第一篇：建立空间概念 突破教学难点

建立空间概念

突破教学难点

-------《地球和地球仪》教法设想 甘肃省清水县白沙农中

闫建文

在初中一年级地理《地球和地球仪》课标解读中，课标要求：①了解地球和地球仪的有关基础知识；②了解地球仪的作用，逐步建立地理空间概念。具体标准：①提出证据说明地球是个球体；② 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分；③用经纬网确定任意地点的位置。

在教学中，“地球的形状和大小”以及“在地理仪上认识经纬网”是教学的重点，也是教学的难点。如何帮助学生建立空间概念，突破这两个难点呢？说一说我的做法。

一、教学方法设想

1、应用启发式教学活动和体验式教学。初一年级的学生好奇心强，有较强的表现欲望，具有一定的自主能力和动手能力，他们已经可以进行简单的探究，也有了一定的观察能力，缺乏的是对探究结果的概括和表达。所以要想使学生完成本节的教学目标，建立地球球体的空间概念。只有通过观察地球仪，通过启发式教学活动和体验式教学来完成。、通过观察、合作、探究学习方法。体现新课程改革中“以活动为主线”、“学习对终身发展有用的地理”的理念。尽可能给学生动手、动脑的机会，启发学生去观察、思考、分析，培养学生观察能力、想象能力和空间思维能力，体现学生的主体地位。由于本节课的教学内容学生不容易理解。学生通过小组间同学的合作，建立空间概念，完成平面到球体之间的转化，归纳概括出知识网络。展示小组的作品，培养同学间的合作能力、语言或文字或图像的表达能力。

3、应用地球仪、多媒体等教学手段来配合。为了帮助学生建立空间概念，突破教学重点、难点，应充分应用地球仪、多媒体等教学手段来配合，取得更好的教学效果。

二、各知识点的突破和空间概念的建立

1、关于地球形状和大小：

地球的形状学生早已熟悉，所以重点不在于让学生知道地球是球形的。教材选取了 4 个较有代表性的例子：“天圆地方 → 天如斗笠，地如覆盘 → 麦哲伦环球航行证实球体 → 地球卫星照片”，十分概括的表达了人类对地球形状认识的四个过程。同时，设计了两个“活动”：“海边看船”和“月食现象”，让学生站在古人的角度，实验、观察和思考大地的形状；并引导学生讨论：从人类对地球形状的认识过程中，你感悟到了什么？

教学中可采用观察法和讲述法。教师在课前要准备地球仪，每人一个（或2---4人一个）。教师可以引导学生通过画图、观看图片或动画，补充一些人类认识地球形状的过程资料，使学生受到有关科学史的教育。引导学生通过联系实际，想象并提出证据证明地球是一个球体，以培养学生的空间想象能力。为了加深对地球准确形状的正确认识，引导学生观察地球赤道半径与极半径图，按照所给数据计算得出二者相差21km，再引导学生思考21km与地球平均半径的比值，使学生认识到地球的形状接近于正球体。利用学过的公式，计算赤道周长，使学生知道赤道是地球上最大的圆，为纬度、南北半球的划分埋下伏笔。

同时，为了更好帮助学生建立空间概念，教师可引入：“光年”光年。

2、关于地球仪

既然地球的赤道半径比极半径的长度多 21 千米，这个差别同巨大的地球来比是微不足道的。所以人们仿照地球的形状，按照一定的比例把它缩小制作了地球的模型---地球仪。

地球仪是缩小了的地球的模型。地球仪与地图不同，地球仪上没有长度、面积和形状的变形，其经纬线和地理事物的形状、方向、相对位置与实地基本相符，因此是我们直观、逼真地了解地球全貌的工具。教材中安排制作地球仪的活动，主要目的是通过制作地球仪，使学生了解地球仪的基本结构，建立球体的空间概念。

教学中可用观察法、讨论法和演示法。为了引导学生观察地球仪，教师可以提出一些观察作业，注意作业内容要明确、清楚，如地球仪是什么形状的？为什么？地球仪如何摆放？地球仪的“身子”形状如何？地球仪是否转动？如何转动？学生在观察和小范围的讨论后，教师通过提示、追问等将学生的思路明确，并引导学生自己发现和回答问题，得出正确的结论，切忌教师自己讲述或将答案直接写成板书灌给学生。

地球仪是按地球形状缩小而成的（实际是一个特殊的立体地图），通过计算使学生明确地球仪比地球缩小的倍数很大，所以地球仪都做成正球体，让学生认识到这一点，为以后讲经线和纬线、经度的划分打基础。为了使学生明确地轴的作用，可以先提出问题“球是如何转动的？”让学生用篮球演示球在地上乱转的情况，再让学生用地球仪演示地球绕地轴斜着身子转动的情形，通过演示试验使学生明确地轴在地球自转中的重要性。在提出问题“地球斜着身子转动，地轴指向哪里？”在学生思考的基础上，配合动画演示，使学生明确地轴、两极的位置，形成空间概念。

3、关于经纬线

经纬线是教材的重点和难点。由于初中学生的头脑中很难建立球体的空间概念。所以教材一开始首先给了一幅“简化地球仪上的点和线”的图。让学生明确地球仪的组成和用来确定位置的经线、纬线和经纬网。并给了一组阅读材料：本初子午线的地面标志和赤道纪念碑。关于纬线和经线，纬度和经度的分布规律，东西半球和南北半球的划分以及一些重要的经纬线，教材是通过一组活动来完成。学生活动时要围绕观察地球仪展开，这样才能达到良好的教学效果。

教学中可用讲述法、小组讨论法和问题解决式的方法。教师引导学生观察地球仪，使学生认识到地球仪上纵横交错的线叫经纬线，它们是认识地球上任一地点的方式，经线和纬线垂直相交成网状就是经纬网。对于经线、纬线知识，重点在于了解经纬线的特征及其不同之处，教师可以采取小组活动的方式，4—6人一组，分析经线和纬线的特征，15---20分钟之后进行小组汇报讲解。小组活动可以培养学生的合作能力、归纳概括能力及语言表达能力。小组同学观察经线和纬线，对照课本介绍，汇报时自己小组制定介绍经线与纬线的方法。学生充分活动、观察、介绍之后，教师对各组同学的表现给与肯定和补充，并引导学生评价各组讲解方法的优劣，介绍对比法是地理学习中常用的方法，它可以明确同类事物之间的差异性，最后引导归纳、对比总结、列出表格。归纳时重点强调：纬线是不等长的圆，经线是半圆，两条正相对的经线可以组成一个圆圈。它们是经纬度划分和半球划分的基础。

为了使学生更好的理解经纬线的概念，可以配合动画演示。①用立体图展示纬度的概念、纬度的划分和南北半球的划分，学生观察，总结规律；②用立体图展示经度的概念和划分，展示本初子午线与1800线的位置与特征（东西经1800线是一条线，1800与00经线两侧东西经度不同），同时展示将东西半球划分。使学生有明确的空间认识，对于不同的学生可以分层次教学。

4、利用经纬网定位：

教材通过 2001年 3月 23日俄罗斯“和平号”空间站和台风“桑美”两个报道，引出地球表面某一点的位置可以用经纬网来确定。教师应该通过现实生活中的实例、虚拟的实际应用问题等，指导学生利用地球仪，确定地球表面任意地点的位置。同时安排课本第 8页的活动内容。

对于经纬网确定某一点位置，由于平面坐标和球面坐标学生没有学过，不可能用坐标来讲，只需用怎样确定班内某一位同学座位的方法来类比就可以了。

我认为上述方法，不仅可以让学生建立空间概念，突破教学难点，还可以避免某些所谓“优质课”的做作，有一定的实用价值同行们不妨一试。

第二篇：初中生物教学如何突破难点

初中生物教学如何突破难点

难点多为教科书中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点，因而突破难点必须化抽象为具体、化复杂为简明。关键词 转化 抽象 具体

当某个学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点。初中学生正处于具体形象思维到抽象思维的过渡阶段，抽象思维能力差；初中学生知识积累少，几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，所以认知水平较差；而初中生物教科书中有大量的抽象的、晦涩难懂的生物学概念、原理、规律和方法等生物学知识；初中生物教科书中还有大量的涉及物理学和化学等基础学科的概念和原理，例如，有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念；氢氧化钠能够吸收二氧化碳等原理。因而，初中教科书中就有大量的知识点成为学生学习的难点。直接向他们灌输或回避这些生物学知识，不仅不利于他们对知识的理解和应用，而且还会挫伤他们学习生物学的积极性，降低他们学习生物学的兴趣，甚至会导致他们对生物学的反感。因此，初中生物学教学必须突破难点。难点多为教科书中比较抽象的知识点以及过于复杂的知识点，因而突破难点必须化抽象为具体、化复杂为简单。

1、利用实验引领学生感悟微观世界 济南出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《生物学》（以下简称“教科书”）：细胞核内含有遗传物质，能够传递遗传信息。“遗传物质”、“遗传信息”、“遗传物质能够传递遗传信息”相对初中学生而言是比较抽象的，需要借助具体事例让学生感悟。能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是几个经典的细胞核移植实验。教科书第22页思考与练习的第4题图《克隆羊多莉的培育过程》就是一个经典的直观的细胞核移植实验图解。

直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难；教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的、学生能够解决的小问题引领学生感悟。问题引领：

阅读教科书第22页思考与练习的第4题图《克隆羊多莉的培育过程》，并据图回答下列问题：

1、克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？

2、母羊A为多莉提供了什么？

3、母羊B为多莉提供了什么？

4、母羊C为多莉提供了什么？

5、多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？

6、猜一猜，多莉除长相与那母羊相似；它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？

通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫遗传信息。这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。又如，教科书：细胞壁具有保护和支持细胞的作用。

“细胞壁位于细胞的表层，对细胞有保护作用”学生较易接受，而“细胞壁具有支持细胞的作用” 学生很难想像到。能够说明细胞壁具有支持细胞的作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破，而动物细胞则会吸水涨破”。学生在做观察动植物细胞的实验时，常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑，需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清中制成临时装片会是什么结果,并借此机会探究细胞壁的功能。问题引领： 1.把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?2.把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?3.动物细胞与植物细胞在结构上有何区别？想一想，为什么动物细胞在清水中会吸水涨破，而植物细胞在清水中则不会吸水涨破呢？

通过上面的探究学生会意识到植物细胞不会吸水涨破是因为细胞膜的外面有细胞壁，进而领悟到“细胞壁具有支持细胞的作用”；同时，学生也会从中感悟到一点利用实验探究微观世界的方法。2、利用特殊事例引领学生体会普遍原理 学习生物学的研究方法必然涉及到“要说明某一变化是某一变量引起的，一定要设计对照实验，对照实验中只能够有一个实验变量”的问题。

直接灌输实验设计的原理和方法，往往会因为过于抽象和空洞而不被学生接受。“探究种子萌发的条件”的实验简单、易做、又隐含着实验设计的原理；因此可以让学生在“探究种子萌发的条件”的实验的过程中，感悟实验设计的原理，学会实验设计方法。问题引领：

某同学为了探究种子的萌发是否需要水分，设计并进行了下面的实验。１.取两粒大豆的种子，分别至于A、B两个培养皿中；２.A培养皿中不加水，B培养皿中加适量的水（使种子的一半浸没在水中，一半暴露在空气中）；３.将A置于0°C环境中，将B置于25°C环境中，静置观察。结果该同学发现B培养皿中的种子萌发了。因此该同学得出结论种子的萌发需要水。你认为该同学的实验设计合理吗？有说服力吗？你应该这样设计该实验？ 通过思考学生会意识到：A培养皿种子不萌发原因也可能是种子本身已经没有了完整的活的胚，也可能是因为温度过低，不一定是因为没有水引起的，因而这样的实验缺乏说服力。学生通过不断的辨析，纠正错误，去伪存真，最终会深刻体会到“要说明某一变化是某一变量引起的，一定要设计对照实验，对照实验中只能够有一个实验变量”的道理，并能够在今后的实践中加以应用。又如，由不同的组织有机地结合起来，形成具有一定功能的结构，叫器官。从器官的定义可以看出：1.器官由多种组织构成；2各种组织在器官内的排列有一定的次序；3.器官是具有一定功能的结构单位。仅从字面上理解器官的概念往往是困难的、肤浅的；若借助学生熟悉的某一个实物去理解器官的概念就较为容易和深刻。问题引领： 观察番茄果实，回答下列问题：

1.番茄果实最外一层表皮的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？2.番茄果实里面果肉的结构上有何特点？有何功能？属于什么组织？3.你能在番茄果实中找到脉络状的结构吗？想一想，它有何功能？有哪些组织构成？4.番茄果实的上述几种组织的排列顺序能够颠倒吗？5.番茄果实有何功能？单独一种或少数几种组织能具有该功能吗？6.像番茄果实这样的结构就是一个器官，你能根据上面的分析给器官下个定义吗？你还能够说出哪些植物器官和动物器官的名称？

通过上述引领学生不仅能够加深对器官概念的理解，而且可以让学生感悟到概念形成的过程，学会从现象中归纳出概念和原理。3 运用类比和实验帮助学生理解抽象知识 实践证明初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。其原因是：首先，这些知识过于抽象;其次，学生对“有机物”、“气压”、“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系不理解。为了帮助学生理解“呼吸作用”,教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：1.纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？2.纸在燃烧的过程中有什么现象发生？3.纸要燃烧需要什么条件？4.汽车要运行必须燃烧什么？为什么？5.人的运动也需要燃烧物质吗？燃烧什么？在何处燃烧？

“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解；所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，教师可以为学生设计下面的表格。场所 原料 产物 条件 速度 能量变化 意义 燃烧 呼吸作用

气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒(或注射器)的开口处，然后让打气筒(或注射器)的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。又如，“能量”一词在生物学教科书中出现的频率较高，是一个非常重要的生物学概念；但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感困惑，直接影响生物学的学习。“能量”看不见、摸不到，但时刻与我们相伴；因而通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。问题引领：

我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想:1.假如你一晌或一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？2.我们的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？3.寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？ 通过上面的思考学生会意识到食物不仅可以为我们提供生长发育的原料，食物中还有供我们进行各项生命活动的能量；而且还会意识到能量就贮存在食物里。学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。

4、补充环节为学生中断的思维搭桥

经验证明学生很难理解“人体血液循环的途径”。具体表现为，当教师利用人体血液循环示意图讲解了人体血液循环过程后，学生虽然能够描述人体血液循环的途径；但当教师问及学生是否学会了这部分内容时，多数学生总是说回答 “不懂”、“不会”，当然多数学生也不会应用该知识点解决问题。为什么学生能够描述血液循环的途径，却说自己“不懂”、“不会”呢？为什么学生不会运用该知识点解决问题呢？出现这种现象的原因是学生有许多的“为什么”和“有什么意义”之类的潜在的问题得不到解答，即学生的思维出现了中断。突破这类难点，教师可以设计一些问题，把学生中断的思维帮助学生连接起来。为帮助学生理解“人体血液循环的途径”，教师可以设计下面几个问题：1.与左心室相连的血管是什么？2.左心室与主动脉之间有什么结构？有什么功能?3.动脉的功能是什么？主动脉的血液向何处输送？4.血液在何处与细胞进行物质交换？5.什么叫毛细血管？毛细血管的血液会流向何处？６.静脉有何功能？７.与右心室相连的血管有哪些？８.你能否根据上面的回答描述血液是怎样在心脏和血管中流动的？这样的流动有何意义？ 上述问题是环环相扣，彼此联系的系列化问题；每一个问题都是学生能够利用已有知识通过自己的努力能够解决的问题；当学生简单的问题连接起来时，复杂的问题也就自然解决，难点也就被突破了。

第三篇：如何突破教学重难点

如何突破教学重难点

列东中学

所谓教学重点，即是“在教材内容的逻辑结构的特定层次中占相对重要的前提判断”，也就是“在整个知识体系或课题体系中处于重要地位和突出作用的内容。”如果某知识点是某知识单元的核心或是后继学习的基石或有广泛应用等，即可确定它是教学重点。

所谓教学难点是指“学生学习过程中，学习上阻力较大或难度较高的某些关节点”，也就是“学生接受比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。”

课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题，这就需要老师在讲课时必须做到：突出重点、讲清难点，帮助学生理清头绪，从而有效地学习教材。下面就突出重点，讲清难点，谈谈我自己的看法：

一、如何突出重点？

1．设计动手操作活动突出重点。

学生对自己亲自动手做的活动印象会格外深刻，动手有利于加深对学生对重点问题的记忆。例如，填表、收集资料等活动，可以帮助学生理解、记忆重点知识。

2.板书突出法。

一般说来，写在黑板上的都是重要的。根据教学重点来设计板书，能让人一目了然。老师在课堂上指导学生根据板书学会记笔记，或利用板书小结本课重点，都可以让学生加深记忆。

3.练习法。

练习是增强对知识点理解、掌握的一种主要方法，做练习最关键的是讲究选题的针对性，不然，不但不能提高学习效率，而且还影响对知识的理解和深化。选题很重要，应带着问题去找习题、编习题。只要从每一个练习中得到一点收获，一点启发，对初学的学生来说都是一个促进，一个鼓舞，对培养兴趣，打好基础有很好的作用。有时几个练习能全面反映某一知识点，我们要善于寻找分析、归纳，从而对知识点有个全面深入的理解。如果学生对某一方面理解不正确，我们就专门找这样的习题练，如果认识不全面，就要从多方面找习题练。选题不要运算太复杂，综合性太强，否则会影响对基础知识的理解。针对性的练习是一个专用武器，它可以帮助我们有效地攻克重点。

二、如何讲清难点？

难点有两种情况：一是教材本身内容的难度大；二是由学生知识基础和认知能力决定的难点。为了更好地讲清难点问题，我在教学中主要做好以下几方面工作： 1．从教学难点出发，以生活为源泉，善于创设情景。

首先要寻找一个能引起学生共鸣和兴趣的话题作为难点的切入点。然后采用阶梯设疑法，即设计问题有梯度，由浅入深，由易而难，步步推进地解决问题。也可以用分解整合法，把一个问题从不同层次和不同角度分解成几个小问题来讲，然后再加以概括归纳，这样就容易把问题讲清楚。

2.利用游戏活动法，激发学生的兴趣，让学生产生主动探究的欲望。

教育是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，才能获得认知和语言能力的发展。教师在课堂上，应从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。竞赛性活动也是学生乐此不疲的形式，可以让重难点操练变得非常有趣。在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。

3．合理运用多媒体软件，增强学生的直观感受

计算机多媒体软件具有画面清晰、色彩亮丽、动态感强的特点，能化静为动，化抽象为直观，化难为易。在多媒体教学中，学生可以接受形象、直观、生动、活泼的文字、图形、视频和音频等媒体信息，调动学生视觉和听觉功能同时发挥作用，这是消化吸收知识的最佳选择。多媒体教学方式容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣，使学生在轻松愉快的情感体验中、在情感与思维交融中和谐自然地进入积极的思维状态，由感性到理性、由理性到实践循环往复，实现认识的不断飞跃。因此，在教学过程中要，发挥计算机多媒体软件的优势，突破教学难点。

4.教师的有效指导是突破教学难点的关键

初中教材中的难点很多是由于学生认知水平造成的。因此，教师主导作用发挥的好坏，直接关系到学生学习效果的优劣。这就要求教师在备课中应做好充分准备，备学生、备问题、备错误等，将课堂可能出现的各种反应做好充分准备，才能更有效地指导学生，突破教学难点。

5.针对难点，预设错误，设计练习。

教材的难点，往往是学生在学完知识后的针对练习中容易出错的地方，教师在备课时，就要能预设学生将要发生的错误而进行重点准备。但仅仅靠反复强调、讲解是不够的，我们可以将可能出现的错误呈现出来，让学生通过专门进行“尝试错误”的活动，引导他们比较、思辨。从而在“错误”中寻找真理。有的课文，重点和难点是同一的，所以以上所说的方法又可以交叉使用或综合使用。如能灵活地、有针对性地加以运用，就更能收到事半功倍效果。

第四篇：初中生物教学难点突破

初中生物教学难点突破

在初中生物教学过程中，当学生的能力不能够理解某个知识点时，该知识点就是该学生学习的难点，几乎每个章节都会有难点出现。因为初中生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，相对而言学生的抽象思维能力较弱，那就要求教学手段要直观形象。在三年的教学中，逐渐发现初一初二的学生几乎没有物理学和化学等基础学科的知识积累，一旦涉及到相关知识，如有机物、无机物、能量、气压、浓度等概念，澄清石灰水通入二氧化碳会变浑浊等原理学生认知上就很难接受，那就要求灵活的教学方法来突破难点。同时教科书中有不少生物学的原理、概念、规律艰涩难懂，那就要求运用形象生动丰富的语言。总之如果在课堂上采用一言堂的方式向他们生硬的灌输或回避这些难点，不利于学生对于知识的理解应用，降低学习生物学的兴趣，以至于导致孩子对生物的反感。所以在教学中必须突破难点这些难点，突破难点的关键在于必须化抽象为具体、化复杂为简单。

第一、细致备课，把握难点：如果课前教师对教材不作深入研究，对学生已有的知识水平不了解，就会把简单的知识点作为难点来讲，浪费了课堂时间，使效率低下，并且会影响学生的学习兴趣；真正的难点不作深刻引导讲解，一带而过，也会造成学生听课困难达到道教学目的，导致教学不到位。我们知道一节课的成功与否关键在于能不能抓住重点、突破难点，而难点的突破首先在于把准难点——从两方面入手：（1）教的方面，首先教师应该认真专研教学大纲，发掘理论性较强、学生尚无知识储备、逻辑推理过程复杂的内容，一般来说，这个问题如果理论性强、联系其他学科知识、推理过程复杂、就是本节的难点。（2）学的方面，其次教师课前还要了解研究学生已有的知识程度，因人、班、年纪而异地把准难点。同一年级，地段班的学生和实验班的学生在侧重点上就不同，地段班的学生在尤其在知识储备和理解力上可能略有欠缺，一些涉及物理化学基本常识的内容就需要解释地更清楚；而不同年级的学生理解能力也有不同，如“细胞”、“组织”等概念对于初一学生来说是难点，而对于初二学生来说就不构成难点。“DNA”、“遗传信息”、“基因”相对初中学生而言是比较抽象的，需要借助具体事例让学生感悟。能够说明“细胞核内含有遗传物质，遗传物质能够传递遗传信息”的具体事例是几个经典的细胞核移植实验。《克隆羊多莉的培育过程》就是一个经典的直观的细胞核移植实验图解。直接让初中学生回答“克隆羊多莉的培育过程说明了什么”比较难；教师可以将该问题转化为几个具体的、简明的、学生能够解决的小问题：1.克隆羊多莉的形成与哪几只羊有关？2.母羊A为多莉提供了什么？3.母羊B为多莉提供了什么？4.母羊C为多莉提供了什么？5.多莉与哪只母羊的长相最像？它为多莉提供了什么？这说明决定长相的物质一定位于细胞哪种结构中？6.猜一猜，多莉除长相与那母羊相似；它们的运动能力会相似吗？性别会相同吗？通过对上述问题的思考和回答，学生会领悟到：决定长相、性别、运动能力的物质在细胞核内，这样的物质就叫遗传物质；长相、性别、运动能力等就叫遗传信息。这样抽象的问题也就具体化了，学生不理解的问题也就能够理解了。同时，由于问题的相对梯度较小，较易解决，因而能够增强学生学习的自信心。

第二、巧施教学，突破难点：课前找准了教学难点，相当于中医搭准了脉，课堂教学中就要围绕这些难点，逐一解决各个难点。如何突破难点是教师教学实践中面临的实际问题，难点能否突破以及突破的程度是教学成功与否的关键之一。（1）迁移是生物教学中学生掌握知识的主要途径之一。将学生的生活经验或已有的知识以及学习这些知识的方法迁移到新知识的学习情境中来，便可大大降低学习难度。运用恰当的比喻，可以促进正迁移，为突破难点铺平道路。直接灌输实验设计的原理和方法，往往会因为过于抽象和空洞而不被学生接受。“探究种子萌发的条件”的实验简单、易做、又隐含着实验设计的原理；因此可以让学生在“探究种子萌发的条件”的实验的过程中，感悟实验设计的原理，学会实验设计方法。

（2）将内容丰富、涉及面广的难点分解为几个难度相对较小的问题，各个击破，最终引导学生从整体上突破难点，这种方法在生物教学中十分有应用价值。通过将难点化整为零，使学生感受不到复杂问题带来的学习困难和压力，提高了学生的学习兴趣，可以增强学生特别是中差生的自信心，使全体学生得到发展。

（3）通过各种演示实验、学生实验、各种有关教具的直观诱导启发作用来突破难点，常常可以事半功倍。教学中让学生在观察教具、演示实验或自做实验获得感性认识的基础上，通过教师诱导启发讲解或思考题引导学生剖析教学难点问题，做出正确的判断推理，难点可迎刃而解。例如：细胞壁具有保护和支持细胞的作用。“细胞壁位于细胞的表层，对细胞有保护作用”学生较易接受，而“细胞壁具有支持细胞的作用” 学生很难想像到。能够说明细胞壁具有支持细胞的作用的典型事例有“植物细胞不会因为吸水而涨破，而动物细胞则会吸水涨破”。学生在做观察动植物细胞的实验时，常有“为什么把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，而把人的口腔上皮置入生理盐水中制成临时装片”的疑惑，需要解答。教师可以有意识地让学生探究把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片会是什么结果,并借此机会探究细胞壁的功能。设置问题：1.把人的口腔上皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?2.把洋葱鳞片叶的表皮置入清水中制成临时装片，你会观察到什么现象?3.动物细胞与植物细胞在结构上有何区别？想一想，为什么动物细胞在清水中会吸水涨破，而植物细胞在清水中则不会吸水涨破呢？通过上面的探究学生会意识到植物细胞不会吸水涨破是因为细胞膜的外面有细胞壁，进而领悟到“细胞壁具有支持细胞的作用”；同时，学生也会从中感悟到一点利用实验探究微观世界的方法。

（4）生产生活实际是生物学知识的来源，也是生物学知识价值的归宿。有些生物学知识概念在离开了对对实际的认识更显得深奥玄妙莫测，成为学生难点。解决这些难点的唯一正确有效的方法就是密切联系实际，加深对这些知识概念的理解。如：在讲到鸟类的筑巢、孵卵育雏是一种“本能”行为时，学生对“本能”这一概念不易理解成为学习难点，教师可以通过下列实际例子来解决这个难点。例1，鸟类对自己的下的卵，一般没有识别能力，如果向正在孵卵的母鸡窝中放入鸭蛋，母鸡会毫不犹豫地伏在上面继续孵卵。例2，不少小型的雀类常把杜鹃的卵当成自己的卵孵化，并且喂养比自己大得多的雏鸟；通过以上例子，使学生认识到鸟类某些复杂行为是鸟类在长期的进化过程中逐渐形成并流传下来的，并非是有意识的行为，这就是动物的“本能”。

第三、类比对照，实践证明：实践证明初中学生很难把“呼吸作用”、“呼吸”、“呼吸运动”、“肺的通气”等区分开；很难理解“呼吸运动”的过程。其原因是：首先，这些知识过于抽象;其次，学生对“有机物”、“气压”、“氧化分解”等概念不理解；对“气压”与其体积的关系不理解。

为了帮助学生理解“呼吸作用”,教师可以燃烧一张纸，并引导学生回答：1.纸能够燃烧，纸的主要成分是什么？2.纸在燃烧的过程中有什么现象发生？3.纸要燃烧需要什么条件？4.汽车要运行必须燃烧什么？为什么？5.人的运动也需要燃烧物质吗？燃烧什么？在何处燃烧？

“燃烧”是学生常见的、能够感受到的、具体的现象，学生较易理解；所以，教师用“燃烧”类比“呼吸作用”，学生会比较容易理解“呼吸作用”。为了帮助学生理解“呼吸作用”教师也可以让学生比较“呼吸作用”与“燃烧”，气压是看不到、听不到的，也是用语言难以向初中一年级学生表达清楚的概念。教师可以让学生用手去触摸充有不同气体量的相同的气球，让学生感悟气压。教师可以让学生按住打气筒(或注射器)的开口处，然后让打气筒(或注射器)的活塞前后（或上下）运动，从而改变其中气体的体积，让学生感受气压与气体体积的关系，为学习“呼吸运动”扫清障碍。学生通过真实的具体的感受会对抽象的概念和原理有一个较为深刻的认识，使难点得以化解。

又如，“能量”一词在生物学教科书中出现的频率较高，是一个非常重要的生物学概念；但由于“能量”看不见、摸不到，很难用语言向学生表达清楚，所以学生常感困惑，直接影响生物学的学习。“能量”看不见、摸不到，但时刻与我们相伴；因而通过让学生自我体验人的生命活动与“能量”的关系来感悟“能量”。设置问题：我们每天都要吃饭（当然也有很多同学经常不吃早餐），请同学们想一想:1.假如你一晌或一天或几天不吃饭，你的体力会有什么变化？你的精力会有什么变化？2.我们的心脏时刻不停地跳动的动力从何而来？3.寒冷的冬天，我们为什么还会有较高的体温？热量从何而来？

通过上面的思考学生会意识到食物不仅可以为我们提供生长发育的原料，食物中还有供我们进行各项生命活动的能量；而且还会意识到能量就贮存在食物里。学生虽然不能给能量下个确切的定义，但是却可以感受到能量的存在，并对能量有一个相对清晰的认识。

第五篇：突破小学英语口语教学难点

突破小学英语口语教学难点

小学的英语教学效果差强人意，尤其是英语口语教学。应该探索改变教学方法，培养学生大胆开口说英语。教师运用激励机制，营造语言环境，创设交际情境，扩充语言材料等方面入手培养小学生的口语水平。

随着人们对外语的广泛重视，英语已成为小学教育一个重要的内容。在小学教育中，将英语排入日常教学中，并且要求教师在上课期间尽量使用英语上课。尽管这样，小学的英语教学效果仍然很差，尤其是英语口语教学。

一、造成小学英语口语教学质量差的原因

（一）学生没有良好的语言环境。

家长绝大多数都不会说英语。平时学生所听，所想，所说的都是汉语。

（二）学校的教学资源不足

英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。一般的学校没有语音室，学生接触英语的机会并不多。

（三）学校，家长的重视程度不够

虽然现在大力要求推行素质教育，但是多数学校还是以分数的高低来评价一个学生的优劣。在考试中，英语并不要求考口语。并且学校的领导对此的重视也不够。在课程表上，英语课每班也只有两节课。一旦临近期末，这些课还要改成语文或数学课。而且很多家长都外出打工，对孩子的督促也不够。

（四）学生的词汇贫乏

由于小学生的英语水平实在太有限了，所知道的词汇并不多。可能教师所说的很多东西都不明白，或者是一知半解。从而有可能对英语失去兴趣。

（五）学生有一定的心理障碍

在课堂上仍有许多学生不愿意开口说话。担心自己会说错，会遭人耻笑。这些不说的学生始终处于被动地位。学习一门语言，如果不开口说，那一定不能达到最佳效果。

二、改变英语口语教学的策略

英语口语教学的过程是一个持续的过程，针对以上存在的这些问题，我从几个个方面来谈一下自己的感受。

（一）培养兴趣，大胆开口。

首先，应寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引道学生开口。例如，在课堂上教师可拿出点时间把已经准备好的供学生训练的题目列出，让学生表达。题目应当简单化，同时内容也是学生身边所熟悉的人或事。如天气情况，自己的家庭，见面的招呼等。让学生发言。

其次，教学形式要活泼有趣，使学习气氛变的轻松愉悦。可以教英语儿歌，不少的小学英语的内容可以用英语歌曲的形式表达出来，还有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。

（二）用英语上课创设良好的语言环境。

教师要坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，让学生渐渐地学会熟悉教师的语言。这样教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快，活泼的语言环境，提高口语水平，有利于加强学生的语感。

（三）加强听力训练，在听的基础上培养口语能力。

对英语学习者来说，听是信息的输入，说是对输入信息的反馈，是信息的输出。很显然，不让学生进行大量听的练习和操练，说的能力则无从培养。只有在学生听多了的基础上，学生才会有表达的欲望，这时候让学生开口，可谓水到渠成。因为听是说的前提，所以要鼓励学生多听磁带，进行听力训练时要指导学生掌握一定的听力英语口语表达能力技巧。听力材料要真实，学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高其理解口语的能力。在听力训练过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答练习。