第一篇：浅析大学英语口语教学的问题及实施对策

摘 要：摘 要：如何提高大学生的英语口语能力一直是外语教学的一个难题和备受语言学界关注的话题，本文作者通过自身的教学实践，就目前高校英语口语教学中存在的一些问题，提出了相关的建议。

关键词：关键词：英语口语教学；交际策略；西方文化背景知识学习

引言

口语是利用语言表达思想、进行交际的能力。英语口语教学的目的是培养学生将听和读获取的语言信息经过思维进行加工和重组，然后以语言形式输出。学生是否能把语言转化为交际能力，取决于语言知识的积累和使用语言知识的量和强度（彭青龙，1999）。近年来，随着我国英语教学改革的不断深入，英语教学越来越注重培养学生运用语言进行交际的能力，学生能够掌握一口流利的英语口语的重要性也日显突出。然而，由于受到传统教学和应试教育的影响，大学生在英语上所花的时间虽然远远超过其他科目，但其结果却不尽人意。通过多年的学习，很多学生除了词汇量有所提高之外，口语仍然是其最薄弱的环节。因此如何提高学生的口语水平，成为高校英语教学中一个值得探讨的重要课题。本文作者通过教学实践并结合相关教学理论，就目前我国高校英语口语教学中存在的一些问题，提出了几点相关建议。2 高校英语口语教学现状 2.1教学方法传统陈旧

受传统教学模式的影响，大学英语不论在精读课还是口语课上，都是以传授语言知识为主，教师过分强调词汇和语法，往往忽视了对学生交际能力的培养。并且口语课堂的主体是教师，学生在教学活动中总是处于被动的地位。一堂口语课往往都是老师在不断的说，而学生练习口语的机会和时间都特别的少。并且，很多教师对学生语言形式上所犯的错误过于苛刻，造成了学生胆怯的心理。学生因害怕说错而不敢开口说英语或者说英语时过分注重语法规则，从而影响了其流利性。

2.2 过分强调无意义的句型操练和模仿

口语教学的目标是要培养学生用英语表达思想、进行交流。学生只有在将自己的思想转换成语言时才能表达出来，并且学生只有在有交流意图时，才会开口说话。因此，口语课最重要的环节就是激发学生交流的意图。而事实上，在口语教学中，很多教师采用的却是与此目标截然相反的教学方法。翻开我们的教科书，随处可见句型操练，教师就是用这种机械的训练方法，要求学生模仿一些刻板而无意义的句型和场景会话或背诵一些口语对话的课文。而学生是否真正能够理解他们所说的内容、是否真正能够在不同的会话场景运用这些句型却常常不被教师纳入考虑范围。这样机械的训练，直接导致的后果就是学生对英语学习丧失了积极性和主动性，只是为应付老师或考试才开口。2.3学生受母语影响严重，很难用英语思维

由于受母语的影响，很多学生的口语都是这样形成的：首先将看到或听到的语言信息翻译成中文从而达到理解，当用外语进行表达时，再从大脑中搜寻与中文对应的外语词汇或短语，并按语法规则加以组合。由于学生很难做到直接用外语进行思维表达，因此在搜寻词汇和组织思想时所用时间较长，影响了语言的流利性，并且说出的句子给人的感觉好像是各种词组堆砌而成，内容缺乏条理性和逻辑性。

2.4 学生缺乏交际策略，不知道什么场合说什么话

在平时的口语教学中，教师由于过分注重语言知识的学习，从而忽略了培养学生恰当运用交际策略的能力。很多学生虽然能够说出合乎语法规则的句子，词汇量也很丰富，但是却不知道如何在真实的交际场景中恰当地表达自己，从而造成沉默或冷场。交际策略其实就是教授学生掌握一定的交际技巧以及如何恰当地使用交际套语等。

2.5 对西方文化背景知识以及中西文化差异知之甚少，缺乏交流话题

很多教师在口语教学中都把语法、结构、词汇等语言规则作为教学的重点，忽视了语言规则的使用，尤其是无法很好地将文化教学引入到口语课堂。虽然部分教师已经开始注意文化在口语教学中的重要性，但是由于各种因素的影响，并没有真正系统化、正规化地将文化知识导入口语课堂，而只是零散的给学生介绍一些文化背景。学生由于对西方文化背景知识以及中西文化之间的差异知之甚少而经常导致语用失误。此外，由于对背景文化知识的缺乏，学生很难在口语考试或真实的交际场景中找到合适的话题与人交流，严重地阻碍了其口语能力的提高。3 应对措施

针对高校英语口语教学中存在的问题，笔者认为教师可以从以下几个方面入手来逐步提高学生的英语口语表达能力： 3.1 将视、听、说融入一体

首先，将口语教学融入到听力教学中。以往的听力教学主要以学生对输入语言的理解为主，却忽略了这些语言信息和材料在训练学生口语中也能起到一定的作用。

第二篇：大学英语口语教学浅析

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大学英语口语教学浅析

摘要：在英语教学中，由于多种因素的共同影响，学生的实际应用能力一直难以提高。本文分析了影响学生口语能力的因素．围绕诺言学家Littlewood将交际能力所概括的四个方面，提出培养学生交际能力的途径。

关键词：口语；输入；跨文化；教学途径

普通语言学认为语言是有声的，任何有声语言总是以口语为第一性，书面语是口语的文字记录，是第二性的，在语言的发展过程中口语始终处于首位。社会语言学认为，交际功能是语言的本质功能，语言是一种交际工具。交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁使用恰当语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。交际能力是一个复杂的概念，涉及语言、修辞、社会、文化、心理等多种因素，包括一个人运用语言手段(口头语或书面语)和副语言手段来达到某一特定交际目的的能力。语言学家Littlewood将交际能力概括成四点：①掌握语言知识，并能运用语言清楚地表达思想;②不仅掌握语言知识，还了解这些语言知识在交际中的作用；②学习者在使用语言时应考虑自己的社会地位及社会语境．并能从听者的反应中判断出所用语言是否恰当；④学习者必须了解语言的社会含义，能使用本族人普遍接受的语言。语言教学应该以教学生如何使用这种交际工具为主。语言知识的学习是为了更好地使用语言工具，发挥其交际功能服务的。英语口语教学应该围绕交际能力包含的内容，着重培养学生运用英语进行口头交际的能力。

一、影响学生口语能力的主要因素

以学生进入初中阶段开始学英语算起，进入大学之前，每个人接触英语的时间平均6—7年。初中3年加高中3年，英语学习往往花费上千学时，然而培养出来的学生只能背出一系列语法条条，却连最简单的常用语也听不借或说不出，英语听说能力严重不足。究其原因、我认为有以下几点。

(1)长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。传统的英语课堂上教师采用“讲解一翻译一朗读—做题”的教学模式，语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中的语言点为主，把语言作为理论知识来教，忽视了语言的交际功能。教学中以教师为中心，忽略了学生的主体因素。教师在课堂上就知识讲知识，学生被动机械地背诵模仿。久而久之，学生感到乏味。大多数学生语音不过关．他们付出了努力，所学得的却是“聋哑英语”，导致大部分学生知难而退，放弃英语学习。

(2)应试教育的观念根深蒂固，中考和高考乃至四级、六级考试试题都比较重视语法和书面知识。尽管这些年越来越多的教师认识到这一不足，将听力增设为考试内容。但内于实际操作难度较大，口语考试一直被排除在外，只有极少数四级、六级成绩优秀的学生才有机会参加。在这种情况下．教师不得不采用传统的模式，“肢解”课文．做句子的分析和翻译、词汇的讲解和练习，重视语言知识的学习，却忽视了学生运用语言能力的培养。

近年来，各种新兴的教学理论层出不穷，高校英语教师在这方圆也进行了积极的探索，但由于教学时数、教材使用、教学条件和设备及班级学小数量等因素的影响，成效并不显著。

二、口语教学中培养学生交际能力的途径

（一）加强阅读听力训练，增加语言输入与储备

众所周知，语言输入是语言输出和完成交际的必备条件。读与听是语言、知识、信息获取的重要手段．也是开口说话的第一步。大量的阅读与听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。读与听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。这个过程的第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，这基本上是一个被动和接收的阶段：第二阶段被称为识别阶段。这一阶段中学习者把所接收的信息加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所接触到的材料，而且不时地把已经理解的东西与新学到的加以对照和修正，并以一种比较容易保留的形式被存入记亿里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式*从这个过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听和读开始，开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听和读的必然结果。学习者由于接触材料的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多、理解得多、读得广的学习者，口头交际能力就强；而那些听得少、读得不透彻的学习者，在表达时就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力自然就差。

(二)培养用英语思维的习惯，充实跨文化知识

用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达。口语教学的日的在于培养学生的口头交际能力，学生应养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、准确。培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。由于缺乏有效的语言输入，大多数学习者在表达前，把语义信息，即他想说的．在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会导致母语的干扰。这样借助于母语表达出来的东两多数是不地道的，运用这种方式与人交际经常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、积极的思维活动，理解和表达思想，接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生：才能获得真正的英语口头交际能力。

英语学习者在与英语本族人进行实际交往中，很容易将自己的母语使用习惯带人跨文化交际，从而引起误会，导致交流出现障碍甚至失败。由于母语文化因素的干扰，而说出不得体的英语的现象非常普遍。我们都知道，语言交流所涉及的不仅仅是一系列的语法规则及词条，而且还涉及语言使用的社会文化及风俗习惯。一句完全符合语法规则的话，用在不恰当的场合，说得不合说话人的身份，或者违反当地的社会风俗习惯，就达不到交际的日的。所以，在英语口语教学中，应该比较系统地将目的语的文化知识的传授融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合。在口语教学的初级阶段，教师应着重交际文化的导入，内容包括介绍日常生活交往方面英汉主流文化的差异，以及在语言形式和运用中的具体表现，打招呼和告别、各种称呼、祝贺和赞扬以及其他社交礼节等的差异介绍属于此类。介绍由于文化差异引起的英汉词语、成语、谚语和格言的意义及运用方面的差异，介绍英汉语言在比喻和联想运用上的差异以及英汉语言中典故、委婉语和禁忌语运用方面的差异等。学生通过这些差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。在口语教学的高级阶段则着重导人知识文化，从中西文化差异的深层人手，介绍中西方思维方式、价值观念、认知行为、交际关系以及言语表达方式等方面的差异。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系及交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

（三）加强师生互动，趣化口语课堂

外语口语能力并非与生俱来，也很难在教学过程中立竿见影，它需要一系列的输入、模仿、分析等各方面的习得之后而取得。因此，口语课堂的每个环节、每个活动都必须有意义、有趣味，从而使学生集中于教学的内容而非形式上。教学内容必须难度适中。在具体的操作中，则宜遵循先模仿后应用、先机械后活用、先语言后交际的总原则来安排和开展，即呈现、机械性操练、有意义操练到交际性练习。

在教学的第一个阶段，教师可将与实际生活密切相关的语言资料或信息材料发给学生．并附上相关的词汇、句型及对话，让学生在对这些词汇和句型认知的基础上，先模仿其中的对话，再分组讨论，从中学习和掌握一些英语最基本的句型和习语、惯用语，要熟练到脱口而出的程度。掌握一些公式化的套语、记住许多现成的口头话语，对能编制出创造性的言语、弥补第二语言规则的不足以及摆脱交际困境都是必要的。由于这些交际性的内容难度适巾，又与学生的实际生活密切相关，为学生提供了很有价值的语言材料和语言信息，触发他们积极地投入学习的热情。

第二阶段的训练目标主要是培养学生连贯说话的能力。教学内容可包括爱情友谊、公共道德、人际关系、个性特点、生活习惯、趣味爱好、生活经历、体育运动、勤工俭学、学习方法、健康减肥等。在训练过程中，坚持采用“师生合作”、“小组合作”的教法和学法，充分体现教学民主，发挥“教与学”两个积极件，让学习主体更有发挥和展现才华的活动空间，具体做法是：让学生三至四人一小组进行分组讨论或说话演练，并以小组总体成绩作为评价和奖赏的依据；小组活动前，先指定“话题”，明确要求，让学生的讨论和“说话”能围绕“话题”，且有所侧重；在讨论中可以随时提问，问同学、问老师，随时把不懂的东西弄懂。这样，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，从中发挥主导作用，学生成为课堂学习的主人。计学习活动在教与学互动、学与练协调、资源共享、分工合作、互教互学、取长补短、教学相长的课堂氛围中体验学习的成功和语言实践活动的无限乐趣。这种“合作型”的教法和学法让每个学生以平等的身份互相切磋、合作学习、个体竞争，为互学互帮的合作学习活动。

第三阶段亦可称为创造性阶段。通过初级、中级阶段的学习，学生已有了用英语进行口头交际的强烈欲望，掌握了基本的英语口头交际的技巧，又具备了连贯说话的能力，这就为学生自由运用语言以及创造性使用语言打下了基础。高级阶段的教学内容可扩展到对各种问题及现象的讨论与辩论，比如孩子的教育、青年人的思想、妇女的社会地位、老年人问题、种族歧视、广告的优劣、电视中的暴力、代沟问题、浪费问题、人口问题、环境污染问题、住房问题、工作的意义等，教学方式主要采用辩论、演讲、小组讨论、总结发言等。通过这三个阶段的学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚地自由地表达自己的思想感情、意志以及观点，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

三、结语

2l世纪，全球已经内产业经济时代步入到知识经济时代，具有创新意识和开拓能力的人才将具有特殊的价值。这种格局对我国的现行的人才培养模式和方向提出了重大的挑战，教育改革势在必行。外语专业人才的培养也要面向世界．重在交流和应用能力的培养。202_年教育部颁发的《大学英语课程教学要求(试行)》(教高字[202_]1号)中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交

往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我同经济发展和国际交流的需要。”这就为我们明确了外语教学改革的方向。灵活运用现代化的教学方法，结合本地区、本校的教学实际，有效地提高学生的交际能力是摆在每位教师面前的重要任务。总之，提高英语口语是一项系统工程，如何兼收并蓄、博采众长、因地制宜地制定出灵活有效的教学策略仍然值得广泛的探索与研究。

参考文献

[1]Larry A Samovar.Communication between Cultures [M].Beijing,China:Foreign Language Teaching and Research Press,202_.

第三篇：大学英语口语教学现状分析及对策

大学英语口语教学现状分析及对策

作者：王策 陈钢

【摘要】提高大学生英语口语水平，适应社会发展的需要是大学英语教学改革的热点和难点。本文从制约口语能力提高的原因，大学英语四、六级考试改革和口语教学对策三个方面对大学英语口语教学进行了阐述。

【关键词】

四、六级考试口语教学教学改革

近年来我国对外文化交流的日趋频繁和国际间贸易竞争的日益激烈使社会上对大学毕业生的英语水平要求越来越高，用人单位要求学生通过大学英语四、六级考试的现象十分普遍。但不容忽视的是，四、六级证书并不能证明口语水平，很多学生虽然过级考试合格甚至优秀，口语交际能力却极差。“哑巴英语”现象已成为大学英语教学改革亟待解决的关键问题之一。

一 影响学生英语口语交际能力提高的原因

1．大学英语四、六级考试的导向作用

人们常说考试是指挥棒。考试可以检查学习情况和教学效果，但考试往往也是双刃剑，有很强的导向功能。

四、六级考试基本上属于结构主义的测试模式，它使高校教师意识到大学英语教学的重要性，但同时也产生了负面影响。很多学校把四、六级考试合格率看作检验大学英语教学质量的唯一标准，有的学校还将其同教师的晋职、评优挂钩，同学生的学位挂钩。教师自然在考试通过率上互相攀比，学生们搞题海战术，四、六级合格率提高了，学生的口语交际能力却依然很差。

2．学生的情感因素

许多学生在中学阶段的英语学习只是为了应付高考，因此练习口语的机会很少。学生口语交际能力较差，缺乏自信，怕犯错误，存在自卑胆怯的心理，这种心理往往导致学生在课堂上过分紧张和焦虑。另一种情况是学生害怕老师批评和同学嘲讽，当老师用严肃的目光注视学生时，当老师站在发言者身边时，容易使学生产生焦虑感。焦虑对学生口语表达影响极大，学习者会出现以下反应：心跳加快，语音变调，忘记已熟记的词汇，甚至根本说不出话来。这样导致了课堂参与积极性低，课堂气氛沉闷，久而久之就抑制了学生口语水平的提高。

3．缺少口语交际环境

在传统的英语课堂中，教师是教学的主体，教学多采用注入式的方法，把学生当成被动接受知识的容器。教师侧重于讲解知识点，学生只是被动地听课和做笔记，课堂时间大多被语言知识的讲授所占用，学生没有机会开口讲英语，偶尔的师生之间的问答也是几句话了事。近些年提倡教学法改革，这种情况有一定程度的改变，但改革的力度不够，教学方法基本还沿用老一套。学生课外练习的机会就更少，在院校每年组织的英语活动中，投入训练的只是一小部分英语素质比较好的学生，而大多数学生与这些活动无缘。学生们课外学习英语的时间主要花在背单词和做练习题上，很少进行口语练习。

二 大学英语口语教学的对策

1．积极推进大学英语四、六级考试改革

我国的大学英语四、六级口语考试自1999年开始实行以来，在遏制应试教学和片面追求过级率方面起了重要的作用。但目前由于教师资源和测试条件等的限制，四、六级口试的报考对象限制于四级成绩在85分以上，六级成绩在80分以上的考生，而这两个分数段的考生占过级考生总人数的比例很小，而且很多院校没有测试的能力和资格，学生只能到省内指

定的几所大学去考。这样，大多数院校领导和老师自然不会关心四、六级的口语考试情况，以学生过级考试为目标的教学模式也自然得不到改变。在这种情况下，教、考分离应成为四、六级考试改革的必由之路，也就是把考试同教学完全分离开来。分离后的考试是完全面向全社会的等级水平考试，学生依个人的兴趣、个人的需要、个人的意愿自主地报名参考，学校无权干预，教师不受干扰。这样，教师解除了压力，学生卸下了包袱，师生才能把口语训练列为课堂教学的重要环节，才能投入更多的热情、时间和精力，促进大学生英语口语能力的全面提高。

2．激发学习动机，培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。

教师要创造轻松愉快的课堂气氛，在教学过程中，教师要和蔼地对待每一位学生，表示出对学生的期望，使师生之间建立一种和谐融洽的关系，学生在这种学习氛围中思想敏锐，乐于思考，会取得较好的学习效果。教师要时刻注意帮助学生树立自信心，克服自卑感和畏难情绪，热情地启发学生进行说的训练，要适度地容忍学生的口语错误，不要动不动就批评学生。讲外语难免出错，教师不应把错误看成消极因素，应该允许学生犯错误，在学生讲英语时不必过多地给学生纠错，以免打击学生的自信心。教师可将学生的重点错误记下来，待学生说完后再纠正。教师还要根据大学英语教学大纲所要求的口语水平和交际能力的要求，结合学生实际制订出近期目标和长远目标，如制订出每学年、每学期、每个月的口语目标，激发学生的学习动机，教师可定期对学生进行口语测试，对学生的口语能力做出评价，发现学生的进步与存在的问题，帮助学生分析原因，给他们学法上的指导。

3．听说结合，实现语言学习的跨越

相对学生来说，“听”是语言的“输入”，“说”是语言的“输出”。“听”是“说”的前提和基础，“说”是“听”的目的和归宿。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。据了解，绝大部分的学生之所以不敢开口是因为他们听不懂对方说什么，给他们什么信息。学生在大学英语口语教学过程中的角色就像一台电脑，整个听说过程就是数据的收集、整理、加工再到输出的过程。在口语教学过程中，我们不能一味地强迫学生去说，而应当首先让他了解要说什么。教师可以给学生一些听力材料，如新闻、奇闻逸事、电影片段的精彩部分等，使学生从感官、视觉、听觉上对说的内容进一步了解，然后再就某些地方进行有针对性的提问，从而达到“以听带说，听说并进”的效果。

4．运用小组学习法

小组学习以学习者为中心，学生不是被动地接受语言输入，机械地进行语言操练，而是积极主动地参与教学活动。教师在给学生分组时，应注意把英语水平不等的学生分在一组，这样有助于取得更好的学习效果。口语好的学生可为口语差的学生提供语言示范，在给别人辅导和帮助的过程中自己也复习了所掌握的知识，口语受到了锻炼。口语差的学生在小组活动中得到同学的鼓励和支持，消除了心理障碍，增强了自信心，能够大胆地用英语同别人交谈。教师可按照教室设施的具体条件安排小组的位置，使小组成员在讨论时能面对面地直接交流，小组间的距离尽可能远一些，避免小组间相互打扰。小组学习可采用小组讨论、辩论、角色扮演等形式，促进语言知识向语言技能的转化。教师应定期举行小组竞赛，以促进组际间的竞争和组内的合作。

5．培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练

大学英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。那么如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除母语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。在表达前，把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达方式，然后再把它译成英语。这种做法不可避免地会受到母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的。

6．加强英语文化教学

由于英汉文化之间存在许多差异，学生在与英语本族语者交际时难免会出现相互误解，甚至做出和交际意图完全相反的判断。本族语者通常能谅解对方的语法错误，但如果对方口语较流利讲出的话却不合本族语者语用习惯，他们就不能容忍，会认为对方存心不良。因此，目的语的文化教学是英语教学不可或缺的内容，教师应在课文讲解中渗透英语文化，或举办语言与文化关系的知识讲座，增强学生的文化意识，还可组织学生参加有外籍教师参与的英语晚会，直接同本族语者交流。

三 结语

综上所述，大学英语口语教学应结合学生的口语能力实际，为学生创设一个有利于的口语教学的社会环境和课堂氛围，调动学生开口讲英语的积极性，培养学生的跨文化交际能力，切实提高学生的口语交际水平。

参考文献

［1］刘润清、戴曼纯.中国外语教学改革现状与发展策略研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，202_

［2］张绍杰.教考分离——大学英语四、六级考试改革的必由之路［J］.外语教学与研究，202_（5）

［3］陈莹.谈大学英语的口语教学［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），202_（9）［4］刘兰萍.小组学习法与学生交际能力的培养［J］.宁波大学学报，202_（3）［5］孟凡菊.基于合作学习的大学英语口语教学［J］.广西社会科学，202_（12）

第四篇：中学英语口语教学的现状、问题及对策是什么

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中学英语口语教学的现状、问题及对策是什么

语言作为一种交际工具，不仅是文本的，更多时候是有声的。学习英语的最终目的是运用英语表达思想、进行交流。随着我国改革开放的不断深化以及国际交往的日益频繁。掌握一口流利的英语已成为2l世纪人才必备的基本素质之一。因此，加强英语口语教学已受到广大教育工作者越来越多的关注，成为外语教学改革的一个新趋势。然而在现实中，英语口语教学或多或少地存在着一些问题，离预期目标还有较大的差距。如何提高英语教学的质量，达到培养学生用英语进行口头交流的目的，是每一个英语教育工作者所应该迫切关注的问题。这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

一、我国中学英语口语教学的现状

长期以来．我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，许多教师能熟练地再现与教材有关的知识点，有效地控制和组织课堂活动。但缺乏必要的El语教学策略与方法。在多数课堂上，教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养．口语教学相对比较薄弱。其结果是，经过教师多年辛苦的教授以及学生多年刻苦的学习。学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实．但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想。很多学生在高分考入理想的大学后，在外籍英语教师的课堂上却表现得一片茫然，而在踏人社会后更是感到自己所掌握的英语没有用武之地。这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。

二、中学英语口语教学中存在的问题 1．对英语口语的轻视。

在应试教育的影响下。很多学生错误地认为学习英语的目的就是通过考试，升人高一级学府。虽然口语测试已逐渐被引入中考和高考中，但由于口语评价本身的复杂性和主观性，口语测试的成绩对学生的升学影响并不大，甚至有的学生认为口语考试只是“走过场”而已。这样的情况很容易导致学生· 认为进行

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英语口语训练是浪费时间。事实上。持这种态度的教师也为数不少。即使一些教师认识到了英语口语的重要性，在升学压力下，也难以很好地开展英语口语教学活动。因此，教师和学生对口语训练都有所忽视．在实际教学中，教学重点仍停留在讲解语言点上，教材中安排的大量口语活动得不到落实。结果造成“哑巴英语”的现象。

2．学生的心理障碍。

在汉语环境中，很多学生对开口说英语有很强烈的惧怕心理．口语表达时显得焦虑和紧张。由于平时训练较少，很多学生习惯用汉语组织话语，再依靠翻译法才能将意思用英语表达出来。这种讲英语的习惯会影响学生正常的思维和顺利的表达．学生在开口时诚惶诚恐，过多地考虑语法规则和语言是否精确。长此以往．学生害怕开口。不愿开口，英语口语水平得不到提高，容易形成恶性循环。

3．客观条件的限制。

我国绝大多数的中学生是在汉语环境中学习英语的，除了学校开设的英语课外，接触英语的机会比较少，这样的环境阻碍了学生听说能力的发展。而在有限的英语课堂中，也缺少使用目的语的氛围。

目前，在我国绝大部分地区．还不能实现“小班教学”。班级人数过多对英语教学是极其不利的。在课堂教学中，由于学生人数多且英语水平参差不齐，教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口锻炼的机会也比较少．水平难以提高。教师自身的口语水平也是制约英语教学的因素之一。当然也不乏一些受过良好口语训练的教师，但他们在参加工作以后，除了授课以外，自身接触英语的机会也比较少，英语口语水平很容易退化。

此外，英语口语教学需要借助一些原版材料和电化教材设备。在我国欠发达的地区，由于经济条件的限制，学校没有能力引进必要的硬件设施，这也阻碍了学生英语口语水平的提高。

三、提高中学英语口语教学水平的策略

1．端正教学指导思想，充分重视英语口语教学。

要改变我国中学英语口语教学的现状．首先需要观念上的转变。教师要从思想上充分重视学生英语口语水平的提高，并让学生明白学习英语最终是为了进行交流，成为全球化进程中真正能发挥作用的人才．而不仅仅是通过升学考试。教

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师要遵循“听说领先、读写跟上”的教学原则，让每一个学生开口说英语。

2．培养学生的自信心，使学生乐于开口说英语。

很多学生对英语El语心存畏惧．在开口时有感到焦虑不安。教师在教学过程要针对中学生的心理特点．逐渐培养学生的自信心．消除学生的恐惧感和焦虑感。教师应努力营造轻松愉快的课堂氛围．创造融洽的师生关系，避免教师的权威性对学生造成的压力。

要想提高学生的英语口语水平．首先要让学生乐于开口。培养学生说英语的习惯。在达到这一目标之前，过分强调语言的正确性是没有意义的。学生在学习过程中难免犯这样那样的错误．说出不符合语言规范的句子。教师在教学过程中一定要注意纠正学生错误的方法。教师在学生开口说的时候，要善于当一个好的倾听者．不要每听到一个错误就唐突地打断纠正．否则学生很容易怀疑自己英语表达的能力。教师要注意鼓励学生．肯定学生．引导学生积极主动地参与口语交际，轻松自如地开口说英语。

3．创设良好的口语交际环境，为学生提供开口说英语的机会。

教师首先要提高自身的英语口语水平，提高专业素质。讲一口标准、流畅的英语。在了解学生英语水平的基础上，教师要选用难易适度的语言，尽量用英语上课。增加学生听英语的机会。

教师在英语课堂找些引人体验式教学的内容，创设模拟生活情境。让学生扮演情境中的具体人物，再现或创造性地展现人物对话等。教师要有意识地增加学生开口说英语的机会，如布置朗读、模仿、背诵、复述的学习任务，在课堂上开展分组讨论．就学生感兴趣的话题进行辩论等活动，充分调动学生的积极性。不断提高学生的口语水平。在经济条件允许的地区，教师应充分利用多媒体设备和网络向学生呈现丰富的原版视听材料，这样既可以提高学生学习的兴趣，又可以让学生进入英语听说的环境。

当然，英语口语教学不仅是英语课堂所应关注的问题．在日常生活中我们也可以积极创设说英语的环境。比如开设英语角、英语联欢会、课本剧表演、英语周、英语研讨会等活动，平时鼓励学生用英语进行对话等．使课外生活成为练习英语口语的“第二课堂”。

4．通过口语作业和测试巩固教学实践效果。

教师可以适当地布置一些课后口语作业，比如朗读课文并录音、分组编写对话并练习等。教师可以在课堂上展示学生的口语作业，给学生提供一个展现自我阿卡索外教网：http://www.teniu.cc 的平台，起到比较和评价的作用。

进行口语测试也是保障口语训练的一个有效措施。它能提高学生对英语口语的重视程度，让学生了解自己的口语训练成果，同时巩固教学实践效果。因此，阶段性地进行英语口语测试评价是很有必要的。

对学生英语能力的培养是全球化社会的要求。是每一个英语教育工作者必须关注的问题。转变教学观念、改革传统英语教学模式、提高英语口语教学水平，是广大英语教师的共同目标。教师要充分重视英语口语教学，为学生创设英语听说的情境，增强学生开口说英语的信心，使学生敢于说英语、乐于说英语。彻底杜绝“哑巴英语”的现象，以英语口语能力的提高推动听说读写能力的全面发展。

第五篇：小学英语口语教学问题与对策

小学英语口语教学问题与对策

摘 要：口语教学一直是英语教学中的重点和难点所在，尤其对于小学英语教学来说，缺乏有效的口语教学环境，口语教学存在种种问题，立足小学英语教学实践，分析了口语教学面临的突出问题，探讨了解决口语教学相关问题的对策与方法。

关键词：小学；英语；口语；教学

随着经济全球化的发展和我国社会开放程度的加深，英语作为一种语言交际工具的重要性日益凸显。运用英语口语进行交际和表达的能力直接影响着社会生活中的语言交流效果。小学阶段是语言学习的启蒙时期和关键阶段，在小学英语教学中，培养学生的口语能力既是社会发展的必然要求，同时也是新?n程改革的题中之意。《义务教育英语课程标准》指出，英语教学要注重发展学生的听、说、读、写技能，提升学生的综合语言运用能力。因此，分析和研究当前小学英语口语教学中的问题与对策具有极其重要的现实意义。

一、小学英语口语教学存在的问题

新课改的实施为小学英语口语教学带来了很大的改观，但是由于种种因素的影响，很多小学生在英语口语方面的表现仍然差强人意，存在着不敢开口、不愿开口说英语的现象。尽管学校和教师在教学实践中进行了种种尝试，但英语口语教学仍然存在种种问题：

（一）教学内容围绕语言知识，忽视口语训练

当前，小学英语口语教学普遍依照教材顺序展开，教师围绕教材知识点开展教学，语言知识的讲授占据了绝大部分的课堂时间，从而使口语教学和口语训练时间稍显不足，学生在课堂中无法进行口语交际练习，口语能力得不到提高。

（二）口语教学缺乏有效的语言环境，学生参与口语练习的积极性较低

英语作为一门外来语言，在我国小学校园中缺乏真实的语言环境，学生没有运用英语口语进行交际的机会，从而难以对英语口语产生积极主动的运用和练习欲望，不利于口语能力的发展。

（三）口语教学方式单一，学生不想说、不会说

小学生一般都是刚刚开始接触英语这一语言形式，由于年龄小，认知能力较差，他们一般对枯燥的说教较为反感。但在当前的口语教学中，口语练习仅限于课堂中的模仿对话交流等形式。很多学生由于缺乏相应的语言知识和语言素材，在课堂中不会说、不敢说。

二、小学英语口语教学的对策

（一）提高对口语教学的认识，重视小学生“听、说”能力的培养

新课程标准对于口语教学提出了明确要求，小学英语教师应深入理解课标要求，按照小学生的认知能力和发展规律开展口语教学，重点培养学生的“听、说”能力。在教学过程中，教师可以结合教材要求，围绕教学内容设置一些口语交流话题，让学生在对课文语言知识的学习过程中锻炼口语能力。例如，教师可以结合天气情况、家庭成员、购物、用餐等小学生在生活中熟悉的内容和场景，根据课文中的知识点来确定课堂话题内容，让学生结合实际情况进行口语对话练习，既巩固了语言知识内容，又能让学生积极主动地进行口语训练。

（二）运用英语组织教学，营造良好的英语语言环境

英语语言有其特殊的语言文化背景，在课堂教学中只有营造真实有效的语言环境才能引导学生融入口语交际氛围中。作为英语教师，首先要做到运用英语来组织教学，让学生在英语课堂中所听、所思、所想都能处于浓厚的英语语言氛围中，为学生提供良好的英语语言环境。其次，教师还要善于结合教学内容营造特定的教学情境，使学生置身于真实的英语场景下，自然而然地运用英语进行交际和表达。例如，教师可以运用实物、图片等教具以及多媒体等教学手段，将抽象的英语语言转化为具体的形象，引导学生在生动的语言环境下进行口语练习。

（三）寓教于乐，激发学生运用英语口语的主动性

小学生正处于活泼好动的年龄阶段，单调、枯燥的口语训练容易让学生感到厌倦，在教学过程中适当开展一些游戏能够寓教于乐，激发小学生运用英语的兴趣，使小学生积极主动地参与口语训练。教师可以结合小学生的特点和教学内容的要求，设计一些趣味性的课堂活动，让学生在游戏中自然而然地说英语、用英语。例如，组织学生开展“猜猜看”的课堂游戏，请一位学生蒙上眼睛站到讲台上，教师指定一位同学让其他学生分别描述其外貌特征，让蒙着眼睛的同学猜，学生都积极参与这一游戏，在描述的过程中巩固了所学单词，尝试运用经验进行表达。

（四）适当开展课外实践活动，建立学生的英语口语自信

英语口语能力需要在实践中得以发展和提高，因此，小学英语口语教学不应局限于英语课堂中。英语教师要积极拓展口语教学的时间和空间，组织学生通过多种形式的课外活动进行口语训练，不断提高学生的英语口语兴趣和自信。例如，教师可以组织学生开展英语歌曲比赛、英语短剧表演等活动，为学生提供丰富多彩的英语口语训练机会，让学生体会到英语语言的乐趣，从而不断发展和提高英语口语能力。

总之，口语教学是小学英语的重要内容之一，发展小学生的口头英语表达能力是小学英语教学的重要任务。作为英语教师，要提高对英语口语教学的认识，注重发展小学生的英语听、说能力，提升小学生的英语语言综合运用能力。

参考文献：

[1]刘艳民.小学英语口语教学存在的问题及解决对策[J].好家长，202_（20）：86.[2]沈琴.浅谈小学英语口语教学存在的问题及对策[J].学园，202_（10）：97-102.注：本文系吉林省教育科学“十三五”规划一般规划课题《“互联网+教育”背景下的小学英语课堂教学有效性的研究》（课题批准号GH171147）阶段性研究成果。

编辑 温雪莲