第一篇：立足园本,聚焦课堂,提升能力

立足园本，聚焦课堂，提升能力

------以教研课为依托，搭建青年教师专业成长平台

大量的教学研究实践表明，幼儿园成功的教学研讨往往能够促进教师教学能力的提高，促进教师的专业成长。如何促进教师的专业成长，特别是青年教师专业水平的提高，一直都是我们最为关注和迫切希望找到答案的问题。而对于只有一两年教龄且并非幼儿教育专业的青年教师来说，面临的首要困难和问题是如何胜任教师这一角色，如何较快掌握基本的教学组织能力和方法？

朱家雄教授曾谈到：‚现在，人们大都赞同维果斯基的‘最近发展区理论’。其实，不仅儿童有最近发展区，需要教师在教学中能把握儿童的最近发展区；教师也有最近发展区，在教师教育中也要把握教师的最近发展区。具体地说，刚成为幼儿园教师的青年人，一般处于‚混沌‛状态，不懂得如何教育、教学，对他们来说，以比较确定的方式（如：为他们指定优质课程，要求他们把握教学基本功等等）让他们逐渐掌握教育、教学规律也许是最具意义的。‛教学活动应该是幼儿园教师的看家本领，它是师生共度的生命历程，关系到孩子成长发展的水平，关系到教师的工作质量和专业成长速度。

基于此，我园开始尝试以‚一课三研‛、‚一课多教‛、‚研磨课‛等教研形式为依托，努力为青年教师搭建专业成长平台。在教学研讨活动中加强青年教师自我反思的力度，通过现场‚观课‛与分析，从中归纳总结，分享经验，解决重点问题，提出困惑与对策。让教师在反思活动过程中，进一步调整策略和再实践。我们遵循‚从研究问题开始‛的园本教研基本思路，在亲身实践和反思中也做了一些积极而有效的尝试，使幼儿园青年教师对教学活动的驾驭能力和专业素养有了实质性的提升。

一、以多种方式帮助青年教师建立成长信心。

在实施《幼儿创意学习课程》的过程中，如何解读课程的思想和理

念，使课程能以园本化的方式实施，青年教师感到最为突出的问题是对此教材的思想内涵上理解不透，影响课程的顺利开展。我们在讨论和交流中认为：青年教师最缺乏的经验，就是缺乏‚自我反思‛的一种能力，就是分析教材特点，调整机制不够灵活。所以在教学中往往对自己的课程活动缺乏认识理解，从而影响到自身专业成长的信心，这也是青年教师首先要解决的问题。因此，帮助她们逐步建立起教育信心是她们成长的第一步，我们以汇报课、成长课、展示活动等方式提供展示自我的平台，把自己的收获、体会以活动观摩的方式与老教师交流，分享自己在其中的困惑和问题，借助老教师的经验，使自己在个人成长中少走弯路。

二、以老带新，分享教育团队智慧。

孔子曰：‚三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之‛。虽然每位青年教师在教学水平、教学组织与实施水平存在差异，但合理有效的利用团队力量却可以化差异为资源。为此，我们开展了‚研磨课‛教研活动，利用团队的智慧促进了青年教师反思能力和教学设计、实施能力的提高。在促进青年教师教学驾驭能力提高的同时，老教师的反思、沟通能力和教学能力在交流中得到了提升。

1、老教师给青年教师做榜样、上示范课。

老教师在从教多年的实践中积累了大量的教学方法，形成了较为清晰地课程实施、教学组织思路。因此，充分发挥老教师的辐射带动作用，引导青年教师在课程实施过程中讨论，从教学组织的基础做起。如：教材编写为什么会这样安排主题、分题及教学个案？而后做好活动目标的理解、驾驭；对活动内容的把握、选择；对教学方法的确定、使用以及教材资源的收集、准备、主题环境的设计、实施等等。这些具体的操作步骤使青年教师了解了课程的基本理念，在习得具体教学经验的同时，也逐步理清了自己在课程实施过程中应把握的思路。在教学活动中该注意什么？用怎样的方式去引导孩子……。

例如：在小班主题《故事屋》的语言活动《跷跷板》中，老教师就

带着新教师学习：从教材的分析到活动设计的思路；从预设目标到组织方法的运用，使新教师切身感受着《幼儿创意学习课程》教学活动的基本设计思想，而活动设计中又结合了新教师的做法，使活动集合了大家的教育智慧。青年教师从最基本的教学提问设计开始学习提问的方法，而老教师在其中更加清楚如何根据幼儿的活动调整自己的提问策略，并把自己的认识思路与青年教师沟通和交流，从而得以共同提高。

2、‚一课多研、研磨课‛，提高驾驭水平。

（1）、一课多研活动：在中班主题《我的发现》的一个生成的语言活动《蚂蚁王国》中：青年教师葛卉大胆提出一个大胆的想法：为了让幼儿通过观察故事内容图片，提高其分析能力，可以打破故事阅读的常规方式，打乱故事的顺序，让幼儿自己观察线索，按照发现的线索尝试进行故事排序，并说出理由，这一想法得到了大家的赞同。活动实施后老教师反思后指出：教师提问的指向性不够明确，对故事的线索引导不到位，导致幼儿在观察图片时比较宽泛，没有抓住主要线索，建议先引出线索再进行预测，问题要细致有针对性。

在二研中，教师进行了调整：把故事的第一页作为关键页，目的是引起幼儿进行合理想象，为后面故事排序奠定基础。每组投放拆撒的小书，教师的提问简洁、点题，引导幼儿观察、讨论线索，并把小组排列图书进行装订。教师深入倾听幼儿的想法发现：在此次观察中孩子均发现了主要线索，讲述时，都能合理讲述故事排序的理由。通过观察活动，老教师分析到：教师在活动时运用的开放性问题较多，应注意孩子不同的层次和水平，优化提问。切入点应放在第一次活动的经验基础上，要围绕故事中心线索，把孩子的兴趣点引到排序的合理性上来，从而达到活动目的。

在第三次活动中，教师关注到各层次幼儿，采用了延伸式、发散式的引导方式，让幼儿充分去想象、表达，激发他们进一步进行故事拓展。老师结合班级幼儿创作、表现力强的特点，把故事向社会、艺术领域拓

展。教师为幼儿准备了彩色卡纸、纱巾、即时贴等多种材料让幼儿自制道具，扮演小动物参加小蚂蚁的宴会，在其中用语言表达自己的动作，提升了孩子运用动词的经验，同时也使幼儿在制作、表演、合作、想象等方面得到发展。

2、研磨课：大班活动《《聪明的小鸡》

对于青年教师来说，组织并驾驭教学活动有难度，而对于非专业只有一年教龄的新老师，难度可想而知。对于这种状况，研磨课是一种比较奏效的途径；而在幼儿园教学活动中五大领域的内容，语言教育活动对于幼儿的多元发展来说又是非常重要的。青年教师对于语言活动的关注自然就成为‚最近发展区‛首要解决的问题，新教师龙艳就是其中代表之一。

在主题《动物真有趣》的开展过程中，幼儿对故事《聪明的小鸡》很感兴趣，它包含了语言领域、社会领域、艺术领域方面的内容；它让幼儿在参与活动的同时，能充分地发挥自己的想象力、创造力以及表现能力。当她发现这个活动的价值时，也产生了困惑。在她的教研成长心得中写道：‚在解读教材的过程中，三个领域的内容如何能够有机的结合起来呢？在语言领域，首先要帮助幼儿对故事内容、故事发展过程几个阶段进行梳理，应该怎么梳理，具体怎么做？在社会领域，当幼儿找出原因后应如何帮助他们构建必要的社会经验？当自己遇到紧急情况时，应该如何解决？如何与同伴沟通、合作，来共同完成任务？......‛

在老教师鼓励下她承担了这个‚研磨‛活动。由于龙艳对幼儿园教学活动的基本方法比较茫然，老教师就从一研的教案开始帮她进行梳理每个步骤。请全体教师参与听课，课后不仅她自评，其他老师也进行了点评。在对活动开展进行充分交流后发现：活动中梳理故事线索的环节教师抛出的问题太多，重复性强，比较枯燥乏味，师生互动的组织方法单一。针对如上问题新、老教师进行商讨，开展了第二次试教：在活动中主要解决的环节是梳理故事的结构，使用的方法是对照故事结构表格

梳理三项比赛，以不同的方式出示与提问及回答相对应图片与字卡。

在第二次试教后发现：使用表格梳理的这种方法利于帮助孩子提升故事阅读的关键经验，但进行梳理时教师的提问过多，衔接松散以致于抓不住重点，显得很慌张。经过再次讨论，教师给予意见帮助梳理了驾驭活动的关键问题：老师在组织活动中太注重教学流程，和孩子互动较少，课堂气氛不够活跃。她接受意见，尝试新的组织方式。（教师自己先反复练习后进行了第三次试教）在活动中设计了创编、表演故事的环节。从活动来看，教师的提问精炼、目的明确，能够引导孩子展开想象，大胆进行创编、表演，但老师在活动组织的灵活性上还缺乏随机性，对于孩子的表现老师给予的回应不够。在这一问题上，老教师一对一的教授策略和方法，使她在模仿中体验到教师这一角色在活动中的不同转换。龙艳通过反复尝试，感受到师生互动给活动增添的色彩，也使自己在活动设计、组织、实施上得到了提高

就是这样循环往复、螺旋上升式的学习、实践活动，青年教师的教学质量得到了实质性的提高。她们在参加自治区、市、区征文和教学比赛中都获得了一等奖和二等奖，驾驭活动的实战能力得到了切实的提高；更重要的是，经过如此反复修改后的活动方案能实现充分而有效的师幼互动，孩子们学的开心，正真体会、领略到了创意课程给教师理念提升的有益成长和多元发展。

三、注重反思，提炼有益经验。

如果单一的停留在教学实践操作这一层面，对于青年教师提升专业素养将会是一个‚事倍功半‛的效果。因此，加强她们的反思、总结与提炼，能大大缩短她们专业成长的速度

教师在这样的反思整理中，青年教师的教学调控能力和驾驭机智得到了锻炼，在反思自己教育行为的同时，反思解决问题的过程、方法，使她们教学总结与评价能力得到了提升。正是我们搭建了的这样的成长平台，青年教师在交流、质疑、践行的过程中，在学→习→学→习的循

环学习中，敢于积极参与，敢于暴露自己的不足；在对自己和他人发表的观点进行质疑、批判与超越，在富有启发性、建设性意见的过程中得以成长。这个平台不仅促进青年教师对《纲要》的理解与应用，而且通过实践反思与梳理，能澄清了教师头脑中对于课程驾驭各种潜在的观念；提高了青年教师积极参与课程特色化、园本化的内在动力，从而加快幼儿园教师整体专业水平的提高。

第二篇：聚焦课堂 立足有效 提升质量

“聚焦课堂 立足有效 提升质量”

有效教学学习计划

一、指导思想

根据《神木县中小学有效教学活动实施方案》和《神木县中小学有效教学基本要求》精神，坚持以科学发展观为统领，坚持以教师专业发展为主题，以“小班化教学”为焦点，以“有效教学”为核心，以“课例研究”为抓手，以“教学问题”为切点，以校本教研为手段，突破“无为低效”的课堂瓶颈，探求“优质高效”的新型课堂，提升广大教师新课程执行力和反思力，从而全面提高我县中小学教育教学质量。

二、学习目标

认真学习县局印发的《神木县中小学有效教学活动实施方案》和《神木县中小学有效教学基本要求》，通过学习了解有效教学的基本理念和特征，促使本人在全面推进素质教育时，实施有效教学，保证自己有一定水准的较高的教学质量，减轻学生过重的负担，让学生乐学会学，实现师生共同进步，努力做到“三满意”。

三、学习形式

1、以个人自学有效教学理论为先导。通过学习理论，领悟新课程改革的前沿理念。

2、以学校开展的听、评、说课为主线，以学促教，以评促教，有效地促进课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学实效。

四、学习过程

二月份：

1、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动动员大会；

2、认真学习县局编印发放的《有效教学学习读本》，做好学习笔记；

3、制定有效学习学习计划。

三月份：

1、每周完成500字的学习笔记；

2、撰写“聚焦课堂 立足有效 提升质量”有效学习学习心得；

3、参加学校举行的“聚焦课堂 立足有效 提升质量”主题活动大讨论。四月份：

1、继续完成学习《有效教学学习读本》，做好每周500字的学习笔记；

2、参加学校举行的听、评、说、讲课活动；

五月份：

1、参加学校举行的教学反思短文评选活动；

2、撰写教育教学论文。

六月份：

1、开展自查、互查活动，写好自查报告和整改方案；

2、写好有效教学学习总结。

第三篇：立足课堂,立足文本 如何提升学生的阅读能力

立足课堂,立足文本 如何提升学生的阅读能力 太岳中学 王彩花

一、激发持久的阅读兴趣

二、培养良好的阅读习惯

三、遵循科学的阅读规律

一、激发持久的阅读兴趣

（一）、强化朗读，点燃激情 “文章情铸成”，这就要求教师在阅读教学中要充分 注意和运用这个特点，通过朗读的训练，把无声的文字 变成有声的语言，生动地再现作者的思想感情，通过朗 读在学生心中引起共鸣。在朗读中走进作者，把握文章 的情感，深入理解作品的内涵，品味课文所揭示的人之 美、物之美以及语言美，把对美的体验内化为审美的能 力，让学生在韵味无穷的语言世界里去体验五彩斑斓的 生活。这种方法（1）既培养和提高了学生的朗读能力，又教会了学生边读边思、读后再思、思 后再读的学习方法。（2）最重要的是激发了学生的个性体验，彰显了审美情趣，语文课堂也具有了 “文学味”。

（二）、营造氛围，激发兴趣（1）在教朱自清的《背影》时，导入时我插入了《父亲》这首歌曲，学生 听了特感动。导语：生活中“父亲就是那登天的梯，父亲就是那拉车的牛!” 父爱是一种发自内心的无私、深沉的爱!著名作家朱自清的《背影》，便是 一篇体现父子之情的典范作品。这节课我们就来看朱自清是怎样写父爱的。（2）在执教苏教版七年级下第四单元语文实践活动《开展一次保护野生动 物的活动》时，我加进了课文《斑羚飞渡》，在课间我用韩红的《天亮了》 去渲染氛围，同学们听着歌曲，看着图片，一下子就沉浸在那悲壮的情境。我紧接着用煽情的语言介绍：这首歌曲来自一个催人泪下的故事。1999年 10月，一对年轻夫妇带着两岁的孩子坐缆车游玩，缆车却出了故障，在那 一刹那，这对夫妇同时举起了孩子，孩子安然无恙，可他们却永远地离开了 这个世界......韩红知道后，很感动，认养了那孩子，并创作了歌曲《天亮 了》。有这样一种感情，她至清至纯，无私无畏．有这样一种感情，她悄然 无息，却又撼天动地，这种感情，叫做爱．我们有，动物呢？我们和动物之 间呢？现在让我们一起走进沈石溪的《斑羚飞渡》，去触摸那扣人心弦的惨 烈与悲壮。这节课的感情基调已经定好，很容易能把握住学生。一节课能否 上成功，好多时候都是得益于氛围的营造。（3）《草》（看电视连续剧《长征》22集）《明天不封阳台》 营造氛围不仅仅在课内 正确把握语文教育的特点：语文是实践 性很强的课程，应着重培养学生的语文实践 能力，而培养这种能力的主要途径也应是语 文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完 整。语文又是母语教育课程，学习资源和实 践机会无处不在，无时不有。

（三）、利用教材，发掘趣味

1、文章题目。如：《从百草园到三味书屋》、《变色龙》

2、作者轶事。如：巴金的笔名、老舍的笔名、《朝花夕拾》的含义 柳永

3、设置悬念。如： 《枣核》，《范进中举》

4、文学小故事，历史典故。如：《晏子使楚》

（四）挑战自我，享受乐趣 随着新课程改革的逐步深化，学生学习的主体 性、自主性被提到了越来越重要的位置。为了把课 堂教学从无效、低效转变为有效、高效，教师的角 色应该也必须发生变化，教师应该把课堂这一阵地 还给学生，精心设计具有思考性、挑战性、开放性、趣味性的问题，让学生在挑战榜样，挑战自我中享 受成功带来的自信。如：《明天不封阳台》，拓展迁移 第四次角色变换（智者）（3）北京有一位老太太，她收养 作为一位智者，请你 了100只流浪猫，从此这些猫咪 与人类进行一次严肃的沟 通：可用警示标语、对联、有了温暖的家，不再风餐露宿； 公益广告、诗歌、书信，老太太也因为有了这些猫咪做伴 日记等形式。而得到了精神上的满足，生活充 实而愉快。示例： 1树倒了，鸟飞了，水黑了，鱼死了，人还会笑吗？ 2自然的明天在哪里，我们的明日就在何方？ 3也许我们不会因为自己砍倒一棵树而叹息，可是若 干年后，这种声音可能会成为世界末日的敲门声。4城市的繁华掩盖不了人类的罪行，无边的沙漠与无 数动物的尸体是大自然颁给人类的荣誉证书。学生佳作

1、一花一鸟皆风景，一草一木皆兄弟。

2、人类，谱写着历史，而大自然在无休无止的破坏中 发出怒吼时，这部历史就画上了句号。

3、晚风习习，夜悄悄，月上竹梢。望月笑，幽幽潭 水，竹林密茂。水波粼粼净烦恼，茂林修竹引曼妙。泪雨漂，梦世外桃源，心浩渺。尘世吵，竹林萧；风轻悄，月正好。千山涛影消，孤蓬飘摇。欲将心事付瑶琴，孤寂弦断有谁听？暗香 动，看鱼翔浅底，任逍遥。

（五）、创新设计，保持乐趣 课堂是我们的“主战场”，而教材是我们的“主战地”，教师和学生是“战士”。面对教材中的一篇篇文章，“战士们” 花费了大量的时间和精力，但并没有获取相应的“战利品”。因为我们在大多情况都采用按部就班、本末倒置的方式来组织 教学：无非是作家作品、写作背景、生字词、感知课文内容、出示问题组„„让学生去冥思苦想、讨论、交流。想不出，没 关系，由老师讲析，滔滔不绝，最终把课文分析的“相当透 彻”、“体无完肤”。老师讲得口干舌燥，学生记得手发麻，每篇文章的边边角角都工工整整记下了重难点的分析。日复一 日的这种语文课堂教学中，文本阅读教学早已没了“文学味”。老师讲得“苦”，学生埋头“记”，这样必然导致语文课堂的 枯燥无味、了无生气，何谈阅读能力的提升。如《明天不封阳台》： 第一次角色变换（记者与作者）1准备封阳台，出于什么考虑？作出不封的决定，又是出于什么目的？ 2从你儿子对鸟的态度上，你认为他是一个怎样的人？ 3你写这篇文章的真正用意是？你在文中哪些地方体现了这一点？ 第二次角色变换（读者与鸽子）1我很想知道你是怎样落到这样的地步的：只能蜷缩在人家的阳台上生孩 子？ 2躲在阳台上，突然被作者和儿子发现时，你蜷缩了，眼睛里充满惊恐，你当时是怎么想的？ 3看到作者和儿子无伤害之意时，你眼睛却紧盯着他们，那时你又在想什 么？ 4你想对文中的父与子说什么？又想对人类说什么？ 第三次角色变换（点评者）我喜欢文中的 为（这个词、这个句子、这段话）因。第四次角色变换（智者）作为一位智者，请你与人类进行一次严肃的沟通：可用警示标语、对联、公益广告、诗歌、书信，日记等形式。

（六）、联系生活，丰富乐趣 课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为 核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会 生活等各个生活领域自然延伸和拓展，只有使课堂 训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效 的结合，才能取得语文教学的整体效益。在语文课堂教学过程中，走出文本，从课内到 课外，纵观日新月异的生活，去领悟人生之美、生活之美、自然之美、社会之美，从而提升学生 的审美情趣，完善自己的人格。如：《柳叶儿》

二、培养良好的阅读习惯

（一）、培养学生一边读书一边思考的习惯

（二）、培养学生联系上下文的习惯

（三）、培养学生阅读时圈画批注的习惯

（四）、培养学生使用工具书的良好习惯

（五）、培养学生联系生活实际理解课文的习惯(六)、养成学生阅读后做小练笔，写读书笔记的习惯

（七）、培养提倡课外自读的习惯 只有学生把课外阅读变成了自觉自愿的行动，才能有助于增强学生的主体意识，发展学生的主体 能力，塑造学生的主体人格。只有让学生真正成为 阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的 血液中去，才会使他们口长于言，笔长于写。坚持 让学生自读文章，进而形成一种良好的习惯，会让 他们受益终生，其意义已远远超出了阅读本身。“操千曲而晓声，观千剑而后识器。” ★(八)、培养与强化学生与文本之间良好的 对话习惯 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、书本之间对话的过程。”“阅读是学生 的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生 的阅读实践”。阅读是一种对话，阅读教学是这种对话的 过程，是在为学生构筑对话的平台；阅读教学 中培养学生良好的阅读习惯，就是养成学生与 文本之间良好的对话习惯。注重过程，就是把课堂看作学生生命的组成部分。课堂是学生生命历程的一个阶段，学生的生命表现形式 通过课堂行为体现出来。“课堂生命观”是对传统课堂 教学观念的有力矫正，使课堂教学提升到了哲学的层面。课堂阅读教学，不是在寻求“标准答案”上分出贤愚智 拙，更不是以考试成绩判定学生前程的明暗顺逆。课堂 阅读教学说到底是学生的个性在阅读理解中得到体现的 过程，是活生生的少年、鲜活的思想、鲜明的个性与教 师、传统文化的交汇、碰撞的过程，是过去和现在、未 来的交流、较量的过程。在课堂阅读教学中，没有绝对 的高下，更没有权威神灵，有的是平等的交流，互为启 发，互为师生。在学生的心灵深处，铭刻下来的往往不 是教师奉送的答案，而是学生参与讨论、交流和争辩的 感受。在这个过程中，学生自我教育，师生互相教育，共同用生命去拥抱语文！-----程翔（注重过程的原则）

1、个体与文本： 养成独立地与文本积极对话的习惯 学生个体与文本对话的过程来看，应该包括： ⑴搜集处理信息并把握意义； ⑵与作者心心相印，受到情感熏陶，获得思想启迪； ⑶以自身的生活阅历进行意义的重构（即创造性地进 行解读）。如；《柳叶儿》

2、学生与学生： 养成学生与文本充分对话的习惯 在现有班级授课制的背景下，学生与文本的高效 对话往往需要把个体与文本的对话、学生和学生的对 话联系在一起。阅读教学中，一个人交流了看法，其 他人就是一种吸收，学生之间的对话无处不在，可以 帮助学生个体与文本的对话走向成熟、全面。因此，阅读教学的过程中，需要我们组织学生与学生之间的 对话，让他们通过合作相互沟通，相互启发，相互唤 醒，从而实现个体对话中经验、意义、情感的共享，以期养成学生与文本充分对话的习惯。

3、教师与学生： 促进学生与文本进行深刻对话的习惯 阅读教学中，养成学生与文本良好对话的习惯，师生间的对话是关键。教师与学生的对话，更重要的 是促成学生与文本对话话题的不断生成，让学生与文 本的对话不断走向深入，深刻而有创造地展开对话。教师更多地要充当学生的向导，成为学生与文本 对话的同路人，以真诚的信任、巧妙的引导、耐心的 期待、满腔激情的鼓励及榜样的示范，促进学生与文 本对话的创造灵气，深刻地与文本进行对话。

4、学生与自我： 养成学生在反思中完善自我的习惯 良好习惯的养成，是一个长期渐进的过程，我们 必须关注阅读教学过程中学生与自我的对话。自我对 话就是对自身的反省审视，反映在阅读教学中，就是 学生经常问自己：我充分读书了吗？我与同学真正交 流了自己的看法并参与讨论了吗？我读出了自己创造 性的见解吗？我最大的收获是什么？以此反思自己与 文本对话的行为，不断完善，逐步养成自己与文本独 立、充分、深刻对话的习惯。

三、遵循科学的阅读规律

（一）、先个体阅读后群体阅读的规律 《语文课程标准》： “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析 来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”作为主体主动认识世界的实践活动的 阅读，具有鲜明的个体性，也就是非一个人独自进行 不可，而阅读教学是教师指导下的班级群体阅读，群 体阅读必须建立在个体阅读的基础之上，群体阅读 的水平取决于个体阅读的高度。“生本对话”是搭建群体阅读的平台 1．通读课文，整体把握，说出文章主要写了什么。2．学习这篇课文，要注意哪些文学常识。3．列出文中的生字词或自己认为重要的需要提醒同学 注意的词，要注音、释义、辨析字形。4．每人精心设计两道最有价值的质疑题（或是自己存 在疑问需要同学帮助的；或是自己已经掌握但它是理 解文章的关键，需要提请同学注意的）。5．用“（词、句、段）写得好，好就好在 ” 的句式，写一段话，对文中优美的词语、句子、段落 进行赏析，品味文章的语言。6．文章写法上可借鉴的地方有哪些？

（二）、先整体感知后分析研读再整合评读的规律 首先整体感知，从直观感受入手，感知文章的主 题，感知作者通过语言文字所表达出来的思想情感，对文章先有一个初步的总体印象。在初读的基础上“精读”，寻找一个突破口、切 入点，从某一方面、某一问题、某一段落等角度入手，切进去，仔细推敲与琢磨，品味语言文字背后的内涵 与风格，分析人物形象，力求深入体会与把握其思想 内容。最后再回到整体，站在更高的层面回望课文，侧重 鉴赏评价，对文章作进一步的评读，由感性认识上升 到理性思考，进而真正把握文章的真谛，搞清楚它为 什么要这样写。(三)、文体决定阅读形式的规律 情感浓郁的散文，宜录音范读、教师范读和学生朗读。“范 读”，可以指导学生掌握朗读的方法技巧，同时达到范读启情的 目的。学生通过有感情的朗读进入情境，脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，可丰富想象力，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的浓郁情感。这种发自内心的有感情的 朗读，对培养学生欣赏祖国语言文字韵味的能力同样有不可替代 的作用。逻辑性强的说明文、议论文，宜学生默读。默读也是阅读 的一种重要方式。由于默读速度快，不出声，不会互相影响，能 保证环境的安静，更便于专注思考、理解读物的内容，并且不易 疲劳，易于持久。篇幅短小的课文可让学生朗读，反之，则应让 学生默读。

（四）、遵循读要回归于写的规律 叶圣陶先生说“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能 否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系”在语文课 堂教学实践中，在感于言动于情，延伸生活的基础上，我们还应有一个重要的环节，就是反思生活，抒写自 己的情趣、品位，这是我们进行阅读教学的终极目标。写作规律、素材、技法的积累储存是多方面的，其中最直接、可供利用的素材恐怕还是语文课本。初中语文课本名篇佳作荟萃，用好用足这处“宝 藏”，引导学生反思生活，对写作是大有裨益的。文本阅读与写作教学在具体教学中应该分解目 标、化整为零，一节课训练一点： 文笔优美的课文就重点训练积累优美词语、句 子，多采用仿写的形式进行训练； 人物描写传神的课文，就抓住关键词句去体会 人物形象和情感，学以致用的形式进行训练； 写作方法巧妙的课文，就重点体会写法，采用 读悟仿的形式进行训练„„ 这样既避免了千篇一律的教学模式，又因任务 相对简单、明确，有充足的时间，使写作训练落到 实处。写作水平是检验学生阅读能力的试金石！回忆过去，是否我们的心已经老去？为何 命运的沉默过早的降落？少年时代的形形色色，不抵童年的坦荡与执着。我们做事突然变得犹 犹豫豫，童年时率真的性格到了哪里？我们多 会儿变得多愁善感，原因是我们的心灵已不再 像儿时一样好奇于花开花落？ 是否因为经历世故，经历沧桑，我们的心 就永远不满，永远沉默，失去光泽，在黑夜中 老去。回忆童年之后，我们必须做点什么呢？ 剪辑童年 总喜欢在相片里与自己谈心。于是，常常发 现童年已从身边滑过，留给我的，只是一株玛格 丽特的余香。四岁望海 轻轻的踏在沙滩上，看着一串蜿蜒曲折的脚 印，没有童稚，心已被永恒不变的大海倾倒。海 鸥，与自由并肩。它与我一同望着远处的潮头。潮头渐近，激扬生命的乐章，童年在那一刻 得到了升华。海潮来回，起而又落，只是为了感 觉海的豁达与宽广。童年的美，美在一份豁达，美在一份宽广。十岁登山 照片中，泰山已在我脚下。望着帝王封禅的企盼。顿时，明白了山高人为峰的 含义。记得有人说过，汽车与缆车都不算，只有用自己 的脚步丈量了山峰，才算真正的征服。瞬间，我知道了，一个男儿能经得住多少雨季？但 是，只要他的心灵从童年开始就像我一样，接受刚毅的 洗涤，坚强自在心中。童年的美，美在一份坚强。如果童年是我的梦，满园的花一定会在今夜芬芳。如果童年是我的梦，古琴的声音就应恰似流水激昂而又 成熟。如果童年是我的梦，夜，将会更漫长。梦随心事浮游，月如愁，空对疏影眉心春水流。星若雨，枉凝眸，恨悠悠，自是忆到童年泪难 收。用心剪辑童年，用心剪辑人生。---214班 张钚尧 语文是什么 语文是墙角的数枝白梅；是寒冷江水里的明月；是 大漠中的一缕孤烟；是王谢堂前呢喃的燕子；是古道西 风中的瘦马；是东篱下的簇簇菊花；是长江中的孤帆远 影„„让人含英咀华，回味无穷。这些美好的事物说出 来的是‘语’，写出来的是‘文’，它们都是一篇篇华 美的乐章。” 语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠 落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是“推”“敲”不 定的月下门；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离； 是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计；是君子好逑的 《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的苏武，是受过宫刑的司马；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦 中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的《四库全 书》„„ 语文是对秦砖汉瓦的向往，语文是对唐诗宋词的热爱，语文是对《红楼梦》的痴情，语文是对《西游记》的迷恋。语文是中华民族历史的缩影，语文是五千年古老文明 的积淀，语文是中国人审美情趣的凝聚，语文是博大而丰 富的精神家园； 语文，就是引领我们说铿锵有力的中国话，书方方正 正的中国字，写洋洋洒洒中的国文，做堂堂正正的中国人！这，才是真正的语文。在练习册中，没有这种灵魂；在考试卷中，也没有 这种精神。语文沦落成为一种“工具性学科”，沦落成 为各种试卷中的“筛选信息”、“修改病句”，沦落成 为“下列四个选项中有误的是哪一项？ 这里没有杜甫，没有李白。他们永远都只是曾经了。也许，曾经的杜甫依旧感慨，只是他的感慨快要成为 哀哭；也许，曾经的李白依旧醉诗，只是他的诗篇已飘散 在秋风中———他们却呆呆地望着我们这个世界。我为子美哭； 我为太白哭； 子美、太白更为我们哭。我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部 填写正确。我们写，我们搜肠刮肚地写，太想让阅卷的老师心情 舒畅一些。我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷 井之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们痛苦的跳着一种笔尖舞。我为我哭； 我为我的同窗好友哭；我们为语文哭。踩着音乐的节律，方能跳出美丽 动人的舞蹈；遵从阅读的规律，才能 收到事半功倍的效果！谢 谢 大 家！

第四篇：聚焦课堂 提升教学

聚焦课堂

提升教学

—————“相约名师 聚焦课堂”小学数学教学观摩研讨会听后感

瀚仙中小

张福隆

厦门之行，听了吴正宪、徐长青等五位专家的课，受益匪浅，让我感觉走进一个五彩缤纷的数学乐园。五节课各具特色，吴正宪老师的课水到渠成、自然而然，朱乐平老师的课看似平静却充满智慧，徐斌老师的课朴实无痕、清新自然，徐长青老师的课妙趣横生、轻松诙谐。回来后，我感到战战兢兢，因为我不能够将这些名师们的风采带回来，也不能将他们的所有理念、经验带回来，我能做到的只是将自己感受到的一些肤浅的体会在这里与大家做个交流。一、一堂好的数学课所具备什么样的标准：

1、课程的设计与组织满足学生的发展；

2、课程的组织与实施必须建立在学生身心发展的规律之上。

3、面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上获得不同的发展。

4、学习的内容应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。二、一名好的数学教师应该具备哪些素质：

单从学科知识角度，结合《课标》，我们认为好数学教师应具备以下素质：

1、教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

2、应激发学生学习积极性为学生提供充分的活动机会。

3、帮助学生在自主探索、合作交流中理解、掌握双机、数学思想、方法，获得广泛的数学活动经验。在这三面，吴老师在《估算》这课都有大师级的表现。

首先，吴老师安排的教学环节过渡自然，问题的引入由学生自己提出，这既充分保证学生对问题解决的关注度，又保证问题贴近学生已有思维力和知识基础；问题的解决由师生共同建构，保证学生对双基的掌握，实现两个主体作用的发挥；问题的延伸亦使学生处于亢奋状态，实现使学生带着问题进入课堂，带着问题走出课堂的最佳教学状态。

第二，吴老师通过她的精心策划使学生一直处于积极主动地学习状态，为学生提供充分活动的时间与机会。在课程第二环节“如何估算”中，吴老师用近16分钟的时间让学生运算、思考、发言，几乎每个学生都获得展示自己的机会，在第三环节“如何用估算”中吴老师又不惜用近15分钟让学生参与运算与讨论，不怕耗时，耐心排除学生理解误区。

第三、实现学生“ 我要学”、老师“帮你学”的师生共建课堂氛围。吴老师一直

通过循循善诱，使学生自主探索、互相倾听、彼此交流，从而了解到估算的各种方法、会进行估算，体会到不同估算方法的优劣，知识、技能与方法在参与中逐渐形成。我们常常提倡的“精讲多练” 在这节课上得到很好的示例。

三、儿童该学什么样的数学？

（1）听得懂的数学（2）用儿童的语言系统地解读数学（3）用简单一点的数学（4）学数与形结合的数学（5）学动手做的数学（6）学不太严格的数学（严格的不理解，不如不严格的理解）（7）学与儿童经验对接的数学

总之，不要用我们的方式去教育孩子，用让孩子用自己的方式去接近数学。我这里举个例子，吴正宪老师在上二年级《搭配》时，非常凌乱地出示：长衣、短衣、长裤、短裤、裙子的卡片。让学生独立思考有几种穿法，再记录，不讨论。展示学生的穿法时，老师有意展示两种、四种、五种、六种。其中六种有两位，一位非常工整有序，一位很凌乱。然后问：你喜欢哪一种？学生就说：喜欢六种排得工整的那位。师：为什么喜欢六种的？学生答：六种的比较清楚。教师：两种的也很清楚啊！学生：六种的不多也不少。另一学生说：六种的找全了。还有一学生补充：找齐了。老师：两种的不齐，为什么不齐？学生：乱了。师追问：为什么会乱了？学生：没按顺序。老师：别着急，先看清楚。五种的乱不乱？生：乱。师：六种的，乱不乱？学生：不乱。师：读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！读完，师又问：为什么不乱？生：先定位一种上衣，再进行搭配。老师：什么叫定位？学生：就是固定。师：怎么配？学生：长衣裙子，长衣短裤„„。师：用画线的方法，把过程记录下来。画完后，老师：多不多？少不少？用什么词？（刚刚好），为什么会齐？全班学生：按顺序。在这里老师通过对学生的语言“不多也不少”、“找全了，找齐了”的解读一步一步地接近教学目标“要按一定顺序”。

四、课堂等待是一种艺术。

等待是一种教学理念、教学策略。就像上面吴老师带学生读一读，读两遍长衣长衣长衣嘿！喘口气，短衣短衣短衣嘿！。就是在等待，目的要让学困生也参与学习。朱乐平老师当一个问题抛出后，他并不立即请学生回答，而总是稍作停留后再提请作答。学生作答后他也并不立即作出是非判断，而是迟缓数秒钟后，再询问旁的学生有无听懂作答者表达的意思，然后再根据情况作出具体反应。他说：“如果一个问题出来后，学生马上举手发言，肯定是没有什么思维或是思考不全面。我最喜欢课堂上一开始一只手举起来，后来两只，再后来三只，慢慢地越来越来多。”这样做不仅留给学生一定的思考问题和咀嚼回味的时间余地，更重要的是激活了学生的思维，让孩子们的思维不能游离课堂，始终参与着教学的进行。同时要求学生要学会倾听别人，学会思辨表达者的思考过程和表

达内容的正误。吴正宪老师有次去京门头沟小学上课。出示一幅两只小猴摘桃子的图，问学生说说看到什么，结果全班鸦雀无声。老师只有叫了一个学生上台，那学生愣了老半天，说了个字“猴”，老师只好让他下去。另外叫了个学生，“你看到什么”“树”老师也只好让他下去。就这样慢慢的，发言的学生越来越多，课堂充满活力。

这里我觉得课堂等待中还要注意另一个问题。就是光等待是不够的，还要相机的引导，点拨。引在该引处，导在关键处。不然，如果碰到较差的班级，千呼万唤不出来，既浪费了课堂时间，完不成教学任务，又使课堂陷入一种沉寂状态，缺少生气。

五、关于简约教学

（1）、简约教学的主要理论

简约教学是徐长青老师倡导的教学方式。主要理论是“从冗繁走向凝炼，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃，实现有效的教学”，强调的是“三不讲”即，学生会的不讲，学生自己能学会的不讲，这里强调的就是学生的学习主动权，再就是学生怎么也学不会的不讲。这最后一点是很新颖的，我想主要应该体现在层次方面吧，比如教师要掌握好教学内容的深浅度，对于习题的设计要注意“下要保底上要封顶”。这就要求教师对学生的学习层次有所把握，特别是对于学困生，需要用多少题，哪些题型来巩固，做到什么程度就算可以，教师要心中有数。

（2）、简约教学主要简在何处呢？

1、教学情境应该真实，简洁。

教学情境要考虑的是与知识的相关性和趣味性。要建立在真实的学习起点上，与学生已有的知识和学习经验发生联系。最切忌的只顾了趣味性而忽视了这个已有知识和经验。这也是我们在教学中，特别是公开课教学中时有发生的情况。

2、教学内容应该简明、充实。

也就是说，在教学过程中应该抓住本旨内容建构知识系统，教学时间是有限的，在有限的时间内追求效益最大化是简约教学的目标。对于教材，尽量做到一材多用，一景多回，使学习材料与情景在教学中发挥最大作用。

3、教学过程应该简化，厚实。

要围绕主要认知矛盾开展多层次教学活动。在这里需要注意两个词汇，“主要认知矛盾”，这就要求我们教师要在一节新授课中，准确的抓住最重要的知识点，最关键的知识点，各种教学手段，各种学习方法的运用，其实都是为了突破这个而准备的，切切不要丢了西瓜捡芝麻。再一次词就是“多层次”。重难点的突破不是一蹴而就的，所以要从学生已有知识点一点点设计教学环节，一步步攀登，体现层次性。只有重视了这两点，恰到好处的做到这两点，就是简化和厚实。

4、教学方法应该简朴、多样。

简朴呢，能让学生明白地参与学习，而不是一头雾水的跟着教师的要求跑。但简朴不等于老方法老样子，而要取之精华的用。在这点上举一个例子，也许不是太切合，但我想大家听了能明白。比如穿衣方法，其实草屋即能安身，布衣即能裹体，可这些，远远不能满足新时代的我们了，所以我们的着装在大家的精心打造下，已经越来越美，越来越有气质，依此类推啊，教学方法上的简朴应该取简单而精致的意思。我们的教学更应该在精致上多花心思，多下功夫。另加一句就是，真正会着装的美女不在于衣服价格有多贵，而在于恰当表现出她的美；那我想，真正的好的教学方法不在于有多花俏，而在于恰当的帮助学生学到知识，学会思维方法。

5、教学评价应该简明，真实。

现在的课堂对教学评价很重视。但我们的课堂中，常常出现的情况是，重视又更多的体现在了对学生的尊重上，如果再多重视一下学习方法的引导，并能及时对一些问题和错误给予引导性的评价，也就是在鼓励性的同时，更多关注一下引导性，我们的评价就更完美了。

6、教学语言要简练，深刻。

简练就是少，深刻就是精。一句话，少而精。点在关键处，评在要害点。

7、教学媒体要简单、适用。

强调三个不能代替：不能代替黑板，不能代替操作，不能代替想像。强调三个有利于：有利于学生操作，有利于过程优化，有利于资源拓展。

在设计教学辅助课件时，我们不妨问自己这六个问题。也许会有益于我们的设计。（3）、澄清3个问题：

1、什么是课堂教学的正确答案？

课堂教学到底要不要有正确答案。这里有个例子，徐老师有次到一所高三听课，坐在一学生边上，那个学生做对了，徐老师对他说：“你做对了，快站起来回答啊！”那学生看了看了他，没理他。徐老师又几次鼓励他，他就把椅子挪开。到了下课，徐老师问他：“你明明做对了，干嘛不站起来回答啊？”那个学生还是不理他。这时，上课的老师走过来，对徐老师说：“徐校长，您对这节课有什么指教？”这时，这个学生大概意识到这个胖乎乎的家伙可能是个领导，认真地打量起徐老师。徐老师让上课的老师先离开，再问这学生，这学生才开口，“反正下课时，老师要公布答案。”这事让徐老师非常震惊，他马上组织老师到下面中小学听课，而且是临时通知的。他说：“我们能不能上几节课堂上没有答案的课来？”上数学课，不是为了找到正确答案，而是让学生学会数学，学会运用数学解决问题，这才是数学课的最终目的。

2、天才＝99%汗水+1%灵感？这句话是爱因斯坦讲的，但是这不是完整的原话，原话的下半句是“纵观我的一生，那1%是起了非常大的作用。”所以我们不能误解了这句话。数学课应该是启迪学生的智慧，发展学生的智力。数学老师要做的也是发展学生1%的灵感。

3、我们的孩子是学会的还是练会的？他们丢了什么？

对数学课而言，我们的孩子应该是学会的，不是练会的。我们的孩子应该是主动学会数学，掌握数学思维的基本方法和原理，学会用数学的方法去思考问题，解决问题。我们不应该主张数学是练会的，那样就扼杀学生应有的天赋，孩子们将会丢失思维的创新性和灵动性。

第五篇：聚焦课堂 提升教学质量

聚焦课堂教学 提升教学质量

东门小学202_—202_学年教学工作总结

近年来，我校始终以素质教育为目标，以均衡发展为重点，以关注课堂教学，提高教学质量为核心，以深化课程改革为主线，全面贯彻党的教育方针。我们不断改善办学条件，努力实现教育资源最优化，通过教学常规的管理创新，不断提升课堂教学质量，通过专家引领、同伴互助、自我反思等校本培训与实施，不断促进教师的专业发展。现将我校教学工作汇报如下：

一、规范办学行为，健全管理制度

1、我校全面贯彻落实新课程计划，开齐、开足每一门课程，每一学科能按教学计划落实；严格执行学生作息时间表，控制学生在校时间，严格要求科任教师把握好课堂四十分钟时间，不拖课，减少学生的课业负担；关注学生身心健康，积极利用学生在校时间开展阳光体育活动、眼保健操、课间操和大课间活动，即使在学校运动场未建好，学生活动空间有限的情况下，在我们的合理安排下各年段各班级有序地进行大课间活动，充分把学生的阳光运动每天一小时落到实处。

2、学校先后出台了“教学常规管理制度”、“巡课制度”、“随堂听课制度”，对教师的教学提出了明确的要求，对完成的情况量化评分，与教师的绩效工资挂钩。每月一评一查，对检查结果记录存档，学期一小结，学年一总结。

二、抓细常规管理

以“内涵发展”为指导。我们对教师的学科计划、备课、上课、作业布置和批改、辅优补差和质量检测等工作采取精细管理，找出薄弱环节及时反馈，及时督促改进，促进课堂教学质量的整体提高。做到了“精心备课、认真上课、仔细批改、耐心辅导、科学检测，促进师生的个性发展，提高师生的全面素质。教务处每月对老师的个人备课、上课、教学进度、作业批改、听课记录、试卷批改、培优辅差、教师业务学习、阅读、写字指导的开展以及班主任班级常规管理等各项工作进行深入、细致的检查，量化评分，学期末进行总结反馈。

三、抓实课堂教学

1、“随堂听课”不留情。学校成立以校长为组长，行政、学科带头人、教研能手、骨干教师为成员的工作小组，课前不打招呼，听后个别交换意见，提出要求和建议。

2、“随机监测课”重反思。每周教务处安排常态课，组织全校教师听课，然后利用校本教研活动日进行说课评课，共同研讨课堂教学改革的经验和做法。我们还注重过程管理。每学期对各年级组及青年教师的教育教学工作进行认真评估，包括：一听（听课堂教学）；二看（看备课笔记、作业批改）；三总结（总结教师教学的成功与失败，对存在的问题及时纠正并提出改进措施）。

3、“年级研讨课”重交流。开展“比教”活动，开学初每个年级每周安排1节研讨课，分语数教师全员参与听课，评课，上课教师上交优质教案、说课稿、反思等材料，供老师们探讨交流。

4、“骨干示范课”促发展。我校有25位轮岗教师，均安排骨干教师开展帮扶活动，每月骨干教师上一节示范课，帮扶教师上研讨课，学期末骨干教师指导轮岗教师上一节优质课，促进教师业务水平不断提高发展。

以上“四课”的开展，为我校教师提供了一个展示教学技能的平台，促进了教师的专业发展，提高了教师的教育教学水平。

四、抓好教育科研

1、强化科研领导，加强教育科研队伍建设。学校成立了以校级领导、教研员、学科骨干教师为主要成员的科研工作领导小组，坚持进行科研理论学习。

2、加强科研讲实效。我校现有县级课题二个，题为《“语用型”课堂构建研究》和《小学数学课堂教学几何直观的教学研究》至今已实施了一年，并都在上学期进行了阶段性总结，本学期坚持按实施方案继续开展该课题的研究和汇报活动，真正使课题研究为教育，教学服务，为提高办学水平和办学效益服务。

3、专家引领，同伴互助。除了积极参加上级部门组织的业务学习外，学校每学期还安排各学科教师外出学习培训，拓宽视野。已组织外出学习教师40多人次。回来后组织学习汇报，并要求教师积极撰写教学论文，自课题开题以来，围绕课题撰写的有二十多篇论文在县级以上评选获奖并在ＣＮ刊物上发表。

4、校内研讨。教学质量是一所学校的生命线，而把握好这条生命线的则是老师们的业务水平，为了提高学校教师的业务水平，除了将老师送出去学习，把专家们迎进门来，我们学校更是购买了大量的教学光碟，每周三的上午第二节课组织教师观看优质录像课，使老师们不出家门就可以感受到最新的教育理念，听课后教研组还组织老师进行有针对性的集体备课活动。这项工作，这么多年来我们学校从未停止过，本校的老师和到我校轮岗的年青教师都纷纷表示受益匪浅。

5、在学校经费紧张的时候，我们仍把班班通网络平台引进校园，覆盖了整个校园，不断完善“三通二平台”的设施，为教师、家长、学生提供了一个完整、高效的网络教学环境，为教师备课提供了优质的教学资源，为教师授课、学生自主学习提供了高效的课堂教学互动平台。

五、抓亮学校特色

1、快乐读书创建书香校园，让书香润泽师生心灵。三年级以上的班级每生都备一张借书证，孩子们可以在规定的时间到学校图书室借取图书。每个班放置了图书箱，由班主任组织学生向图书室借出，保证人手两本图书，半学期再重借一次。每周由教导处安排各班上一节阅读课，由语文老师带全班学生到阅览室上阅读课，凸显特色亮点。让孩子们养成阅读的习惯，开拓他们的视野。

2、创新科研方式，让诵读成为习惯。学校的读书活动小组精心设计诵读内容，规定阅读时间，每个年级的语文老师精心挑选20首古诗词，每天晨诵时间由语文老师指导学生朗读20分钟。

3、开展“快乐读书”活动，让诵读成为特色。每年的“六一”、“元旦”分别举行两次“经典诵读，传承中华文化”的诵读、吟唱、歌舞等形式的师生同台竞赛交流活动。每学期评选“书香家庭”和背诗小能手和背诗小标兵。

4、校本教材的开发，让诵读形成氛围。创办了《旭日》文学社，设计了校园聚焦、生活乐园、艺术天地、习作精品屋、校园小明星事迹等多个学生自己的栏目，调动了学生爱读书、爱习作的兴趣，激发了学生热爱学校、热爱班级的集体主义观念。

5、“人生聪明写字始”，写好汉字是国人接触中国文化的开始，也是终生学习与发展的一种必备技能。“正确、端庄，行款整洁”、“有一定的速度”是国家新课程标准对小学生书写的统一要求。本校在完成省颁课程的同时将写字教学列为重要教学项目，规定全校每周四的上午第一节课由数学老师来担任本班写字课的教学，这样的安排也是有道理的，使写字教学不仅仅是语文科教学的任务，让数学科的老师也参与进来，用田字、米字格来训练，目的就是训练孩子掌握汉字的排列，规整。

六、存在的问题和困惑

1、个别教师教学能力还有待提高，只讲苦干，不观效益，教学缺乏创新精神，对学生学习方法的指导需要加强。

2、部分教师的信息技术意识、使用电脑的技能较差，不能制作高质量的课件。

七、努力方向

1、继续加强学习培训，加强质量立校意识。学习新课程标准理念，领会课改精神，了解学科改革的新信息、新理论、新成果。开展教研活动要重在实效，每位教师的反思要真实有实效性，能给人以启发，启迪，教学设计要真正是有特色、有亮点的精品，公开课要上的新颖、有水平，真正能让听课老师有收获。

2、写好教学反思。让教师反思自己的教学实践，反思自己的教学行为及教学效果，更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平，使教师真正成为教学和研究的主人。做到在反思中创新，在研究中成长，在总结中提高。

3、通过各种渠道，搜集和购买适合教材配套使用的教学影像资料和课件。

总之，学校管理工作，任重而道远。一方面要重视常规管理的规范性，可操作性；要用有创造性的管理机制保证教学、教研活动的生命活力。二要以校本教研和提高课堂教学效率为重点，齐心协力，务实创新，使我校教学工作再上新台阶，再创新辉煌。