第一篇：识字教学

识字教学，你缺失了什么

汉字是世界迄今为止独一无二的仍在使用的表意文字，它博大、厚重、美丽、睿智与缜密。几十年来，小学语文识字教学改革与探索的脚步始终没有停止，随着识字教法的异彩纷呈，随着研究浪潮的一个个掀起，识字教学改革也一步步走向纵深。特别是随着新一轮课程改革的不断深入，我们欣喜地看到小学识字教学的课堂发生了许多喜人的变化：课堂枯燥乏味的少了，有趣新颖的多了；机械呆板的少了，人文浸染的多了；封闭单一的少了，开放多元的多了；唯唯诺诺的少了，敢于表达的多了；死气沉沉的少了，激昂碰撞的多了。但是，透过这一个个所谓的示范课、公开课和优质课，在喧嚣渐渐退去之后，我们静下心来总觉得识字教学似乎还缺少点什么。

一、在简单追求识记的效率中，缺失了汉字文化的渗透 著名语言学家安子介说过：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个拐弯抹角就是一段美丽的故事。” 《趣味汉字字典》前言中说“一个个汉字，就是一幅幅生动展现古人生活的风俗画，在这画卷里脉脉流淌着我们民族文化的心理潜流”。可见我们的汉字蕴涵着深刻的文化意蕴，肩负文化传承的识字教学必须要让学生的头脑烙上文化的印记。

镜头一：《欢庆》这一课的识字教学片段

师：小朋友们刚才都会读生字了，谁来说说你是怎么记这些字的字形的？ 生：我这样记“庆”字，广场上有一个大人就是“庆”。师：这个办法好。

生：我这样记“献”字，“南方有一只猎犬”。师：狗就是犬，南方有一只狗，有意思。

生：我是这样记“帜”字的，毛巾围着一只鸡。生：我是这样记“曲”字，太阳被射了两支箭。

镜头二：生字“照”教学片段

师：谁能说说你是怎样记住“照”字的？ 生：我用“加一加”的方法记住的，“日”十“刀”十“口”十“、、、、” 组成“照”。师：不错。

生：我为“照”字编了首口诀：一轮红日照（召）着大地，农民伯伯热得脸上流出四滴汗珠。师：你真会观察。

生：我也编了首口诀：一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流下四滴血。师：太好了，不但顺口好记，而且暗示了书写的笔顺，我们为他的独特体会鼓掌。教室里响起热烈的掌声„„

上述识字教学的片段，反映了我们许多一线教师对识字教学的一种误解：只要引导学生简单地想办法记住字音和字形就万事大吉了，而教学中恰恰把我们表意文字因义构形这一灵魂核心给丢了。如上述镜头二中的“照”字的字理是“日”表示太阳，“灬”表示火（“灬”是火的变体），“召”是其声符，起示音作用。而绝不是“小日本”和“四滴血”。“太阳”和“火”正是古人造“照”字的构形理据。而如果我们的识字教学对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴总只字不提，那么，长此以往，学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化，培养学生的语文素养将是一种缺失。可惜的是我们的许多的识字教学还没有站在文化的平台上，还没有将汉字文化融入识字之中。

汉字是中华文化的根，是中华民族的魂，是一个巨大的宝库，是我们永流不止的文明源泉。因此，将灿烂的汉字文化融入识字教学之中，提高识字教学的科学性、文化性、规律性，把中华民族传统文化的光辉种子，播进炎黄子孙后代的心中，并昂首走上世界文化的舞台是识字教学应承担的责任。

二、在简单的零打碎敲中，缺失了规律的发现

众所周知，汉字的形体是因其意义构建的，大多数形义之间密切相关，是有规律可循的。如“祈”字，拆解部件为“礻、斤”，部件“礻”原为“示”，意为竖立的墓碑之形，是神仙灵魂托居之所。“祝、福、礼、祷、神、祀、祠、社”等字都表示与祭祀、求神、祈福有关。教学时如加以引导，那掌握的就是这一类字。再如“嗽”字，拆解部件为“口、束、欠”，其中部件“欠”义为打呵欠，人疲倦时张口出气的样子。像：歌、饮、歇、漱、软、坎、吹、炊、次等凡是“欠”部所收的字，字义大都与“人的口，人出的气”或与“不足、缺少、欠缺”有关。又如 “月”旁的字，大多表示身体部位及器官的名称，如 : 胸、膀、臂 等；“ 舟”字旁的字，与船有关，如船、舰、艇等；“竹”字头的字，指竹子及竹制品,包括生活用品，典籍、管乐等，如管、笛、筝、笔等。这样的高频部件，只要稍加归纳分析，规律就立即显现。

可惜的是我们的识字教学由于教师自身素养等原因，许多教学还不能帮助学生在文字的认知领域中建立一个科学有序的系统，在简单的零打碎敲中缺失了规律的发现，不能令人扼腕叹息。

镜头三：“高”字教学片段

师：出示“高”字的卡片，学习字音，谁来分析字形？

生：“高”字上中下结构，上边是“点、横”，中间是“口”，下边是“竖、横折钩”，里边是一个“口”。师：你打算怎么记这个字呢？

生：一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。师：你这个口诀真好，既通顺又形象。

上述的教学片段如果单单从“高”字形识记的角度看无疑是成功的，学生又能分析字形又能编歌诀。但如果从发展学生识字的能力，掌握汉字的规律，提高学生语文的综合素养的角度看无疑又是不足的，它既没有引导学生理解“高”字的意义，也没有引导学生发现以“高”为声符的其他字的规律，教学的效率无疑是低效的。

许慎在《说文解字》中这样解释：“高，崇也，像台观高之形。” 一位教师在教“高”字，先出示“高”字从甲骨文到楷书的演变过程，再引导学生观察：“高”像一幢二层小楼，上面的“`”“-”是由楼顶演变而来，上下的两个“口”代表房间的窗户，下面的“冂”像一楼的房间，然后利用“高”这个基本字做声符，添加不同的义符，引导学生认识了“篙、搞、稿、镐”等四个字，最后告诉学生：古人管稻子麦子的杆儿叫“稿”，今天我们用的稿纸，是用农作物的杆或木材加工而成，因此，稿纸的“稿”是禾木旁；“篙”是用竹竿做的撑船工具所以是竹字头；“镐”是刨土的工具，一般是用金属制造的，所以是金字旁。

这样的教学把字形与字义联系起来，既可以给学生留下鲜明生动的印象，又揭示了汉字的规律。它不仅仅是教识几个字的问题，更为重要的是，长期坚持下去，于潜移默化之中，在学生的头脑里建立一种科学的汉字体系；于日积月累之中培养学生的识字能力。

三、在简单的追求创新中，缺失了价值的引领 “人生识字聪明始”。识字能力是学习能力的基础，是创新能力的基础。因此，在小学生低年级识字教学中，开展创新教育，激发学生的创新思维是无疑是十分重要和必要的。但是，在教学实践中我们常常看到由于学生个人认知等能力的局限，学生发表个人观点时，往往会出现价值取向背离社会公德等时代和民族倡导、尊崇的主流价值的独特的“创新”体验。

镜头四：生字“魏”教学片段 师：谁能说说你在哪里见过“魏”字？

生：我家隔壁有个魏老头，70多岁不太讲卫生，从我们身边走过很臭的。（说完还故意皱了皱鼻子）

生：我的表弟魏立明，长的很胖，我们叫他魏大胖。师：那谁来说说你是怎样记住“魏”字的？

生：我发现“禾”十“女”十“鬼”就组成“魏”。师：不错，你用了“加一加”的方法。

生：这个“魏”我是这样记的一个女孩子鬼头鬼脑站在禾苗旁。师：不错，谁还有与众不同的？

生：我的歌诀是“一个中队委，长的像个鬼”。

生：我的歌诀是“千字头，八字尾，养个女，嫁给鬼。” 师：你们真会动脑筋，大家一起来读一读。

上述的教学片段中，学生有的按字的结构，有的按字的组成部分，有的利用歌诀来识记，可以说，学生是动了脑筋的。这些都是学生主动建构，个性体验的结晶，从方法上来说是可取的。老师提倡多元体验，有创意表达的立足点也是对的。不过从歌诀的内容“一个中队委，长的像个鬼”、“千字头，八字尾，养个女，嫁给鬼。” 来看，这些歌诀仅仅是解决认清字形的问题，如果老师还把它作为最富有创见的独特体验大力赞扬，并让其他学生效仿之学习之，而没有加以引导；如果老师对学生故意诋毁邻居和表弟的动作和语言默然之放任之的话，那么这样的教学就严重地把汉字庸俗化了，严重地把教学的价值引领淡漠化了，这是非常危险的事情。

不知大家注意到了没有，像这样缺乏认识价值和教育意义，牵强附会，庸俗无聊，格调很低的歌诀在我们的识字课堂中还真不少：“妒”字的歌诀编为“左边女右边户，女人天生爱嫉妒”。“照”字的歌诀为“一个日本鬼，手拿一把刀，杀了一口人，流下四点血”。“画”字歌诀是“一块豆腐切四瓣儿，放在锅里盖上盖儿。” “骂”字歌诀是“小马张口就骂人”„„

如果识字教学一味追求趣味性，而丢掉了思想性；如果识字教学一味追求新颖性，而不顾价值取向；如果识字教学一味追求功利性，而漠视学生身心健康，那一定是得不偿失的。它不仅仅是破坏汉字严密的构形系统、表意系统的问题，而是对玷污灵魂的恶意纵容。

由此可见这种不讲科学、五花八门、顾其一点不及其余的短视识字教学行为，的确值得我们一线语文教师深刻反思。识字教学同样需要我们教师用自己的灵心慧眼在独特体验和价值取向之间找到支点！时刻清醒地认识到尊重学生的独特体验必须是建立在“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”的基础上的。

四、在简单的机械训练中，缺失了思维深度的开掘

长期以来，枯燥乏味的识字教学，让每一个孩子从一踏进学校大门之日起，就陷入了日复一日地对汉字的机械记忆中，每天大量的抄写背记，逐渐淹没了许多人与生俱来地对汉语言的兴趣和偏爱，继而产生了一种由厌倦变为厌恶的心理，不能不说是我们语文教学的悲哀。

镜头五：生字“穷、富”教学片段 师：谁会给“穷和富”这两个字组词。生：穷人、穷苦、贫穷、穷困

生：富人、富裕、富强、富贵 师：这两个字你准备这样记？

生：我用加一加的方法，穴宝盖加“力”字就是“穷”。

生：我用换一换的方法，空字下面的“工”换成“力”就是“穷”。生：我用遍歌诀记住“富”字，一个富人有一座房和一片田。师：你们真聪明，请拿出笔每个字抄十个，再组四个词。

从上面这个教学片段中，我们不难看出当前的识字教学中还存在大量的简单的几乎没有思维含量的训练，这些训练或披着“加一加”或“减一减”等识字方法的合法外衣；或利用组词的形式，扛着积累的旗帜，极大地浪费了学生的宝贵时候。这样的教学由于没有联系学生已有的认知经验，由于没有联系学生的生活实际，因此，根本不可能把学生的思维引向纵深。

如果镜头五中生字“穷、富”教学，教师不是只是让学生简单地进行加减，而是先让学生联系已有的知识——宝盖头表示房子，穴宝盖表示的是洞，再引导学生联系生活说说在哪里见到过穷人？他们的生活是怎样的？然后让他们看看这两个字说说你发现了什么？最后让学生说说你知道哪些富人帮助穷人的故事。这样的识字教学，字记住了，理明了，思维也深刻了。

北京教育学院朝阳分院薛晓光老师指出“我们的识字教学依旧在汉字本体的外围徘徊延误着，我们的孩子们在作业本上一行行十遍几十遍的写，沉湎于笔画笔顺上下左右半包围等结构的机械记忆之中，却不得汉字的魂，不得汉字的神韵、汉字的风骨。”的确如此，我们的许多识字教学，教师眼中无物，心中无人。

汉文字是中华民族的根，她像母亲的乳汁哺育着我们每一个炎黄子孙。张扬汉字的美丽、睿智与广博，启迪初入语文殿堂的孩童心智，传播中华民族悠远厚重的文明，是每一个语文教师义不容辞的使命。如果我们的识字教学多一点文化的渗透，多一点规律的发现，多一点价值的引领，多一点思维的深度开掘，那该多好呀！

第二篇：浅谈识字教学

第一，识字教学自然渗透。课堂上，教师要有意识、有目的地将汉字的笔画名称、笔顺规则、偏旁部首等逐步地、点点滴滴边板书，边以“自言自语”的独白形式，传授给学生，鼓励已认识这些汉字的的同学介绍记字方法，学生会自然地借助自己认识的部件和部首介绍记字方法，在这个过程中，介绍识字方法的学生会有一种识得汉字的成就感。同时这也是一种听的训练途径，对于学前识字量少的学生，在多次听的过程中，听得耳熟、看得眼熟，会不知不觉记在心中，自然吸收一些汉字知识，这对于记忆字形是有益的。

第二、运用多种方法识字。汉字具有抽象性和形象性、哲理性和艺术性相统一的重要特征。识记汉字可以根据字的不同特点采用不同的方法，识记过程应是十分有趣而巧妙、充满智慧和充满快乐的事情。教师应鼓励学生根据自己的体验，运用具有个性色彩的方式识记生字；同时，也要根据汉字象形、会意的特点，运用形象分析、结构分析等方式，采取多样化的手段引导学生逐步形成初步的自主识字能力和习惯。如：用熟字加偏旁的方法来学习生字，学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字，这样记忆起来就比较简单；或者是把以前学过的生字去掉某一部分变成新的生字；还有一种就是用游戏的方法把字变成一个字谜让学生来猜，如：两个月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒体课件进行识字教学，可以简化思维过程，减轻记忆强度，激起学生去探索汉字世界的欲望，也是一种识字的好方法。

第三、在阅读中巩固并发挥评价激励的作用。备课中将生字放到不同的语言环境中，引导学生在不同的语言环境中巩固识字，同时积累语言，形成语感。教师应该引导鼓励学生沉浸到阅读中，静心地阅读。从人的心理上讲，人人都希望得到他人的肯定和赞扬，因此，教师要善于运用面部表情、体态语言、激励措施对学生的表现予以及时、恰当的评价，让每个学生都感觉到老师始终在关注着自己。同时，在教学中不搞评比，不对学生进行排队，引导学生多进行“纵向”比较，少进行“横向”比较。让学生通过与自己前后变化的对比，感受到自己的点滴进步，体验到成功带来的喜悦，进而树立学习汉字的自信心。

第四、运用多种形式，复习巩固识字。首先，巩固认字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，生字的学习，除了当堂课巩固，课后还要及时巩固。学生认识了生字后，在教学过程中应该把生字放到一定的语言环境中，让学生认读。找出课文中的生词让学生认读，或句群让学生熟读，把当堂课学的生字融入其中，让学生读读。这样，在丰富的语言环境中，学生与生字就有了多次见面的机会，加深印象。其次，在阅读教学中，加强对生字的巩固，要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件；而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点——识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固。总之，要采取多样化的练习方法，不断地给学生以巩固识字的机会。

教师对低年级学生主要是培养他们对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学或分小组学习生字，这样既提高了学生自学的能力，又在彼此的交流中将学习汉字当成一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习方法，让识字教学成为低年级语文教学的一个亮点。

最后，教师要合理安排教学时间。边教识字，边教写字。让学生在课堂上有练习写字的时间。既不能用识字教学代替写字指导，更不能只顾理解字的含义而忽视写字的基本功训练。只有做到写字教学与识字教学的有机结合，才能有效地提高学生的识字效果和写字水平。

第三篇：识字教学

小学语文识字教学中美育的渗透

语教062班 江湘红 20# 关键词：小学 语文识字教学 审美教育

我国的识字教学已有两千多年历史，从古至今有多少学者来研究它的教法。如集中识字，分散识字，拼音识字，部件识字，循环识字等。这固然取得了很好的效果。那如何给识字教学以更广阔的天地，增强识字教学的科学性和艺术性呢？我认为在识字教学中有机地渗透审美教育，可得到事半功倍的效果。

美国当代美学家H.C.布洛克在他的《美学新解》中谈到：“事实上，世间任何一件事都有可能成为一件审美对象，或者说都可以对其作审美的观照。只要有一种审美的态度，任何事物（不管是一棵树，一个用轮胎或一只墨水瓶）中包含的审美性质都被人感受到。”

对，只要我们对识字教学采取积极的审美态度就可以让学生感受到：每一个字都有它透着的、蕴含着的美。那如何在小学语文识字教学中渗透审美教育？又能起到什么作用呢？

一、通过识字教学使学生感受中国文字之美

汉字是世界上历史最悠久的文字之一，它是我们运用书面语言交流思想的工具。认好字、写好字，是儿童阅读写作的重要基础。今天的汉字形美、音美、意美，积聚着我国文字美的魅力。在教学“日、月、水、火”这四个汉字。如教学“日”时，在黑板上出示彩色画面。于是便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形、字音与字义的感知结合在一起。教学“日”，先画一个太阳如图（1）提问：这是个怎么样的太阳？（圆圆的太阳）古时候我们就根据太阳的模样，创造出了表示太阳的这个字。起初就是这么写的，如图（1）。后来慢慢地变得越来越像今天的“日”字了。如图所示。然后再教学“日”的读音及笔顺。教学“月、水、火”三个汉字也用同样方法。

二、通过识字教学使学生感受身边到处都是美

识字教学中渗透审美教育，这更促使学生的思维和创造力朝着美的方向发展，从而提高了他们鉴别真假、善恶、美丑的能力。形成健康高尚的情趣，逐渐塑造出美的灵魂。

1．让学生领略自然之美

自然界的事物纵有万千情态，它的美总让人陶醉。对小学生来说，可以通过识字教学中的美育，使他们真正去体会自然界的美。教师可针对汉字的这一个特点，大胆地去尝试。在识字教学中有意制造汉字与学生脑海中有的自然景物联系起来，进而体会自然界的美。

如笔者在教学“山”时，围绕“山”这一自然景物，引导学生想象、联想或出示有关图片。在这样的细致品味中，自然界山的万种情态灵活地展现在学生面前，让学生认识“山”字。来感受到强烈的自然之美，从而掌握“山”字。

2．学生感到社会之美

在识字教学中的美育，是要让学生看到某个汉字，脑中反映的不仅有它的字表意义，还有它所蕴含的精神内容即审美价值。如“松”作为一种树的指称，通过教学可以让学生体会到它内在的审美价值：（1）可以想到松树的挺拔与遒劲；（2）生活环境的恶劣；（3）生命力强；（4）具有奉行精神

三、通过识字教学使学生感受到课文之艺术美

小学语文课本中的课文，它所选定的基调，不管是欢快的，还是悲伤的；是雄壮的，还是轻柔的；是幽默讽刺的，还是赞美歌颂的。都包含着作者所要抒发的情感，表达的思想或说明的道理。都有它所存在的艺术美。如《司马光砸缸》中的纯朴美；“低头思故乡”中的思情美等等。但是这些蕴含着的艺术美，要让学生去体会，必须理解字、词的含义。那就有必要加强识字教学的力度。

四、通过识字教学培养学生表现美、创造美的能力

识字教学的审美教育不仅要让学生在思想上受到文字美的启迪，感情上得到文字美的陶冶，还要千方百计引导学生用自己的口来表现文字美，用自己的笔来模仿文字美和创造美文字美，这是美育过程的归宿，也是形成学生语言能力的重要途径。

从美育的角度来讲，学生说话的过程，应该是再现文字美的过程。因此，这个实践不是枯燥乏味地认读生字，强记字形，而是令学生倾心、愉悦的趣味活动。如教学《鹅》这首古诗，就让学生自己配乐读，看图读，画画读等，这就是让学生用口头表现文字美的极好形式。创造性思维是充满奇幻色彩的，文字教学应该有天真烂漫的异想天开。

总之，汉字作为表意符号系统除了具有深厚的内在意蕴，记载着大量的表意信息外，还涵有丰富的审美信息。正如鲁迅先生所说的汉字“形美以感目”、“意美以感心”、“音美以感耳”。如果教师能把审美教育渗透到识字教学中，那汉字的美会在学生面前显示的淋漓尽致。学生如果能自觉对汉字的音美、形美、意美加以体会和感受，充分把握了汉字各方面的特性，对汉字的认识和掌握也就越准确越深刻。参考文献：

1.朱智贤著：《儿童心理学》，人民教育出版社，北京，2.董蓓菲：《“多认少写”的学理依据》，《小学语文教学》202_年第二期。

3.枫叶教育网：《低年级识字教学改革与实践》 4.韩青：《换一个角度来识字》

5.《小学语文新课程标准》北京师范大学出版社 6.《新课程怎么教》沈阳出版社 7.《小学语文教师》202_年第四期 8.《给教师100条建议》中的第22章

第四篇：识字教学

识字教学

高要市蛟塘镇赤坳小学 黎彩凤

202_年4月

在我国的语文教学史上，识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。在刚刚颁布的新课标中，对识字教学也作出了比较准确的定位:识字写字是阅读写作的基础，是1-2年级的教学重点。我们在教学中应倡导自主合作探究的学习方式，开辟识字教学的一个新天地。

在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，教“日”字是，编成“四周不透风，一横在当中”字谜，小朋友猜对后，兴趣来了，趁机教“目”字，问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜？”这样小朋友的思维得以发展，在“日”字谜的启发下，很快编成“四面不透风，两横在当中”的字谜。再如，“地”字，“有人不是你我，有土能种庄稼”；“笔”字，“上边竹子下边毛，写字画画离不了”；“雷”字，“大雨浇田上，闪后隆隆响”等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜，如“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一只脚立正，一只脚稍息”，谜底“弟弟”：“大雨冲倒一座山”，谜底“雪”等等，以猜字谜和编字谜的形式为儿童创造了一个快乐的学习情境。快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。这样既能帮助儿童记住字形，理解字义，又能培养儿童的口语表达、想象能力和创新意识。

如教“集中识字”中“翎毛、移动、瞅、磨坊、闯祸、闷热、发呆、扇子、儿童”等九个词语毫无联系，学生学起来有一定难度。如何引发学生学习兴趣呢？在学生自学了生字的基础上，我出示了一幅内容为一个孩子因取墙上的翎毛扇子而打破金鱼缸的图片，并提供编说故事的提纲：（1）明明为什么取扇子？（2）取扇子时怎么打碎金鱼缸的？（3）瞅着地上的金鱼，明明感到怎样？（4）明明怎样处理这件事？让学生观察画面，运用新词，编出《金鱼缸打碎了》的故事。有个学生是这样编的： “六·一”儿童节的中午，天气非常闷热。明明放学回家，热得满头大汗。他抬头看见墙上挂着一把翎毛扇子，就想把它取下来。于是他便移动金鱼缸，爬上桌子。可是一不小心，“啪”的一声，鱼缸被碰翻在地打碎了。“啊，闯祸了！”明明望着地上活蹦乱跳的金鱼直发呆。这时妈妈从磨坊回来，瞅了一眼地上的金鱼和碎玻璃，生气地问：“怎么把金鱼缸打碎了？”明明把事情的经过如实地告诉了妈妈。妈妈夸他是个诚实的好孩子。这样，在具体语境中，学生不但识了字，而且训练了语言能力，大脑两半球功能交替启动，从而达到了学习效果的最优化。

第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小朋友观察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、分辨、辫子、花瓣”的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩”“辨”和 “辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、争论；辨：区别、判断；辫：头发交织。利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

象形字和会意字最明显的特点就是通过形象化的图画来揭示汉字的造字规律，后面附有包含这组生字的韵语，以提供语言环境，帮助学生 理解字义。如一年级下册识字7“人、从、众、木、林、森。为人、从、众配的图是一个小朋友，两个小朋友、三个小朋友，友，为木、林、森 配的图是一棵树、两棵树、三棵树，学生通过过看了图，再通过诵读为识字提供语境的韵文加以巩固和深化：“二人从，三人众，众人一条心，黄土变成金”就能悟出这类字的构字字原理。例如，我们在教学第三册识字3时，可先出示课文图画，让学生说说从图中看到了什么？再出示实物：毛笔，指导学生观察；毛笔是什么样的？然后引出汉字：笔，这个字的读音对于二年级的小学生来说，根本不成问题，这时把教学的重点放在字型上去，看看这个字，再看看这支笔，你有什么发现呢？学生通过比较观察就能体会到：这个字和这支笔之间有联系。你看毛笔的笔尖是毛做的，所以笔的下面就是一个毛字，笔杆是竹子做的，所以笔的上面就是一个竹字头。这样就通过形象鲜明的图画与实物帮助学生解决了记忆字型的难点。

此外，还应拓宽识字渠道，倡导生活识字。学生生活在这个多彩的世界中，汉字随处可见：上街时，路旁的各色广告招牌仿佛在向他们眨眼；看电视时，荧屏上的一个个字幕也在不停的闪烁„„生活为孩子们营造了最好的识字环境。我们倡导在生活中识字，主要有两层意思：第一是把识字教学与学生的生活经验、生活积累联联系起来，实现课堂教学生活化。例如我们在学习时不必要逐个讲解，而是可以先问学生，这一课的生字你已经有哪些掌握了？你是是怎么学会的？生：我认识“南”，这个字我在“南京火车站”上看到过。生：我也认识“南”，妈妈买的“南瓜饼”包装袋上就有这个字。生：这个“南”字我早就认识了，我的爸爸经常在家里打麻将，麻将牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的对联上也见过这个“南”：福如东海长流水，寿比南山不老松。生：我记得有个风景区叫“南山竹海”，我去玩的时候妈妈教我认识了“南”„„老师将学生的视线引向了广阔的生活空间，为儿童打开了更多认识世界的窗户，拓宽了儿童施展各自才能的天地。从中我们也可以看到，语文课一旦与生活相“链接”，儿童的语言便似清新的空气扑面而而来，给我们的教学带来全新的变化，使课堂焕发出生命的活力。第二层意思就是要拓宽识字的渠道，引导学生在课外、在生活中、在社会上，利用无处不在、无时不有的识字资源进行识字教学，实 现生活课堂化。

在识字教学中，我们要积极鼓励学生利用已有的知识经验，自主选择、自主创造、随时交流识字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是学生的良方，我们都不能否定，都应该鼓励。平时经常这样提问：“你是怎么记住这个字的”？“你用的什么好办法？请你来教教大家！”“你觉得哪些字最难记、最容易写错，要提醒大家注意？”。这样既能让大家分享识字的乐趣，又能有效地培养学生的自主意识、创新能力。例如学习“飘”字，学生就有很多自己的办法：有的说：我是这样记的：飘是左右结构，左边一个票，右边一个风；有的说：的说：我把飘和漂来比，漂亮的漂去掉三点水换上风字旁就是飘；还有的说：我编了一个顺口溜：右边风吹左边票，车票随风飘呀飘。飘。我们必须认识到，小学生的认知水平正处于成长发展期，他们对事物的认识是初级的、模糊的，有的甚至是错误的。教师应站在学生的角度思考问题，蹲下来看学生，拉近成人与孩子之间的心理距离。对于答题正确的学生，教师应给予肯定；对于答题错误的同学，教师也应给予“阳光微笑”，发现答题中合理的成分，指出如何改进的方法，肯定学生爱提问题、主动答题的态度，为学生搭建顺势而下的台阶，巧妙运用否定性评价，使暂差生不畏惧答题，进而喜欢答题，喜欢与人交流。其实，在每个学生的内心深处，都渴望自己成为一个发现者，一个成功者。他们用自己独有的方式去认去认识事物，得到肯定的孩子获得了心灵上的满足，在满足中体验着成功带来的欢乐，之后他们会用更积极的方式去探索、去创造。让我们创设自主识字的晴空，让孩子们展开创新的翅膀自由地翱翔吧！

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣——乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二.变换形式——“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。

如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。

三.教给方法——学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生 的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。

在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。

童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。

第五篇：浅谈识字教学

优化教学设计活用识字方法拓宽识字渠道

——浅议低年级识字兴趣的培养

【内容摘要】新课程下的小学1～2年级语文教材与老教材相比，有一个突出的特点，那就是识字量大大增加了，并且对识字有“学会”（会读、会写）和“会认”两种不同的要求。可见，识字教学是低段语文教学中的一个重点。识字方法与能力的养成主要在低段，因此对注意力集中的时间较短的低年级学生来说，培养识字的兴趣显得尤为重要。那么如何培养学生的识字兴趣、提高识字效率？我认为教师可以在识字教学设计、识字方法、识字渠道上做文章。

【关键词】教学设计识字方法识字渠道识字兴趣

识字是阅读的基础，也是低年级语文教学的一个重点。新的课程标准对学生的识字要求有明确的规定，小学1～2年级“认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写”。可见，儿童识字有“学会”和“会认”两种不同的要求，体现了认写分开，多认少写的特点。这样的要求有利于学生尽快尽多地识字，为尽早进入文字阅读作准备。

识字量的加大，与低年级学生好动、爱玩，注意力集中的时间较短的特点形成了一定的矛盾。如果我们教师不在识字教学上动脑筋，采用以往那种程式化的机械记忆的识字方法，那学生必定会感到索然无味、课堂参与率不高，从而降低识字的效率。新课标在第一学段的阶段目标中对识字还有这样一个要求：喜欢学习识字，有主动识字的愿望。可见，培养学生的识字兴趣，提高学生的识字能力也是我们低年级语文老师必须探索的一个问题。去年，我校低段语文老师承担了课题《在低年级学生中培养识字能力，感受阅读乐趣》的研究，经过一年的实践与探索，我在如何培养学生的识字兴趣方面有了一些粗浅的体会和认识。

一、优化教学设计，引导学生主动参与

1、创设课内识字情境，使识字教学情趣化。

低年级儿童意志力非常薄弱，他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右，这给识字教学带来了一定的困难。然而低年级学生活泼好动，喜欢游戏，形象思维占优势，学习知识大多从兴趣出发。据此特点，可以在教学中设计各种有趣的识字活动，让学生在情趣化的活动中快快乐乐地识字。

（1）在课文情境中识字。

根据课文内容的不同，教师可创设一定的情境，让学生在不同课文的识字学习中获得不一样的新鲜感，从而保持对识字的热情。如教学一年级下册《荷叶圆圆》一课，教师可把生字卡片做成一张张碧绿的荷叶，分小组展开竞赛来认读生字、记字形，然后把“荷叶生字”当奖品送给优胜的小组，这样一来，学生个个都热情地参与，在愉快的氛围中达到了识字的目的。又如在二年级上册《纸船和风筝》一课中，教师可准备一只较大的纸船，在识记生字前告诉学生只有识记过关的生字才能上到纸船里，这样学生识字的积极性也大大地提高了。

(2)在游戏中识字。

识字的“机械化”枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。爱做游戏是小学生的共性，教师利用这一点可将游戏融入识字教学中。我在教学中曾设计了各种与识字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。

●找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“应”字说：“我是‘应’，我的朋友在哪里？”另一个拿着“该”的学生马上出来和“应”合在一起，说：“你在朋友在这里，我是‘该’，我和‘应’组成‘应该’。”全班读“应该”。也可以是图画和生字对号的“找朋友”游戏：先把图画与生字发给一些学生，然后请拿着图画的学生上台，拿着相应生字的同学一一上来找到自己的朋友后站在一起带带领大家读读所拿的生字。

●摘果子。老师先画好一棵果树，再把写有生字的水果形卡片贴到果树上，学生会读哪个字，就上来把带有这个字的水果摘下来，然后带领大家读，并用这个字组词。

此外，还可让学生自制生字卡片，在四人小组里开展识字、组词的游戏。

2、巧用多媒体，使识字教学形象化。

多媒体技术，顾名思义，即将声音、文字、图画、动画、视频等形式合理组合的技术，以此来创造生动形象、对多种感官形成刺激的环境，优化教学过程、提高教学效率的教学方式称为多媒体辅助教学。在新教材的一年级上、下两册和二年级上册课本中，安排了集中识字的识字课，这些识字课的内容形式多样，有三字经，成语，谚语，对子，神话故事等。学生很感兴趣，如果我们能充分利用图片、文字、动画、视频等资源做成识字课件，引导学生把观察图画、认识事物、学习汉字有机地结合起来，让学生在具体的语境中更好地理解字义，巩固识字，定能取得更好的效果。如二年级

上册《识字3》的内容是三字经的形式，其中“珠峰耸”等文字光靠读很难理解、不利于识记，利用多媒体课件后，无需多讲，学生就能理解其中的意思，从而更好地巩固了识字。在巩固识字环节中，也可以利用多媒体来取得较好的效果，如把生字做成“走迷宫”或“钻山洞”的课件，让学生在好玩有趣的游戏中顺利地过好生字关。

二、活用识字方法，提高识字效率

在识字教学中，识字方法的掌握和灵活运用对培养学生的识字兴趣，提高识字能力起着重要作用。识字方法是多样的，教师在教学中要注意引导学生根据汉字的不同特点，采用科学、合理的方法来识记。

1、利用构字规律识字

汉字是一个严密而丰富的整体，其中蕴藏着许多造字的规律。教学中，有意无意渗透这些规律，不仅可以让学生更好地掌握生字新词，还能让学生领悟识字要领，开发他们的思维。

（1）加、减笔画

在学生已经掌握一定量的独体字的基础上，可利用加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“大”加一笔是“天”；“本”减一笔是“木”；“小”和“大”合起来是“尖”。

（3）利用部首的变化记忆字形（加、减、换偏旁）

许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个字，老师可以启发学生，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分发掘学生头脑中的迁移、联想功能。这种方法学生很容易掌握，在识字教学中也很常用。如记“钩”字，学生会说：“钩子”的“钩”减去“钅”，就是“勾画”的“勾”；又如记“材“，学生会说：“刚才”的“才”加上“木”就是“木材”的“材”。许多一连串的形声字“字群”，也可引导学生领悟形声字的构字规律，用“加偏旁”的方法来记，如一年级下册《识字4》中的“蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛”等一系列表示昆虫名称的汉字。

（2）形近字对比（换偏旁记）

在汉字中，偏旁不同的形近字很多。换偏旁即成了学生识记生字的主要方法。如学习“拌”时，学生把它们与“伴、胖”对比。学习“馒”的时候，学生会与“慢”、“漫”进行比较，找出了字形之间的联系，学习起来便容易多了，而且随机复习了以前学过的字。

（4）拆部件（复杂的字，拆开记）

对于笔画结构较复杂、又难以用加、减、换偏旁来识记的生字，可引导学生用“拆部件”的方法来记。如学习“厨”字，把它拆成“厂、豆、寸”

在交流识字方法时，我常问学生：哪种方法是最好的，为什么？当孩子们在讨论、比较中得出各种巧妙的办法时，识字教学，不仅变得很容易，而且充满了乐趣。

2、趣味识字

除了利用构字规律来识字，根据学生年龄特点创设的趣味识字方法更受学生的欢迎。由于这种方法往往是学生个人独创的，学生更能从中体会到成功的喜悦，有利于提高识字效率。但教师也要注意，由于这种识字方法具有个性化的特点，在教学中一味笼统地推行某种方法也是欠妥的。

(1)编儿歌识字

琅琅上口、生动有趣的儿歌，对于低年级的孩子有着无穷的魅力。把一些生字编成通俗易懂的儿歌进行教学，有利于学生的学习。我教学中很注意引导学生抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，取得了较好的教学效果。如教学“秘、密”两个字时，因字音相同，学生容易把它们所处的位置颠倒。我采用了与学生一起编儿歌的形式来区别这两个字，编成了“mi mi mi ,秘密兄弟容易混；老大秘密藏禾旁，老二秘密藏山上”，这样，学生大都能正确区分这两个字了，(2)编顺口溜识字

顺口溜识字法是根据汉字的结构，先分析部件或笔画的特点，然后编成顺口溜以帮助学生记忆字形的一种识字方法。顺口溜是一种通俗易懂的韵文，既有趣味性，又有思考性，特别便于儿童诵读和记忆。如“金”：一个人，他姓王，口袋里装着两块糖；“幸”：土下小羊没有腰。

（3）猜字谜识字

猜字谜是学生喜闻乐见的活动之一。因此，在识字活动中适时地引进猜字谜、编字谜活动不失为一种好方法，能很好地调动学生识字的兴趣，并能巩固认识的生字。一开始可以由老师出字谜让学生猜，慢慢地学生掌握了这种方法，就可以让学生编，其它同学来猜，如“驾”字，学生是这样编的：快马加鞭行千里。

（4）小组互动识字

在倡导学生自主识字、个性化识字的同时，教师不应该忘记培养学生互助合作的团队精神。可让学生在四人小组内交流识字方法，再把组内最好的方法介绍给大家，这样既避免逐字分析、浪费时间，又提高了识字方法的科学性，还可使学生相互取长补短，增强学生的成功意识和团队合作精神。

三、拓宽识字渠道，激起主动识字的愿望

学生识字的途径是多样的，学生的识字量光靠课内的掌握是远远不够的。新《语文课程标准》强调认字分两步走，一是教科书上的识字任务；二是鼓励学生在课外、在生活中识字。引导学生在生活中识字，要力求做到形式多样，活泼生动，体现趣味性；力求做到课内外结合，校内外沟通，体现开放性。

1、利用校园文化资源引导识字。

(1)认墙上的字。利用学校的文化氛围，使识字教学走出课堂。如我校近年来正在搞礼仪道德特色教育，校园内贴着、挂着许多关于文明礼仪方面的名人名言和标语，在进行德育教育时引导学生用查字典、请教同学、老师等方法解决生字，读读背背这些句子可谓一举两得。又如：班里的黑板报、班级风采栏也是学生课外认字的很好的阵地。

(2)认姓名。二年级的学生已经有了较强的识字能力和主动识字的愿望，与班内在同学生接触的时间也比较长了，在平时的收发本子中，在黑板上每日一记的值日生名单中，他们已经有意无意地认识了全班同学的名字。在平时课堂上的识字活动中，他们也会联系同学或家长姓名中的某个字来记字，这时教师适时地进行表扬鼓励，就会增强学生课外识字的愿望。

2、利用社会生活资源自由识字

让学生从身边的日常生活中去发现语文，随时随地在生活中识字，既能激发其识字的兴趣，又能提高其识字的数量和质量，达到自主识字的目的。只要留心观察，大街上到处都是商店、路牌，那些店名、路牌就是学生识字的好材料；只要有心引导，家庭购买的各种物品的外包装就是学生识字的好材料；只要有意鼓励，各种广告也是学生识字的好材料。教师可鼓励学生将各种店名、路牌、广告抄下来，将包装盒（袋）收集起来，与同伴互相交流与展示，把一个人认识的字变成全班认识的字，使学生得到自主识字的成就感

3、开展课外实践活动主动识字

（1）开展读书、读报比赛。教师应重视课外阅读的指导，指导学生选择好的读物，给学生创造交流课外阅读成果的机会。这也是巩固和扩展识字成果的一个重要途径。我班学生都订了一份《提前读写报》，我先让学生自选内容练读准备参赛，然后

在四人小组内竞赛，优胜者参加全班的比赛，学生对比赛类的活动兴致很高，个个都踊跃参加，在比赛中得到了提高。

(2)开展“识字大王”比赛。每人准备一本“识字积累本”，让学生把自己每天在课外阅读中认识的生字记在上面，过一段时间开展一次比赛，识字最多的同学可评为“识字大王”作为鼓励。

实践证明，从培养学生的识字兴趣入手的识字教学活动对提高学生的识字能力有事半功倍的效果。在识字教学中，我们教师要调动一切因素去改变学生“苦学”“厌学”的现象，使学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”的境界。

———————————————————————————————————— 参考文献

！、《语文课程标准》（实验稿）

2、辛晓明《识字方法引导中的三个欠缺》小学语文教师202_年第9期

3、谢建芬《拓宽识字渠道提高识字效率》小学语文教师202_年第12期