第一篇：翻转课堂让学生乐在其中

翻转课堂让学生乐在其中

摘 要 采用翻转课堂，教师让学生在课前充分预习课本基础知识的基础上，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固。

关键词 翻转课堂；微课；QQ群

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）05-0099-02

最近几年，翻转课堂在许多学校已经逐渐流行起来。笔者所在学校也不例外，最近在区教研室的指导下，按照学校领导的安排，各科课堂教学也开始使用翻转课堂。所谓翻转课堂，就是打破传统的教学效率不理想的授课式课堂教学，改变以往教师上课灌输式讲课、学生被动听课做笔记的模式，教师让学生在课前充分预习课本的基础知识，在课上引导学生通过自主学习和合作学习，最后引导完成练习题以便对基础知识加以巩固的课堂教学模式。传统课堂上，教师主动讲，学生被动听，学生在课下完成作业，以便于对知识加以巩固；而翻转课堂，学生课前预习，教师课上引导解决疑惑，并通过当堂练习对所学知识加以巩固。通过一段时间的教学实践证明：翻转课堂很受学生喜欢，更激发了他们学习的乐趣。

刚开始教师、家长和学生对翻转课堂都有些担心。很多家长和学生认为，翻转课堂无非是对知识掌握的时间段做了调换：把上课该学的知识挪到课下，让学生在课下自己学；把课下该做的作业挪到课上做。他们担心这样的翻转课堂有两个弊端。

其一，他们认为学生在课下自学课本基础知识，往往遇到很多疑难问题，甚至很多学生理解不了课本基础知识，因此导致课下学习效率底下。学生在课下对基础知识一知半解的情况下再在课上做练习题是很难掌握所学知识的，这样教师也达不到教学效果。

其二，他们觉得这样的翻转课堂弱化了教师在教学中的地位。如果教师把本来应该在课上传授的知识让学生在课下做，那么教师就不再是“老师”，只是转变成了一个课堂组织者，不再是一位高尚的“传道，授业，解惑”者。学生在课上做练习时，教师在课上会感觉无所事事。如果教师指导学生做练习，坏处是干扰了学生自主学习，不利于学生能动地想问题。

笔者认为，这些人对翻转课堂的认识虽然有一定的道理，但是他们毕竟也没有深入地理解翻转课堂。为了打消许多人的忧虑，笔者想有必要把自己探索、实践翻转课堂的一些做法展示出来，让人们充分理解翻转课堂的优势，也让学生和家长消除顾虑，配合其他教师顺利进入到翻转课堂，给其他班级和其他学科的教师以借鉴。笔者认为应该从以下几个方面认识翻转课堂。教师要准备好翻转课堂

教师在进行一堂翻转课堂之前要做足备课的准备。教师深入思考，想一想学生在课下学习课本哪部分的基础知识，也就是说哪些基础知识是学生在课下很容易自学就学会的。如果学生在课下自学的知识难度大，教师可推荐学生在家利用网络展开自学。例如，一些数学疑难知识点，英语课本阅读过程中碰到的障碍，都可以从网上搜索得到。教师最好给学生提供自学辅助资料、自学导学案等学习资料，要充分相信学生能做好自主学习。

教师提倡学生通过网络交流平台，以在线讨论模式进行学习的讨论、互助合作，很多学习的困惑、难点都可以得到解决。举例来说，师生可以成立QQ群，班里的教师和学生都可以加入。师生商量好学生自习阶段哪些时间段学习哪些科目。教师、学生在线讨论，答疑解惑。如晚上七点半到八点可以是英语的在线讨论时间，师生打开QQ群进行在线讨论，解决困惑。另外，教师也可以提前录制好微课，把疑难知识点，重要知识点录制到微课上，让学生在规定的时间段内看微课学习。教师要把控好翻转课堂

翻转课堂45分钟的时间很宝贵。翻转课堂的第一个环节是教师鼓励学生积极展示课前自主学习，合作讨论学习的成果。学生可以在黑板上、实物投影仪上、白板上展示学习成果。只有学生展示出学习成果，教师才能发现问题并解决问题。

第二个环节是教师要提供与自主学习知识点相吻合的一些典型例题。学生课上自主探究，并且以小组的形式合作探究。教师要鼓励学生各小组间竞争，看哪个小组所有成员完成的典型例题用时最短，错误最少。教师可以对好的小组给予奖励。在这样的竞争奖励机制下，学生的学习态度会得以改善，学习的动力以及探究精神会得到加强。

教师也应该鼓动学生个体的发展。对于重难点知识，教师提倡学习优秀的学生在课堂上予以解答，充分展示自己，让他们引领课堂。增强翻转课堂高效性

在翻转课堂模式下，学生在课前利用大量的时间做足课前的准备工作。通过课前时间段的自主学习、讨论学习，学生能更好地学会掌握知识点。课上，学生通过展示环节、自主合作探究环节、优秀学生引领探究环节，能充分学会重难点知识，这样的课堂会变得更好，会成为高效的课堂。教师在课堂前做足备课准备，编订课前自主学案，推荐自主学习资料，录制微课，参与课前学习的平台的讨论，因此更好地引领着课堂。在翻转课堂上，教师向学生明确各个环节，在宏观上把控好课堂的全局，在微观上参与小组讨论、解疑答惑，指导学生个体对知识的理解。因此，教师的角色、地位仍然很重要。注重翻转课堂的引领性

翻转课堂，既注重课堂上的高效性，又对课堂之外进行延伸；既最大限度地突出了学生的主体地位，又对教师开展教学提出更大的挑战。翻转课堂是教学与时俱进的产物，因为翻转课堂把信息化教学融进了教学。翻转课堂能充分发挥师生的潜能，它能对教师的教、学生的学起到更好的促进作用。翻转课堂必将被越来越多的学校、教师所接受。结语

其实任何一种教学模式都不是万能的，在翻转课堂的实际教学过程中还要注意多和学生进行交流，每天进行教学反思是很必要的。另外，对学生进行思想教育也很重要，要注重培养学生的责任心、合作精神、竞争意识、执著和不服输的精神、良好的学习习惯、科学的学习方法，注意营造良好的学习氛围和优良的班风，多激发学生思维的创造性、质疑性、批判性。同时，定期召开学习经验交流班会，介绍有效的学习方法。最重要的任课教师的工作责任心、工作热情、工作积极性和敬业精神、奉献精神，都直接影响着学生的责任心和学习积极性。

总之，这个模式的运作需要教师不断地激发调动学生学习的欲望、积极性和竞争意识，需要教师除了具备丰富的专业知识外，还要有丰富的课外知识和调动学生的能力，这对教师确实是一种新的挑战，因为一切都是在研究探索中，需要教师付出大量的心血。翻转课堂作为一种新型课堂教学形式进入学生、家长和教师的视野，作为课堂教学实验的先驱，笔者在班级教学中获得了成功。实践证明：学生很喜欢这样的教学方式，并且改变了以往的师生关系，师生之间更趋向于合作伙伴的融洽的师生关系。通过课前预习，课堂上学生求知的欲望更高；通过合作学习，彼此加深了对于知识的理解。

通过自身的教学实践，笔者可以说，家长尽可能地放心，让自己的孩子加入到学校的翻转课堂，教师也可以义无反顾地投入到翻转课堂的教学中，让学生在翻转课堂中激发学习兴趣并乐在其中。

第二篇：阅读,让学生乐在其中

阅读，让学生乐在其中

摘要：阅读，某种程度上不仅可以提高你对语言的兴趣，还可以扩大词汇量，最重要的是，大量的阅读可以形成一种语感，只有实现学生智慧和情感的和谐共生，才能让学生阅读时“乐”在其中，这样阅读兴趣的培养就显得尤为重要。作为老师我们就得首先培养学生课堂阅读的兴趣，在此基础上读起来、读进去，读开来，让学生在愉快的阅读过程中掌握学习语文的方法，从而让学生在阅读中乐此不疲。

关键词：语文教学 读起来 读进去 阅读乐趣 著名教育家顾明远说：“在课堂教学的范围里，对教师来说，最有意义的事情是激发学生的学习动机，也就是要让学生对学习的内容感兴趣。感兴趣的事情，学生一定会认真地把它学好。”这说明兴趣是最强大的学习动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲望，从而促使他们去主动学习，而课堂教学是由老师和学生共同完成的，学生的个性化阅读只能在与老师、同学交往和对话中才能得以展示和实现。学生在教师引导下自主阅读、体验的课堂教学活动无疑是师生的共同行为，是师生以平等对话的形式而进行的一种多层面、深层次的交流与碰撞。只有实现学生智慧和情感的和谐共生，才能让学生阅读时“乐”在其中。那么，如何指导学生阅读让学生“感受阅读的乐趣”呢？我主要从以下几个方面着手：

一、设置情景，培养阅读兴趣。

在小学语文课本里有许多课文都配有插图，在阅读时，应尽量挖掘插图的潜力，发挥它们的特殊作用，以培养阅读兴趣，如教学《欢乐的泼水节》一课时，出示《欢乐的泼水节》挂图，那泼水时的景象、那美丽的画面，很容易产生联想和想象。学生看后顿时有一种身临其境的感受。这样，学生阅读的兴趣就会提高。

小学语文课本里有许多故事性很强的课文，学生阅读叙事性的作品，需要了解事情的梗概，理清文章的脉络，简述印象最深的场景，教师需要设置情景，让教学情景化。阅读教学情景化是指教师利用形象生动的教学手段和文字语言的描述，再现课文情景，引起学生高昂的阅读兴趣。如教《示儿》时，教师先问：“本学期，我们学过了陆游的哪首词，表现了作者怎样的理想和品格？”学生回答后，教师又问：他抗击金兵，收复失地的抱负在有生之年实现了吗？这一设问把学生引入到未知的境界，对新课文产生了好奇心，从而唤起学生积极主动地去阅读课文。

有些课文的故事性很强，儿童都喜欢听故事，因为故事有一种吸引人的魅力。教师可结合实际从故事、趣事、轶事、典故等方面着手。如教：《歌唱二小放牛郎》时，教师先给学生讲抗日时期的故事，以及故事发生的背景及战争的结果和王二小的有关事迹，以此来激发情感，引导学生阅读，可谓一举两得。

二、熟读成诵，兴趣升华。

阅读就应该让学生获得读的成功体验，正如俗话说的好“读书百遍，其义自见”。所以在阅读教学中，多层次、多渠道的阅读能使人感受文中的景物美、思想美、情感美，又能激发学生的阅读兴趣。如我在教《庐山的云雾》一课时，我引导学生抓住两大中心句“庐山的云雾千姿百态”、“庐山的云雾瞬息万变”，然后结合课文插图有感情地朗读，并在脑海中浮现出庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，让学生感受到庐山云雾千姿百态的独特形态美以及云雾变化之快的动态美，使人如临其境、如见其景，给学生留下了鲜明的、深刻的印象，从而大大激发了学生的阅读兴趣。

二、让学生读起来。

学生有了阅读兴趣还不够，还要让学生读出情感，乐此不疲。要想让学生读出情感：

1、要让学生爱读书，使学生有读书的欲望。

那万马奔腾、浊浪排空的气势，光靠学生的想象是感受不到的。在教学《黄河的主人》

时，我是这样设计开头导入的，事先准备录像，画面：一条滚滚的黄河，渐近移；激流的黄河上，漂浮着一只羊皮筏子，上面坐着五个人，站着一个，解说：黄河是我国第二大河，那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。哎呀！河心有个什么东西在汹涌的激流里鼓浪前进。一会儿上，一会儿下，多危险呀！看清了，那是黄河上的羊皮筏子，上面坐着几个乘客，站着的是一位艄公，这位站着撑篙，驾驭羊皮筏子前进的艄公就是黄河的主人。在这样的意境中，学生感受到了黄河的万马奔腾，浊浪排空的气势，就能把课文读好，产生了解课文的欲望。又如：教学《春笋》这课时，我作了这样的语言描述：“小朋友们，春天来到了！小草绿了，柳树发芽了，小燕子从南方飞回来了，布谷鸟也在催促农民伯伯该播种了。可是，春笋还在大地妈妈的怀抱里睡大觉呢！小朋友，你们谁去叫醒春笋啊？”在语言导入的同时，屏幕及时显示相关动画并伴有燕子、布谷鸟的叫声。这样的问题让那些想证明自己实力的小朋友想起了家里的人叫醒自己晨起的情景。于是，学生一个个像模像样地当起了“小大人”表演一幕幕“催人早起图”，对待沉睡中的春笋，他们俨然像奶奶、像妈妈那样慈爱亲切。在这样的视听情境中，学生产生了好奇心和求知欲，产生了阅读课文的愿望和兴趣。在跃跃欲试的状态下进入阅读，在不知不觉中融入课文，饶有兴趣的投入学习。

2、运用现代教育技术，使学生读得入境。

现代化的教学手段越来越先进，我们可以适当地将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如：教学《赶海》时，利用课件展示一个夏天很多小朋友和成人一起赶海时的热闹场面，有捡贝壳的，有逗大虾的，有捉螃蟹、抓海星的，看着这些有趣的场面，多么让人向往！学生们被眼前有趣的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，在大海边尽情玩耍）体会到赶海的有趣，再读课文时，学生就能读出情感，读出趣味了。最后结束课文时，把一首《大海，我的故乡》歌曲教给学生，让他们在歌声之中，体会到童年的乐趣，深化了对课文的理解和感悟。

3、精心设计读书要求，让学生用心“读起来”

我认为，有了可望又可及的读书目标，学生才能用心地去“读起来”。这样就要变盲从性读书为“探索式”读书。引导学生通过读书，主动到文中去体情、悟道、观景。如：我在指导朗读《二泉映月》第5自然段时是这样引导的：“月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美丽的二泉边倾听泉声，心潮起伏，用琴声倾吐了满腔的情怀。他的一生是多么的坎坷，多么的令人心酸！如果你就是阿炳，你会如何表达自己的感情，请你勇敢地把它说出来，读出来吧！”这样通过品读，去感受阿炳的内心世界，再通过朗读抒发出他对饱尝辛酸、痛苦和坎坷不平的一生的感慨，这些就成了学生练读第5自然段所追求的目标，激发了阅读兴趣。

三、让学生爱上阅读，读进去。

所谓读进去，是指读进文章里，读懂文章；读进心里，记住文章。教师在课堂上的作用不在于讲得多，也不在于问得多，而在于引导学生感悟课文，体会文章所要表达的感情，与课文产生共鸣，以致感受到阅读的乐趣。

1、以情激情，引起共鸣

想让学生情绪饱满，精力充沛。老师首先要有积极的状态和充沛的感情，这样才能感染学生，创设出活泼的课堂氛围，使学生在洋溢的情感中理解，陶冶情操。如在《二泉映月》中，为了使学生悟出“势不可挡”的意思，当学生读到“它以势不可挡的力量表达出„„抒发了„„”，这时我适时评价：“你看他读的多有气势、情绪多么高昂啊！把阿炳对未来的无限向往表达的淋漓尽致，再读读，看能不能读出这样的感觉。”再如在教学《鼎湖山听泉》一文时，对结尾“泉水流进心田”的理解，它是作者的一种心理感受，如果下定义的话，说不清，道不明，而且容易破坏原文的情趣。这时我是先说出自己的感受，去激起学生的共鸣：“泉声听在耳里，泉水流进心田，这是多么美好而深刻的印象呀！大家就带着这样的想象去

读这句话吧！”运用这样的“情语”让学生悟到情感已在其中，引起他们心理上的共鸣，扩大他们理解课文主题的广度和深度。

2、巧妙设置悬念，让学生在暗示中感悟。

在小学阅读教学中，除了一些老师主观臆造的结论外，几乎没有学生达不到的境界。如《广玉兰》一文中“盛开的玉兰花，洁白柔嫩的像婴儿的笑脸，甜美、纯洁、惹人喜爱”这句，它有着明显的比拟效果，怎样才能让学生也悟到这一点呢？我是这样的，给学生留一点暗示，给一点启示：“老师第一次读到这儿的时候，眼前出现了盛开的玉兰花；第二次再读的时候，仿佛这些平兰花有了像人一样的生命；第三次再读的时候，眼前看到的仿佛已经不再是玉兰花，而„„什么呢？”现在请你们来读看看能读出什么形象来，学生很快就想到了“可爱的婴儿”、“婴儿吮吸乳汁时露出的甜甜微笑。”这就说明学生已经读懂了这句话，体会到了它的表达效果，感受到了阅读的乐趣。

3、及时准确评价，让学生在借鉴中感受阅读的乐趣。

评价是促进学习的有效手段，在朗读指导中也是如此，学生每一次朗读动情与否，有没有准确表达文章的思想感情，通过简明生动、富有激励的评价，不但能让孩子们不断地获得成功的喜悦，保持他们参与朗读的激情，而且还能使学生明白自己朗读时是否把握好情感的分寸，从而进一步恰如其分的表达文章的情感。

如《二泉映月》这篇课文中有这样一句话，“起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。”读到这儿我根据具体读书情况，作出如此地评价：“你看他，读得多徐缓，多抒情呀！”教师的评价无疑为学生的感悟提供了借鉴。

除了学生读教师评价外，还可以把学生的自评、互评与教师的评价有机结合起来。比如：我在上《广玉兰》这课时，学完第4自然段后我让学生自己说说这一节写的怎么样？让他们对这一节进行评价，有个学生说：老师，我觉得第4自然段中“活泼”一词用的不恰当，本文是写物的文章。广玉兰的叶片密集油亮，可以说“透着生气”怎可讲“透着活泼”。这时我对他进行了适时的评价，我说：“你学习很细心、认真，在品味文章语言美的同时，能注意推敲作者用词是否精当，那么，这里“活泼”一词是不是形容不当呢？大家都赞同他的意见吗？其他同学各抒己见，对他的想法进行评价。有人说“我同意，因为人们平常讲‘活泼’多指小孩子长得可爱，而广玉兰的叶片，可以说‘透着活力’，不可说‘透着活泼’。又有人说：“我不同意，我认为„„”大家众说纷纭。这时我让这个学生结合大家的评价，再对自己先前的提出的意见再次评价。

最后我把大家的评价结合起来作一个点评。“看来，我们在阅读文章时，若能以作者的角度去品味用词造句，就能更准确的理解作者表达的思想感情。对“活泼”一词的理解，我把学习的主动权交给了学生把老师评价、学生自我评价、学生间互相评价有机结合起来，引导学生去揣摩、体会，让学生领悟作者对玉兰花的喜爱、赞美之情。从而激发学生的学习兴趣，让学生读有所乐。

四、带领学生走出课堂，丰富阅读教学的内容。

“树立开放意识”，这是新课程改革所倡导的理念之一。生活中皆是语文，带领学生走进社会生活，使有限的课堂教学向无限的课外活动延伸，使学生在课堂教学中学到的语文知识得到实际应用。这也是学生喜欢阅读的有效途径。

例如，我在教学《秋姑娘的信》一课后，让学生到校园里、田野里去寻找他们眼中的秋天是什么样的？除了文中写到的，你还对秋天有哪些了解？在教学《雨后》这篇课文后，我让学生到大自然中观察雨是什么样的，你会画出什么样的雨。这些实践活动可以说是阅读教学的延伸。课内课外的有机融合，既培养了学生的阅读能力，又培养了学生热爱生活的情感。

总之，在阅读教学中，要想让学生读出情趣，读出方法，读成习惯，“乐”在其中，不光在课内爱读，在课外也爱读；不光爱读课本，也爱读其他读物；不光是在有人要求的情况

下爱读，在没人要求的情况下也爱读；不光现在爱读，将来也爱读。这就需要我们因材施教，注重学生的情感体验，丰富学生的积累，学生的阅读就会从课内延伸到课外，阅读能力就会得到更大地提高。

参考文献：

1、《小学语文教学研究》

2、《新课程标准》

3、《小学语文参考书》

第三篇：让学：“翻转课堂”的核心理念

让学：“翻转课堂”的核心理念

洪

榴

【摘要】现代信息技术突飞猛进，影响改变着人们的工作和学习方式。在互联网大数据背景下，诸如微视、微信、QQ等交互平台的发展，链接起了课堂内外学习者的交流互动，延展了学习时间，扩大了学习场域。尤其是“翻转课堂”给传统的课堂教学带来了新的挑战与机遇，从中似乎看到了基础教育改革中的新动向。为了不让“乱花渐欲迷人眼”，我们必须用理性审视，看到翻转课堂背后深层的理念支撑，才能让技术更好地为教育服务，为学生个性化学习与发展服务。

【关键词】让学；翻转课堂；核心理念

【作者简介】洪榴，江苏省常熟市东南小学（江苏常熟，215500）副校长，江苏省语文特级教师，全国优秀教师、全国师德标兵，研究方向为小学发展性课堂教学、基于语言实践的微系列行动研究。

“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”“翻转课堂”作为一种新型的教与学的模式，在全国各地掀起了一股翻转旋风，也引发了不少探讨与争论。前不久我参加了上海某中学“翻转课堂”的教学观摩活动，在评课互动中听到一些疑惑甚至是质疑：以“微视频”为特征的翻转课堂不具有普适性，在信息技术条件还不足的地区．无法进行这样的翻转：即使有条件的区域，对课前学生自学的调控也无法监测；每个学科课前都用微视频，学生的负担进一步增加；是否所有学科都适合翻转？„„

在我看来，进入互联网时代，信息技术不再仅是一种手段、一个载体，它正在改变着我们的学习和生活方式。在我们无法回避技术带来冲击的同时。也应预见到技术必定会把传统课堂教学引入新局。

不过，我也认为，一线教师还应该从技术带来的改变这一表层，去进一步挖掘其背后深层的东西：

问题1：“翻转课堂”究竟“翻转”什么? 王尚文先生曾经指出：“教学的本质就是‘让学’。我们要探讨的是教师凭什么让学生自己去学。”针对这一理念，翻转课堂在实践上作了实质性突破。追溯“翻转课堂”的起源——美国科罗拉多州林地公园高中化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，以微视频的方式帮助课堂缺课的学生补课，这本质上就是一种让学。所以虽然“让学”并不是一个新概念，但互联网大数据背景下的翻转课堂为“让学”提供了一条有效途径。在翻转课堂中．我认为至少有这样几个要素促发了有意义的翻转，促进了学生自己学：

（1）时间翻转，自主空间更充足。课前学生完成前置学习，这种自主的先学，让教师有了学情视角，对课堂教学内容进行基于学情的增减。优化整合，讲练结合，教学更有针对性。课后则给学生更多自由的时间，开展主题性综合性的探究学习活动。

（2）关系翻转，自学动力更充沛。翻转课堂上。学生带着经验，带着问题来，同伴之间有了更多的合作探究和互动交流，生生之间关系更加紧密。教师与学生的关系，也更趋近于伙伴，分享交流、讨论争锋，让学习在互动中生趣盎然，这有助于引发学生强烈的存在感、参与感，增添主动学习的动力。（3）方式翻转，自由思维更充分。先学后教的学习方式“逼”着学生主动去思考。基于问题研讨的课堂教学方式，以及综合性课后延展学习，也有利于促进学生思维走向敏锐，走向深刻。

基于上述分析，我认为“翻转课堂”不仅仅是在技术上翻转，更重要的是在理念上翻转。“让学”，是翻转课堂的核心理念。

问题2：“翻转课堂”如何促进学生自已学习？

必须强调的是，“翻转课堂”并不是夺人眼球的技术用得越多越好，而是要基于学科，基于学生，进行适切地翻转。操作上可以从课前、课中、课后三个方面如何促进学生自己学习来思考设计，以下以我对苏教版五下《音乐之都维也纳》一课的教学尝试为例。

前置学习的关键在于学什么，无论是精短的微视频，还是朴素的导学单，基于现实条件，能有效激发自主学习，为教师了解学生学习情况，诊断存在问题，调整课堂学习内容方式提供信息，就是选择前置学习方式的标准。因为是借班，根据所借班级的具体情况，我选择了导学单。

汇总学生前置学习情况后我发现：生字词的难点在“巷”上；而“课文地图”反映学生对文章结构把握情况良好；第一段仿写则普遍存在表述不准、不具体的问题。翻转课堂是基于问题的课堂，课前的自主学习的结果（包括学生获得的知识和产生的问题）应该运用到课堂教学的组织中。根据这样的学情，我调整课堂结构，把着力点放在“发现密码，关注表达”的语言表达训练上。小组互动讨论、发现、质疑。教师讲在疑难处，点在关键上，“退隐”到学生的身后，让学生成为课堂学习的主体。翻转课堂的魅力是每一节课一定会因人而异、因时而异，它是动态变化着的。变，让课堂充满生长力；变，也让学充满可能性。

本课的课后实践是：了解自己生活的城市，仿照课文写一篇《 之都上海》。课堂翻转后，课后不是复习巩固，而是新的生长。课后一定要留给学生开展探究性主题活动的空间，促进学生学科综合能力的培养。

总之，对于翻转课堂，以及慕课、微课等新生事物，我们要积极对其进行研究和实验，扬其长避其短，在实际应用中，化形式于内容，融理念于实践，合技术为艺术。新的机遇和挑战面前，让我们在努力探寻教育规律、顺应时代发展的科学教育之路中踏出坚实的一步。

第四篇：“翻转课堂”让学生成为学习的主人

“翻转课堂”让学生成为学习的主人

“翻转课堂”源自美国两位化学老师很偶然的一次尝试。七年前,美国科罗拉多州林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯找到一个软件,把上课时的讲解和PPT演示内容录制成视频上传到网络,以帮助缺课的学生补课。渐渐地,化学课演变成以学生在家看视频听讲解为主,课堂上不再是大段时间的讲解,而是拿出更多时间为有问题或学习困难的学生提供帮助。“翻转课堂”改变了全球教育方式。今天,“翻转课堂”已成为基础教育领域最受追捧的课堂教学方式。

翻转课堂对于传统课堂而言是一场革命,不仅仅是技术的变革,更是我们教学理念、教学方式的一次大翻转。

“翻转课堂”翻转了什么?翻转了教师和学生的角色。传统教室里,教师是知识的拥有者和传播者,而学生是接受者,学生总体上是被动地学习。而在“翻转课堂”里,学生是主动自主学习,教师是有针对性地个别指导。“翻转课堂”翻转了传统的教学流程。过去是学生在课堂上齐步走,而“翻转课堂”则是课前自主学,课堂中教师因材施教,或开展活动帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识。“翻转课堂”还翻转了传统的教学理念。事实上,目前教学中依旧是以教师为中心,而“翻转课堂”做到了真正以学生为中心。

“翻转课堂”教学有三大优势

对于传统的教学模式而言,“翻转课堂”是一种翻天覆地般的变化。通过一个学期的“翻转课堂”教改实验,魏盈最大的体会是,“翻转课堂”在三大方面呈现出传统课堂教学所不具有的优势。

首先是学生真正成了学习的主人。“翻转课堂”后,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

其次是增强了教学的互动性。“翻转课堂”最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。

“翻转课堂”还改变了教师与家长的交流。多年来,在家长会上,父母问得最多的是孩子在课堂上的表现,比如是否安静地听讲、是否行为恭敬、是否举手回答问题等。实行“翻转课堂”后,这些问题已不再重要。“重要的是,孩子们是否在学习?如果他们不学习,教师和家长能做些什么来帮助他们学习?”魏盈说,“翻转课堂”解答了这些困惑。

第五篇：翻转课堂

第一部分 翻转课堂概述 1.翻转课堂基本概念

1.1 翻转课堂概念界定

“翻转课堂”是由英语“Flipped Class Model”翻译而来，一般又被称作“反转课堂式教学模式”，这里的“反转”是较传统课堂式教学模式而言的。国内外对于翻转课堂的概念有不同的解释。

美国最早实践翻转课堂教学模式的化学教师亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。1

英特尔全球教育总监Brian Gonzalez 认为，颠倒的教室是指教育者赋予学习者更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。2

江苏省苏州市电化教育馆金陵认为，所谓翻转课堂，是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的教学结构翻转过来，构建“学生白天在教室完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的教学结构，形成让学生在课堂上完成知识吸收与掌握的内化过程、在课堂外完成知识学习的新型课堂教学结构。3

清华大学信息化技术中心钟晓流等认为，所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。4

我们小组较认同钟晓流等人的观点，认为翻转课堂是在信息技术支持的环境中，课前教师为学生提供针对性的教学视频和学习任务单等资料供学生开展自主学习，实现知识传递；课上通过自主探究、合作探究、师生共同答疑等形式，完成知识内化的一种新型教与学的形式。

1.2 翻转课堂的本质内涵

从形式上看，翻转课堂教学形式是对传统课堂教学形式中课下与课上环节的颠倒，将传统教学形式中，课上的知识传递过程与课下的知识内化过程颠倒过来，在课前实现知识的传递，在课上完成知识的内化，传统课堂教学形式与翻转课堂教学形式在课下与课上各学习阶段的对比见下表。

1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78.2谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.3杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.4秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08):84-90.1956年，布卢姆等人把认知领域的教学目标分为6个层级，40多年后，布鲁姆当初的合作者克拉斯沃尔(D.R.Krathwohl)对此模型进行了修正。5依据该模型来看，在传统教学模式下，第一阶段中的记忆、理解过程发生在课堂上，而第二阶段则发生在课外。然而从第一阶段到第二阶段，知识的难度由低到高，学生所需的思维能力也由低到高。在传统的教学形式下，呈现出有教师陪伴的时候开展低难度的学习，没有教师陪伴的时候却开展了高难度学习的不合常理的现象。而在翻转课堂教学形式中，将第一阶段的知识传递过程提前放到课前，而将高难度的知识内化过程放在师生面对面的课上，将这种不合理现象变得合理。

从宏观层面上看翻转课堂的本质，发现翻转课堂获得了信息技术的大力支持，在这种支持下，触发了学校教育模式的整体变革。关键是教师和学生之间的关系、地位和作用的本质性转变，翻转课堂将传统教学中以教师为主体变革为以学生为主体，教学流程采用课前在线学习和课上面对面交流、合作的形式，通过课前的知识获取和课上知识的内化，分解知识的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识的有意义建构，实现掌握知识的最终目的。由此，在翻转课堂中，学校和教师由关注课堂教学内容转变为关注学生学习活动的全过程。

1.3对翻转课堂教学模式的理解误区 在信息技术高速发展的时代里，传统的教学模式选选不能满足现今社会对人才发展的需求。在信息化环境中，一种新的教学模式营运而生一翻转课堂教学模式。加拿大著名媒体《环球邮报》于年月日刊登了一篇题为《课堂技术发展简史》的文章。本文章罗列了自公元前年至今影响课堂教学实践的重大技术变革。年的重大技术变革则是“翻转课堂”。作为一种新兴的教育模式近几年无论在美国还是在中国都引起了教育界的广泛讨论与研究。通过阅读大量文献，本研究发现大部分教育专家对此种教学模式持一种乐观的态度，然而有些业内人士对持有很多相反的观点。本研究认为要想清楚翻转课堂教学模式的概念与定义必须澄清对它的认识误区。

第一，视频替代说。当我们一谈到翻转课堂，人们的首先印象就是让学生观看教学视频，把翻转课堂当做在线视频的代名词。本研究认为有效的面对面的学习活动才是翻转课堂实质性内核。

5张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.第二，教师替代说。有些人认为在翻转课堂教学模式下，我们可以用视频替代教师，学生没有教师指导。只要教学存在就会有教师的存在。在传统教学模式下，教师主宰者课堂。在翻转课堂教学模式下，教师的角色发生改变，成为学生学习的弓路人。教师制作的微视频只是将之前需要在课堂上需要教师花费大部分时间讲的知识点在课下呈现给学生。课堂时间则用来指导学生和小组的学习和探究。因此无论课下还是课中环节教师的作用都无法用视频取代，改变的只是教师的角色。

第三，在线课程说。纯粹地把翻转课堂当做在线课程。在线课程是实现网络课程的主要手段，在网络课程中，教师与学习者、学习者与学习者面对面交流的机会减少，教师不能通过现场观察来了解学习者的学习情况，而只能依赖于网络教学平台或网上论坛等来实现交互。6而在翻转课堂教学模式下，在线学习只是课下教师与学生交流的平台。而要实现知识的深化则要在课堂交流环节中实现。

第四，学生孤立说。大部分持质疑态度的人认为在翻转课堂教学模式下，学生整堂课都盯着电脑屏幕，并进行孤立的学习，没有交流和互动。在翻转课堂教学模式下，学生需要通过电脑、手机等移动终端来学习。一般教学视频在到分钟，学生可以根据自己的理解情况适时暂停或倒退，直到自己理解相关知识点，并记下自己疑惑的地方。在课堂上，学生可以通过小组讨论或请教教师解疑。因此，在翻转课堂教学模式下，学生与学生之间、教师与学生之间实现了更广范的互动。因此，通过以上分析，我们得出翻转课堂不是在线课程的代名词，不是视频取代教师、不是学生孤立的学习。“翻转教学与其他教学实践的不同之处在于，在翻转教学中技术本身只是一种旨在提供教师针对不同学生个体需要进行灵活沟通的工具，而且这种工具使得课堂上的时间更多地用于集中合作讨论，发展高级思维。”

2.理论基础

2.1建构主义理论

瑞士哲学家、心理学家让皮亚杰（最早提出建构主义）。他从认识的发生和发展的角度对儿童心理进行了系统的研究。他认为，儿童是在与周围的环境的相互作用中渐渐建构关于外部世界的认知，从而改变自身的认知结构。儿童与外部世界的相互作用通过同化与顺应两个过程，最终达到平衡。同化即学习者将外部信息归入到自己的已有的认知结构中；顺应指改变自己的认知结构。通过这两个过程达到外部环境的平衡。他认为，儿童的认知结构正是通过同化与顺应过程逐步建立自己的认知结构，并在“平衡一不平衡一平衡”的循环中得到丰富和发展。在皮亚杰的认知结构理论的基础上，访多专家、学者从不同角度进行建构义的研究，涌现出许多著名的学者及其不的派别。社会建构主义的先驱维果茨基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出“最近发展区”这一重要概念，我们称之为社会建构主义。它强调，学习是个文化参与的过程，学习者只有借助一定的文化支持来参与某一学习共同体的实践活动，才能内化有关的知识。

建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激一反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”。7学习是学习者主动的意义建构的过程而不是教师“灌输式”的过程。同时在建构主义理论下，知识具有建构性、社会性、情境性、复杂性和默会性。建构主义理论在教学观上认为，教师不应该无视学生已有的知识经验。在课堂教学中，教师应该充分发挥学生的积极性与主动性，以学生自己的主动的、互动的方式学习新知识。

2.2人本主义学习理论

人本主义学习理论建立在人本主义心理学的研究基础上。人本主义心理学产生于世纪年 67郭福平，美国在线课程的评价原则及启示【J】华北科技学院学报，2012（4），95-98 莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔，教育中的建构主义【M】，高文等译.上海华东师范大学出版社，2002,12 代末和年代初的美国。人本主义心理学主张用人的观点和方法看待人，强调人的自我实现，关心和重视人的尊严和价值，关心每个人自在潜能的发展。美国人本主义心理学心理学家马斯洛和卡尔罗杰斯等人对美国年代的传统式的“反人性的教育”进行了抨击。这在一定程度上促进了人本主义心理学在教宵心理学中的渗透与应用，从而引起了美国教存界对教育对象的重新认识。

人本主义的学习理论以人本主义心理学的基本理论为基础，强调学生个体的尊严和价值，强调“无条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，认为教育的目标就是要实现学生的整体发展，教学过程就是要促进学生的个性发展的过程，教育不是泯灭学生的本性，而是要培养学生学习的积极性与主动性。

德国著名哲学家弗里德里希威廉尼米把现代教育的弊端归结于教育的出发点的问题。教育的灵魂就是塑造人的灵魂。有灵魂的教育就是“负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予给予学生的终极价值，使他们成为有灵魂信仰的人......”。8人本主义者以学生为中心，反对传统的向学生进行的灌输式的无意义学习，强调学生所学内容对学生本身的实际教育意义。罗杰斯认为，人人都有学习的潜能，并具备自我实现的动机，教师必须利用学习先天的内驱力进行意义学习，而不应该逼迫学生去学习那些对他们缺少意义的学习材料，教材有意义且符合学生的目的才能是学生积极投入到学习的过程中。学生的自主、自发、全心投入的学习才会真正产生良好的学习效果。在教学过程中，教师应尊重学生的个人经验，帮助学生理解教学内容对个人的意义，以使他们适应不断发展的社会。教师以完整的人格、整体性的精神，参与到学生精神世界的建构之中。教育的力量真正地作用到学生精神的整体发展上，有助于完整人的发展。9

3.翻转课堂教学模式的步驟

翻转课堂教学模式已在美国实施长达年有余。美国林地公园高中从初步探索到逐步的完善走过了漫长的实施的道路。然而美国林地公园高中的翻转课堂教学模式实施的成功范式影响到美国很多其他的中小学乃至世界各地的学校。有越来越多的学校幵始根据本学校的特色幵创出符合本校特色的翻转课堂教学模式。实施的翻转课堂教学模式在某些方面有些区别，但是都存在共同的地方。笔者通过对美国林地公园高中实施翻转课堂教学模式的分析，现总结出以下阶段。

3.1课前准备阶段 3.1.1教师活动。

第一，分析教学目标。当我们一谈到翻转课堂，人们的第一反应就是制作教学视频。但是在制作教学视频之前，我们需要分析教学目标。教学标就是通过教学活动期望达到预期的结果。明确教学目标，我们期望学生通过教学知道什么、获取什么，这是任何教学所要明确的首先关键事情。只有教学前确定清晰的教学目标，我们的教学才有针对性，才能明确我们要釆用的具体的教学方法。有些内容需要探究式的教学方式，哪些内容需要直接的讲授等等。那么实施翻转课堂教学模式之前的教学目标的分析，不仅有利于我们分析什么内容适合通过视频的方式直接讲授给学生，哪些内容适合课堂上通过师生的合作探究获得最佳的教学效果。明确教学目标，避免教学中的盲目性和无目的性。

第二，制作教学视频。在翻转课堂中，知识的传递是通过视频来完成的。教学视频可以由教师自己录制也可使用其他教师制作的教学视频或者网络上优秀的视频资源。制作教学视频时翻转课堂教学模式的重要部分。乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯总结出制作教学视频的以下步骤：做好课程安排。明确课堂教学的目标，决定视频是不是合适的教学工具来完成课堂的 89杨东平，教育：我们有要说【M】，北京：中国社会科学版社，1999:154 张传燧，赵同森.解读人本主义思想【M】.广州：广东教育出版社，2006:125 教育性目标。如東教学内容不适合通过教学视频直接讲授的方式，那么不要仅仅因为是要实施翻转课堂而去使用视频。翻转课堂并不仅仅是为课堂制作教学视频。第二，做好视频杂制。在录制教学视频过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。美国大部分实施翻转课堂的学校在录制教学视频中并不呈现教师的整个形象，而是呈现双手和一个交冗式白板，在白板上有教师所讲授内容的概要。录制教学视频必须要选择一个安静的地方，这样制作出来的视频斤能保证学生在观看教学视频时不受视频中噪音的干扰。

第三，做好视频编辑。林地公园高中的两位教师在实施翻转课堂的初级阶段在录制完教学视频以后分发给学生，但是他们逐渐发现视频后期制作的价值。它可以让教师改正视频制作中的错误，避免重新再次制作视频。

第四，做好视频发布。发布视频是为了让学生能够观看到教师制作出来的视频。在此阶段对于教师最大的问题在于把视频放在什么地方以使学生都能够观看视频。不同的学校会根据本地区、本学校和本校学生的具体情况来确定视频发布的地方。林地公园高中会把制作出来的教学视频发布到一个在线托管站点，比如平台、等，也会为家里没有网络或者电脑的学生制作。美国克林戴尔高中为了让学生观看到视频把校园多媒体中心延长两个小时，在这里学习的学生可以使用属于自己的账户登录到校园多媒体中心观看教学视频。总之，学校可以选择一到两种方法满足学生的需要。

3.1.2学生活动。

首先，观看教学视频。教师通过对教学内容的分析，把适合直接讲授的内容的部分用教学视频的形式交给学生，在一定程度上避免了课堂时间的浪费。学习速度快的学生可以快速的进行知识的学习。对于学习进度慢的学生，他们不用担心传统课堂上跟不上教师节奏的问题。他们可以根据自己的实际学习情况对教师讲授的内容做适时的停顿。在观看教学视频的过程中，学生遇到不懂的地方可以做笔记，把自己不懂的问题带到课堂，这样学生可以完全掌控自己学习的步调。在此过程中，学生需要对所观看的教学视频里所讲授的知识做一定程度上的梳理和总结，明确自己的收获和疑惑的地方。

其次，做适量练习。学生观看完教学视频后需要完成教师布置的针对性课堂练习。这些练习是教师针对教学视频中所讲的知识，为了加强学生对学习内容的巩固并发现学生的疑难之处所设置的。根据“最近发展区理论”，教师需要对课前练习的数量和难易程度做合理设计，明确让学生做练习的目的是帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡，加深对教学视频中知识的巩固与深化。学校可以通过网络交流平台与学生进行互动，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的问题。教师可以通过学生所做的练习的反馈情况时刻了解学生实际的学习情况。于此同时同学之间也可以进行互动，彼此交流收获，进行互动解答。

3.2课中教学活动设计阶段 3.2.1确定问题，交流解疑。

人是社会中的人，在交流中才能实现成长。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之时的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。课堂中要实现真正的交流需要一种融洽的环境作保障。

学生在观看教学视频的过程中，由于本身的知识结构、看问题的角度也不一样，因此对事物的理解也会不同，这样学生之间会产生一种认知的不平衡，学生之间认知的不平衡会导致学生新的认知结构的产生。在课中活动的开始阶段的交流中，教师需要针对学生所观看视频的情况和通过网络交流平台所反应出的问题进行解疑。学生也可以提出自己在观看教学视频中所存在的疑惑点，与教师和同学共同探讨，这样学生本身就是一种交往的学习资源。

3.2.2独立探索，完成作业。

独立学习的能力是学生必备的能力之一。一个没有独立学习能力的人，必然无法在社会中生存。独立性是个体存在的主要方式。在传统的课堂中，教师一手包办学生的学习。课堂的大部分时间用来讲授知识，学生课下时间被大量的机械性的作业所填满，学生独立学习和探索的能力越来越被压制。学生是独立的个体，他们本身有着独立学习的能力。学生知识结构的内化需要经过学生独立的思考，而教师只能从方法上引导学生，而不能代替学生完成学习。翻转课堂为学生提供了个性化的学习环境，学生在课堂中独立完成教师所布置的作业，独立进行科学实验。在学生独立完成作业的过程中，学生审视自己理解知识的角度，建构知识的结构，完成知识的进一步学习。教师要在刚开始时给予学生一定的指导，帮助学生完成任务。待学生有一定的独立解决问题能力的时候，教师要“放手”，逐渐让学生在独立学习中构建自己的知识体系。

3.2.3合作交流，深度内化。

学生在独立探索学习阶段，已建立了自己的知识体系。但是要完成知识的深度内化，需要在交流合作中完成。人是社会中的人，交往是人与人之间直接的相互作用的过程。哈贝马斯把交往行为定义为，一种主体之间通过符号相互协调的相互作用，它以语言为媒介，通过对话，达到人与人之间的相互理解和一致。10交往学习是学生在与他人的对话、交流、讨论等学习活动中所开展的学习过程，学生在此过程中实现自身的发展。爱德加戴尔同过自己的实验证明，团队学习、合作学习和参与式学习的效果可以达到50%以上。

在翻转课堂里，你可以看到的课堂形态为：学生分成小组，一般为到人为一组，学生与学生之间通过独立探索阶段的所学，与同伴交流自己对知识的理解。教师不是站在讲台上，俯视着课堂里所发生的一切，而是走下讲台，走进学生的探讨中，真正的融入学生的小组合作活动中。当学生在讨论中遇到问题时，教师可以给予及时的帮助，引导学生澄清对知识的错误认知。在此过程中学生的批判性思维、课堂参与能力和对待学习的态度发生很大的改变，真正把学生推到学习的主体地位。当学习本身成为学生自身需要的时候，学生就会成为真正的学习的主人，变“要我学”为我要学。教师也从说教、传授的免色转变为学生学习的引导者和促进者。在合作学习越来越受到教存界的关注下，现今学校很多课堂教学采用合作学习、小组学习等。但是在传统课堂里，合作学习只是课堂教学的“微弱”的补充，难以真发挥学生积极探索的积极性，合作学习只是流于形式。在翻转课堂教学模式下，在课堂里学生与学生之间、学生与老师之间的合作学习才使真正意义上的合作学习。

3.2.4成果展示，分享交流。11

学生在经过独立探索和合作交流后，完成个人或者小组的成果。学生可以通过报告会、展示会、辩论赛或者小型的比赛等形式交流学习心得、体会。在成果展示过程中，学生或小组可以通过教师与学生的点评获得更深的了解。同时可以通过观看其他学生或小组的展示中，学习到他人的优点，明确自己的优势与不足。学生在此过程中不断领略学习的给她们带来的乐趣，更以一种积极的乐观心态面对以后的学习，增强自身的自信心。这也是一个交流的平台，学生在交流中彼此的智慧火花得以展现。教师在分享交流环节可以通过学生或者小组的汇报，明确学生知识的掌握水平，有针对性的进行后期的“补救”工作。当然在学生展示的环节，教师所做的是为学生创设一个民主、平等的和谐、自由的课堂环境，适时调控学生学习的进程和发展方向。

实施翻转课堂教学模式的学校在成果展示环节，教师不仅鼓励学生在课堂上进行展示，学生也可以在课下通过制作微视频的方式把自己的汇报上传至网络交流区，供教师和同学讨论和交流。对于翻转课堂教学的成败并不在于视频的制作，而是在课堂学习活动的设计。如何改变传统的教师主宰课堂的局面，让学生真正成为自己学习的主人，是翻转课堂教学模式给我们的课堂教学带来的关键点。1011艾四林.哈贝马斯交往理论评析清华大学学报：1995（3）:11-18 张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，2012（4）

第二部分：研究翻转课堂的必要性和重要性 4.研究的重要性：翻转课堂教学模式的优势 翻转课堂教学模式改变了教学方式。教师在课堂上不再是站在学生的前面跟学生不休止地讲解到分钟。这种激进的改变让我们以不同的角色定位教师与学生之间的关系。本论文从以下三个方面论述翻转课堂教学模式的优点。这也是为什么我们要实施翻转课堂教学模式的原因。

4.1教师方面

（1）增加老师与学生之间的交流，让老师更好的了解自己的学生。随着网络技术的发展，远程教育有了快速的发展。在远程教育快速发展下，有些人提出了学校的“消亡论”。然而这种论断忽视了教师与学生之间的交流对学生成长的意义。

（2）有利于教师的职业发展。通过观看其他教师制作的微视频知道自己的同事如何教授一个概念，为各自的教学提供一个被了解与改进的窗口。有网络提供的幵放性的窗口让“拜访”每个教师的课堂成为可能。然而这对于充满繁忙的教学生活是不可能做到的。改变了教师在课堂中的角色。在传统课堂里，教师是讲台上的“圣人”。在

（3）翻转课堂教学模式下，教师走下讲台，更多时间用在帮助学生、领导小组解决问题、与理解有困难的学生一道解决问题。此时，教师是一个“教练”，引领者学生行进在学习的路上。教师有更多的机会鼓励学生，告知他们：他们所做的什么是确的，澄清他们的迷惑。12

4.2学生方面

（1）翻转课堂道出了学生的心声。现今的社会，网络时刻伴随着学生的成长，微博、QQ、以及其他的数字资源。由于学校禁止学生带这些电子设备进入课堂，当学生在学校的时候，必须要把自己的电子设备关闭。然而令人悲伤的学生会还是会把自己的手机、等偷偷装在小口袋里带进教室。在信息化时代，我们应该顺应时代的潮流，接受数字文化，包容数字化学习，让它们为我们学生的学习服务。在翻转课堂里，学生被鼓励带自己的电子设备，一起合作学习，与老师进行互动。这样的课堂更闪发出无限的活力。

（2）教会学生对自己的学习负责。在翻转课堂教学模式下，学习的责任放在了学生的身上。为了成功，学生必须对自己的学习承担起责任。学习不再是对自己自由的一种负担，而是不被束缚和不断探索的挑战。教师放弃对学生学习过程的控制权，学生掌控自己的学习。与此同时教会学生学习的价值而不是进入学校学习仅仅只是拿到分数和老师的评分。翻转课堂促使学生去学习而不是去记忆，让学生成为真正的学习者。

（3）翻转课堂帮助繁忙的学生和学习困难的学生。在翻转课堂式教学模式下，繁忙的学生不用担心己因为要去参加学校的竞赛等活动而落下自己的课程学习。因为主要的课程已经在线传到网络上。现在学困生是让老师、学校很头疼的事情。在课堂上，能够引起老师极大关注的往往是那些学习成绩优异或者性格朗的学生。对于那些在课堂上保持沉默的学生，老师自然关注度比较低。在传统的课堂教学中，老师无论是对学习你能力强的还是对学习有困难的学生都是以统一的步调讲解知识。对于学习存在困难的学生来说，在他们还没有理解清楚这个概念的时候，老师已经讲到下一个知识点，这种疑惑越积越多，到最后这些学生的积极性和自性心越来越受挫，导致他们不再想学习，学困生就是这样产生的。翻转课堂可以为学生提供“弥补的机会。

（4）学生可以自定步调学习。在传统的课堂里，老师授课，学生在课堂里只是作为“静 12李凑，刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备，2013（1）

听者”。作为教育者，我们有特定的课程需要呈现在课堂上。学生被期望以一种给定的框架学习知识体系，老师很大部分希望自己的学生能够理解在课堂上所呈现的知识。然而甚至是最好的演讲者或者呈现着仍然有落后或者不理解必须要理解的内容的学生。到我们翻转我们的课堂时，我们给予学生远程控制的权力。学生可以根据自己的理解程度适时按下“暂停键”。

（5）学生有机会向其他老师学习。大部分学生偏爱自己老师录制的教学视频，但是一些学生会发现看其他老师的教学视频后，自己会从另一个角度来理解相关的问题。位于美国密歇根州的克林戴尔高中在全校所有学科实施的翻转课堂，学生除了观看自己教师制作的视频也可以观看其他教师制作的视频。每个教师有不同的思维方式，对知识解读的方式也不一样，学生或许在观看其他教师的视频中会获得意想不到的收获。

（6）增加了与老师个性化的接触时间。在传统课堂里，由于教师是讲台上的“圣人”，学生与老师的接触仅限于课堂中少有的互动环节。在翻转课堂里，学生在自由讨论环节，教师在教室里巡视，可以针对学生的具体疑问进行解答。这样的课堂增加了学生与老师之间的互动时间和交流，老师对学生的学习情况将有进一步的了解。

4.3课堂教学方面

（1）课堂时间被重新分配，得到高效地和创造性地利用。在传统课堂里，课堂大部分时间被教师用来讲授，真正用来与学生交流的时间仅仅限于课堂的有限时间中。在翻转课堂教学模式下，教师用更多的时间教学和促进学生学习而不是站在讲台上说教。学生在交流中、在做中学。当学生在家当遇到学习困难的时候不在感到无助。教师可以利用课堂时间与学生进行有意义的交流，观察、引导和帮助学生。

（2）翻转课堂教学模式让课堂动手操作活动更深入。动手操作活动帮助学生以另一种方式学习。这在科学课程中尤为明显。学生在想关课程里不能仅仅学习理论性的知识，他们必须通过实验才能完成深度的学习。当学生进行实验操作的时候，他们正是实验过程中、在体验中建构科学理论知识。13

4.4家长方面

（1）翻转课堂也为家长了解学生的课程学习提供一个可视化的窗口。大部分家长也许随着时间的推移巳忘记之前自己做学的相关知识。当孩子问自己所遇到的难题的，家长会感到很沮丧。他们感谢学校里的教师在课堂上对学生的译文进行解疑。

（2）此外，在翻转课堂教学模式里，家长可以与自己的孩子一起一起观看教学微视频，与孩子一起学习，更新自己的知识。这种交流方式在某种曾度上有利于家长与孩子之间的情感沟通。同时，家长可以随时了解到孩子学习的进程，关注到孩子的学习的进步，了解到孩子在学校的表现等。因此，无论从学生、教师、课堂教学还是从家长方面，本论文认为翻转课堂教学模式在一定程度上克服了传统教学模式的弥端，有利于实现学生的真正的发展。14

5.研究的必要性：传统课堂的弊端日益显露

5.1对传统课堂教学模式与翻转课堂教学模式的对比

本研究从教学模式构成要素的角度对传统课堂与翻转课堂进行对比分析。分析维度为：教师角色地位学生角色地位、课堂教学形式、课堂时间分配、课堂教学内容、教学手段的应用及教学评价。如表1.1所示。

传统课堂与翻转课堂最主要的区别体现在学生与教师的地位与在学习中所体现的角色上。从学校产生以来，传统的教师讲、学生听的课堂教学一直主宰者当今的课堂教学，它在一定程度上为当今的教育产生了深远的影响，然而它扼杀了学生对知识主动探究的好奇心。学生在课堂上成为“静听着”，教师主宰着知识和课堂。然而在翻转课堂里，学生成为学习1314陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(07):5-16.的真正主人，主动探究知识，与同学老师一起研究学习中的问题。教师成为学生思想的引导者、学习的促进者，不再是知识的权威者与拥有者而是学生学习的合作者。15

从课堂教学形式方面来看，传统课堂采用课中老师讲解知识、课下学生做作业的教学形式。在这种教学形式里，学生就成了课堂上听教师讲课、课下完成作业的“容器”，课堂上师生的互动成为课堂教学的“零星点缀”。在翻转课堂里，学生在课前通过各种途径完成知识的学习，对知识有一定的理解，在课堂上针对本节课的主题与自己在课前学习留下的疑问与学生和老师进行探究学习。在课堂时间分配方面，传统课堂与翻转课堂迥异。在传统课堂里，课堂时间大部分用来教师的知识讲解。然而在翻转课堂里，课堂的大部分时间用来师生、生生的探究性学习。表是来自美国林地公园高中化学老师乔纳森伯格曼和亚伦萨姆斯在其专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》中所做的传统课堂与翻转课堂中在时间分配方面的具体对比。如表1.2所示：

在课堂教学内容方面，传统课堂教学的知识的传授成为教师在课堂上主要任务。教师在课堂上只是为了教学而教学，知识的传授和讲解成为一切教学活动的中心，学生接受知识成为学习活动的中心。因此课堂成为教师主宰的场所，成为学生为考试而学习的战场。传统课堂仅仅从知识的本体论出发，即知识的生产过程和生产结果来讨论知识，把“知识”作为研究的对象。翻转课堂从人的发展的看待知识的问题，把学生作为知识的真正认知主体，学生不是像仓库“存储”知识，而是主动探求知识的意义。

在传统课堂里，教师成为知识的权威者，教学内容的呈现成为课堂的主要任务。教学手段都是为了呈现教学内容而使用。在现今的课堂教学，虽然信息技术等已进入课堂，但是它仅仅是为了知识的呈现而在一定程度上被使用，并没有发挥应有的作用实现学生角色的真转 15陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.变，课堂中的教学手段只是课堂教学的点缀。翻转课堂让学生成为学习的主人，自主性学习与合作性学习等教学手段在课堂上的广泛应用实现了学生的真正意义上的主动学习。16

教学评价是每种教学模式的关键因素，不同的教学模式其评价的方法与所持的价值观也不一样。在传统课堂里，由于知识的传授成为教师的主要任务，知识的掌握成为学生学习的主要的学习活动，那么教学评价只是为实现这一目标而服务。相应的教学评价采用传统的纸质测验，以纸质测验的结果即分数考核学生的整体发展。虽然在现今的课堂教学里为了实现所谓的素质教育，教存界力图在传统教学模式下改变评价方式，但是在不改变教学思想的前提下所做的评价方式的改变也只是“小修小补”，并不能带来实质性的改变。新课程改革三位目标强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的全面发展，传统的纸质测验只能评估学生知识掌握的多少，而最重要的其他方面都被忽略。翻转课堂教学模式与传统课堂教学不是最大的不同体现在其教学评价方式的不同。翻转课堂并不否认传统的纸质测验，它只是为教师了解学生知识掌握方面服务。翻转课堂多维度、多角度对学生的各方面予以综合性的评价，这样才能真正实现学生的全面发展。

参考文献：

1.1王长江,胡卫平,李卫东.“翻转的”课堂:技术促进的教学[J].电化教育研究,2013(08):73-78.2.1谢娅.中学物理翻转课堂教学理论及实践研究[D].华中师范大学,2014.3.1杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(03):11-13.4.1秦炜炜.翻转学习:课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究,2013(08):84-90.5.张妍.翻转课堂教学模式用于小学信息技术课程的行动研究[D].首都师范大学,2014.6.郭福平，美国在线课程的评价原则及启示【J】华北科技学院学报，2012（4），95-98 17.莱斯利·P·斯特弗，杰里·盖尔，教育中的建构主义【M】，高文等译.上海华东师范大学出版社，2002,12 8.杨东平，教育：我们有要说【M】，北京：中国社会科学版社，1999:154 19.张传燧，赵同森.解读人本主义思想【M】.广州：广东教育出版社，2006:125 10.艾四林.哈贝马斯交往理论评析清华大学学报：1995（3）:11-18 111.张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，2012（4）12.李凑，刘赣洪翻转课堂教学模式应用的分析中国教育技术装备，2013（1）13.陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.114.何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究,2014(07):5-16.15.张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(03):9-10.16张跃国,张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012(03):9-10.