第一篇：《蝈蝈与蛐蛐》的教学实录与反思

《蝈蝈与蛐蛐》的教学实录与反思

师：上课。生：老师好。

师：同学们好，坐。生：课前三分钟。

师：行，今天该谁说了。

生：老师还是你说吧，你说的都是经典，有教育意义，能给我们很大的启发。

师：你们怎么好像不是我的学生，因为我曾来不会恭维人，不会物赞扬人。你们总让我说，我得到锻炼了，那么你们呢？

生：没事，老师，我们讲得都没有什么意义，你就说吧！（一男生开始带头鼓掌，班级里响起热烈的掌声）

师：那我就不客气了，那我就讲我昨天晚上看的一篇文章吧。这篇文章写的主人公是一位女子，她的名字叫沙莉。她出生在美国田纳西州的一个镇上，她逐渐懂事之后，知道自己与其它孩子的身世不一样：没有爸爸，是个私生女。别人总是歧视她。她变得脆弱、内向、不善于与人交流。她羡慕别的孩子可以与父母去教堂，她非常想知道别人去那里干什么，一天她偷偷溜进去了，听到牧师说：“过去不等于未来，一人现在干什么，选择了什么，就决定了未来是什么样的人，不会有永远的成功的人，也不会永远失败的人。”从此以后她有时就偷听，有一次，与牧师相遇，牧师便问她是谁家的孩子，她的脸立刻就红了，牧师很快的说到：我知道了你是上帝的孩子，我们都一样，都是上帝的孩子。过去不等于未来，不论过去是怎么不幸，这都不重要，重要的是必须对未来充满信心。孩子，现在就要作出决定，努力做你想做的人。只要你目标明确，乐观积极的去争取，那成功一定会属于你。从此这个女孩子变得乐观，积极。在她40岁那年，她担任了美国田纳西州州长。后来，她弃政从商。成为世界500强企业之一的公司的总裁。在她的回忆录中写到：为了未来，为了攀登巅峰，请记住：是非审之于已，毁誉听之于人，得失安之于素，过去归之于零。为些话就是告诉我们：做事情的对错按照自己一贯的标准判断，做了之后被别人赞扬或者诋毁随它去，得失成败坦然接受命运的安排。沙莉的故事我讲完了，你们有何感想呢？

生：我觉得一个不应该放弃梦想。忘记过去。珍惜今天，就像你常跟我们说的，播种什么行为收获什么结果。

生：忘记过去的不快，明天依然是一个艳阳天。只有心中有梦想，明天就会有惊喜。师：你们说得很好，真的希望你们能说到做到。为明年我们的中考搏搏，不给自己留下遗憾。今天我们学习本单元的最后一课外国诗两首中的第一首《蝈蝈与蛐蛐》。谁愿意读一读，（一女生举起手来。教师示意她来读。接着本组又有几个孩子来读。老师给做了指点。）

生：老师不给我们这组点掌声呀，我们这组表现的多好呀！师：请同学们给这个组最热烈的掌声。希望他们能再接再励。生：班级里响起热烈掌声。

师：这首诗我们读了四篇了，读完之后，你感觉作者通过这首诗要表达什么思想吗？ 生（有几个同学说了些，女生举起手。）我认为作者是在写大自然充满了生机。师：具体说一下，生机是指什么？ 生：就是指蝈蝈与蛐蛐的声音。

师：你说得很对，那么你能告诉老师，作者是以什么的心情来写这些声音的。生：喜爱之情。师：你有何依据。

生：文中有这样几个词：沉醉、喜悦、乐音、草茸茸等。

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师：其它同学同意吗？ 生：同意。

师：刚才有同学说，作者以喜爱之情描写了大自然充满生机，那么也就说这首诗是表达了什么情感？谁能完整的说一下。

生：老师我来说，这首诗就是写蝈蝈与蛐蛐的声音可爱，表达了作者对大自然的热爱之情。

师：其它同学同意吗？ 生：同意。

师：这首诗作者描绘了一幅美好的画面，谁来说一下，你喜欢哪一句话，来品析一下这首诗的语言美。

生：老师，我来说，这首诗写得太好了。他写得每一句话我都喜欢。这里我选一句我最喜欢的一句话来说吧!“沉醉于盛夏的豪华，它从未带到自已的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。”我觉得“沉醉、喜悦、舒适、可喜”这些词生动形象的写出的作者对蝈蝈的喜爱之情。

师：同学们，他觉得他说好吗？ 生：还可以吧！

师：给点掌声可以吗？

生：必需的，说得这么好，怎么能没有掌声呢？ 师：还有谁想谈。

生：剩下的，跟他谈得差不多，这首诗太短了。师：那么我们来探究一下写法吧。生：（沉默过了几分钟，仍然是无声。）

师：同学们看文章的开头。作者开篇写的是什么。生：大地的诗歌从来不会死亡。师：标点符号是什么？ 生：冒号。师：表示什么？

生：引出下文、提示下文。

师：听老师说一句话，说我们初三学生某某很聪明，在一节数学课上，他很轻松的解出一道高中函数题。我说的后一句具有什么作用。

生：解释说明。师：那么本文呢/ 生；也是解释说明。师：具体说一下。

生：因为鸟的叫声停了，蝈蝈与蛐蛐又接着叫，所以说大地的歌声从来没有停止过。生：用鸟的无声来写蝈蝈的叫声。师：这叫什么手法？ 生：（沉默）

师：中国古代有一个美女，白居易的《长恨歌》中提到这位女子：回眸一笑百媚生，后宫佳丽三千人，三千宠爱于一身。这是用什么什么手法来描写杨贵妃的美。

生：对比，映衬。用三千宫女的美来与杨贵妃进行对比、映衬。师：那么本文呢？

生：用鸟的沉寂来映衬蝈蝈的叫声。师：对，这就是动静相衬的手法。

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生：老师，这么说来这首诗主要就是用这种手法。师：不全是，还是，你们在再读一读课文。生：我发现还有一种修辞格，那就是拟人。师：其它同学同意吗？ 生：是的。

师：你能举个例子来说一下这种修辞格的运用有何作用吗？ 生：“便舒适地栖息在可喜的草丛中间。”这句话“舒适”一词使没有思想、感情的蝈蝈具有人的情感，使语言生动。

师；你说的很对，我希望你们在平时的写作当中能够运用一些修辞格，从而使我们的语言美起来。我们的文章如果做到语言美，即使文章思想不够深刻，阅卷人也许会高抬贵手，多给我们几分。谁还想说。

生：沉默。

师：都不想说，那么谁对这首诗还有不理解的地方可以提出来。

生：这首诗后四句不理解。因为我认为蛐蛐是夏天叫的，为什么冬天还有蛐蛐叫。师：你这个问题提的非常好，谁来给她解释一下。生：这可能是家养的。

生：因为这首诗是英国诗人写的，我们通过学习地理知识知道，我们有时差与他们那里正好相反。

生：作者故弄玄虚。

师：生物课代表来说解释一下。生：老师，不好意思，我也不知道。（下课铃响了）

师：由于时间，我们把这个问题做为家庭作业，同学们到网上查一下。下课！

【教学反思】

这篇课文我已经教了第二遍了，每教一遍，就有不同的感受，此次教学自我感觉是体现了以生为本的教学理念，按着“自主、合作、探究”的模式来的。老师就是学生学习的组织者与引导者。老师的职责不是在传授知识，而是在尽力去唤醒学生的思想与情感。老师亲切自然的教态，营造一个轻松、愉悦的与环境。学生们积极主动去探究。这是我自己感觉的成功之处。当然这节课还有许多不足之处。

（一）老师备课这一块，对学生备得不够深入，没有想到学生会提出这样问题。另外，老师在备课时，对文本的挖掘还是不够深的。试想如果老师深入的挖掘教材，就会想到这一块学生可能会有疑问，也就是说老师在备课时，还是没有形成个性化的阅读，仍然是也教案为主，以教案教教案，老师自身没有超越教材。对学生提出的问题感到很惊讶。老师对这一问题的解决也反映出老师知识量太少，生活常识掌握太少。老师缺乏教学机智。

（二）这个课前三分钟，应不应老师说，课前三分钟的设置的初衷是为了锻炼学生的语言表达能力。虽然老师说的内容能够丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界。但如果要是总是这样，这样是不是违背设置的初衷，不利于学生口语能力的提高。

（三）老师的基本功要加强。老师的业务能力还需要很大程度的提高。知识占有量太少。总之这节课离一堂有语文味的语文课差得很远。我应加大力度地去提高自己的综合素质。

（四）作业的布置不具有开放性，其实老师完全可以利用这个机会，让学生去写一篇小作文。关于蛐蛐的。能激发学生学习和积极性。体现了大语文观。

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第二篇：《蝈蝈与蛐蛐》教学设计（推荐）

《蝈蝈与蛐蛐》教学设计

一、教学设想

弱水三千，我只取一瓢饮。

对本诗歌的教学我旨在探索用诗歌的方式解读诗歌。所以，在反复阅读诗歌的基础上抓以下五个点来构建课堂教学：

1、从“蝈蝈的乐音”与“蛐蛐的歌儿”入手，把握诗歌语言的诗意特点，并由此引出诗歌的主旨：大自然无限的生机与活力。

2、阅读诗歌中“大地的诗歌从来不会死亡”“大地的诗歌呀，从来没有停息”两个句子变化，把握诗歌行文的特点。

3、抓住夏天“蝈蝈乐音”中的“喜悦”与冬天“蛐蛐歌儿”中的“温暖”体会诗歌词语的凝练和诗意的美。

4、从诗歌的形式出发，溯源“十四行”格律诗，了解英国“十四行”格律诗的特点。

5、回归内容，提问由“蝈蝈”与“蛐蛐”你联想到什么？体会：诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

二、教学目的

（一）通过诗歌的词语、意象、诗句解密诗歌。

（二）重点把握“蝈蝈”与“蛐蛐”两个意象，从中体会诗人的“喜悦”与“温暖”。

（三）通过阅读与观察，发现“十四行”诗的结构特点。

（四）通过联想，理解“蝈蝈”与“蛐蛐”就是诗人的化身。

三、教学过程

（一）热课。

你的兴趣爱好是什么？（调试话筒，播放音乐。）

导入：同学们刚才听到的音乐是瑞士著名的音乐团队班得瑞的《森林狂想曲》，现在请大家闭上眼睛，老师从刚才的音乐中抽出了一种声音，我们一起来聆听一下？

（放蝈蝈的鸣叫。）请你说说：你听到了什么？ 夏日里蝈蝈的叫声。

用“叫声”不好，换一个优美的词语？ “歌唱”。“听到夏日里蝈蝈在歌唱。”

其实，我们在七年级上册学过一篇有关蝈蝈的文章，大家还有印象吗？法布尔的《绿色蝈蝈》，我们来看看法布尔是怎么描写蝈蝈的叫声：

“在这喑哑而连续不断的低音中，时不时发出一阵非常尖锐而急促、近乎金属碰撞般的清脆响声，这便是蝈蝈的歌声和乐段，其余的则是伴唱。”

法布尔把蝈蝈的叫声比作“歌声和乐段”，那么英国著名的浪漫主义诗人济慈,在诗歌中把蝈蝈与蛐蛐的叫声描写成什么？

“蝈蝈的乐音”、“蛐蛐的歌儿”请大家从诗歌中划出来。

请大家推荐一位同学朗读一下这首诗歌。其他同学思考：你从“蝈蝈的乐音”和“蛐蛐的歌儿”中听出了什么？

诗人无限的喜悦、无限的生机、生命即使短暂也要唱出最嘹亮的高音、温暖------其实，1816年12月30日夜晚，21岁的济慈与朋友亨特、克拉克共坐一室，听炉边蟋蟀高鸣。亨特建议，他和济慈即兴以蝈蝈与蛐蛐为题材各写一首诗歌，由克拉克计时。济慈同意。结果济慈先交卷，就是这首诗。诗人借助炎炎夏日的蝈蝈乐音与寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞颂了大自然的无限生机与活力。（6分钟）

（二）梳理关键句。

我们也回到那个奇妙的夜晚，感受蝈蝈的乐音与蛐蛐的歌儿，感受大自然无限的生机与活力。

这种无限的生机与活力，体现在诗歌中一个反复出现的诗句，请大家一齐朗读并划出来？

“大地的诗歌从来不会死亡：” “大地的诗歌呀，从来没有停息：”

请一位同学朗读一下这两句诗歌，其他同学来点评一下？ 后面诗句感情更加强烈。什么原因造成的呢？ 后面句子中的“呀”。

那我们看看诗歌原文：“The poetry of earth is never dead.”“The poetry 2 of earth is ceasing never.”

观察一下，译文与原文有什么区别？

第2个句子是没有“呀”，这个“呀”是译者加上去的，有什么目的？ 情感上的递进。一是便于抒情，二是行文需变化。那么，我们可以把“呀”，放到第一个句子吗？

不行。开篇铿锵有力表明自己立场，为后面抒情铺垫；诗歌讲究含蓄的美，一般不在开头抒情。

请大家再观察这两个诗句，还有什么发现吗？ 诗句后面用了冒号。这个标点符号有什么作用？

引出下面的诗句，起到自然分段的作用。也就是说前面写得是蝈蝈的乐音；后面写得是蛐蛐的歌儿。（4分钟）

（三）解读意象。

（1）、解读“蝈蝈”意象。

诗人在诗歌的前半部分借助“蝈蝈的乐音”表达什么情感？请用一个词语概括。（齐读课文蝈蝈部分的诗句）

“喜悦”（板书）

你这种感觉走进了蝈蝈的心灵，也走进了诗人的心灵。请同学把这几句诗歌中带有“喜悦”情感的词语圈出来，并加以细细评点？（可以结合鸟的意象，比较蝈蝈旺盛的精力）

“沉醉”：入迷，因为喜悦。

“盛夏的豪华”：交响乐，气势宏大，蝈蝈的狂欢。“新割的草地”：用嗅觉感受大自然的清新。“唱得疲劳”：喜悦之极，一直歌唱。“舒适地栖息”：生活的惬意，内心的满足。“可喜的草丛”：草丛也充满了喜悦。“飘荡”：喜悦之情油然而生。（8分钟）（2）、解读“蛐蛐”意象。

蝈蝈在盛夏唱起了嘹亮的歌儿，那么到了冬季，万物沉睡，大自然中的声音消亡了吗？

没有。还有谁在嘹亮地歌唱？ 蛐蛐。

我们先认识一下蛐蛐（投影蛐蛐的图片）。蛐蛐其实就是我们说的“蟋蟀”。那题目能不能改成“蝈蝈与蟋蟀”？

不行。叠词产生节奏音韵的美。

再来听听“蛐蛐的歌儿”（播放蛐蛐的叫声）。结合诗句你从“蛐蛐的歌儿“中听出了什么？用一个词语概括。

“温暖”（板书）

说说诗歌中哪些词语或者句子烘托了蛐蛐的“温暖”？ “弹起”。能否改成“唱起”“发出”。辨析。

鲁迅在《从百草园到三味书屋》中说：“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”（动静结合）

“升高的暖气”感受到冬日的温暖。

“昏昏欲睡中，人们感受到那声音/仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫”从冬日的蛐蛐联想到盛夏的蝈蝈，体会到蛐蛐在寒冷的冬日带给我们盛夏的温暖。

（小结：）为什么在诗歌的结尾要从“蛐蛐”重新写到“蝈蝈”呢？除了前面感受到温暖外，还有什么用意呢？（讨论）

诗人旨在表达“大地的诗歌从来不会死亡”，“大地的诗歌呀，从来不会停息”，大自然的歌唱是从夏天一直延续到冬天，一年四季，大地歌声不断。（6分钟）

（四）诗歌拓展。

（1）余音。

至此，我们完成对诗歌的解读：诗人借助炎炎夏日蝈蝈的乐音和寒冷冬日蛐蛐的歌儿，赞扬了大自然地无限生机与活力。但是，老师的脑海中总存在几个疑问？

1.这么浅显的文章有必要放到初三的课本里吗？

2.诗歌中写蝈蝈的内容明显多于蛐蛐的内容，这是头重脚轻，有悖于中国传统文学结构？所以，题目是否可以改成“蛐蛐与蝈蝈”？

于是老师多次阅读、反复观察这首诗歌，结果发现了一个“秘密”。老师先卖一个关子，请大家来观察这首诗歌的结构，看看你有什么发现？（打出诗歌完 4 整的体例，让学生发表看法。）

蝈蝈与蛐蛐

济慈

大地的诗歌从来不会死亡： 当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中，就有一种声音 在新割的草地周围的树篱上飘荡，那就是蝈蝈的乐音啊!它争先 沉醉于盛夏的豪华，它从未感到 自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀，从来没有停息： 在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成 一片宁静，从炉边就弹起了 蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，昏昏欲睡中，人们感到那声音 仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。结构不是传统的平头诗歌，而是参差不齐。追问：这参差不齐的结构有规律可循吗？ 4433=14行。是英国著名的14行格律诗。

鼓掌。老师觉得你们真得很精彩，你们发现所有的诗歌秘密。特别是14行诗，老师想起了英国文学史中的“十四行”诗体。这就是老师发现的“秘密”？（4分钟）

（2）十四行诗.（投影：）十四行诗，又译“商籁体”，为英文Sonnet的音译。是欧洲一种格律严谨的抒情诗体。最初流行于意大利，彼特拉克的创作使其臻于完美，又称“彼特拉克体”，后传到欧洲各国。由两节四行诗和两节三行诗组成，每行．．．．．．．．．．．．．．．．．11．．个音节，韵式为，ABBA，CDE，CDE或，ABBA，CDC，CDC。另一种类型．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．．．．．．．．．．．．．．称为“莎士比亚体”（Shakespearean）或“伊丽莎白体”，由三节四行诗和两 5 行对句组成，每行10个音节，韵式为ABAB，CDCD，EFEF，GG。

也就是说，我们现在读到的《蝈蝈与蛐蛐》其实就是英国“十四行”格律诗歌的译文。一起朗读加点的关键句：

1、诗歌的行数是固定的14行，由两节四行诗和两节三行诗组成。

2、每行有固定的11个音节。

3、必须变化押韵，韵式为ABBA，ABBA，CDE，CDE或，．．．．．．．．．．．．．．．．．．ABBA．．．．．ABBA，CDC，CDC。．．．．．．．．．．．．．现在我们不妨尝试回归到英文诗来看看十四行格律诗特定的格律特点。

The Grashopper and the Cricket ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is never dead.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．When all the birds are faint with the hot sun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And hide in cooling trees, a voice will run

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．From hedge about the new-mown mead ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

A．That is the Grasshopper's.He takes the lead

A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．In summer luxury;he has never done

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Whithhis delights, for when tired out with fun

B ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．He rests at ease beneath some pleasant weed.A ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The poetry of earth is ceasing never.C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．On a lone winter evening, when the trost

D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．Has wrought a silence, from the stove there shrills

E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The criket's song, in warmth increasing ever,C ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．And seems to one in drowsiness half list, D ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．The grasshopper's among some gressy hills.E ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．配音朗读。听不大懂诗歌没有关系，说说你有什么发现？

1、诗歌有十四行。两部分构成：86结构，分成4433结构形式。

2、每行有11个音节。

3、结尾压韵。韵式为ABBA，ABBA，CDE，CDE。（5分钟）（3）比较。

这样的形式让我们想起了中国唐代的格律诗。绝句与律诗，必须遵循字数、行数、平仄、压韵、工整的对偶等。我们现在所学诗歌其实就像把中国唐代的格 6 律诗翻译成现代文，然后再把现代文翻译成英语一样。

在把握了英国“十四行”诗歌的特点后，现在我们再看一看课本中的译文，说说课本的译文有什么局限性呢？

蝈蝈与蛐蛐

济慈

大地的诗歌从来不会死亡： 当所有的鸟儿因骄阳而昏晕，隐藏在阴凉的林中，就有一种声音 在新割的草地周围的树篱上飘荡，那就是蝈蝈的乐音啊!它争先 沉醉于盛夏的豪华，它从未感到 自己的喜悦消逝，一旦唱得疲劳了，便舒适地栖息在可喜的草丛中间。大地的诗歌呀，从来没有停息： 在寂寞的冬天夜晚，当严霜凝成 一片宁静，从炉边就弹起了 蛐蛐的歌儿，在逐渐升高的暖气，昏昏欲睡中，人们感到那声音 仿佛就是蝈蝈在草茸茸的山上鸣叫。

无法押韵；缺乏相同的字数。（5分钟）

（五）小结。

这是翻译诗歌的局限性，所以有可能我们还是朗读英文版本的原诗会比较好。

现在，我们再次齐读诗歌。说说经过本课的学习，看到“蝈蝈”与“蛐蛐”你会联想到什么？

1、“乐音”“歌儿”“生机”“十四行”诗歌等。（对本课内容的小结）

2、老师还联想到诗人。

（投影：济慈，英国浪漫主义诗人，1795年10月29日生，约翰·济慈的 7 父亲是出租车马的马房饲养员，地位低微，家道贫寒。他还没到15岁，父母双亡，他和两弟一妹在亲友的照管下成长，生活很贫困。他自幼酷爱文学，但不满16岁就离开学校去跟一个医生学学徒，1816年获得助理医师资格。这一年，他认识了李·亨特和雪莱等作家，由于对文学的酷爱，使他弃医从文，走上了写作的道路。1816年5月，他在亨特主编的《探究者》上发表了第一首诗作《呵，孤独》。1817年，他在雪莱的帮助下，出版了第一本诗集《诗歌》。1818年，是济慈整个生活的转折点。这一年，他发表了长诗《安迪米恩》。从1818年末到1820年初，他先后写出了《夜莺颂》、《依莎贝拉》、《希腊古瓮颂》、《海坡里安》等诗歌。1820年3月，济慈第一次咳血，之后不久，因为迅速恶化的肺结核，1821年2月23日，济慈于去意大利疗养的途中逝世，年仅25岁！）

这段材料结合诗歌《蝈蝈与蛐蛐》，你有什么发现？ 蝈蝈与蛐蛐从某种意义上说，它们就是诗人的化身。生命虽然短暂，也要用最嘹亮的歌声唱出对生活的渴望！诗歌，是诗人的隐喻；诗歌，会留下诗人的影子。

济慈死后，要求后人和朋友不要在他的墓碑上刻上名字，而是刻上这样一句话：

这里安息着一个把名字写在水上的人！

最后，让我们回到诗歌，在《森林狂想曲》的音乐中，一起朗诵《蝈蝈与蛐蛐》。

（5分钟）

四、板书设计：

蝈蝈与蛐蛐（济慈）

乐音——喜悦

生机 歌儿——温暖

鹿城实验中学 林锡麒

二〇一一年十二月八日

第三篇：《蝈蝈与蛐蛐》教案

4、外国诗两首 蝈蝈与蛐蛐

济 慈 教学目标：

1、分析写景诗的意境

2、欣赏和热爱大自然，培养生活的情趣 重点难点：如何欣赏写景的诗歌的意境 课时安排 1课时。教学内容和步骤

一、导入新课。

同学们，这节课再向大家介绍一篇浪漫主义诗人——济慈(板书)创作的十四行诗《蛔蝈与蛐蛐》(板书)。

二、知人论世。

1．指名朗读这首诗。正音。

2．简介作者和时代背景。引导学生阅读注释①，教师补充。

济慈（1795～1821）英国浪漫主义诗人，自幼家境窘困，是当时英国文坛上一颗光彩夺目的巨星。他的诗歌想象丰富，诗中有画，色彩感强，有一种永恒的美，多体现对自然、自由的向往。

济慈诗才横溢，与雪莱、拜伦齐名。死时他年仅25岁，可是他遗下的诗篇一直誉满人间，被认为完美地体现了西方浪漫主义诗歌的特色，并被推崇为欧洲浪漫主义运动的杰出代表。

三、整体感知

1、这首诗在构思上有什么特点？

（提示：开头一句与“大地的诗歌呀，从来没有停息“相对应分为两部分；动静相衬，意境优美。）

2、这首诗描绘了哪两幅图景？

盛夏——蝈蝈的乐音 ；严冬——蛐蛐的歌儿 3.理解部分诗句所描写的情景、渲染的气氛

所有的鸟儿因骄阳而昏晕

隐藏在阴凉的林中

新割的草地周围的树篱

可喜的草丛 明确：展现了盛夏生机勃勃的景象，烘托了夏天白日“蝈蝈的乐音”的美妙

它争先/沉醉于盛夏的豪华

它从未感到/自己的喜悦消逝

一旦唱得疲劳了

便舒适地栖息在可喜的草丛中间

明确：渲染了“蝈蝈的乐音”浓郁、喜悦的感情色彩

在寂寞的冬天的夜晚

当严霜凝成一片宁静

在逐渐升高的暖气

昏昏欲睡中 明确：表现了严冬寂寞宁静的冷清景象和人们家中的温馨气氛 4．诗人把夏天蝈蝈的“乐音”和冬天蛐蛐的“歌儿”称为“大地的诗歌”，你是怎么理解的？（课后第一题）

诗人把蝈蝈和蛐蛐当作大自然的歌手，把他们的鸣唱当作大自然的诗歌，借以歌颂大自然的无限美好和生机勃勃，表达对大自然的无限热爱和由衷的赞美之情。

5、《蝈蝈与蛐蛐〉哪些句子点明了主旨？ “大地的诗歌从来不会死亡”

“大地的诗歌呀，从来没有停息。”

6、《蝈蝈与蛐蛐》要表达怎样的主题思想？

这是一首大自然的颂歌。它通过对盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”的描写，赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然美好如诗，永远歌声不断，永远充满生机。

四、合作探究：

1、理解虫鸣的象征意义。

诗人创造蝈蝈和蛐蛐的意象，表露了济慈的创作思想，即诗应该给人以安慰，并提高人们的思想。蝈蝈和蛐蛐充满活力，它们的鸣声周而复始，永不停息，那就是大地的诗歌从来不会死亡，鼓舞人们乐观地对待生活。

2、尾声：“从蛐蛐的歌中仿佛听到了蝈蝈的呜叫”。理解盛夏的蛔蝈和冬天的蛐蛐是怎 样联系起来的。

这是诗人的联想，将冬天的蛐蛐的歌儿呼应盛夏的蝈蝈的乐音。点出起伏不停，点明中心：从来不会死亡，从来没有停息的大地的诗歌。

3、诗歌构思特点

4、这首诗构思上的特点可以用下列图式表示构思巧妙，短小精致而又十分大气大地的诗歌从来不会死亡。（点明主旨）生机勃勃的盛夏（动景）大地的诗歌呀，从来没有停息（再次点明主旨）前后呼应联想宁寂严冬和温馨家庭（静景）夏冬两幅画面叠印在一起

夜

一、作者简介：

叶塞宁，俄罗斯诗人，他的诗感情真挚，格调清新，并擅长描绘大自然景色。

二、赏析，归纳这首诗的内容，并体会诗歌所描写的意境美 第一节：写夜的静谧

第二节：写溪水的歌唱（以动写静）静谧、美丽 第三节：写月光下大自然的美丽 第四节：再次写到美丽的月色

三、结合课后练习二训练：

1、用自己的话，描绘所写的夜景

2、这首诗传出诗人怎样的心境 ？ 传达出诗人对大自然的热爱和他安适、宁静的心境。

四、主旨：这首小诗借对月光下的大自然中大河、小溪、青草、夜莺等景物的着力描写，反复吟咏，展示了夜的静谧、美丽，传达出诗人对大自然的热爱之情和他安适、宁静的心境。

五、布置作业：练习册

第四篇：《蝈蝈和蛐蛐》的教学反思

《蝈蝈和蛐蛐》是音乐五年级下册第六课中的一首歌曲，整首歌以诙谐拟人的手法，讽刺了爱“吹牛”的“蝈蝈”和“蛐蛐”，它俩相互吹捧、要踏踏实实、做个诚实的人。在教授歌曲时，我以两幅图片（蝈蝈和蛐蛐）导入新课，在欣赏中让学生猜这是大自然中哪两位朋友，孩子在思考交流中认识了这是昆虫蝈蝈和蛐蛐。通过欣赏图片激发了学生探索学习的兴趣。接着我以图中蝈蝈和蛐蛐的对话引入学唱歌曲《蝈蝈和蛐蛐》，通过聆听孩子们能很快的辨别歌曲的情绪变化和歌曲风格，并能进行划分歌曲乐段以不同情绪进行分唱，在孩子们完整演唱时，我用分角色演唱的方法让学生表演唱，孩子们在表演中提高了学唱的兴趣，并培养了学生模仿表演的能力。

在这节课中还存在些不足，如：对于高年级的学生，对京剧的认识不广，兴趣不高，在今后应让孩子多接触有关京剧的东西。提高学生对京剧的兴趣，教学中的困惑：高年级孩子们的表现欲有所下降，如何提高孩子们对表现欲望呢？

第五篇：《蝈蝈和蛐蛐》教学反思

《蝈蝈和蛐蛐》是一首具有京味的戏歌，里面包含评书说唱、京剧戏曲的音乐成分。因此我在设计本课时，首先从京剧欣赏作为导入部分，让学生充分感受京剧给我们带来的魅力，体验国粹京剧的风格和韵味，激发学生学习民族音乐的兴趣，充分欣赏和了解有关京剧音乐文化。在学习歌曲环节中，我设计了范唱、按节奏读歌词、轻声跟唱、歌曲处理和情绪处理环节，让学生完整演唱歌曲。为了让学生更好地演唱歌曲，把握歌曲的风格与特点，我又乘热打铁采用打击乐伴奏和动作表演方式，加强学生对歌曲的巩固练习，培养学生的想象力和创造力，让学生在学习歌曲的过程中充分感受音乐、体验音乐、创造音乐。

另外我设计了教师结合歌曲讲述故事，让学生从歌曲内容里领悟“不要随便说大话”的道理，来加深学习对歌曲内涵的理解，本环节采用了学生喜欢听故事的方式来学习，起到事半功倍的效果。在结束部分，我通过总结和欣赏《唱脸谱》歌曲，加深了学生对京戏的进一步了解和体会。

本课设计将唱歌、乐器、律动、欣赏多种形式集于一体，充分发挥了学生的主动性和参与性，调动了学生的积极性，丰富了课堂的内容，创设了轻松、愉悦、开放自主的音乐环境和学习空间。