操练数词和加法运算句型。

Game57 加减连算

：

(1)学生分成两组，互相出题，教师仲裁打分(2)由 A 组第一个学生先出题，如： Five plus five „„ B 组第二个

学生必须立即回答： Five plus five is ten.然后由该生再接下去，如： Minus four, A 组第二个学生再接着答题 Ten minus four is six.如果讲错，该组就扣分。(3)数字的和或差可限于一事实上数字范围内，如 20，30 等。(4)变

化：教师可让一个学生把所念算式写出来： 5+5-4+8 „„(5)作用：操练数词和加减运算句式。

Game58 将错就错

：

(1)学生坐在原位，注视着教师。

教师在教室里随意走动，他可以突然停在一个学生面前，用手指着自己的鼻子说： This is my eyes(有意讲错)那个学生也将错就错，指着自己的眼睛说： This is my nose.(2)如果学生讲错了，就

让他代替教师，再同样地做一遍。(3)变化：教师可以手拿一些文具，指着钢笔说： This is my pencil.学生则指着

自己的铅笔说：

This is my pen.(4)作用：巩固单词，操练句型。

Game59 各就各位

：

(1)教师读一段对话 Dialogue 或课文 Text, 也可以读一段自己编的短文。(2)让几个学生担任对话课文中的角色（或

人或人物）。(3)教师先把整段文章念一遍或讲一遍。(4)教师在讲述第二遍的时候，每提到一个人或物，扮演该角 色的学生就得马上站起来，如教师讲

Saturday afternoon.The pupils are cleaning their classroom.The teacher

is with them.(“

Teacher ”站起来)Look, Wang Hai is cleaning the window(Wang Hai 站起来)。(5)变化：可

编排其内容，如 At the Zoo 或

In the Park.(6)作用：培养学生理解短文内容，找出关键词的能力。

Game60 滚皮球（适合初学英语的学生）

目的：检查学生对字母顺序的掌握程序。

规则： 1.主持人手拿皮球站在圈内。

2.主持人边说一个字母，边向四周的学生滚动皮球。接球者必须说出其听到的后面的一个字母。主持人说

两个，接球者也得说出其后的两个字母，依此类推。

Game61 找朋友

目的：检查学生对字母四种体（大写、小写）的熟悉程度。

1.准备好印刷体和书写体的大小写字母卡片若干张，分成几组。

2.选出其中几组卡片，发给学生每人一张，允许他们互相看一看，但不能读出声音来。

3.教师发令，学生在最短时间内以最快速度找到相同字母的三位学生为优胜。

Game62 猜一猜

目的：检查学生对字母的掌握程度，培养他们的想象力。

规则：

1.将学生分成若干小组。

2.模仿教师或自己决定一种姿势，做出各种字母形状。

3.教师下令，看谁能在规定的时间内猜出，然后快速写在黑板上，教师评分，得分高者为优胜。

Game63 点名

目的：检查学生听字母的能力。

规则： 1.准备好字母卡片。

2.要求学生每人拿一张卡片，卡片上的字母即为学生的名字。

3.教师说字母（如 Aa）, 持 Aa 卡片的学生即说： “

Here I am.”

4.加快说的速度，出错者出游戏，坚持到最后者为优胜。

Game64 聋哑读字母

目的：检查学生对元音字母的掌握程度。

规则：

1.组织学生反复背诵 26 个字母。

2.遇到元音字母，就用手势来代替，如 A，就举起右手； B，则举起左手； I，就用手指向自己的一只眼睛； U，就用双手一起指向教师。

3.出错者，退出游戏。

Game65 Buzz(马兹)

目的：检查学生的辨音能力。

规则： 1.学生坐在位置上或围成一圈。

2.选定一个字母，如 Aa[ ]。

3.然后依次从 Aa 开始说字母，但不能说含有 [ ] 这个音素的字母，必须代之以 Buzz。也可增加字母数量，如 Aa[ ]，Ee[ ： ] 等等。

4.出错者，退出游戏。看谁能坚持到最后。

Game66 “

warm and cold ”

在教学单词“ pen ”的时候，可以把一支钢笔事先放在某个同学的抽屉中，让其中一个人来找，其他同学可以提示帮助

齐声朗读“ pen ”，当寻找者接近目标时，同学们的朗读声就变得响亮；当寻找者远离目标时，同学们的朗读声就变得

越来越弱，直到寻找者找到目标为止。

Game67 在黑板上贴出几张图片，然后学生拿一个充气榔头，教师说单词，学生听到后，马上跟读，然后将榔头砸在相 应的图片上。

Game68 听指令做动作

这 个 游 戏 可 训 练 学 生 听 祈 使 句 并 迅 速 反 应 的 能 力。教 师 可 快 速 说 出 一 些 祈 使 句，如

:Touch your

head(eye,ear,nose „),Put up your hands.Close your eyes.等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。可 以用来发出指令发出指令的词句还有：

Touch your book(your pen ,the desk „).等，这个游戏也可以用竞赛的形式

进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优 胜，给该组记 10 分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。

Game69 听音猜人

教 师 让 猜 迷 的 人 到 前 面 来，背 对 全 班，然 后 让 一 位 学 生 站 起 来 用 英 语 跟 他 说 一 句 话。如 “ Good

morning,XXX." 猜的学生要根据说话人的声音判断是谁，然后提问： “ Is he(she)XXX? 全班学生答;Yes.或 No.可以规定问题不得超过五个，如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。

Game70 五问猜人

教师先让第一组猜谜的人到前面来，背对全班，然后让一位学生站起来再坐下，猜的学生转过脸来接受第二组随 便哪个学生的提问，如： “ Is the one a boy?

What row is he(she)in? ‘

Whatline is he(she)in? ’

colour

clothes does he(she)wear? 等。如果问了五个问题还猜不出来，就算输了。

Game71 十个问题

这个游戏可由一人出题一人猜，也可以一人出题多人猜，也可将学生编成每组 10 人的两个组，在两组中间比赛，出题的可以想出任何一样东西，例如一种动物，植物，一种交通工具，或一个人等，把它写在纸上，并将纸扣放在讲 台上，猜的学生可以问 10 个问题，但只能问一般疑问句，如： “

Is it an animal? ” “

Have it four legs? ”等。出

题的人只回答： “ Yes ”或“ No ”如果问了 10 个问题还猜不出来，就算输了。如果采取两组比赛的形式，由一组出题 另一组答，则猜的组可以每人轮流问一个问题，出题的组每人轮流答。

Game72 传话

每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始” 后，最后一排的学生即用耳语所纸上的话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„这样依次进行下

去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。

游戏

1.拍单词 / 图片：把本节课重点单词先全部过一遍，让学生有更深的印象，然后将图片一横排贴在黑板上，在图片的

下方划个圈，让一男一女上台来并背对老师。老师用口型对下面的同学作提示，让学生反应单词，并大声说出来。老

师再将该词确认一次后，发出明确指示，让台上的两位学生转身去拍单词下面的圆圈。拍的又快又准的一方胜出得分。如： crab，T ： crab，台上学生马上去拍对应图片或单词下的圆圈，又快又准的加分。

要求

1.贴图片或单词时，让全班学生认一个贴一个。在游戏前，让全班同学再次熟悉下要比赛的单词。

2.上台来的两位同学，面朝台下同学，老师通过口型提示，如 rock，台下同学一起说 rock，为防止台上同学听不清

楚，老师要大声再读一次，然后发出指令，“ go！

”比赛选手才能去拍。

3.在拍图前，为了活跃气氛，可让比赛选手先做点热身，如：选手对着全班时，让他们原地小跑，听到 go 的指令时，再转身拍词。

4.游戏时，注意控制纪律，学生拍错的单词，一定要全班再认读一次，纠正错误。

2.猜拳（剪刀石头布）游戏：把本节课重点单词或图片一横排贴在黑板上，叫一男一女上讲台，老师指着一个单词，如 dog，台上选手开始划，边划边带领全班一起读 dog，读到第三声时，出拳，赢的一方等到 dog 这个单词，得到单词 多的队伍获胜。

要求

为防止选手划拳时，出拳太快，台下学生看不清，或选手划拳时，有人慢出拳，老师要控制好划拳的节奏，带领台下 学生有节奏地朗读。（为保证游戏进行时划拳的节奏，短的单词老师要带，读长的单词时，口令改为 one、two、three）.击鼓传花：

老师先选定一些图片或单词卡分给每组一张，然后选一首节奏明快，学生喜欢的英文歌曲，当音乐一起，拿到的卡片的同学就要马上往后传；当音乐一停，学生停止传卡片，这时手上拿着卡片的同学依次朗读出手中卡片的 单词。读对的加分，然后继续游戏。

4.拼单词：是一个针对单词拼写的游戏。如： slow/fast，先在黑板上写上 slow/fast，然后把事先准备好的这两个单

词的字母卡打乱顺序贴在黑板下方，男女各派一名代表上来，老师发令，这时全班一起喊 slow/fast，slow/fast „

两

名代表开始选择字母卡拼单词，最先拼好拼准确的一方胜出。

要求

为比赛公平起见，选择拼写的单词最好是结构相近，字母数相同的一对词。

要拼写的单词老师要先写在黑板上，拼写及字母间隔要大些，便于学生认清。

注意防止选手因求胜心切而损坏字母卡。

5.大小图：把重点单词的大图依次打横贴在黑板上，老师手里拿着对应的小图，然后选一个男生上来抽一张小图，全

体女生来猜，看究竟男生手中抽中的是哪张图片。猜对了女生加分，猜错了男生加分。如： 《

Dinnertime 》中，训练扩 展句型

do you want some...？句型时，把 rice，bread，meat，milk 等大图贴在黑板上，手上准备对应的小图，先

叫一男一女上来，男生抽一张小图，女生来指大图，如：指向 rice，全班女生问？ Gs ： Do you want some rice ？男生

秀小图，如果是 rice 的阿小图，全体男生回答，Bs ： yes，please ；若不是，Bs ： No，I want some...要求

该游戏一般多用于训练句型，通过问答形式让全班操练。

游戏时要防止学生喊加油，扰乱课堂纪律。若有学生捣乱，立刻给男方或女方减分，并乘机给另一方加分。惩罚并用，恩危并施。

6.表演课文：在课文教授以后，让学生上台模仿或表演整篇课文。台下的学生跟着 vcd 读一句，台上的学生就表演一 句。

要求

选择的课文是易于表演的，具有很强的表现力的。如： 《

The Train 》、《

The Space Monster 》、《

Help Me 》等。

表演时，可以为学生准备一些头饰，如 space monster，spaceship 等，使表演更加生动。

注意台下的学生要边读，台上的演员才会表演。不能让大家光顾着看表演，而忽略朗读课文。

7.传声筒：从每个组的最后一个学生由老师来发令传一个单词，一直传到第一个学生耳朵了，由他来大声说出他听到 的那个单词，检测看此学生读出的和老师讲给第一学生听的一致不一致。一致就得一分。

8.击鼓传声读： 老师放音乐，每个组准备一本课文书，音乐一响就开始每个组每个人之间传书，音乐停，传书动作停。

书停在谁手里，那个学生就把本游戏规则内要你读的句子读出来，读出得分。

9.剪纸卡，拼纸卡读：老师把单词分别写在一张一张小纸上，每张纸写一个单词。把整体的一句话的小纸卡分发给每

个组，让她们去拼成完整的对的一句话，快者赢。

10.集体讨论表演读：每个组规定时间把要读的课文先集体读一下，然后在组长的带领下构思怎样表演，时间一到就 上去表演，评分决定哪个组是第一。

11.掩盖单词读：先全句读，后在这句中掩盖一个单词让他们读，接着是掩盖两个到更多，让他们再读，到最后可以

背下来了。还可以在中间弄一些炸弹出来，遇到这个词是炸弹就跳过不读，增加他们的趣味性。12.展示图片读：派两位学生上来各拿一张单词卡片，背对背走一步、两步、三步在转回面对面互相展示手上的图片 谁最快读出对方的单词卡片就为赢。

13.抢椅子：两张椅子，三个学生，音乐响起就围着椅子转，音乐一停就抢椅子，谁没抢到就站起来造句子。锻炼他 们的造句子能力。

14.丢手绢游戏：先带领学生把要复习用运到的句子结构复习一次，然后叫一个学生出来围着其他同学转，音乐响起，开始转，把手绢丢其中一个学生背后，然后背后有手绢的同学要站到圈中间选一个句型来造句，造得出来就得分，造 不出来就表演一个节目。

15.开火车读：每个人都排一句课文的话，经过讨论后以一个组为单位开火车把整篇课文读下来，最流利，读得最顺 的就为赢。

16.大转盘游戏：准备一张卡纸，做成一个带刻度的类似钟表的转盘，可根据需要画出刻度。刻度对应的位置用阿拉 伯数字作标记，配上可以旋转的指针。这个转盘用以让学生选择他们本节课学的新词或者选择奖励。（例如：配合该转

盘，老师可以在黑板上贴上香蕉苹果之类的图片，并标上号码，让一个学生转动转盘，指针停下后，所指的号码对应 的图片归该学生所有。）

17.幸运盒游戏：先把学生分组，让每组学生根据老师的要求，发挥其想象，写出单词，并把写有单词的纸张放入盒

子中。把这些纸放进一个盒子里，让学生伸手进去“抽奖”，看看能组合成一个什么样的句子，让学生来读。（该游戏

用于复习本节课学习的重点单词及句型）

18.寻宝读句子：把所学的重点句型，写在吹塑纸上，并把这些纸放在教室的后面，请一位男生和一位女生站到讲台

上，老师一声令下，学生跑到教室后面，最快找到句子的一方，要先读出句子，如果可以读出句子，得分归己方。如

果不能读出句子，机会将给对方，让对方读出句子，得分归对方。（该游戏适合复习课）

19.利用 ppt 做成启动器，玩游戏。比如在 ppt 上做成气球、动物的样子，然后点一下就出现一个单词或者一个句子，这时就要让学生竞争去得到一个机会来选择其中一个气球或者动物，答对气球或动物里弹出来的单词或句子就会得分（分数也是在 ppt 中一按就出来的）。如何竞争呢？方法有：让学生猜拳决定谁选；数一二三看谁最先坐好谁选；把鞋

子脱掉放教室最后面，学生在讲台前面转两圈后看谁最先跑到后面把鞋子穿好，跑回讲台前，就谁选。

20.转椅子游戏：黑板上写上单词或者句子，编上序号。学生围坐成一个圈，中间放一张转椅，老师给每个孩子发一

张编有相应序号的卡片，请一个学生坐到转椅上，左手抓住右边的耳朵，右手伸直，食指伸出，老师推动转椅，椅子

停下来时，该学生食指指到的学生站起来读和自己手上号码相应的句子。（适宜用于复习，对教室的空间有要求，学生 人数不能太多）

21.找朋友游戏(A)：准备一些图片和相应的单词，将其发给学生，点一男一女到讲台上比赛，老师先说一个词，上台 的两名同学按照指示下去找到相应的单词和图片，找到后上台，确认找到的图片和单词是否匹配。奖励方法：如果双

方都按照老师要求找到对应的单词或图片，男女双方都加分，如果只有一方正确，就给正确的一方加分

22.找朋友游戏(B)：

将单词卡和图片随意发给学生，老师说一个单词，拿到该图片和单词的同学立刻起立，跑到讲台，相互握手。

23.挪位读：全班起立，读一个句子就全体向前走一步，挪一个位置。等全班读完后，看是否所有学生都能站到一个

座位旁，站到的为抢到位置的。没有站在位置旁边的学生就要被淘汰。

24.做动作猜单词：分组比赛，选一组学生出来排成一列，除了第一个学生要面对老师，其他的学生都要背对老师，不准看。然后老师做动作给第一个学生看，然后第二个学生转过来跟第一个学生面对面，第一个学生做动作给第二个

学生看，做完以后第一个学生再转回来，然后第二个做动作给第三个学生看，如此类推，一直到最后一个学生，让最

后一个学生猜这个动作代表什么单词，猜对加分。

25.找朋友：给全班每个学生一张字母卡片，分两组或男女比赛。老师先在黑板写上两个单词，然后叫拿到两个单词 头字母的学生出来：如 cat 和 dog 就叫拿到 c 和 d 的学生出来，拿着 c 的学生以最快的速度去班上找出拿着 a，t 的学

生，到讲台上按单词顺序排好队，d 也如此，看哪个组快，则赢。

PS: 还有一个游戏

WHAT IS MISSING ？就是拿很多图片或者卡片，从中间抽以张出来，问 what's missing? 让学生猜，当然你拿了之前要

让学生先读以遍你手上的卡片，之后要把所剩的图片给学生看，然后再问她们。可以是练单词，也可以练句型。练句

型的时候，可以让她们用今天所学的句型来问你。

比如：

Are you interested in...?yes i an.No,I enjoy....的句型，再她们猜的过程中，可以让她们问： Are you interested in...(你拿掉的图片)如果她对的换就说 YES I AM.错了就说 NO。可以反复练习。