第一篇：《神奇的指南针》教学设计

神奇的指南针

教学设计 杜庆亮

【教学目标】 科学概念

1、磁铁有各种各样的形状。

2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。过程与方法

1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。

2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。情感态度价值观

1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。

2、了解我国古代劳动人民的智慧和中华悠久灿烂的文化，培养民族自豪感。

3、乐于表达和交流。

4、激发探究兴趣。

【教学重点】交流、整理关于磁铁的知识。

【教学难点】知道磁铁具有一些特殊的性质，被广泛应用于许多方面。【教学准备】各种各样的磁铁、塑料小车、课件等。【教学过程】

一、激趣导入：

1、宝刀传说。（课件图片出示）古代的侠客不光武功高强，而且常常有好的兵器。随着冶炼技术的发展，从青铜兵器到铁制兵器，越来越结实，但是也有了一类特殊的兵器。就一把普通式样的刀，看上去没什么特别的，却说是“宝刀”。原来，其他的兵器不敢轻易靠上它，一靠上它兵器就会被它吸住，力气小的人往往会让兵器脱手。撒暗器的也不管用，那些铁制的暗器还没伤到人，只要用宝刀在面前挥舞几圈，暗器就被它全部吸住了。难怪被侠客们称为“宝刀”！你知道其中的秘密吗？

2、听完了宝刀的传说，我想小朋友们的心里一定出现了一个大大的问号吧？呵呵！不着急，再看看老师的遥控小车吧！

3、演示遥控小车：把一块磁铁用纸包上放在塑料小车上，把一根条形磁铁包装成指挥棒状，手拿“指挥棒”靠近小车，吸引或排斥着小车前进和倒退。小车怎么会听我的指挥？

4、怪事还真多，你能猜猜其中的奥秘吗？学生猜测、交流、讨论。

二、我们对磁铁的了解：

1、在我们周围，很多物体上也都使用了磁铁。我们知道磁铁的哪些事情，是怎么知道的？

2、请以小组为单位，在记录纸（我们知道的磁铁）上画出或者写出对磁铁的了解吧！再想想怎样把小组知道的有关磁铁的事情介绍给全班小朋友。一会儿我们开个小小交流会，比一比哪个小组知道的多，介绍的好。

3、小小交流会：我们知道的磁铁。（1）、全班交流，教师根据学生汇报以“磁铁”为中心用网状图形式记录在黑板上。

（2）、评比得出最佳表现组。

三、利用网状图，整理磁铁知识：

1、形状（1）、磁铁有各种各样的形状。（课件图片出示）（2）、这么多不同形状的磁铁，怎么进行交流介绍呢？为了方便，人们就根据形状给磁铁取名了。你能给这些磁铁取个名字吗？（凡取的名有道理的都给予肯定，但注意最后统一到通用称呼上来：蹄形、条形、环形磁铁等。）

（3）、为什么磁铁要做成这么多的形状？

2、用途（1）、哪些地方用到了磁铁？（2）、磁铁在这些地方有什么作用？（学生交流，教师根据学生回答课件图片出示，或补充介绍或帮助学生打开思路。）

3、性质（1）、我们知道磁铁有一些特殊的性质，是怎么知道的呢？（2）、我们能把这些性质记录下来吗？学生在记录纸（我们所了解的磁铁性质）上写下自己所知道的磁铁的性质。

（3）、交流汇报。

四、总结延伸：

1、回顾宝刀传说和遥控小车，利用磁铁还可以做什么有趣的小游戏呢？自己课后去设计设计哦！

2、中国古代人民非常聪明，他们在很久以前就发现了磁铁的性质，并最早利用磁铁为人类服务，发明了时间上最早最先进的指南针，你们想知道古代的指南针是什么样子吗？（出示图片）有了指南针，人类可以用来干什么呢？

3、对于磁铁，我们还想知道些什么呢？ 板书设计

我们知道的磁铁

形状

用途

性质

第二篇：指南针教学设计

指南针教学设计

教学目标和能力要求: 1.科学知识目标

(1)利用磁铁能指示南北的性质,制作简易指南针(2)初步感知物体间的磁化现象

(3)学会正确使用指南针 ,利用指南针确定方向.2.能力培养目标

(1)通过研究磁化现象,培养根据研究目的设计实验能力.(2)通过对实验现象的观察,培养运用科学语言进行表述和概括的能力.3、情感态度价值观

(1)能与同伴协作共同完成实验和制作任务.(2)能倾听他人意见,积极表述个人见解.(3)在活动中接受爱国主义教育.教学准备:

1、指南针、磁铁、铁钉、薄泡沫塑料片、水、水槽、指南针的课件。

2、每组1只磁性实验盒（内有指南针、各种磁铁、顶针等）。

3、剪刀、卡纸、钢针、线、胶水、透明胶带等。教学过程：

一、情景引入

师：有一天，彬彬、妍妍、波波、琪琪去旅游。走着走着，他们迷路了。彬彬看了看指南针，说道：“往南面走。”琪琪好奇地问：“为什么指南针能告诉我们方向呢？”同学们，你们也想知道原因吗？这节课我们就学习———指南针（板书课题）

二、小磁船的探究

同学们：你们知道我手中的这块是什么东西吗？那你们知道磁铁上这个字母N表示什么意思吗？请你们拿起手中的磁铁仔细观察。磁铁上的这个字母S表示什么意思吗？（板书N表示北极，S表示南极）师：“请同学们仔细看。”师讲究实验操作。

1、师做“小磁船”演示实验：准备三个水槽，按照课本的方法，在每个水槽里分别把磁铁放在水槽里的泡沫块上，成为一艘艘“磁铁船”。

2、我们用手轻轻的拨动磁船。请同学们跟着我一起做这个实验。

师：请大家仔细的观察水槽里的磁铁。你们会有什么发现？

生：每块磁铁两极所指的方向都是一样的。（板书）请同学们把你们的观察发现写在课本59页上。

3、认识磁铁所指的方向 师取出一个指南针，师：“请同学们拿起手中的指南针。你们知道怎样看指南针吗？”生回答：“白色箭头指向的是南方，红色箭头指向的是北方。” 师：请大家比较指南针内小磁针与磁船上磁铁磁极所只的方向，你发现有什么的规律？

生：它们所指的方向是一致的。（板书）

生：磁铁与指南针指向南方的都是南极（S），指向北方的都是北极（N）。请将你们的发现写在课本上。师： “请同学们将水槽里的磁铁拿出来，然后放上铁条，然后轻轻的拨动泡沫。”师巡视，看到同学们基本做好了。

师：“我们来看看：会不会出现跟刚才磁铁同样的现象？” 师：“这说明了普通的铁能够指示方向吗？”

磁铁能够指示方向，普通的铁不能指示方向。（板书）

三、制作指南针 师：“同学们，刚才我们发现磁铁可以指示方向，那么我们可以用磁铁来做指南针。以后我们出去旅游的时候就可以用我们做出的指南针来指示方向，就不怕迷路了。同学们，你们想做一个指南针吗？”

师：“让我来教你们怎样做指南针。我们一起来看看我们准备的这些材料。”师介绍材料。师：“我们就用这个缝衣针来做指南针。但是我们的缝衣针是铁做的。普通的铁是不能指示方向的。怎么办呢？”

师：指导学生把缝衣针磁化方法并强调学生磁铁或缝衣针必须沿着一个方向摩擦，可以使缝衣针磁性更强。

师讲述如何做成指南针。（强调注意剪刀不要剪到手，而且铁钉不能扎伤手）

3、学生按照课本那样自制指南针。师巡视指导。

4、学生展示自己的作品。

5、介绍指南针

四、全课总结：请同学们说说这一节课学到了什么？

第三篇：做一个指南针教学设计

《做一个指南针》教学设计

李田楼镇中心小学

崔永刚

［教材］：教育科学版科学三年级下册第四单元磁铁第7课《做一个指南针》 ［教材分析］

《做一个指南针》是教科版科学三年级下册第四单元的内容。教材按照实践学习的顺序分成三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南针。通过制作指南针的活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。［学情分析］

对于指南针，学生在生活中知道也了解一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。本课是在上节课的基础上让学生做一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。［设计理念］

基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为：

1、小组合作的学习方式。小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。对于三年级的学生来说，培养小组合作的能力是至关重要的，对以后科学的学习尤为重要。考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。

2、探究学习的学习方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

3、动手操作的能力。三年级学生的动手能力较差，因此在学习中要注意培养学生的动手能力。科学课动手操作性强，因此要注重对学生动手能力的提高。［教学目标］

1、科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。

2、过程与方法：

(1)用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。

(2)判断自制磁针的南北极。

(3)合作设计制作指南针。

3、情感态度价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。［教学重难点］

1、重点：用摩擦的方法做一根磁针。

2、难点：用指南针判断自制磁针的南北极。

［教学准备］：钢针、磁铁、订书针、指南针、泡沫、水槽、水、记录表。［教学过程］：

一、导入

1、上节课我们学习了指南针，指南针是我国四大发明之一，可以指南北方向，对我国航海事业的发展起到了促进作用。

2、指南针包括哪些部分?（磁针

支架）

3、大家想不想自己动手做一个指南针？（想）

4、今天咱们就来做一个指南针。（板书课题：做一个指南针）【设计意图：通过复习使学生回忆对指南针的认识，从而激起学生想制作一个指南针的愿望。】

二、做磁针

1、要想做一个指南针，需要做什么？（磁针

板书）

2、怎样做一个磁针？来看一个小资料。（出示课件）我们一起来读小资料。

3、这个小资料中介绍了磁针的什么方法？（接触

摩擦

板书）

4、老师今天带来了一把剪刀，你发现了什么？（剪刀可以吸引订书针）

5、剪刀能吸订书针说明剪刀具有什么？（磁性）

6、这把剪刀就是和磁铁长时间接触而具有的磁性，课堂上时间有限，接触的方法留在课下去做，今天我们用摩擦的方法来做一根磁针。

出示钢针和磁铁

7、老师用摩擦的方法来做一根磁针，大家认真看，等会请同学们来说方法。

(1)师演示：用摩擦的方法做钢针(2)请同学们说说刚才老师是怎样做的？

(3)出示课件（磁铁摩擦钢针的方法）：用磁铁的磁极在钢针上沿一个方向摩擦，重复20--30次。

8、哪位同学到台前来用我们刚才说的方法来做一根磁针。其他同学认真看，等会请你来说他是怎样做的。

一生在讲台上做磁针，并找其他同学说方法。

9、这根钢针现在是一根磁针吗？怎么知道？（吸引铁的东西 ……）

10、老师给每个小组准备了钢针、磁铁、订书针，你也来用摩擦的方法做一个磁针。

11、做磁针时要注意什么？生交流（小心操作，别让针扎着手了）

12、老师给大家准备了记录表在做的时候请把你的方法记录在表中。

13、做磁针

14、生汇报

【设计意图：通过演示摩擦的方法并让学生说方法，以及让学生展示等，都是为了让学生掌握如何做磁针的方法。并且知道如何检验。】

15、你的磁针有南北极吗？怎样判断？（可能说到指南针）

16、今天我们用指南针来判断磁针的南北极。

展示做法(用自制的磁针一端去靠近指南针，指南针旋转后一极会与磁针的一极相吸，可判断磁针的南北极)。

17、学生判断磁针的南北极，做时注意记录。

学生交流自己小组的南北极。

【设计意图：通过用指南针判断南北极，使学生对磁铁的性质有了进一步的加深。】

三、安装磁针

1、磁针做好了,它是指南针吗？（不是）它会指南北吗？（不会）

2、怎么才能让它指南北呢？（自由转动

板书）

3、除了磁针，老师还为大家准备了这些材料：

泡沫

水槽

你们能用它们做一个指南针吗?（能）

4、下面咱们来看看做指南针时的要求。课件出示要求：请学生读出来。

5、根据这些材料选择一种来做一个指南针。做完后以小组来汇报展示。

小组合作做指南针。

6、汇报展示交流

【设计意图：这一部分是极具想象力的，学生根据给的这些材料可以自由选择，也可以发挥自己的想象做一个与众不同的指南针。通过积极地评价让学生进一步享受成功的快乐。】

四、拓展延伸：

1、同学们的指南针已经制作成功，那么除了这种方法外，大家想一想还有别的方法可以制作指南针吗？

2、大家想不想也试一试当发明家的感觉，请小组之间进行讨论，将你们设计的指南针样式画下来。

3、课堂上时间有限，除了这些材料之外你还能不能做其他的来做指南针，下去之后思考。

【设计意图：通过本环节，引导学生进行主动创新，探索还有哪些方法可以来做一个指南针，培养学生的创新精神和创新能力，提高学生的学习兴趣。】

五、课堂小结：

今天我们亲自动手制作了指南针，又以小组为单位设计了新型的指南针，回去之后，你们可以用自己制作的指南针去测定一下周围物体的方位，使自己能够更加熟练的使用。老师更希望大家能把设计的新型指南针做出来。

板书设计：

7、做一个指南针

钢针

→磁化(接触

摩擦)→磁针 水平转动的方法：

水浮式

第四篇：《指南针为什么能指方向》教学设计

第一节 指南针为什么能指方向

[教学目标] 1)知识与技能

 知道磁体周围存在磁场

 知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的  知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极 2)过程与方法

 观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在 3)情感态度与价值观

 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣 [设计思路]

磁现象是学生十分熟悉的知识，大多数学生对磁铁都有一定的认识，但缺乏的是系统的、全面的、本质上的认识。基于这一点，本节课本人先创设一个情境，激发学生对学习磁现象的兴趣。然后，让学生自己阐述已知的磁现象并用实验加以证实，老师做系统的归纳。对于磁场这个比较抽象的概念学生难以理解，这是本节的一个难点。本人在此环节上让学生观察在磁体周围放上小磁针、洒上铁屑观察磁体周围的磁场，并利用多媒体演示让学生比较直观的感知到磁场的存在和方向性，并引出磁感线来描述磁场的方法。地磁场通过多媒体的演示让学生明白地球本身是一个很大的磁体，它对其中的磁体存在着作用。让学生亲自动手制作一个指南针，使学生对磁化有一个比较直观的认识。[教学过程]

一、创设情境，导入课题

1、看——“极光照片，读——章首文字介绍（多媒体演示）

我们今天就是和大家一起来研究有关磁场的知识！

2、谈古论今。

学生介绍已知的关于磁现象在各行各业中的重要应用，以及我们国家关于磁现象的研究历史。（观看多媒体演示）

二、磁现象

1、关于磁现象你知道多少呢？

（请学生上台讲述自己知道的磁现象，并亲手演示给大家看）预计活动：

1)磁体能吸引哪些物体？（能吸引铁制物质，还能吸引镍币）

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍以外，还能吸引钴，它的这种性质叫做磁性。2)把条形磁铁放到一堆大头针上去，观察什么位置吸引的大头针最多。教师指出：磁体各部分的磁性强弱不同，磁性最强的部分叫做磁极；磁体有两个磁极。

3)小磁针静止后总是指南、北方向吗？

教师指出：小磁针静止后总是指南、北方向。指南的磁极叫南极（S）；指北的磁极叫

北极（N）。

4)磁体之间有什么样的相互作用？

教师指出：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

三、磁场

1、提问：有什么方法能让静止的小磁针转动起来呢？ 学生：用手拨动、用嘴吹、用磁体

引导思考：磁体并没有接触小磁针，是什么力量使小磁针发生了偏转呢？ 学生讨论回答：可能在磁体的周围存在着一种我们看不见、摸不着的物质。

教师：我们把它叫做磁场，磁场是一种存在与磁体周围能传递磁极间相互作用的特殊物质，我们可以通过小磁针的偏转感知它，所以它是实实在在存在的。

2、提问：你能想出一种办法让看不见、摸不着的磁场展示在我们面前吗？ 学生活动：在磁体周围放上很多的小磁针、在条形磁体周围洒上一些铁屑。

1）、在条形磁体的周围的不同地方，小磁针指示着不同的方向。（多媒体演示）教师：这说明了什么？（引导学生回答磁场是具有方向性的）。

小磁针在磁体的不同的位置所指示的方向不一样，说明了磁体周围的磁场在不同的位置方向不一样。

在物理学上规定，把小磁针静止时北极所指的方向定为该点磁场的方向。2）、你能想出一种方便而直观的方法来描述磁场吗？

将小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以形象的描述磁场，这样的曲线叫做磁感线。（多媒体演示条形磁体和蹄形磁体的磁场）问：从图像中你能看出磁感线分布的一些规律吗？

学生讨论回答：磁感线是从磁体的北极出发回到磁体的南极。

磁感线的疏密反映了磁场的强弱。完成课本P49“想想做做”

四、地磁场

讨论：指南针为什么恒指南北呢？

回答：地球本身就是一个大磁体，地球周围存在着大磁场——地磁场

讨论：我们发现地磁场的形状与条形磁体很相似，你知道它的南北极在什么位置吗？ 回答：地磁的N极在地理的南极附近，地磁S极在地理的北极附近。（多媒体展示）教师：实际上，地磁的南北极跟地理的南北极并不重合，磁针不是指正南正北，而有一些偏离，这一现象最早是由我国宋代学者沈括发现的，比西方早了400多年。

五、磁化

教师：生活中指南针用处十分的大，你能用一个钢针自己制作一个指南针吗？下面请同学们自己动手做做，看能不能做出一个小磁针来。怎样才能知道钢针已经获得了磁性呢？你能找出多少种方法？怎样做可以使钢针获得较强的磁性？ 学生动手实验。（参照课本P51第三题）

交流与合作：钢针在一个磁体上做单向的摩擦，可以使钢针获得较强磁性。教师：使原来不具有磁性的物质获得磁性的过程叫做磁化。

父母经常会告诫我们机械手表不能放在电视机旁，是因为手表可能被磁化而失准；实验室里用的条形磁体就是把钢磁化制作而成的人造磁体。你还知道生活中磁化现象的例子吗？

学生：彩电显像管被磁化后色彩失真；生活中有磁化杯等。

五、科学世界

学生阅读《动物罗盘》

六、小结

学生对本节课所学的知识进行总结。

第五篇：指南针教学反思

指南针教学反思

指南针>教学反思

（一）在本课教学中，教师充分运用多媒体，让学生在内容丰富、趣味性强的视频资料中学到知识，解决了学生对指南针的发明过程了解不完整的问题。

学习指南针的使用方法，是教学的难点。教师先让学生自由地玩指南针，自己从中发现指南针的构造和各部分的作用，真正做到玩中学，培养了学生良好的科学素养。学生自主探究加上教师的适当引导，较好地解决了重难点。

本课教学思路比较清晰，在指南针的发展历史部分，开始准备让学生课前收集资料，上课时汇报。但考虑学生的能力和工具有限。就没有课前对学生进行布置资料的搜集，而是采用制作关于指南针发明的视频资料，让学生从中总结指南针的发明发展和应用，解决重点。但从实际教学效果看，学生不能较好地吸收，还应事先开展预习。指南针的发展有着悠久的历史，在课件中尽量采取简单明了的画面和语言来进行叙述，课件虽然从开始的13分钟压缩到4分多钟。但时间也稍显过长。在利用指南针确定方向的活动中，教材安排的第2个活动是站在学校操场的不同位置，观察国旗和学校大门在我们的哪个方向。由于本节课的特殊情况，不可能安排学生到操场观察，就将这个活动根据实际情况，将参照物换成教师本人，让坐在不同位置的学生观察，同样可以让学生体会到物体在观察者的什么方向，与观察者的位置有关。

在指南针制作完成后，展示的环节不仅能给学生提供一个展示的平台，但是制作的种类上没有预设的好，学生的动手能力还需要提高。

指南针教学反思

（二）没有太多选择余地地选择了上《指南针》这一课，想着平时上课你是不能选择要上哪一课，不上哪一课的，只要深入思考，认真准备，应该上哪一课都一样，也就欣然面对着。谁知准备起来才知这一课对我的难度，要想上好这一课需要对各个部分有精准的把握，看来我是“高攀”这节课了，幸好一路走来，还是能>收获一些教训和同事们的帮助、曾老师的好建议，还是值了的。

一开始，我花一个半天写了教案，感觉还比较满意。谁知在试教过程中，我发现我完全不能在40分钟内完成教学任务。于是，我便到处寻找可以节省时间的地方。导入更直接了，指南针的发展史部分也试着把它提到前面和结构稍微进行融合，学生笔记也不让做了，把用指南针判断物体的朝向和什么东西在你的什么方向等稍显简单的内容放到了课后。到最后一次上课，时间是刚好了，但总觉得为了赶时间牺牲的太多。现在，经过反思、讨论，和曾定焕老师的指导，我知道了在40分钟里把这节课上得更好的方法。比如曾老师说我的导入可以更加直接，在复习了指南针能指示南北这一性质以后，直接问学生利用这一性质可以做什么？引出指南针。曾老师还说，按我的思路，指南针的发展史应该放后面教。听到这句话我很后悔，我不应该为了赶时间而强制把两个不太衔接的内容拼在一起，节约时间要在各个部分的有效性上花功夫，不能顾此失彼。我还发现，开课的时候，有些教学方式会变得和平时不一样，比如大部分时间，我都容易一开始设计得面面俱到，但是时间想当然会不够，我以后备课要注意取舍，抓住重难点花功夫，别的内容则不必大费周章。还有关于提问，上最后一次时，我突然想道：我不能什么都自己说，要引导学生说，结果被批了。老师们说，上课要有最关键的问题，不能什么都问。真不知道为什么，平时也没那么会问，一开课就变了。也说明我的教学理论还不是很充足，不够扎实，本来想认真点，对教学设计进行改进，结果反倒帮了倒忙。

唉，再接再厉吧！

指南针教学反思

（三）本课结束后，我静下心来想了很多，下面我就这节课做反思如下：

1、整堂课的设计体现了以学生探究为主的新理念，环节设计不错。尤其是导入部分，学生积极性很高，同时也达到了预期的设计目的。但是整堂课不足之处很多。

2、本节课在对指南针的发展历史、用途、构造组成、使用方法的学生上我采用的是让学生自己探究，想利用学习要点提示，更好的去挖掘他们的潜力，结果没有达到很好的效果，感觉造成这种后果的原因有两点：第一，对学生了解不足，估计过高，学生在学习出现为难情绪时，没有很好的转变这种情绪为学习的兴趣，致使学生在这个环节后，学习积极性一直不高。第二，教师给学生的学习时间不足，因为想在40分钟内完成、所以这里留给学生的时间比较少，教师下面没能全部指导各组学生的学习。

3、因为一直想在40分钟内完成教学任务，所以在关注全体学生上做的不好，学生对指南针的使用方法，应每组都走过去看看的，这样学生便全部能掌握。

4、我觉得在本节课指南针的使用方法的讲解上，如果利用到实物投影，就能解决这一难题，使学生全部都能掌握。

一节课结束留给我的很多很多，让我有了更加努力的决心，我一定会再下学期继续新课堂类型的研究。