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捅马蜂窝
教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。
2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。3.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
4.朗读课文。练习概括课文主要内容。过程与方法：
1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。2.品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。情感、态度与价值观：
在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。重难点分析：
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。教学时可先让学生按照事情的发展顺序理清层次，然后抓住表示“我”在捅马蜂窝之前、捅马蜂窝之时、捅马蜂窝之后不同心理的重点词句展开教学，教师重在引导学生通过品读相关词句，结合想象，揣摩人物心理，帮助学生梳理情感线索，体验作者情感变化的原因，同时感受作者的写作方法。
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。阅读教学是学生、教师、作者、文本之间对话的过程。因此力图围绕学生探究主题，引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
课前准备：
1.查找有关马蜂的知识。2.多媒体课件。
教学过程与设计说明： 第一课时 教学目标： 知识与技能：
1.正确认读本课14个生字，会写12个田字格里的生字。
2.利用查字典、联系上下文或联系生活实际的方法理解文中“乐园、冒险、复仇、痊愈、罪孽、舒心”等词语的意思。过程与方法：
通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。情感、态度与价值观：
在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。教学重点：
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言。教学难点：
了解课文内容，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感是本课教学难点。
一、谈话导入，了解马蜂。
（一）交流课前搜集资料，说说对马蜂的了解。
（二）在学生交流的基础上，教师归纳，并课件出示关于马蜂的介绍资料。
（三）今天让我们一起走进作家冯冀才的童年生活，和他一起体会“捅马蜂窝”。
（四）板书课题、齐读课题。
（五）播放课文录音。
二、初读课文，整体感知课文的内容。
（一）初读课文，借助工具书，用自己喜欢的方式自由读课文。要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？
（二）出示生字、容易读错的词语，检查读音，相机正音。
（三）同桌分自然段互读课文，要求互相正音，对方读得不流利的地方，请他再读一遍。
（四）课文写了一件什么事？
（五）还有什么不懂的问题。对学生的问题进行梳理，提出这节课的学习任务。
三、再读课文，理清文章脉络。
（一）快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？
教师提示：快速默读就是一行一行地读，不是一个字一个字的读，用眼睛扫视，边读边想文章脉络。
（二）师生交流。
全文共21自然段，可分为三个部分。第一部分（1－9自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因、经过和结果。学生交流（课件出示）
原因：奶奶的叨念和好奇心。经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。
结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。第二部分（10－19自然段）：写“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。
第三部分（20－21自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。
第二课时 教学目标： 知识与技能：
1.体会“爬满青苔”的“爬”，“闯进屋来”的“闯”，“拖进了屋”的“拖”等词的形象性。
2.朗读课文。练习概括课文主要内容。过程与方法：
1.通过对话、朗读、合作，联系课文有关语句说说“我”的情感变化。
2.品味语言，学习作者把一件事情写具体的方法。情感、态度与价值观：
在阅读实践中了解不伤害别人的意义，引发人和动物如何相处的思考。教学重点：
本课教学重点是读懂文章充满情趣的语言，了解“我”情感的变化。
教学难点：
引导学生在静读默思、解疑悟情的过程中实现这个对话过程，产生不伤害旁人，与自然和谐相处的情感。
教学过程：
一、回忆内容 巩固认知。
回忆课文内容，这篇文章主要讲了一件什么事？
二、牵出情线，初步感悟
（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。
（二）指名读作者感情变化的句子。（课件出示）
（三）说一说作者的情感变化。老师适时板书：好奇、胆怯、愧疚、期望
过渡：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇”
三、品味词句，深入领悟。
（一）激情朗读，体会“好奇”
1.课件出示第一次情感变化的句子，学生读。2.马蜂窝是什么样子？读文填空： 这里，（）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（）。
3.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。
4.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？
爷爷：捅不得，会蜇死人的。奶奶：生气 请人来捅（）妹妹：害怕
我：有趣、渴望、（课件出示）5.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？
语言训练（课件出示）：
因为 ＿＿＿，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！6.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？
归纳梳理学生的随机发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。7.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！” 8.引读第七小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：
（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时＿＿＿，自己也是全副武装＿＿＿，并配
备了武器＿＿＿，最后还和妹妹有了约定＿＿＿。
（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。
过渡：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。
（二）想象朗读，体会“胆怯”。
1.认真读读课文的第8自然段，看看人物内心是怎样变化的？（1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。（3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想。2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。
（1）课件出示：
当我的竿头触到……关在门外。我心想。
我一回头，……使我惊呆了，我心想：。（2）交流。
第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？ 我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。
我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
3.结合板书，抓住我的动作和马蜂的反击，根据作者内心的变化说说我捅马蜂的过程。4.捅马蜂窝的结果怎样？
（三）读中感悟，体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而！2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）
3.朗读、感悟。
（四）情景设置，体会“期盼”。1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）盼望 希望 渴望 失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）……马蜂却没有来。
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年，我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。
2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
（1）课件出示句子：
于是，……再不做一件伤害旁人的事。
（2）思考：从题目来看更应该是不再做一件伤害马蜂的的事，那怎么作者又说是：不再做一件伤害旁人的事？小组讨论。
小结：每一只马蜂都是富有激情的生命，来到世间的生命都有无限的生机，人与人要和睦相处，才能有和谐的关系。
三、与文本对话，触摸心灵。
（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。
（二）学了课文，你想说些什么？
（三）想一想，演一演：（课件出示）1．听了爷爷的话之后，“我”梦见了英雄马蜂，设想一下“我”与英雄马蜂的对话。2．“我”与马蜂的儿子“小马蜂”的对话。
四、与生活对话，联系现实。
（一）你做过、见过或听说过随意伤害生命的事吗？学了本文之后，你怎么看这件事？
（二）你知道像马蜂这样誓死捍卫家园的英雄吗？
五、作业。
假如你是一个电影导演，让你将“捅马蜂窝”这部分拍摄下来，再现当时的情形，请你选择一个印象最深的镜头，把它具体地描写下来（可以运用文中的语言，也可以加上自己的想象）。
板书设计： 捅马蜂窝
强烈渴望→ 吃惊 →盼望
不再做一件伤害旁人的事
第二篇：捅马蜂窝
捅马蜂窝 202_.09 假期里的一天，天气晴朗，天空明净得像一面镜子。我和哥哥到山上砍柴。一路上，鸟儿为我们歌唱，空气中飘来野花的清香，还夹杂着淡淡的泥土味。
到了山上，我们看到一棵苹果树，树上结满了果子。在微风中，我已嗅到了苹果的香味。我垂涎欲滴。其中一个“果子”高高地挂在枝头，样子很特别，它比别的果子大一些，圆一些，给人感觉怪怪的。
我对哥哥说“哥哥，我要吃最大的那个苹果。”哥哥眯起眼睛，盯着那个“苹果”看了一会儿，拍着我的头哈哈大笑：“傻弟弟，那不是苹果，那是马蜂窝。你别去碰，马蜂蜇人很厉害的。”说完话，哥哥给我摘了几个苹果，就砍柴去了。
我蹲在树下啃了一个苹果，心里却一直想着那个怪怪的“果子”：“马蜂窝到底是个什么东西呢?”“大白天的，马蜂不会待在窝里吧？”
我决定搞一个恶作剧，把马蜂窝掏掉，让马蜂晚上回来找不到家，没地方睡。看他们怎么过日子。
我找来一根长棍子，使劲一打，马蜂窝“啪”的一声掉到了地上，刚好落在我脚前面。我正想低头捡起马蜂窝细探究竟。突然呼啦啦地从窝里飞出数不清的马蜂直向我扑来，我眼前就像蒙了一层雾，耳朵里嗡嗡一片。我立刻放下棍子打算逃跑。可是没等我转身，我的头上、脸上、耳朵上都被马蜂蛰了，一阵阵钻心的痛就像有万根钢针扎在我身上。我挥舞着双手乱抓乱打，与马蜂展开了一场惊心动魄地搏斗。然而在马蜂面前，我显得多么不堪一击。我越打越抓，身上被蛰到的地方越多。
我哇哇大哭，一边哭一边声嘶力竭地喊：“哥哥救命！哥哥救命！”哥哥看到被马蜂围得几乎密不透风的我，根本不敢过来救。只是大声对我说：“赶快趴到地上，把脸贴着地面，装死，这样马蜂就不蛰你了！”
我照着哥哥的话，扑通一声趴到地上，双手缩进袖子里，抱住头，把脸贴到地面上，屏住呼吸，强忍剧痛，纹丝不动地躺着。
马蜂的嗡嗡声渐渐小了、远了。马蜂陆陆续续飞走了。哥哥过来把我扶起，我只感到脸上像火烧、像刀割。双眼只剩下一条缝，什么都看不清了。
我哥哥告诉我说我的双眼像两个鸡蛋，脸像个大皮球，耳朵像两把大芭蕉扇，手像两个大馒头。我听了，不知道是要哭还是要笑。
哥哥把我背回了家。这次捅马蜂窝，我受了莫大的折磨。为了给我治病，家里也花光了钱。几个月，我的伤都没好完。大家都说，能捡回一条命，已经算是我最大的幸运了。从那以后，我再也没敢碰过马蜂窝了。一见到马蜂，见到马蜂窝，我就瑟瑟发抖，拼命奔逃。
现在，事情已经过去好几年，可每次想起，都会感到仿佛就在昨天。
这件事让我想到不少：“一朝被蛇咬，十年怕井绳。”“不听大人言，吃亏在眼前。”
第三篇：捅马蜂窝
捅马蜂窝
教学目标
1.能简述出课文的主要内容，了解马蜂的特性和我对马蜂的态度转变。
2.体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。3.理解课文最末一段的含义。教学重点
体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。教学难点
体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情 教学课时：两课时 教学过程
第一课时
一、导入
同学们，我们都有过五彩斑斓的童年。作为孩童，我们也一定有过淘气的惬意，有过冒失的忏悔。那充满童真童趣的往事，回忆起来，是那么富有天真烂漫的色彩。今天，我们就带着这童年的天真与稚趣，跟着作家冯骥才一齐去捅马蜂窝好吗？
二、检查预习
纠缠（chán）
捣（dǎo）毁
嬉（xī）戏
蛰（zhē）
胆怯（qiâ）
罪孽（niâ）
告诫（jiâ）
颤（chàn）动 耗（hào）尽 多音字
颤 chàn（颤动）
zhàn（颤栗）
扎 zā（包扎）
zhā（扎针）
zhá（挣扎）薄 báo（薄饼）bó（薄利）
bò（薄荷）蒙 mãng（蒙蔽）
mēng（蒙人）词语释义
嬉戏：游戏；玩耍 胆怯：胆小；缺少勇气
罪孽：迷信的人认为应当受到报应的罪恶 视死如归：把死看作像回家一样，形容不怕死
告诫：警告劝诫（多用于上级对下级或长辈对晚辈）颤动：短促而频繁的振动
三、作者介绍
冯骥才，祖籍浙江宁波慈溪县，当代著名作家、文学家、艺术家，民间艺术工作者。现任中国文学艺术界联合会执行副主席，中国小说学会会长。著名长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》，短篇小说集《雕花烟斗》《意大利小提琴》
四、初读课文
初读课文，要求读准字音、读通课文，同时标出自然段，思考课文写了一件什么事？
五、复述课文，说大意
1.记叙文六要素
时间，地点，人物，起因，经过，结果
2．谁能用比较精炼的语言给大家讲一讲？（结合记叙文六要素）
六、浏览课文，理清脉络
（一）想一想：文章叙写捅马蜂窝的故事，先写了什么，再写什么，最后写了什么？ 全文共21自然段，可分为三个部分。
第一部分（1－5自然段）：写“我”捅马蜂窝的原因。原因：奶奶的叨念和好奇心。第二部分（6-8）：捅马蜂窝的经过：“我”去捅马蜂窝，妹妹由于害怕忘了事先的约定，把“我”关在门外，我被蜂蜇了。（6-7）结果：“我”被马蜂蜇病了，并且因害怕马蜂而不敢去后院了。（8-9）第三部分（9－17自然段）：写事情发生的结果。“我”听了爷爷的述说，后悔自己捅马蜂窝，盼望马蜂重返檐下筑巢的心情。第四部分（18－20自然段）：写捅马蜂窝的启示：再不做任何伤害旁人的事。
（二）细读1-7段，了解捅马蜂窝的经过
1、自由阅读课文，想一想：这一部分主要写了哪些内容？ 马蜂窝的位置、给爷爷奶奶生活带来的不便、“我”捅蜂窝的准备及过程。
2.作者写捅马蜂窝，为什么还要写爷爷家的后院？对蜂窝的介绍作者运用了什么修辞？从这些内容，你了解了哪种写作方法？（环境烘托，为捅蜂窝埋下伏笔）
3.从爷爷奶奶的对话中，你了解到了什么？这对我有什么影响？（引导出：捅蜂窝的方法及“我”强烈捅蜂窝的欲望）品读、抓住重点词句，体验扣人心弦的捅窝过程（6-7段）①、找出具体描写“我”捅蜂窝的段落，读一读。②、指名反馈：
捅马蜂窝的经过真是__________________！（惊心动魄、扣人心弦、紧张、恐惧、惊慌„„）③、教师小结：是啊，捅马蜂窝的情景紧张而扣人心弦，找出具体语句品读、体会。④、指名反馈句子，相机出示： A、“我脱下褂子蒙住头顶，用上衣的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。”
自由读画出描写“我”捅蜂窝准备工作的动词，并谈谈读后感受。
（从动词中传神地透露出“我” 准备得细致周密，同时也突出了“我|既想捅又害怕的心理，进而体会捅窝的紧张和扣人心弦。）B、“一些受惊的马蜂轰地飞起来，我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲地摇撼两下，只听得‘嗵 ’，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑。” 引导学生边读边想像情景。指名谈感受。（“嗵”写其声，“沉甸甸”写其沉重，“一团黄色的飞虫”用“团”来形容，只见黄色，看不见马蜂个体，写蜂群聚集之多，“腾空而起”“扔掉”“跑”等动词写出了蜂群受惊后猛然逃出可怕、紧张的情景。）指导朗读，想像、感悟。C、“我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”
品读句子，找出关键词，体会，从中你感悟到了什么？ 指名反馈，重点引导：“径直而凶猛”“扑来”写出了马蜂不顾一切的气势；又用一个比喻句“好像一架燃料耗尽，决心相撞的战斗机。”写出了马蜂的拼死一搏。感情朗读，体会感悟。
⑤小组合作，再次感情朗读，体会捅窝的扣人心弦及马蜂誓死拼搏的精神。
4、教师小结：从捅蜂窝到挨蜂蜇，时间不长，作者却写得生动形象，令人惊心动魄。原因是什么呢？是的，靠的就是平时观察细致，靠的是准确生动地运用一些表示动作、行为、情态的动词，靠得是细节描写这一表达方法。所以希望同学们，在平时要留心观察，并掌握一些写作技巧。
（二）研读9-17段，了解马蜂的特性
1、轻声读文，想想：从爷爷的话中，我对马蜂的特性有了哪些了解？画出相关语句。
2、齐读课文第15段，思考：（1）“我”对马蜂的态度发生了怎样的变化?（2）面对这死去的小飞虫，为什么会有一种罪孽感沉重地压在“我”的心上？“罪孽感”表达了“我”什么样的心情？ 教师小结：“我”对马蜂的态度由厌恶转为敬佩。因为“我”伤害无辜的生命，破坏了它们的家园而感到罪孽沉重。这种罪孽感更表达出了“我”的愧疚之情，要善待生命。（3）再次读文，更深度理解：
“你不惹它，它不蜇你。它要是蜇了你，自己也就死了。” 引导学生明白：马蜂的这一特性，正是它为保卫家园而牺牲自己精神的具体体现，令人佩服。点明文章主旨。
（4）默读17段，思考：这一段运用了怎样的修辞方法？你认为这样写的好处是什么？ 作者运用设问句更表达出了“我”盼“无家可归”的马蜂归来重建家园的急切心情。特别是最后一句，既突出了儿童的幼稚之举，又表达了盼归的急切，更是在呼吁我们要善待动物，善待生命。
七、精读课文
（一）在“我”捅马蜂窝的前后过程中，心理发生了怎样的变化，自由读文，画出描写作者感情变化的句子，写批注。
（二）指名读作者感情变化的句子。
（三）说一说作者的情感变化。预设板书：好奇、胆怯、愧疚、期望
预设：你们看，作者从一件捅马蜂窝的事情中，有这么多心情的体验，我们先来看看他首先出现的“好奇
八、品味词句，深入领悟。
（一）激情朗读，体会“好奇” 1.马蜂窝是什么样子？读文填空： 这里，（最壮观）要数爷爷窗檐下的马蜂窝了，好像（倒垂的一只莲蓬）。2.对于这个壮观的马蜂窝，奶奶总为他生气，时常埋怨道——，爷爷却连连摇手，警告说——，我站在一旁，心里却——。3.对于捅马蜂窝这件事，家里的人所持的态度是不一样的，找出家人对于捅马蜂窝各自的态度是怎样的？
预设: 爷爷：捅不得，会蜇死人的。
奶奶：生气 请人来捅
妹妹：害怕
我：有趣、渴望
4.我对捅马蜂窝产生了截然不同想法，联系其他家人的态度，联系上下文来说说，为什么我会产生这样的想法吗？ 预设:语言训练（出示）：
因为，我心里涌起一种捅马蜂窝的强烈渴望，那多有趣！5.想一想，文中的“我”是一个怎样的男孩子？ 预设发言：淘气、好奇心极强、喜欢探险。6.体会朗读：“我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣！” 7.引读第六小节相关内容，了解“我”在捅马蜂窝前的准备：（1）当我被这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时（），自己也是全副武装（），并配备了武器（），最后还和妹妹有了约定（）。
（2）看来我是有备而来，对捅马蜂窝这件事是志在必得。带着这种雄心壮志，再来读读课文的第七小节。
预设：这一捅可坏了，出大事了，什么事呢？读读文章，找找与“胆怯”有关的句子。
（二）想象朗读，体会“胆怯”。
1.认真读读课文的第7自然段，看看人物内心是怎样变化的？（1）归纳梳理：迟疑--好奇--惊呆（2）理解：“迟疑”，联系上下文了解迟疑的原因。（3）揣摩心理，合理想象说话。（课件出示）
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯，我想（）。2.再读这段话，用联系上下文了解人物内心情感，选择一个地方写下来。（1）课件出示：
当我的竿头触到„„关在门外。我心想（）我一回头，„„使我惊呆了，我心想：（）。（2）预设交流：
第一句：抓住“我”的动作“触、顶、摇撼、扔、跑”，体会“我”捅马蜂窝时的紧张。抓住马蜂的反应“轰、一团、腾空而起”，感受马蜂数量之多及其受惊时的慌乱。第二句：读读下面两个句子，比较哪个写得更好？为什么？ ●我一回头，只见一只马蜂朝我扑来，好像一架战斗机。●我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。（比喻句的应用）
作用：比喻突出了马蜂复仇时的高速度，追击人时的凶猛，更突出了马蜂那种拼死一搏、决不后退的气势。
3.捅马蜂窝的结果怎样？ 预设:文章第八自然段
（三）读中感悟，体会“愧疚”。
1.这是一只充满激情和勇气的马蜂，却因我而（）！
2.因此作者说：我面对这壮烈牺牲的小飞虫的尸体，似乎有种罪孽感沉重地压在我心上。我真希望（）3.朗读、感悟。
（四）情景设置，体会“期盼”。1.字词训练：选择恰当的词语填空。（课件出示）盼望 希望 渴望 失望 那窝马蜂呢，无家可归的一群呢，它们还会不会回来重建家园？一年过去了，我天天（）„„马蜂却没有来。
转年开春，当我看到有两只马蜂在窗檐下转了转时，不禁心中充满了（），它又飞走了。空空又是一年，我心中（）极了。第三年，风和日丽之时，我（）它们能回来。
2.过渡：你们看，作者的心情被描写得多具体呀！从盼望马蜂归来到仿佛看到了希望，接着又是大失所望，在结尾，作者的渴望，似乎打动了马蜂，它们又回来了。望着这一切，作者暗下决心，他说：“不再做一件伤害旁人的事。”
九、与文本对话，触摸心灵。
（一）结合“我”捅马蜂窝的前后过程中心情发生的变化谈一谈自己的体会。
（二）学了课文，你想说些什么？
第四篇：《捅马蜂窝》
《捅马蜂窝》教学设计
姓名：王莹
《捅马蜂窝》教学设计
一、课题：《捅马蜂窝》
班级：四年级3班
二、教材分析
每个人的童年都是不同的，每个人成长过程中也必须要经历童年时光。所以多种不同的经历和小插曲构成了我们的童年，让我们可以不断探索、学习和成长。本节课主要体现学生童年的美好时光，有好奇、喜乐、忧愁，展示的是作者童年的独特经历，描述了童年时难忘的回忆，这个过程中情感变化鲜明，语言天真活泼，这件事情最终也让“我”引发思考，并且学到不伤害旁人，与动植物和谐相处。
三、学生情况分析：
本课内容易懂，语言活泼，站在孩子的角度思考感受，符合四年级学生的单纯和心理认知，可以及其学生兴趣。对于本课的内容马蜂窝，城区的孩子可能比较少见，不容易联系实际。而本校位于郊区大兴，学生可能接触自然的机会比较多，有过和作者类似的经验或是近距离观察过马蜂窝，这是一点优势，教师应调动这些学生的积极性，让他们在课堂上分享，从而激活课堂氛围。
四、教学目标：
1.知识与技能：
（1）能写本课“挖”等11个生字，会认“嬉”等13个生字。理解“嬉戏”、“反驳”、“捣毁”、“惊魂稍定”等词语的意思，会用“反驳”一词造句。
（2）能简述出课文的主要内容，理解我对马蜂的态度转变。
2.过程与方法：
能通过对话，朗读，合作体会作者是怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。
3.情感态度价值观：
能理解课文最后作者想表达的主旨：不伤害旁人，与动植物和谐相处。
五、教学重、难点
1、重点：体会作者怎样把捅马蜂窝的情景写得紧张而扣人心弦的。（理解我
对马蜂的态度转变）
2、难点：体会作者对马蜂至死保卫家园的精神的钦佩和对自己伤害无辜的忏悔之情。理解不伤害旁人，与动植物和谐相处。
六、教学准备： 1.教师：课件制作。
2.学生：借助工具书查找生字、词。
七、教学过程（第一、二课时）
第一课时
（一）导入
提问：同学们，你们有人观察过马蜂窝或是捅过马蜂窝？当时是什么情景？你有什么感受呢？我们和作家冯骥才来感受一下他童年的独特经历吧!
（二）学习生字词（25分钟）
1.自由读课文
要求：读写课后的生字、词，注意读准字音，在文中圈画这些字、词，不理解的查工具书。
2.小组讨论
要求：讨论11个会写生字写时应注意那些地方容易写错，13个会读生字应如读，不要读成其他的音。这些字可以如何组词，都是什么意思。
3.解决字词。
（1）解决要求会写的生字
概（右面是我们学习过的既，不是即——展示小篆，解释字义）
驳（右面是撇、点、撇、捺，不要写成叉子）
绑（绞丝旁，用绳子绑住；右面是帮的上半部分，区分绑、帮：帮助、绑住）
（2）解决要求会认的生字
扎（za zha zhá 区分三个读音，分别组词，在文中读什么音）
疙瘩（gē da 轻音）
（3）指名读，齐读，正音，小组读。4.听写词语
（一组选一个上台写，其他人在听写本上默写）
大概 反驳 挖出 复仇 尸体 拖进 眉心 剧烈 趁着 绑起来
嬉（）13个要求会读的音 5.用“反驳”造句
（先理解字义，小组组内造句，写在书上，挑三个人造句）
（三）初读课文
1.学生自由读课文，预习课文
（要求：标注自然段，分段落）
2.一个小组说段落划分，其他小组补充，教师纠正。3.学生写段落大意，小组讨论汇报，老师总结、第二课时
（一）导入
上节课我们已经初读课文了，这节课咱们继续学习这篇文章。看（出示马蜂窝的图片），这是什么？小作者对马蜂窝做了什么？(二)精读课文
1.学生自读1-5段，思考“我”捅马蜂窝的原因以及“我”此时的心情是怎么样的（从原文语句中找答案）。
（1）学生自读思考后小组讨论，得出一致答案
A.“这里，最壮观的要数爷爷窗檐下的马蜂窝了。很像倒垂的一只大莲蓬，无数金黄色的马蜂爬进爬出，飞来飞去，不知忙什么。”你从中体会到什么？（交代了马蜂窝的位置、形状及马蜂家族的“人口众多”。说明我对马蜂窝观察的很仔细，你们在什么时候才会仔细观察了解一些事情？人只有在自己喜欢、感兴趣的事物下才会认真观察——好奇）
B.“爷爷不敢开窗，怕它们中间哪个冒失鬼一头闯进来。”这句话暗示了什么?（暗示马蜂窝给爷爷生活带来的极大不便。）
C.奶奶“真该死，屋子连透透气也不能。哪天请人来把马蜂窝捅下来” 爷爷“不行，要蛰死人的”（爷爷奶奶的不同意见和奶奶说明如何去做激起了我同马蜂窝的好奇心，点明了捅马蜂窝的原因。）
2.学生自读6段。回答“我”在捅马蜂窝前都做了哪些准备（找动词），我此时的心情是怎么样的，你从文中哪里找到的？
我找来妹妹，乘爷爷午睡的当儿，（悄悄溜）到通往后院的校门口。我（脱下）褂子（蒙住）头顶，用扣上衣扣儿的前襟（遮盖）下半张脸，（只露）一双眼。又把两根竹竿（接绑）起来，作为捣毁马蜂窝的武器。我和妹妹（约定）好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧（开门）放我进来，然后把门（关住）。
A.“我”捅马蜂选在爷爷午睡的时候进行——因为爷爷不让捅，害怕被爷爷看到（当你们做不被大人期许的事情时，心情是怎样的？——忐忑，害怕？）
B.“我”做的准备是（理解相关动词——传神地表达出“我”既想捅马蜂
窝，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爷爷发现，因为爷爷不让捅，担心被爷爷说；“脱下褂子蒙住头顶”“遮盖”“只露”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施；“接绑”——捅马蜂窝的工具准备好，说明“我”是想捅马蜂窝的；“约定”“开门”“关住”——害怕被马蜂蛰，做好防护措施。（包裹得很严实——害怕被蛰）
3.文中第7段是怎样具体描写“我”捅马蜂窝的，抓住原文中“我”的动作形容马蜂的词语？（既然“我”都准备好了，接下来做了什么？开始捅马蜂窝）
当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的。一些受惊的马蜂（轰地）飞起来，我【赶紧】用竿头【顶住】蜂窝【使劲摇撼】两下，只听“嗵”，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着（一团）黄色的飞虫（腾空而起），我【扔掉】竿子往小门那边【跑】。谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，跑了。
（1）分析词语，理解作者的心情以及当时紧张的氛围
A.“我”的动作：“赶紧”、“使劲摇撼”、“扔掉”、“跑”——我很紧张 形容“马蜂”的词语：“轰地”、腾空而起——马蜂动作很快，受到惊吓后立即飞起；飞起来的声音及气势让人吃惊。B.“一团”——形容马蜂很多； C.“嗵”——声音，紧迫感随之而来。（2）指读读原文（2-3个）
捅马蜂窝的情景是多么紧张而扣人心弦呀。谁来带着自己的体会读读这段话？（3）我捅完马蜂窝后，妹妹却因为害怕把门关上了，我回头看到了什么，心情是什么样的？在原文中找答案。
我一回头，只见一只马蜂【径直而凶猛】地朝我【扑】来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者【拼死】的气势使我（惊呆）了。
A.从这只马蜂的表现，你体会到什么？
体会到它不顾一切的气势。“从把马蜂比作一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机”，可以看出马蜂拼死一搏保卫家园的决心。
B.引导朗读
谁来说说这句话应该怎样读？——应该读出马蜂不顾一切的气势，拼死一搏保卫家园的决心。
谁来带着自己的体会读读这段话？学生读，进行评价（3）我最后被马蜂怎么样了——蛰了
4.自读第8-9段，思考问题“我”被马蜂蛰后的心理——害怕马蜂，不敢出屋。
5.读第12-15段，爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是
因蜇“我”而死的。
问1：为什么马蜂明知道自己会死还要蛰小作者？——“我”破坏了马蜂的家园
问2：“我”听完爷爷的话后，对马蜂的感情发生了怎样的变化？为什么会发生这种变化？
捅了马蜂窝之后，“我”对马蜂的看法是：马蜂不再只是一只令我好奇的小昆虫，而是会“与毁坏它们生活的人拼个一死”的英雄；马蜂虽然是一只小虫，但“竟有这样的激情和勇气”，为了捍卫自己的家园，它能够视死如归，直至壮烈牺牲。（好奇-害怕-佩服和感动）
“我”产生这样的看法，有两方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了马蜂窝之后，一只“不顾一切而拼死的”马蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爷爷的讲述。爷爷告诉“我”，那仰面朝天躺在地上的一只马蜂，就是因蜇“我”而死的。爷爷说的“你毁了它的家，它当然不肯饶你。它要拼命的”那句话，让“我”对小小马蜂有了新的认识。
问3：在文章开头，奶奶说捅马蜂窝时，爷爷说的捅不得，一方面是担心马蜂蜇人，通过刚才爷孙的对话，你们想到爷爷说这话的另一方面是因为什么吗？——因为爷爷知道马蜂的这种精神，所以才不让捅。
问4：在看到一只小小的马蜂在遇到破坏自己家园的敌人时都可以有这样视死如归的勇气后，我的情感又发生了怎样的变化？——愧疚、后悔。
6.自读16段，从哪里体现了“我的后悔”？——用胶水粘......7.自读17-19问：我此时的心情是什么样的？原文那里体现？——期盼它们回来
8.当马蜂回来搭建窝时，我的心情是——舒畅 9.第四、五年“我”会做什么呢？
（三）回归全文，概括课文内容
1.再次引导学生浏览课文，回忆故事的前因后果。
2.引导学生采用各段内容归并概括全文内容的方法，简述课文主要内容。
3.引导学生交流学习课文后所受到的启发。认识了马蜂保护家园与入侵者同归于尽的特性；从文中“我”的忏悔中，感受到不应该伤害马蜂，应该提倡人与自然和谐相处，应该加强保护自然，保护环境。
第五篇：捅马蜂窝
捅马蜂窝177
1.人应该与一切有生命的事物和睦相处，只要你不去伤害他们，同样他们也不会伤害你。
2.爷爷后院有马蜂窝 后悔捅马蜂窝
3.比喻惹祸或触动不好惹的人
4.从百草园到三味书屋
5.头上蒙块布，拿竹竿捅马蜂窝•
6.捅马蜂窝的动作、紧张的心理、匆忙的逃跑怕蜂进屋、关门逃跑拼死复仇的气势
7.形象地写出了马蜂家园被毁，受到伤害后拼死复仇的气势。
8.因为这只马蜂给“我”留下深刻的印象，它不仅蜇了“我”，它的死又与“我”有关。
9.说明了“我”从捅马蜂窝这件事中，心灵受到震撼，思想发生了极大的变化。
10.点明中心，收束全文，使文章的主题得以升华；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。
有月亮的晚上168
1主题是表现师生深情，决定上自习上自习路上自习课上下自习回家 2以动衬静“蝉噪林愈静„鸟鸣山更幽”
3用静夜的美景衬托人们欢快的心情
4不矛盾，“对话”是动作、眼神、气息等进行的一种心灵交流，并不指有声的语言交流，引号表示有特殊的含义。
5（1）景色宁静而祥和（2）人美：学生天真纯朴，有刻苦学习的精神；老师对学生关爱。
