第一篇：手语手势教学

对话： 你好（很棒）：右手握拳，伸出拇指，你叫什么名字？

叫：右手伸拇指，其他四指并拢微曲，虎口贴于嘴部，张嘴如喊叫状。什么：双手平伸，掌心向下，然后翻转为掌心向上

名字：左手。中指，无名指横伸，右手食指指尖自左手中指指尖向下滑动。

很高兴认识你！高兴：双手横伸，掌心向下，上下交替动几下，面落笑容，认识：中指食指分开，指尖朝前，自眼部向前移动一下//一手食指，在太阳穴处点一下。

你是第一次来上海吗？ 第一次：左手伸拇指，右手伸食指敲一下左手拇指尖//一手食指横伸，一手打字母c的手势

上海：双手握拳，手指一上一下互相勾住，（上海当地手势）

我是志愿者。志愿者：一手打手指zh的手势//一手拇指食指微屈，指尖朝下颌处点一下//右手拇指小指捏成圈贴于左胸。

你家在哪？ 哪儿：一手伸食指，指尖朝前点两下

我家在新疆乌鲁木齐。新疆：双手上举，五指微屈，拇指和中指互捻，同时手腕灵活转动模仿新疆舞的动作。乌鲁木齐：一手食中指分开指向双眼，然后边向外移动边伸出拇指。双手伸拇指，纸背向上，指尖相对，边弯动食指边由中间向两侧做，形成移动仿城垛形

你多大了？ 年龄（多大，多少岁）：左手握拳，手背向外，右手食指子左手食指关节处向下划一下//一手直立，掌心向内，五指分开，手指交替抖动几下。

我26 你家有几口人？五口，爸爸‘妈妈，哥哥姐姐和我。几，多少：一手五指分开指尖向上，手指微微抖动几下。

省： 北京：右手伸食，中指，自左肩部斜向下滑向右肩部。天津：一手食中指直立并拢，在太阳穴处向上指。上海：双手握拳，小指一上一下互相勾住（右手在上）。

重庆：左手横伸，手背向上拱起;右手食，中，无名，小指分开，指尖朝前，在左手背上碰几下。

黑龙江：（黑）一手打手指字母“h”的指势，并摸一下头发。//（龙）双手拇指食指相捏，从鼻下两侧向外移动，似龙的胡须。//（江）双手侧立，掌心相对，相距约30厘米，向前做曲线运动。吉林：先打字母“j”的指势，然后双手拇指食指搭成圆形，向上移动两次。辽宁：（辽）双手伸拇指食指，左手食指横伸，右手食指垂直左手食指，仿辽字。河北：（河）双手侧立，掌心相对，相距约20厘米，向前做曲线运动。//（北）右手直立，掌心向左，置于胸前正中。

河南：(河)+（南）右手五指并拢，掌心向左，指尖朝下，置于腹前。山西：（山）一手拇指食指小指直立，手背向外，仿“山”字形。//（西）右手横立，指尖朝左。

山东;（山）+（东）右手横立，指尖朝右。

西藏：（西）+（藏（cang,zang））左手横伸，手背拱起，掌心向下，右手横伸掌心向下插入左手掌内。

湖南：（湖）双手拇指食指搭成一个圆形，然后左手不动，右手横伸，掌心向下，向左侧做波纹状移动。+（南）

湖北：（湖）+（北）

陕西：双手打“山”的手势，将其平放，手背向上叠在一起，左手在下不动，右手向上移动。

广东：（广）双手平伸相挨置于腹部前方，掌心向下，然后分别向两边移动。//（东）

广西：（广）+（西）云南：（云）双手五指微曲，在头顶上方微动，好似捏海绵。//（南）四川：

（四）+（川）右手中指小指无名指分开，指尖朝下，仿“川”字 浙江：一手打字母“zh”的手势，+（江）江西：（江）+（西）

海南：（海）双手平伸，掌心向下，同时向两侧做波浪形运动。//（南）江苏：（江）+一手平伸，五指相捏成圆球形，指尖朝上 新疆：双手上举，五指微曲，拇指和中指互捻，同时手腕灵活转动，模仿新疆舞的动作。

青海：（青）一手打“q”的手势，并向下划一下。//（海）宁夏：“n”//+（夏）

内蒙古：（内）左手横立，手背向外，右手食指指尖朝上，在左手掌内向下移动。//一手虚握，指尖朝下，绕头部一圈，并放开五指。

安徽：一手横伸，掌心向下，自胸部向下一按。//左手横伸，右手拇指食指中指相捏，指尖朝下，在左手掌心顺时针转两圈。

福建：一手掌心贴于胸部转一圈。//双手直立，掌心相对，搭成“八”，同时向上移动。

贵州;（贵）左手拇指食指捏成圆形，右手食指在圆形中间画一竖线，再在底部画一横线，仿贵字上端。//（州）右手做川字后，左手伸出食指搭在右手的川字上。

甘肃：右手食指直立，贴于嘴部，并下上前方移动，如用嘴剥甘蔗皮。台湾：右手握拳，手背向上置于嘴前，然后手腕前后移动。香港：右手五指弯曲，指尖对着鼻部张合几次。

澳门：右手做山字，是其食指指尖贴于面颊，手腕转动几下。//右手成“]”形，虎口朝内，从脸颊处向下移动。

第二篇：运用手势教学

充分运用手势教学，搞活音乐教学课堂

大方县第三中学 罗志江

电 话： ***

摘 要 手势是最重要的人体语言之一，在课堂教学中应用准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。在音乐教学中，手势的应用较为广泛，教师如果能合理、巧妙的加以应用，往往能收到意想不到的教学效果。

关键词 音乐课堂教学 手势 手势艺术

众所周知，音乐是声音的艺术，它有严密的科学性，又有不易捉摸的抽象性，单纯用语言去表达音乐内容，既不准确，也不生动，往往力不从心。有一位哲人曾说过“在语言都无法表达的时候，唯有音乐能发挥其作用。”怎样才能做到让音乐教学与素质教育相适应，尤其是边远的县域普通高中及农村中学，教学设备落后，学生学习音乐的兴趣不高。倘若我们借助千百万化的手势去描绘音乐情态，刻画音乐意境，用它来拟物、言志、传情，在音乐教学中就会得心应手，形象逼真，感人至深，既可增加学生对乐理概念的形象感，又能激发起他们学习音乐的兴趣和热情。音乐课也会上得生动活泼、丰富多彩、趣味无穷。因此，教师就有必要创造性地运用手势辅助教学，让更多的学生积极地参与课堂教学。

《教师教态变化技能》认为：教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过程中，根据教材的内容适当地运用手势，可以使教学内容生动形象，遇到慷慨激昂的议论，配合寓有鼓动性的手势，可以激励起学生情绪；在侃侃而谈的叙述时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛。

从教十一年来，我在音乐课堂上常采用手势教学，教学成绩也得到很大程度的提高。现结合自己的教学实践，说一下我是如何利用手势搞活音乐课堂的。

运用手势应注意以下几个方面

一、手势可以化“不可见”为“可见”

在音乐教学中，有些知识是相当抽象的，在没有多媒体教学的情况下，我们很难将其用语言描述清楚，因为很多时候这部分知识是我们见不到的，这时就算是配合挂图教学，也很难激起学生兴趣，这时的手势教学显得更为重要，它不但形象，还能使学生情不自禁跟着老师做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感觉，也就把与手势相应的知识牢记在心。例如，在讲解五线谱知识时，教师用手的五指来代表五根线，能更生动形象的告知学生五线谱是有五根线组成，由下往上数，线与线之间构成了间，从手势的表现看学生很快发现五根线组成了四间。教师还可以辅以几句认识五线谱口诀：“五线谱，五条线，一二三四五条线；线间线间我上楼梯间，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在这里；小朋友，真聪明，do的家，在哪里？形象直观的认识加上生动有趣的口诀，从而很形象的掌握了五线谱的最基础知识。

二、手势可以化“难”为 “易”

如在教学音阶时，我并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯达伊手势。同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的 高音在一定程度上。借助七种不同的手势和高低位置来代表七个不同唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。针对这七种不同手势的表现，让学生们用自己的语言描述每种手势的基本含义以及由手势联想到的演唱感觉，以进一步理解手势的用。学生们把音级“do”描述成“稳定、实在”，觉得应该用扎实、自信的声音去演唱；把音级“mi”描述成“平稳、开阔”，觉得演唱时似乎面对着一片开阔的田野；把音级“sol”描述成“上扬、明亮”，应该用一种了不起、昂扬的感觉去演唱，等等。把原来只具听觉形象的音高加以视觉化，这种训练经历一段时间以后，学生们就能感到以往飘忽不定的一个个音符开始有了一些依托，产生了跟现实生活较为稳定的联系，渐渐容易把握了。这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了。实践证明，只要手势紧扣教学内容，恰如其分地为教学内容服务，就能增强音乐教学的生动性和形象感，进而诱导学生的求知欲望，使学生深刻理解所学习的音乐知识，并在记忆中留下难以忘怀的印象。

三、手势可以化“繁”为 “简”

例如：在教学欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，教师可用手势作相应的段落提示，切不可因为一时的感情投入而忘行的表现，好似让学生在欣赏教师的表演，不是在欣赏乐曲的魅力。如：欣赏《梁祝》第一主题（又称“爱情主题”），速度稍慢，优美抒情。教师可根据旋律的表现作缓慢的划波浪线动作，手势表现要流畅。乐曲转入第二部分时，教师用左手作相应提示，右手继续跟着旋律 的起伏作相应的波动，以此转入下面的部分。当乐曲进入结束部分描写“十八相送”、“长亭惜别”时的依依不舍之情时，教师的手势表现更应富有情感体现，平稳、缓慢的作一些流畅的动作。正当结束部奏出最后一音时，隐隐传来不祥征兆的定音鼓震音，协奏曲进入展开部，这时教师的手势动作停止，让学生通过听觉感受自己来对比乐曲的强弱、情感的表现。让他们在头脑中想象故事发生的情节。教师切不可作一些多余的、夸张的手势提示，应该留有学生自己听赏想象的空间。整首乐曲的听赏过程中，教师应学会调节好手势提示的方式、量度。还要记得听赏时不要用语言去表述、提示，那样会打断学生的思维和对乐曲听赏的整体感。，我们强调手势的精心设计，同时也应避免手势的滥用，我们应该针对学生的听课情绪不断变换手势，使课堂教学充满新鲜感和趣味性。

手势虽有很好的辅助教学作用，但并不是手势在课堂上运用得越多越好。根据《音乐教学理论》，手势运用时还是必须注意以下几个事项：

Ⅰ、要和授课的内容相一致。

必须明确打手势的目的是为了配合授课内容的讲授，教师的手势过分夸张，或浮华单一，或行不达意，就会降低学生的学习兴趣，甚至还可能使学生产生厌学情绪。课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可垂手不动给人以呆板木讷的印象；手势语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。那种敷衍草率、令人费解的手势必须废止。

Ⅱ、要讲求手势艺术。

我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语。课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶；又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎潦乱，不利于内容的表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生注意力。Ⅲ、应当避免消极的手势。

课堂教学中的消极手势主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣，玩弄辫梢等。这些消极手势犹如有声语中的废话、假话、过头话，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚决摒弃。

总之，巧妙地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时还能够使学生产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象，从而提高他们对音乐的审美能力，手势的运用很容易唤起学生的注意力，让学生生动活泼的发展，并能把许多学生不易掌握的知识呈现在眼前，还能培养学生的钻研精神，开发他们的创造力，从而提高教学质量。因此，我们的手势一定要形象逼真，准确无误，要使它与声音、表情、形态、动作协调一致，绝不能游离于整个音乐教学内容之外，更不能脱离现实生活中约定俗成的形体感和直观感，而音乐课堂上可利用手势来辅助教学的例子还有很多，需要我们去发掘，去思考，去总结，甚至去摈弃。让我们大胆地、富有创造性地运用手势吧，让我们用手势去惟妙惟肖地描绘音乐、勾画旋律、模仿节奏、表现情感吧，丰富多彩的手势一定会使你在音乐教学改革中取得更多丰硕的成果。

参考文献：

[1]左玲玲 音乐素质训练[M].人民音乐出版社, 202_ [2]部分资料来自网络

（202_地级二等奖）

第三篇：手语教学资料（本站推荐）

手划彩虹，让爱行动

--手语学堂第二期教学资料

第一次课

1、自我介绍用语

大家好，我的名字是XXX，我今年X岁，我是XX（年级，初一，高一，大一）学生，很高兴认识你们。2、26个字母

A B C D E F G H I J K L M N O P Q R Z ZH SH CH NG

3、数字 2 3 4 5 6 7 8 9 10 100 千

万

亿

800 一万二千三百四

4、表示时间的词

早上

晚上

上午

中午

下午

明天

后天

昨天

5、亲人的称呼

爸爸

妈妈

哥哥

姐姐

弟弟

妹妹

爷爷（祖父）（外祖父）

外婆（外祖母）

6、手语舞

《有你的地方是天堂》 演唱：王羚柔

母亲呦 你像月亮 散发出 温柔的光 我们像迷途的羊 依偎在你的身旁 母亲呦 你的手掌 拍拍着 我们背上 为我们 轻轻的唱 让我们幸福成长 你的爱 像月光 那么温柔又慈祥 在你的 怀抱中 是最幸福的时光 你的爱 像月光 给我温暖和希望 有你的地方是天堂

母亲呦 你的手掌 拍拍着 我们背上 为我们 轻轻的唱 让我们幸福成长 你的爱 像月光 那么温柔又慈祥 在你的 怀抱中 是最幸福的时光 你的爱 像月光 给我温暖和希望 有你的地方是天堂

S T U V W X Y 今天

现在 以前

奶奶（祖母）

外公

第二次课

1、初见用语

家

谁

认识

哪里

介绍

联系

探望

2、礼貌用语

请

欢迎

对不起

谢谢

打扰

请问

可以

再见

3、祝贺用语

生日快乐

新年好（春节快乐）身体健康

工作顺利

美丽

甜蜜

幸福

4、常用句子

你叫什么名字？

我的名字是XXX，你呢？

我叫XXX，我可以和你做朋友吗？ 当然可以

请问，我可以坐这里吗？ 打扰了，可以帮我个忙吗？

新年快乐，祝你身体健康，工作顺利。

5、继续学习《有你的地方是天堂》

第三次课

1、服饰用语

衣服

裙子

裤子

帽子

围巾

鞋子

袜子

2、学习用品用语

课本

橡皮擦

笔

书包

3、日常生活用品用语

毛巾

牙刷

电视机

电冰箱

空调

4、食物类用语

粥

米饭

面包

面条

饺子

5、购物日常常用句子

下午我们一起去超市吧？ 好啊，你要买什么？

我想买一些牛奶，饼干和苹果。

6、手语舞

《虫儿飞》 演唱：少儿歌曲

黑黑的天空低垂 亮亮的繁星相随 虫儿飞

虫儿飞 你在思念谁

天上的星星流泪 地上的玫瑰枯萎 冷风吹

冷风吹 只要有你陪

虫儿飞 花儿睡 一双又一对才美 不怕天黑 只怕心碎

不管累不累 也不管东南西北

饼干

冰淇淋 牛奶

苹果

第四次课

1、节日

端午节

儿童节

中秋节

2、地方名

中山纪念堂

白云山

动物园

番禺区

上下九

北京路

大学城

广州

公园

3、自然景物

草

树

森林

百合花

4、继续学习手语舞《虫儿飞》

第四篇：手势

浅谈手势在音乐教学中的重要性

余姚市朗霞中学 郑晨

内容摘要：美国心理学家艾伯特·梅拉比恩曾提出：“人们之间的交谈就是信息的交换，其中说话只占7%，语调占38%，面部表情和手势却占了55%。”有时说了千言万语，一个手势就可以全部推翻。由此可见，手势在人类交际过程中的重要作用是不言而喻的，所以它通常被称为人类的“第二语言”。课堂教学是学习交流的主阵地，在教学过程中，教师仅仅通过口头语言这种唯一的方式来传授知识，显然不能出色地完成教学任务，巧妙地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时学生能够产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象，从而提高他们对音乐的审美能力，使音乐艺术更好地为学校教学的发展服务。

关键词：手势 柯尔文手势 歌唱 组织教学

美国心理学家艾伯特·梅拉比恩曾提出：“人们之间的交谈就是信息的交换，其中说话只占7%，语调占38%，面部表情和手势却占了55%。”有时说了千言万语，一个手势就可以全部推翻。由此可见，手势在人类交际过程中的重要作用是不言而喻的，所以它通常被称为人类的“第二语言”。课堂教学是学习交流的主阵地，在教学过程中，教师仅仅通过口头语言这种唯一的方式来传授知识，显然不能出色地完成教学任务，这还需要其他的非言语交流方式，笔者认为手势语言在教学过程中发挥着不可替代的重要作用。

一、手势语言有利于音准的培养

近年来，柯达伊教学法的适时兴起于传入国内给中小学音乐教育的发展无疑提供了新的思路与发展机遇。其更便于一般普通的音乐教学人员操作，其中的柯尔文手势在中小学教学中得到了普及。通过手势学习，帮助学生理解首调唱名体系中音级之间的高低关系、调式音级倾向，使抽象的音高关系变得直观、形象，它可以成为教师和学生之间进行音高音准的调整、交流的一个身体语言形式。

通过柯达伊手势的形象作用来提示学生发音外还可通过手势位置的高低，把音与音之间的细微差别在空间表现出来。在柯尔文手势训练活动中，不需任何乐器作伴奏，而是要求学生注视着手势的变化，想着各音的正确位置及口形，把音准确地唱出来。由于声音只是听觉的形象，而没有视觉形象，如何将听觉变成视觉，从而准确掌握，我想柯尔文手势是最好的教学手段，它是通过直观现象的手势变换，帮助学生区别不同的音高，形成正确的音准概念，然后将音正确地唱出来。通过手势位置的高低变动又能将音高的细微变化表示出来。由于音符的不同所用的手势也就不同，不同的手势再辅以不同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的高音在一定程度上予以视觉化，形象。柯尔文手势图：

在没有接触和没有在教学中渗入柯尔文手法时，内心会有些疑惑，常常也在听音，唱准音阶中犯难。直到某一次“串门”去实验小学听课，真心被柯达伊教学，柯尔文手法折服了。只要老师一给手势，学生们就能整齐地唱准音高。对于教学经验缺乏的我来说，这简直就是魔术。于是乎，我也想学学这个魔术。在接下来的音乐课堂中，我把柯尔文手势教给了学生们。在反复学习反复练习之后，比较有效地解决了大部分同学的音阶演唱。在实践中，我还用柯尔文手势做音程的构唱练习，如我先用左手做出下方音并唱出，用右手做出上方音手势，学生唱出后用琴声校对。或是带学生边做手势边唱音程在学生跟唱几句之后，其中某个音或某几个音我就光做手势告诉学生唱名不出声，请学生边做手势边猜出唱名并唱出音的高低。有时又用“哼m”唱出某个或几个音的音高，不做手势，请学生把猜出来的唱名唱着回答出来，有时我把要学的歌曲旋律或重难点乐句，用这种方法做练习，有的音唱不准，我请学生通过手势、中间搭桥等方法，通过大脑的思维，找到那个音的高低，效果很好。这样既发展了学生的听觉思维，又激发了学生的学习兴趣。

二、手势语言有助于歌唱教学

在歌唱教学中，教师常用语言对学生提出某种要求，诸如“打开口腔”，“上提软腭”等等。但在学生进行演唱时，学生往往顾此失彼，造成一遍遍重唱的局面。打击了学生自信心的同时，也让歌唱变得乏味无趣，势必也影响了学生的歌唱情绪。因此，作为音乐教师，我们很需要在歌唱教学中渗入手势语言。在不打断学生的演唱同时又要对学生提出某种要求或指点时运用手势特别有效。在极短的时间内以一个简单的手势提出要求，学生可一目了然，即刻按要求去做。

如：将食指放至于两眉之间，以暗示学生将声音集中，获得头腔共鸣。

当学生声音过于扁、浅、白时，可将手掌置于后脑勺，并将手掌向后翻，同时张嘴哈欠状，示意学生找到唱歌的状态。

学生的气息较浅时，将双手向下，做几个向下压的动作，要求学生将气吸得深些，将支点放下些。

在运用手势的时候我们要注意不要频繁地变换使用手势，以免学生无所适从。在一首歌曲当中用两个甚至一个就可以了。

三、手势语言有功于组织教学活动

课堂的组织更需要手势，我们教师不能总在课堂用嘴来组织课堂，特别是音乐教师还要保护好嗓子，所以最好的方法是用手势，在课堂中，特别是教学活动的时候，课堂秩序最容易乱，这时，一个手势的作用胜过你的嗓门，学生只要看见我做出停止、摇手或“嘘”的手势，他们就会及时调整自己的情绪，立刻回到教学活动中。对学生的鼓励，光靠语言鼓励是不够的，因为学生还是存在差异的，有些学生不一定及时领悟你的语言，但是我的大拇指一竖，学生一定会体会到的，甚至会看见学生的脸上流露出自信和兴奋激动地表情，接下来的学习效果你就可想而知了。

手势在音乐课堂教学中是不可缺少的教学辅助手段之一，在音乐课堂中我们离不开手势，运用手势可以帮助教师形象的引导学生学习音乐教学，作为音乐教师的我们都知道，我们每在一节课中，都离不开手势的表达，有了手势的表达我们音乐教学内容更加生动形象了。我在课堂教学时，我尝试培养学生在课堂中了解我的手势，运用手势激发学生学习音乐的兴趣，发现手势的引导比我们的说上几遍都有效果。手势在我们的音乐课堂中，对学生学习音乐起的作用是多么的大的！教师的手势可以传递大量的信息，适时地运用合理的手势，会帮助学生激发学习的兴趣，掌握音乐知识要点，活跃课堂气氛，在教学中取得“无声胜有声”的意想不到的效果。

参考文献

1.叶海葵，《音乐与兴趣论》，西南师范大学出版社，202_-9 2.《义务教育音乐课程标准解读》，北京师范大学出版社,202_ 3.金亚文，《初中音乐新课程教学法》，高等教育出版社，202_ 4.贾纪文，《西北民族大学学报》1988年01期

第五篇：莫要乱打“手语”:出国旅游需知中外手势含义不同

手是人身体上活动幅度最大、运用操作最自如的部分。因此人们在日常生活中时时处处忘不了它。事事处处离不开它。即使在社交场合也要尽情发挥它的功能。于是五彩缤纷的手势语也就应运而生。手势语是人体语最重要的组成部分，是最重要的无声语言。它过去是、现在是、将来仍然是人们交往中不可或缺的尊工具。世界不同的国别或相异的民族，同一种手势语表达的意思可能大体相同或相近，也可能截然相反。下面介绍几种常见的手势语：

向上伸大拇指：这是中国人最常用的手势，表示夸奖和赞许，意味着“好”、“妙”、“了不起”、“高明”、“绝了”、“最佳”、“顶呱呱”、“盖了帽了”、“登峰造极”。在尼日利亚，宾客来临，要伸出大拇指，表示对来自远方的友人的问候。在日本，这一手势表示“男人”、“您的父亲”。在南朝鲜，表示“首级”、“父亲”、“部长”和“队长”。在美国、墨西哥、荷兰、斯里兰卡等国家，这一手势表示祈祷幸运；在美国、印度；法国，则是在拦路搭车时横向伸出大拇指表示要搭车。在印度尼西亚，伸出大拇指指东西。但在澳大利亚，竖大拇指则是一个粗野的动作。

向下伸大拇指：世界有相当多的国家和地区都使用这一手势，但含义不尽相同。在中国，把大拇指向下，意味着“向下”、“下面”。在英国、美国、菲律宾，大拇指朝下含有“不能接受”。“不同意”、“结束”之义，或表示“对方输了”。墨西哥人、法国人则用这一手势来表示“没用”、“死了”或“运气差”。在泰国、缅甸、菲律宾、马来西亚、印度尼西亚，拇指向下表示“失败”。在澳大利亚，使用这一手势表示讥笑和嘲讽。在突尼斯，向下伸出大拇指，表示“倒水”和“停止”。

向上伸食指：世界上使用这一手势的民族也很多，但表示的意思不一样。中国人向上伸食指，表示数目，可以指“一”，也可指“一十”、“一百”、“一千”……等这样的整数。在日本、南朝鲜、菲律宾、斯里兰卡、印度尼西亚、沙特阿拉伯、墨西哥等国，食指向上表示只有一个（次）的意思。在美国，让对方稍等时，要使用这个手势。在法国，学生在课堂上向上伸出食指，老师才会让他回答问题。在新加坡，谈话时伸出食指，表示所谈的事最重要。在缅甸，请求别人帮忙或拜托某人某事时，都要使用这一手势。在澳大利亚，在酒吧、饭店向上伸出食指，表示“请来一杯啤酒”。在墨西哥、缅甸、日本、马来西亚，这一手势表示顺序上的第一。在中东，用食指指东西是不礼貌的。

向上伸中指：两千多年来罗马人一直称中指为“轻浮的手指”。事实上，单独伸出中指的手势在世界绝大多数国家都不意味着好事情，普遍用来表示“不赞同”、“不满”或“诅咒”之意。在美国、澳大利亚、突尼斯，这种手势意味着：搞那种关系”，表示侮辱。在法国，表示行为下流龌龊。在沙特阿拉伯，表示恶劣行为。在新加坡，表示侮辱性行为。在菲律宾，表示诅咒、愤怒、憎恨和轻蔑。在中国，表示对方“胡扯”或对对方的侮辱。不过，在缅甸和尼日利亚，向上伸出中指表示“一”，在突尼斯表示“中间”之意。

伸出食指和小指：在欧洲大多数国家，人们向前平伸胳膊，再伸出食指和小指做成牛角状，用来表示要保护自己不受妖魔鬼怪的侵害。在非洲一些国家，这种手势若指向某人，则意味着要让那人倒霉。在拉丁美洲许多国家，把伸出食指和小指的手竖起来，则表示“交好运”。但在意大利，这一手势表示自己的老婆有了外遇。

中指和食指交叉相叠：在中国，中指和食指交叉相叠表示数目“10”和“加号”；在香港，这一手势则表示“关系密切”。在英国、美国、法国、墨西哥、新加坡、菲律宾、马来西亚，这一手势表示“祝愿”、“祈祷幸运”。在澳大利亚，表示“期待”、“期盼”。在斯里兰卡，表示“曲折”和“邪恶”。在印度，表示“结束”、“完成”。在荷兰，表示“发誓”、“赌咒”，或指“对方撒谎”。在尼日利亚，表示东西或数字“相加”。

屈伸手指：在拉丁美洲、英国、美国、意大利、西班牙、葡萄牙、突尼斯以及亚洲、非洲部分地区，人们伸出下臂，稍微抬起，手心向上屈伸手指，表示“让人走过来”。但这一手势在中国是用作招呼动物或幼儿的。中国人招呼人的手势是：将手臂前伸，手心向下，变动所有手指。然而这一手势在英美等国又是招呼动物的。

摆手：在欧洲，人们见面时习惯用“摆摆手”来打招呼。其具体作法是：向前伸出胳膊，手心向外，但胳膊不动，只是用手指上下摆动。如果欧洲人前后摆动整只手，则表示“不”、“不对”、“不同意”或“没有”。但是美国人打招呼时总是摆整只手。在世界许多地方，摆手表示让人走开。在希腊和尼日利亚，在别人脸前摆动整只手意味着极大的侮辱，距离越近侮辱性越大。在秘鲁，前后摆动整只手则表示“到这儿来”。

搓手：在欧美国家，摩搓双掌，表示“完成了所作的事”。在非洲，人们常用“搓手”这一手势来表明自己与某件事毫不相干、没有关连。其具体搓法是：先用左手手心搓右手手背，从手腕一直搓到手指尖。

双手拇指相绕：在英美等国，双手大拇指不停地有规律地互相旋绕，表示“无事可做”、“闲极无聊”之意。