第一篇：浅谈如何激发大学生的学习动机

激发大学生的学习动机方案

当今许多在校大学生都存在着一个共同问题——学习没有动力，觉得只要混个文凭就行了，逃课、上课不听讲、作业抄袭是很正常的情况。面对这种现象，老师该如何激发大学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为呢？我谈谈我个人的一点小方案。

动机是一切活动的原动力，是其源泉，学生的学习动机活动也不例外，所谓学习动机是引起学生学习行为，维持学习行为并使学习行为趋向一定目标的内部动因，学习动机的实质是学习需要，这种需要是家庭、学校、社会的影响在学生头脑中的反映。古今中外很多著名的教育家都非常重视调动学生在学习过程中的主动性。法国启蒙教育家卢梭进过：“形成一种独立的学习方法，要比获取知识更重要。”这说明只有学习者以自己独有的方式，主动、高效地投入到学习中去，才能从根本上提高学习质量。学习的动机对大学教育的影响也是十分的明显的。

大学的学习活动有较强的专业性，独立性和自觉性。这就更需要我们必须具有浓厚的学习兴趣作为推动学习的内部动力，促使我们的学习活动保持一定的强度和力度，当前，在大规模扩招下步入高校的大学生，有相当一部分同学在不同程度上存在在着学习动机缺乏的问题，当然造成这个问题的原因是多方面的。学习动机是影响学习效率的重要变量，大学生学习动机的缺乏直接影响着高等教育的质量，高校必须多方齐下，正确的学习动机培养与激发成为高校教育的重要目标之一。

一、进行情感交流，增强学习兴趣，激发学习动机。

“感人心者莫先乎于情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。作学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了，从而达到好的效果。

和学生进行情感交流的另一个方面是：教师通过学科的故事等，来让学生了解学科的发展、演变及其作用。如数学学科，给学生讲“数学之王──高斯”、“几何学之父──欧几里德”、“代数学之父──韦达”、“数学之神──阿基米德”等数学家的故事，不仅使学生对数学有了极大的兴趣，同时从中也受到了教育，起到了“动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行”的作用。

二、改变单一的教学方法，激发学习动力。

改变单一的传授式模式，采用“讨论式”、“启发式”和“自主式”等多种教学方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，从而激发学生的学习兴趣。“讨论式”教学方法是指在教师的精心设计和组织引导下，刻意营造宽松的民主的环境氛围，充分发挥学生的主体地位，激励学生独立、自主地思考问题、讨论问题，在动态中探索求知，寻求解决问题的方法和途径的一种学习过程。讨论的过程可以使教师发现学生知识掌握上存在的不足和问题，进行有的放矢的讲解，既节省了时间，又因为传授的是学生想知道的问题，学生乐于接受，因而提高课堂效果。“启发式”教学方法，指在培养学生自主性的前提下，教师有目的地安排教学内容，启发学生质疑、解疑，激发学生的学习积极性，自己努力去寻求解决问题的方法的学习过程。其优点是充分调动学生的思维，主动求知，以调动学生的学习兴趣。“自主式”以充分发挥学生的主体地位为原则，是包含于讨论和启发过程中的。显然，每一种教学方法都不是万能的，课堂教学中，要选择恰当的时机，根据教学内容、课型设计的变化，把各种教学方法有机的结合起来，做到“一法为主，多法兼用”，多方位调动学生的积极性。

三、在竞争中制定合适的目标，激发学习动机。

虽然大量研究表明，竞争对学生的学习动机存在一定的消极影响，但完全取消竞争也是不现实的，关键是如何正确使用竞争手段。学习竞赛以竞赛中的名次或胜负为诱因，可以满足学生的附属和自我提高的需要，从而在一定程度上可以提高其学习积极性，影响其学习效果。当然，学习竞赛对于不同水平的学习者的影响不同。对于成绩中上的学生影响最大，因为这种人通过努力可以不断提高名次。而对成绩极优或极差者，学习竞赛的影响甚微。因为优等生每次都取得好名次，从而认为自己无须努力也能成功，故激励作用不大；而差等生从来没取得过好名次，认为自己根本没有成功的希望，故竞赛对他们也没有什么作用。并且，学习竞赛往往是对不合作的一种无形的鼓励，不利于团结协作的集体主义精神的建立。总之，学习竞赛既有积极作用，也有消极影响，我们既不能简单的全盘肯定，也不能简单的全盘否定。如果在竞赛中不注意思想教育，把竞赛仅作为激励学生个人自尊心与荣誉感的措施，势必会产生消极影响；相反，如果能在竞赛中结合思想教育，使竞赛成为激励学生集体荣誉感与责任感的手段，则是可取的。当然，要想发挥其积极作用，在竞赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组竞赛，而少用个人竞赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进；有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

四、以工作为压力，强化学习动机。

老师在上课中，可以经常讲讲就业的压力。在现在这个竞争力十分大的社会，无数大学生面临着就业难的问题。一个大学生，假如他在大学里只是混了一张文凭，其他什么都没学会，会有哪个企业愿意要这样的大学生呢？大学生中，许多都是来自农村，父母拼命赚钱供他们读书，为的就是他们的孩子能找个好工作。老师不妨适时讲讲这些话，我想总会让他们触动，更加努力地学习。

第二篇：激发学习动机

激发学习动机，调动学习热情

太和县宫集镇中心学校 宫保中

目前，多数老师埋怨课堂教学中学生学习不主动，不配合，上课发言不积极，自主学习能力不强的问题，缺乏学习热情。我也感触颇深。新课程改革下，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习热情，一直以来是广大教师所困惑的问题。由于受传统教育教学模式的影响，老师取代学生学习的过程，“满堂灌”教学模式一直被沿用。这样的教学模式，让学生被动的接受知识，他们的学习动机和学习热情被“多情的老师”慢慢地扼杀了。结果老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡，课堂教学氛围死气沉沉，教育教学效果不见成效。《课程标准》指出：“教师在教学过程中，要积极引导学生学会自主学习，主动合作探究，通过自主学习合作交流，提升学生学习能力，激发学生学习热情。”那么，如何激发学习动机，调动学习热情呢？本人结合自己教学实践，想从以下几方面谈谈如何指导学生学习的？

1、教师更新理念是关键

新课程改革背景下，作为一名教师要摒弃传统的教育教学模式，充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用，要把学习的过程真正还给学生。教师如果课堂上一个劲的讲，看起来很卖力，却不给学生一点点时间去思考、去消化、去理解、去探究、去交流。他们哪来的时间去自主学习合作交流呢？长期以来，学生的学习动机和学习热情也就慢慢地被扼杀了。因此，教师一定要更新教育教学理念，切实做到与时俱进。

2、大胆改革，积极尝试

说实在的，以前我对传统的教育教学模式还是情有独钟的，总是舍不得放弃，平时使用习惯了，教学过程容易操作，也不想尝试其它的教学模式。自从参加太和县举行的导学案模式的学习，我的思想彻底解放了。开始就现学现卖，不大习惯，不过现在好多了，对于课堂教学的一般流程已经熟练掌握。

导学案模式确实能够激发学生学习动机，调动学生学习热情。它的基本流程是：自主学习——合作探究——交流展示——教师点拨——课堂检测。教师根据教学内容展示学习目标，让每一位学生明确这节课的学习任务，然后让学生带着问题去学习。没有压力，就没有动力，也就没有学习激情。这样学生在学习的过程中就不会流于形式，他们就会用心去研读教材，仔细去思考每一个问题。当然学生在学习的过程中会遇到这样或那样的问题，这个很简单，可以把自己不懂的问题，拿出来在小组合作交流共同解决。单个小组不能解决的问题，再在班内统一解决。合作探究的过程，就能够激发学生的学习动机，调动学生的学习热情。课堂气氛也就活跃起来，大环境的影响下，即使开始不积极不主动，慢慢地也就潜移默化，深受感染。交流展示的过程就是把课堂这个大舞台交给学生，让学生真正成为学习的主人。课堂大舞台，学生参与更精彩。这样，学生在展示的过程中受到表扬，一方面体现出自身的能力，另一面对自己也是一个很好的锻炼，提高他们自主学习的能力。

导学案教学模式，老师解放了，学生学习动机也被激发了，学习

热情就不用说了。两全其美的事，何乐而不为呢？

3、发挥现代化教学手段的辅助作用

影响学生学习动机的因素是多方面的，既有自身内在因素，如学习目标不明确、基础差、学习态度不端正等，也外在因素，如教师的语言艺术、驾驭课堂教学的能力、教材内容的枯燥无味等。作为初中思想品德课教师，如果单纯的讲解书中的大道理，学生没有学习动机也是很正常的事。

其实，教育是艺术，艺术就需要不断创新。教师可以在教学手段上多下一些功夫，不能只是一支粉笔，一本教材，一本教案就万事大吉了。现在社会是一个信息时代，可以充分发挥现代化教学手段的辅助作用，精心制作实用的课件，来调动学生的各种感官，积极参与课堂教学。如我在教初中思想品德九年级教材第九课第二框《艰苦奋斗 开拓创新》，开始备课时，我很困惑，本框理论性太强，单纯地讲解学生根本不容易理解。于是，我就根据教材内容制作一个精美实用的课件。导入新课时，我利用多媒体播放江涛演唱的《愚公移山》，学生在欣赏歌曲的同时，也就很快进入学习情境。讲解第一目《代代相传的精神》时，我通过多媒体给学生展示大禹治水、长征会师、延安大生产运动等画面，让他们看看在艰苦的岁月里，人们是怎样战胜困难的。然后教师适当点拨，其实这种精神就是艰苦奋斗的精神，正是这种艰苦奋斗精神，中华民族才历经沧桑而不衰，巍然屹立于世界民族之林。发扬艰苦奋斗的精神是本框教学的难点，我主要通过多媒体展示生活中画面，让学生判断哪些是正确的，哪些又是错误的，然后

让学生从学习上、生活上等方面总结一下应该这样做？写在纸上，让学生展示交流。教师再作适当小结评价。因为，每个学生都有任务，他们就不会无事可做，学习动机也就被激发，学习热情也就高了。

总之，教学过程中如何指导学生学会自主学习，激发学习动机，调动学习热情，仁者见仁，智者见智。只要大家在平时的教育教学中不断学习，不断探索，不断总结，做教学的有心人，激发学生的学习动机，调动学生的学习热情不成问题！

以上观点只是个人教学实践的一点感悟，不妥之处，敬请辅导老师和同行批评指正！

第三篇：如何培养和激发学习动机

培养和激发学习动机提高教学质量

培养和激发学习动机提高教学质量

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，我们必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

怎样培养和激发学生的学习动机呢？我是这样做的。

一、帮助学生认识学习目的

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。

进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲

认识兴趣和求知欲是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。

另外，我采用新颖的教学内容和丰富多彩的教学方法。如果照本宣科、死搬教条，只能导致学生厌学情绪的产生。采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、重视学生学习成果的信息反馈作用

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，我有时进行一种专项训练，让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。

四、正确的评价和适当的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是我们对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。学生较小，他们做好事，就想得到小红花而已，我就利用他们这个动机，开展游戏比赛，胜利者，有进步的都可以得到小红花。

对学生应坚持正面教育，但也要实事求是、客观公正。过分的表扬也会滋长学生的骄傲情绪，使其忽视自己的缺点从而导致消极的结果。我在表扬学生时也指出进一步努力的方向，采用“建议”口吻，“希望”语气，鼓励他们继续上进。学无止境，人无完人，让学生永远处在不懈追求远大目标的状态中，才能产生压力和动力。在批评时，要注意分寸，针对不同环境、对象、时间、地点，运用适合学生心理发展水平与个性特征的方式、方法，从积极方面把鼓励与批评结合起来，达到进一步激发学生学习动机的目的。

五、适当举办学习竞赛

人们通常认为，竞赛是激发学习的积极性和争取优良成绩的一种有效手段。举办学习竞赛，如征文、读书、书法、手工制作、作业展等，形式要多样，使每个参赛者都有成功的机会。有些长于抽象思维、有些长于形象思维；有些长于表达、有些长于运动和操作等。当然，进行竞赛的重点在于激励学生努力做得更好一些。

学生竞赛不宜过多过滥，过多竞赛会失去激励作用，反而会造成紧张气氛，加重学生负担，有损学生身心健康，学习成绩差的学生会因失败而丧失信心和兴趣。竞赛后的总结工作也要跟上，如对不同类型的学生进行思想教育，强化正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

综上所述，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，有助于教学质量的提高。我会在实际操作中不断努力。提高自己的教育教学质量。

第四篇：如何培养和激发学习动机

如何培养和激发学习动机

学习动机是直接推动学生学习的一种内在动力，是对学习的一种需要，是社会和教育对学生学习上的客观要求在学生头脑中的反映。学习动机的主要成分是学习自觉性与认识兴趣，学生一旦有了自觉性，他就会对学习迸发出极大的热情，表现出坚毅精神，产生积极行动。因此，教师必须十分重视学生学习动机的培养与激发。

一、学习目的明确。

学习目的是学生近期内或长远的达成目标，正如有了靶子才能瞄准射击，有了目标才能为之努力奋斗，不管有多大困难，都要“咬定青山不放松”排除一切干扰，达到理想的彼岸。学习目的教育，可以使学生认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体利益联系起来，从而形成正确的、间接的、长远的学习动机。这类学习动机具有持久而强大的动力作用，它能推动学生产生正确的学习态度和提高学习的自觉性、积极性。进行学习目的教育，应采用生动的、适合学生心理发展水平与个性特征的教育方式，易于接受，生动具体，富有感染性，使社会和教育的要求转化为个人的学习动机。诱导学生将自我人生价值的实现与国家人民利益结合起来，不要产生好高骛远、眼高手低的不良倾向。

二、培养学生学习兴趣。

兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。“哪里有兴趣，哪里就有知识”，要让学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，而且在满足这种需要所从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。教师在讲授每门学科或每章每节之前，必须生动有力地讲清目的、要求和任务，并结合教材内容阐明其对社会的意义以及它在整个知识体系中的地位、作用和价值，这样才能激发学生的求知欲和认识兴趣。可以采用多媒体教学法，使学生获得更直观、形象的认识。丰富有趣、逻辑性和系统性强的教学内容，生动的教学方法及作业的多样化，可使学生在学习中产生愉快的情绪，得到精神上的满足。

三、及时反馈。

让学生及时了解自己的学习结果，可以激发学生进一步努力学习的动机。因此，应让学生知道自己作出的正确答案、学习成绩的进步以及在实际中应用知识的成效等，以激起学生进一步学习的愿望。在教学中，有时进行一种专项训练，可以让学生自行做练习，并规定在一定时间、条件下完成。通过反馈，让学生产生成就感和紧迫感并及时了解自己的欠缺，及时取长补短激发上进心。如果没有反馈，则缺乏激励很少进步。无论哪一门学科，没有随堂检测，效果往往不佳。

四、及时的表扬与鼓励

对学生的成绩给予评价和表扬鼓励可以强化学生的学习活动，从而巩固和发展正确的学习动机。表扬、鼓励比批评、指责更能有效地激发学生积极的学习动机。因为前者能使学生产生成功感，而后者会挫伤学生的自尊心和自信心。表扬与鼓励是教师对学生免费的赐予，是一种精神上的享受，不要吝啬你的表扬鼓励。

总之，学生学习动机的培养与激发既有其理论性，更有其实践性，我们应在实际操作中获得认识的提升和飞跃，最终促进全面素质的提高。

第五篇：浅析如何激发与培养大学生的学习动机

浅析如何激发与培养大学生的学习动机

摘要：对于当今大学生来说，大学的意义不再拘泥于成绩与文凭，而是意味着更多其他的追求，专业知识、成绩、社会经验、树立正确的价值观、人生观、世界观、做一些自己感兴趣的事等等，对于有着不同追求的大学生，促进他们学习的学习动机当然也是不尽相同的。而激发与培养当今大学生学习动机也是现今各大高校的首要任务，因此如何激发与培养大学生学习动机也成了最重要的问题。关键词：学习动机，大学生，对于当今大学生来说，大学的意义不再拘泥于成绩与文凭，而是意味着更多其他的追求，专业知识、成绩、社会经验、树立正确的价值观、人生观、世界观、做一些自己感兴趣的事等等，对于有着不同追求的大学生，促进他们学习的学习动机当然也是不尽相同的。而激发与培养当今大学生学习动机也是现今各大高校的首要任务，因此如何激发与培养大学生学习动机也成了最重要的问题。

解决问题之前，首先要了解问题本身。学习动机中的“动机”（motivation）一词，来源于拉丁文Movere，意思是移动、推动和引起活动，现代心理学将其定义为“由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起的活动并使该活动朝向一目标以满足需要的内在过程或内部心理形态”。同时，动机也拥有着三种基本功能——激活、引导、维持和调整。因此学习动机被定义为“激活、引导、维持和调整学习活动的动机”，西方心理学家又根据动机产生的原因将学习动机分为“内在动机”和“外在动机”。

顾名思义，内在动机，即内部产生的动机，它是由个体的内在兴趣、需求或是好奇心等内部因素引起的动机，如有些学生利用自己的课余时间学习或研究一些自己感兴趣但却与自己的专业毫无关系的书籍，也许这样可以学习一些知识或是掌握一项技能。这种学习动机并不是为了迎合任何外界的因素，如成绩、奖罚而产生，完全遵从于个体的本心，学生自己因事情本身而乐。外在动机则是指并非由活动本身激起，而是由学生对活动外在因素的顾忌而诱发的动机，如学生努力学习，获得好的成绩，并不是学生内在的本来想法，而原因可能是家长的期许、对于奖学金的渴望、对于挂科的恐惧等等，这些动机都可以称之为外在动机。调查表明，内在动机比外在动机更具有刺激学习行为的“正能量”。

学习动机是学生学习的重要原因之一。在大学生的课余时间，有人选择在寝室睡觉，有人选择进行一些娱乐活动，看看电影、听听音乐，然而还有人选择去图书馆学习，是什么促使他们抵制各种娱乐活动的诱惑而安心学习？也就是他们的学习动机是怎样产生的？对于学习动机的研究，许多西方心理学家研究出了一系列的理论，其中具有代表性的理论有美国心理学家詹姆斯（James）的本能论、赫尔（C.L.Hull）的驱力论、斯金纳的强化论、马斯洛的强化理论等。我比较喜欢的理论是斯金纳的强化论，相对其他几个理论，我认为强化论相对于其他几个理论更易于理解，在实际运用中也较容易操作。强化理论是一条关于刺激与行为发生频率的理论。强化理论认为行为的发生频率的高或低是由刺激引起的强化造成的，强化也分为正强化与负强化，正强化对于行为的发生起促进作用，而负强化对于行为的发生起抑制作用。以学习为例，如果学习行为发生后，行为主体受到了表扬之类的积极刺激，那学习行为发生的概率就会变大，反之，如果学习行为的发生使行为主体受到惩罚之类的消极刺激，那么学习行为发生的概率就会减少。强化理论所强调的多是外部因素对人学习的影响，忽略了人本身的学习主动性，但是强化论对于如何激发学生外部学习动机具有良好的指导性。

一、怎样激发学生的学习动机

内部学习动机与外部学习动机是相辅相成的，所以在解决如何激发学生动机的问题时，应注意两者的平衡。

（一）将学习内容内化为学生本身的兴趣 兴趣是最好的老师，学习兴趣对于学习积极性具有强烈的促进作用。如果学生对于所学的某一学科、某类书籍、或是某一项活动等特别喜欢，那学习起来将会特别用心，也会感到快乐，那么学习效果自然相对于其他学科更好，学习效率也会更快。兴趣并不都是天生的，兴趣是可以培养的，教师可以在具体的教学活动中潜移默化地激发学生对于某一事物的兴趣，例如选择授课内容时，注重它的新颖性、实用性等，以此抓住学生的注意力，是学生得到精神上的满足，从而进一步激发他们的学习兴趣。另外，利用学生原本感兴趣的事物，将其转移到新的学科领域，类似于爱屋及乌，这样更容易激发学生的兴趣。增强学习本身的趣味也能引起学生的兴趣，这与教师本身有着密切的联系，教师可以在学习方法和学习内容两方面加以改善。教师在教学设计中应充分体现教学设计艺术观，将教学设计看作是一门艺术，同样的内容，不同的教学设计、教学方法也会有不同的教学效果；教师应尽可能选择学生可能感兴趣的事物作为教学材料，学生可能感兴趣的事物有可能获得成功的事、抱有期望心理的事、能带来快感的事、难度适中的教学内容。

在大学生的课程设置与教师的授课形式等方面都应该极可能的靠近大学生的兴趣，或者更易于将学习内容转化成大部分学生的兴趣，对于注重学习成绩的学生，专业知识能吸引他们，而对于追求社会经验与个人能力的学生，一些相关的课外活动知识或实践课更能博得他们的眼球。

（二）对学生多多赞赏与鼓励

在人类早期的教育历史中，教师多采用责骂、体罚、嘲笑、训斥等手段来强化学生的学习行为，刺激学生认真学习，并且使用严格的纪律约束学生。随着教育学的发展，这种激发学习动机的负强化手段正在逐渐被淘汰，以国内为例，教师不准体罚、辱骂、讽刺学生，要尊重学生的人身权利，维护学生的尊严等等。

心理学实验以及事实都表明表扬和鼓励比嘲笑、讽刺、体罚等消极方式更能激发学生的学习动机，而这些消极方式有时候不但不能起到激发学习动机的作用，却适得其反地挫伤学生的自尊心和自信心，令学生对学习产生厌倦和抵触心理。在现实生活中这样的例子也比比皆是，在课堂上如果教师对学生答错问题加以讽刺或者惩罚，那么学生对于这位老师、这一学科，甚至是学习这件事都有可能产生厌倦，但是，如果教师对其回答错误这件事加以鼓励，也许学生就会在心底对这一学科产生学习的欲望。对于大学生来说，赞赏也并非百利而无一害的，用多了则会适得其反，所以不应事事都表扬，大学生已经是成年人，对于事情的判断每个人心中都有一杆称，教师则是应该利用好这杆秤，因势利导，才能效果显著，促进学生的学习积极性。

（三）让学生获得成功的体验

成功感是学习中非常宝贵的情感体验。没有什么东西比成功的体验更能鼓励学生追求成功，它能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应不断地为学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。一次成功就会增强自信心，对于学生的成功要及时给予鼓励、表扬，让所有的学生都有机会体验成功的感觉。心理学认为：“一个人只要体验一次成功，便会激起无休止的追求意念和力量。”反复成功更会促使学生产生一种内驱力——渴求学习，可以让学生在积极愉快的情感支配下，主动内化知识，促进学生发展。与此相反，如果学习总是失败，就可能丧失信心，学习时一点劲头也没有了。当学生的成绩取得了超过自己所期望的水平时，就会增强他们的成功感；如果成绩低于他自己所期望的水平，就会产生失败感。所以教师，教师在鼓励学生通过努力去取得学习的成绩时，要提出比学生个人能力稍高一点的要求，这是完全必要的。因为，任何成功总是伴随着克服一定的困难才取得的，只有如此才能锻炼学生的意志，逐渐培养他们成为意志坚强的人。

（四）适当开展竞争 适当的学习竞赛可以激发人的斗志，调动人努力学习、克服学习上的困难，提高学习成绩，巩固学习成果。心理学实验证明：个人间的竞赛比集体间的竞赛更有效果；简单的作业竞赛比复杂的作业竞赛更能激发人的学习积极性；讲明竞赛的目的意义比不讲明慕斯的意义更能提高学习和工作的效率。竞赛对于多数学生的学习是会起促进作用的，而学习较吃力、成绩较差的学生有可能放弃竞赛的尝试，有时还会出现或者抵制或厌倦的显现象，甚至会有人采取欺骗的都断。因此，教师应充分认识积极和消极两方面的作用，采取适当的措施，防止消极因素的出现，才能取得更好的效果。

二、学习动机的培养

（一）树立崇高的志向

人的才智能否得到充分的发挥，与其志向的大小关系密切。新华社记者张学金曾对上海四十多所高校的部分优秀学生进行调查，结果表明，凡是那些胸怀大志的学生，根本不满足于60分，他们能根据社会的需要塑造自己的知识结构和能力结构。树立崇高的志向，必须观察社会，思考人生。鲁迅从小就立志于学医，是因为他父亲死于庸医的误诊，他决心学习高超的医术，解救受疾病威胁的人们，这是家庭对他志向的影响。可是后来他的志向转向文学，原因来自社会，日军枪决中国人，看客竟然也都是中国人，鲁迅猛然醒悟，高超的医术也医治不了灵魂的麻木，于是他决定用文学唤醒麻木的灵魂。作为一名大学生，我们应将目光放长远些，在社会中找到自己的位置，确立自己的追求目标。

（二）了解学习的结果

知道自己的学习结果，具有相当大的激励作用。因为学生知道自己的进度，足以提高学习的热忱，增加努力的程度，进一步激发和强化学习动机，这也就是所谓的“反馈作用”。心理学家做过这样的实验，受测试者为小学高年级儿童，分为两组做算术练习。他们两组的演算能力水平平均相等，联系我问题也完全相同，所不同的知识联系方法，即关于学生的练习作业，一组由教师评定改正，另一组则由学生自己改正，改正后并将每日的正误情况列成表格，如此进行，一学期后，后者（学生自己改正错误）比前者（教师改正错误）大为优异。

三、如何更好地激发和培养学生的学习动机

在教学活动的过程结构中，引起学生的学习动机是第一步。那么，在教学中，怎样才能更好地激发和培养学生的学习动机呢？

首先，加强学生学习目的的教育，激起学生的学习热情，正确而又明确的学习目的是形成和提高学生学习动机的必要条件，而教师要根据各个学科的特点、所讲知识的特点、所进行的教学形式的特点以及学生年龄的特点等，有效地对学生进行理想教育和远景教育。其次，阐述只是的意义和价值，激发学生的求知欲，求知欲是对知识的热烈探求，是学生的好奇心和内在学习兴趣的集中反应。

另外，创造问题情境、激发学生探求兴趣也能更好地激发和培养学生的学习动机。学生的学习兴趣、学习愿望是在一定的情境中发生的，但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣、学习欲望产生推动作用，只有那些带有探索因素的问题性情境才具有强大的吸引力，才能对学生的学习兴趣、学习欲望起到强烈的激发作用。在实际的大学生学习动机激发与培养过程中，教师以及教育组织更应结合大学生的实际情况加以运用以上理论，融会贯通。