第一篇：《生物的特征》教学案例分析

《生物的特征》教学案例分析

1、案例

这是生物学七年级上册《生物的特征》中的一堂课。我先让学生阅读课本，然后讨论下列的题目：（1）什么是生物？（2）生物与非生物的区别是什么？（3）怎样判断一个物体是否具有生命？学生在老师的指导下，已经按教材要求完成了对生物几大特征的讨论，我也准备对生物的特征进行总结、归纳，这时，一个学生突然站起来说：老师，我觉得书上还是没把生物的特征说透！师：好，你说说看？

生：课本讲生物生活需要营养，能进行呼吸，能生长发育和繁殖后代，能对外界刺激能作出反应，能排出体内产生的废物等，但我觉得这些都是生物在已经有了生命之后才表现出来的一系列特点，在生物具备这些特点之前，它有没有生命，究竟什么才是生命？

师：那我们就一起来研究我们自己人吧！一个人的生命究竟是从什么时候开始的呢？ 甲生：我觉得是在生下来时候。

乙生：不对，在妈妈肚子会动的时候就有生命。

师：大家想想看，在今天的技术条件下，单个的精子或卵子能发育变成人吗？ 生：不能，精子和卵子要结合成受精卵才行！

师：对，一个人的生命起点就从受精卵开始，将来，它将发育成一个独立的个体并逐渐展现生命的系列特征。生：为什么受精卵会发育起来呢？

师：因为它能够从母体吸收营养，转化为自身的物质和能量并把自己在代谢过程中产生的废物再通过母体排泄出去，这样它就逐渐发育了，直至最后变成一个胎儿。我们把这种个体和外界环境之间进行物质、能量交换的过程叫做新陈代谢。

2、案例分析

教师在课堂教学过程中也最忌讳“节外生枝”，这不仅打乱了教师课前的教学思路，而且影响了课堂教学的正常进程；于是，教师往往对制造“节外生枝”的学生轻则加以制止，重则厉声训斥。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴涵着教育的良机！本节课中，正是有了这位学生“节外生枝”的提问，才使这节课的教学更完美，学生不仅获取了课本外的知识，而且由此提高了基本的科学素养。

灵动的思维脉络、酣畅的情感交流、自由开放式的步步追问，这也是我们今天培养学生科学素养所不可缺少的教育民主的阳光。

李云波

二零一四年九月

第二篇：生物教学案例分析

细胞中的无机物设计性试验

教材：人教版生物必修一第二章第五节 课型：新授课 课时：1课时 教学媒体：书本

教学过程：

1、老师首先提问：细胞鲜重含量最多的化合物是什么？评价学生回答，引入“细胞中的水“这一重要内容。学生回答后，进一步提问：那么细胞中水的含量是不是一成不变的呢？，引导学生关注“水的含量特征”这一知识点。

2、引导学生阅读课本34页第二段文字，总结水的含量特征。一是不同种类生物，水的含量差别很大。要求同学划下34页的关键句：“一般的说，水在细胞的各种化学成分中含量最多”，引导学生通过课本上的例子加以理解。水母的含水量达到97%，通过课本的例子，学生总结出“水生生物含水量较多，而陆生生物含水量较少”。

二是生物体不同生长发育时期含水量不同。引导学生观察图2-15和图2-17，通过比较幼儿和老年人加深理解，并进一步推测动物一生中含水量会有什么变化？而植物呢？并且以种子为例指出，刚播种时，干种子在潮湿温暖的环境中吸水涨破，这个时候含水量由少逐渐增多，到成熟的时候到达最大值，而进入衰老期，含水量又不断减少。

3、引导学生进一步了解水的存在形式及功能。通过描述“有一种自由自在可以流动的水叫自由水”直接介绍引入“自由水”的概念。自由水占全部水分的95.5%，可以自由流动。指导学生阅读课本35页的第二段文字，总结自由水的作用：良好溶剂，参与代谢，提供液体环境，运输物质。

引导学生在自由水的基础上进一步理解结合水，顾名思义就是一种被束缚的状态。进一步提问，被什么束缚呢？引导学生回顾以往的知识，水是有极性的，带正电荷，有机分子带负电荷，二者结合在一起就成了结合水，因此所谓“结合水”是指水与细胞内的其他物质相结合，吸附和结合在有机物上。结合水是生物体的构成物质。

4、在学生初步掌握自由水和结合水的基础上，老师补充“水形式的转化及影响”这个知识点。

首先是转化条件，也就是什么样的条件能让结合水逃逸？引导学生思考，认识到只要提供更多热量就能逃逸束缚，也就是可以通过加热的方法。即自由水在降温的条件下可以变成结合水；而结合水在升温的条件下可以变成自由水。

其次是比例变化对生物的影响。当自由水的比例升高时会有怎样的变化？老师引导学生联想生活实例，干种子不活跃，处于休眠中，当处于潮湿环境中时，吸水，种皮涨破，开始萌发。干种子的好处就是代谢缓慢，有机物的分解减慢，因此，可以得出：当自由水的比例升高时，代谢变活跃；当结合水的比例升高时，代谢变缓慢，但抗逆性增强。老师在这里要向学生解释下，抗逆性是指抗逆境（寒，旱，酸碱等）。

第三是动物器官形态与两种水的比例有关。以心脏和血液为例，二者含水量总体差不多，但是形态差别很大。在心脏和血液中，自由水的含量都高于结合水，而且相对心肌的自由水比例高于血液的自由水比例。

5、老师引导学生阅读35页倒数第二自然段，并要求学生划线。首先是无机盐的存在形式。多数以离子形式存在，比如阴阳离子。老师引导学生了解课本上所举的几种阴阳离子。少数与化合物结合。通过思考与讨论的例子让学生加深理解。缺镁，叶绿素分子的形成会受阻，从而影响到光合作用。这里，老师将叶绿素和叶绿体进行概念辨析。叶绿素是指色素分子，而叶绿体是指细胞器，就像一艘船，而叶绿素就是船上的人。因为铁和血红蛋白分子结合，缺铁时，血红蛋白不能合成，就会引起缺铁性贫血。提问：在日常生活中，如何补铁？学生根据常识回答，使用铁锅，或者食用含铁的食物。老师补充课外知识，除了缺铁性贫血之外，还有地中海式贫血和再生障碍式贫血。

老师提出问题：无机盐在细胞中含量很少，在细胞中有什么作用呢？学生根据课本36页的文字归纳总结无机盐的功能。一是维持细胞和生物体的生命活动。引导学生理解课本上的例子，并向学生说明钙离子可以减少肌肉的紧张度，相当于肌肉的心理辅导师，当钙离子的含量过低时，就会发生抽搐。老师向学生说明日常生活可以通过晒太阳（皮下合成维生素D），食用含钙食物（例如瘦肉、豆制品等）来补钙。但是如果补钙过多，就会发生肌无力。二是维持细胞的酸碱平衡。例如血浆的PH就维持在7.35-7.45。引导学生根据已经掌握的知识思考旁栏的问题：为什么要在食盐中加碘呢？老师给出提示，甲状腺通过吸收碘合成甲状腺激素。进一步引导学生思考，当缺碘时，甲状腺激素的合成减少，引起甲状腺肿大。

最后由学生根据已学的知识，解决旁栏思考，不同种类的的细胞中化合物的种类有差别吗？各种化合物的含量有差别吗?前者回答：是，例如在植物中的多糖是淀粉，而在动物中的多糖是糖原。后者回答也是肯定的，肌肉细胞蛋白质多，脂肪细胞里脂肪多。

案例分析：

在本案例中，老师主要采用了讲授法。通过言语对教材进行分析和讲解，向学生系统传授科学知识。在讲授中通过分析和比较、归纳综合和概括，来促使学生掌握知识。

首先，从教材内容来分析，这节课的内容重难点比较少，主要是掌握水和无机盐在细胞中的形式和作用。内容理论性比较强，因此老师多以语言传递为主，并穿插使用类比、归纳等逻辑方法，帮助学生理解。而且由于新旧教材的不同，旧教材图片少文字多，新教材图片多文字少，因此这节课的内容多采用老师板书为主，以课本的图片作为辅助。

其次，从教学目标来分析，水和无机盐的知识在课标中的要求都是了解层次，因此老师在课堂上更多的是让学生认识水和无机盐与生命的关系，通过列举生活中的现象、事实和学生的体验来加深学生的认识。例如，通过干燥的种子在萌发过程发生的一系列变化来加深学生对自由水和结合水的认识。细胞的代谢活动与水的多少以及自由水的含量密切相关，让学生想一想种子的库存需要条件之一就是通风干燥，想一想干种子细胞中的含水量与其生命活动的关系，学生就不难理解水在代谢中的作用了。学习无机盐的知识时，老师通过列举实例，如血红蛋白和叶绿素的结构中都含有特定的无机盐离子，帮助学生认识无机盐在构成生物大分子中的重要作用，同时也通过列举人体或植物缺乏某种无机盐所产生的症状，加深学生对无机盐与细胞和生物体关系的认识。

这节课的难点是要让学生明确结合水的概念和作用以及无机盐在细胞和生物体中的重要作用。因为学生对结合水和无机盐的作用，没多少生活经验可以借鉴，尤其是无机盐的各种生理作用是学生比较陌生的，因此通过一些生活现象让学生有所感受后。学生再接受概念就比较容易。

第三，这节课比较突出的一点就是注重知识的延伸和扩展性，使得这一节内容变得更加充实丰富，而且也和前面的知识联系起来了，让学生在学习新知识的同时，通过复习回顾前面的知识，建立起两者之间的联系，便于学生更好的理解和掌握知识点。

另外，老师在整节课上的语言生动有趣，增加了趣味性，能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，使得这个课堂氛围轻松活泼。

在这节课中，老师所采用的教学方法主要是讲授法，在较短时间内用语言把教学内容系统而连贯的传授给学生，为学生提供完整的知识体系，容易奠定学生的学习基础，使学生能够更加快速清晰的了解本节课的知识点，这是讲授法的优点。但同时也存在一定的局限性。由于学生只是一味地聆听老师讲授的内容，缺乏变化，这样学生就会形成只会聆听，不会发问也不会思考的习惯。整节课中，老师在教学中一直处于主导地位，学生参与相对较少，也没有向学生提问，给学生思考的时间，课堂气氛稍显单调，没有调动起学生的学习积极性。也很难引发学生深层次和激发创造性思维。

第三篇：生物特征教学设计

教学设计

七年级上《生物的特征》教学设计

榆树市第二实验中学期 陈丽红

第一节 生物的特征

教学目标：

1．学会科学观察的一般方法，通过观察、比较和分析，了解生物的基本特征。

2．通过组织学生参加各种教学活动，逐渐培养学生观察、口头表达、分析问题和解决问题的能力。

3．教学活动中注意培养学生与他人合作的精神。使学生成为既能准确地表达自己的见解，又能虚心倾听别人的意见的人。

教学重点和难点：

1．重点：引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2．难点：一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

教学方法：侧重于“观察→讨论→归纳”式教学。

课时安排：1课时

课前准备：

1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

2．动物标本１-２件；

3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

教学设计：

教学过程设计：

引入：展示盆栽植物和一个小机器人，说明它们的根本不同在哪里？

盆栽植物是生物。说明生物与非生物是有区别的。生物具有区别非生物的本质特征。

引导学生根据书上提供的图片和文字资料和已有的生物学知识，说明生物的特征。学生以小组为单位抽题讨论（如果学生人多可两组一题）小组选出组长、记录员、发言人。小组研究讨论结束后，可研究讨论其他组的题。待各组完成后，各组派代表向全班汇报，最后可以安排本小组同学补充发言，而后其他小组同学再发言补充（教师除了组织学生的活动，可以作为学生中的一员参与他们的讨论和研究）。

下面是讨论的大致内容：

1．生物的生活需要营养物质

（1）植物可以通过光合作用自己制造有机物，并为动物提供了食物；

（2）寄生植物获取别的生物体中的有机物。如猪笼草、菟丝子、食人树等；

（3）动物从自然环境中获取现成的有机物。如猫抓鼠吃；青蛙抓虫吃；狗吃肉；羊吃草等；

（4）细菌、真菌等分解枯枝落叶朽木动物的尸体粪便等有机物。任何生物的生存都需要营养物质。

2．生物需要呼吸

（1）植物的光合作用需要的能量来自呼吸作用提供，植物的各项生理活动所需要的能量都是由呼吸作用提供的。

（2）人从出生到生命的最后一刻不能停止的是呼吸。成人呼吸频率16-18/每分钟。

（3）鱼生活在水中需要大量滤水从水中摄取氧气。

（4）鲸每15-20分钟就要从水中冒出呼吸一次。

（5）水生的爬行动物有专门适应水中进行气体交换的结构，如海龟它的肺能贮藏空气，它的泄殖腔内有肛门囊，囊壁富有血管，可在水中呼吸。鳖喉部有粘膜形成绒毛突起，其上毛细血管丰富，水中气体可由此进入，可以10小时在水中不出来。

（6）水生植物有气道如藕的茎中有气道；水稻的茎杆是中空的可通气。

3．生物体都能繁殖后代

（1）许多植物能够产生种子。用种子繁殖后代。

（2）有些植物能产生秧子如白薯、草莓；小麦、水稻能分蘖；

（3）白薯、土豆能出芽。

（4）藻类、苔藓、蕨类能产生孢子，用孢子繁殖后代。

（5）细菌、草履虫等生物通过分裂生殖，产生新个体。

（6）许多动物通过产崽繁殖后代。

4．生物能对外界刺激做出反应

（1）植物缺水会发蔫；水多了会涝。

（2）施肥少了长不好；施肥多了会烧苗。

（3）含羞草受到外界刺激会做出反应；捕虫植物有特殊的捕虫作用。

（4）植物有向光性、向水性、向肥性等。

（5）动物会捕捉食物逃避敌害等。

5．生物能将身体内产生的废物排出

（1）植物能够通过落叶带走一部分废物。

（2）人可以通过出汗、呼出气体和排尿等将废物排出体外。

6．生物能生长

（1）植物能由一粒种子长成一棵参天大树。

（2）小鸟由卵孵出长成大鸟。小孩能够长成一个大人等。

7．生物还会生病、衰老、死亡

（1）植物有生有死，植物会生病。

（2）动物有生有死，动物也会生病。

8．除病毒外，生物都是由细胞构成的，细胞是生物结构和功能的基本单位，等等。

总结：通过本节课的学习，你能说一说什么是生物吗？（根据生物的特征说）教师：我们讨论了这么多生命现象，大家一定能够利用这些生物特征去判断一个物体是否是生物了吧。现在我们来做一下课后练习。

学生：讨论后回答。

珊瑚虫是生物，因为只有它具备了生物的特征，具有生命。而钟乳石和珊瑚是没有生命特征的，机器人也没有。

教师：回答得非常好。学完这节课后你们知道什么是生命了吧？知道怎样区分生物和非生物吗？

学生：生物体有共同的特征：需要营养，需要呼吸，进行新陈代谢，可以生长和繁殖，还有一定的寿命„„

今天我们认识到这么多的生命现象。体会到观察对我们是多么的重要。认真的、全面的、实事求是的观察和记录为科学研究提供了第一手资料。引导我们做出正确的判断。热烈的讨论可以拓展我们的思路，激发我们的灵感，让你迸出思想的火花。积极的归纳总结让我们得到了正确的结论，使我们的知识系统化。今天我们每一位同学都或多或少地体验了科学探究的乐趣。希望每一位同学都积极的参与。用我们自然界中最聪慧的大脑学会学习，探索生物无穷无尽的奥秘。

第四篇：生物教学案例

生物实验教学案例

在教学过程中，我经常采取不同的方法对两个班级进行教学，相互比较，看看哪种方法学生乐学、掌握知识最快、最灵活，以达到最佳教学效果。现举两个在生物实验教学中的案例，进行分析和评价。课题：探究实验——鉴定食物的主要成分

实验班级：七年级（1）班

实验材料和用具：馒头、鸡蛋清、花生、菜油、碘酒、烧杯、滤纸、载玻片、玻璃棒、热水、面包、头发、羊毛线等。

分组：3人一组。

教师：人的生长和生活离不开营养物质和能量，我们一日三餐就是为了从食物中获取营养物质和能量。食物中含有哪些营养物质呢？下面我们就来做一些探究实验从中找到答案。首先，大家来共同阅读课本46页的实验方法1和提示1的内容。学生：认真阅读相关知识。

教师：请各小组严格按照课本上的方法和步骤完成第一个实验。学生：各小组仿造课本方法进行实验。（教师巡视,很少指导）

(发现有些小组的同学没有互相配合，只一个同学在那里单独操作，其余两个同学根本不去动手，只漫不经心的观察，教师指点才勉强操作一下。还有的小组用碘酒太多，实验桌上到处都是碘酒。大部分小组做的还很规范，实验效果良好。)教师：通过实验大家鉴定出馒头中含有何种营养成分？ 学生：淀粉。

教师：对，下面请大家再按照课本的方法

2、方法

3、提示2、3完成下面两个实验。学生：阅读课本上的方法和步骤，各小组仿造课本方法完成实验。

（教师巡视）

教师：通过实验大家鉴定出鸡蛋清、花生中分别含有何种营养成分？ 学生：蛋白质和脂肪。

教师：很好。通过大家所做的实验，鉴定出了食物中的三种营养成分，除此以外，食物中还含有水、无机盐、维生素等成分（如果有的同学感兴趣可在课外进行验证）。

学生按照课本上的步骤和方法，顺利完成了本节课的整个实验过程。案例分析：本案例学生虽然通过实验验证了食物中的营养成分，但在整个实验过程中学生只是根据课本上的方法和步骤机械的操作，得出结论，缺乏发现、提出、解决问题的能力，更缺乏创新能力的培养、和同学之间的和作交流意识。这种探究实验课只是抓住了探究的形式和外壳，却“丢掉”了探究的实质与灵魂——学生知识的自主建构，学生的实验能力也得不到提高。

第五篇：生物教学案例

教学案例

——《生物进化的历程》

教学流程：

一、导入新课（复习导入）

上节课我们学习了生命的诞生，主要分为三大步，分别是？第一步？那么原始生命又是怎样进化成现在的人类呢？我们没有人能够亲自经历生物进化几十亿年的历史，所以就需要去寻找证据来帮助我们了解生物的进化。那大家想想可以找哪些证据？

二、新课教学

（一）化石

老师：那什么是化石呢？他是怎么形成的？

学生：生物的遗体、遗物和遗迹，经过长时间的泥沙掩埋而渐渐石化变成石头，成为化石。

老师对照图片讲解化石的种类，包括琥珀化石。

老师：那我们要怎么根据化石来了解生物的进化呢？大家地理课应该学过，不同年代的地层，他的形态是不一样的，而每一个年代的地层里出现的生物化石也不一样。所以，我们可以通过比较不同类型动物的化石在地层中出现的顺序，从而判断动物的进化顺序的方法。老师展示不同地质年代化石模式图

突发事件：正在我讲课时，有学生在下面窃窃私语，说：“生物老师就是位于古老地层中的低等生物”。我当时虽然很生气但并没有立马训斥，而将那名学生叫了起来告诉他：“首先，你作为一名学生在课堂上这样说老师，不论是否恶意，对老师来说都是一种侮辱。其次，请问我有按这种进化顺序给你们排序吗？这个成绩好是高等生物，那个差一点排个爬行类，那个不好好学属于最低等的生物。没有吧，因为在我眼里你们每个人都是独特而平等的生物”，话音刚落，教室里响起了一片掌声，甚至让我有些出乎意料。反思：初中的孩子正处于叛逆期，有时候不知轻重，不知道什么话能说什么话不该说，分不清玩笑和恶言的区别。所以老师不能太较真，以硬碰硬的方法处理。相反，顺势而行，并将专业知识融入到课堂管理中，不要只针对个人，侧面对全班同学进行教育，不仅能将矛盾分解，而且有利于学生良好品格的形成。

学生讨论：人们是如何根据马的化石推断出马的进化历程的？

（二）其他方法

老师：除了化石，我们还能通过什么方法研究生物的进化呢？大家看课本60页第二段。

学生比较始祖鸟与现代鸟和爬行动物的形态特征，得出始祖鸟是爬行动物向鸟类进化的中间过渡类型。

老师：除此之外，我们还可以利用组成生物体一些重要物质的差异，来比较生物之间的亲缘关系。以及胚胎学，解剖学等都能从不同的角度探究生物进化的历程。

三、师生互动

老师：科学家根据生物进化的亲缘关系，用生物的进化树形象而简明的表示生物进化的主要过程。

学生：拿着老师事先准备好的生物纸条和吸铁石，贴在在黑板的进化树上，并说明生物的进化历程。其他同学纠正，补充。师生共同总结，得出结论：

无论是植物还是动物，生物进化的历程都遵循了从单细胞到多细胞，从简单到复杂，从低等到高等，从水生到陆生的规律。