第一篇：《门》教案-教学教案

教学目标：

1、以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门的深刻的人文思想。

2、学会联想，将门与实际生活相联系，体悟门与生命的关系。

3、在感知的基础上能够展开联想，自主独立地探索思考。

2、引导学生以门为出发点，自主独立地探索思考。教学方法：讨论法，自主学习法 课时：一课时 导入

刚刚学过的《窗》一课中，我们知道：门许我们追求，表示欲望；窗子许我们占领，表示享受。换一个角度来看，也许门的意义不只是通向世俗的物质的世界，而是有着更为深刻的含义。我们不妨来学习美国作家莫利的哲理性散文《门》，进一步领会“门”的奥秘。

一、门是什么？

学生说门：政府、机关、工厂、学校的门；个人家庭的防盗门。何其相似，防备、实用。展示不同风格的门：故宫朱门、庙宇山门、不同的民居之门、园林之门、学院之门。

（二）回顾并梳理文章结构

（三）领会课文中对于门的描述（阅读第1段至4段）问题1：第一段所说的“奥秘”指的是什么？

（明确）然而一扇门的象征和奥秘存在于它那隐秘的性质。

问题2：如何理解第四段所说的“隐秘”？从第2、3段中找出相关内容。

（明确）

1、没有认知道，当他打开一扇门时，有什么在等待着他，即使那是最熟悉的屋子。

2、也可能隐藏着令人惊讶的事情。

3、“当我再一次打开这扇门时，会发生什么事情呢？”

二、开门与关门

（一）朗读地5、6段

（二）课文第5、6段分别从开门和关门的角度阐述了其意义。第5段以社会众生相来陈述开门显示了人生和社会无数新的机遇、意外、现象；第6段则侧重说明关门的隐秘和回避的象征意义。回答问题3。

（明确）开 门——预示着一个新的开始，新的发现。关 门——使心灵躲进一个自由的世界。

三、开门与关门的象征

（一）阅读第7至9段

（二）理解关键句子：

1、如何理解开门“包容着某种未知的情趣，某种进入新的时刻的感知和人类烦琐仪式的一种新的形式”。？

2、如何理解“一扇猛然关上的门是一种软弱的自白。一扇轻轻关上的门常常是生活中最具悲剧性的动作” ？

3、如何理解“开门和关门是严峻生命流动的一部分。生命不会静止不动并听任我们孤寂无为。”？

4、如何理解“一扇门的关闭是无可挽回的，重新打开它是徒劳的” 结尾的 “另一扇门”和“另一个入口”指什么？ 板书: 开门：神秘、开始 门—隐秘 人生哲理 关门：庇护、结束

作业：你对开门和关门有什么新的认识，回去思考一下，写一个300字左右的感悟。

第二篇：《门》教案

一、教学目标：

1、了解“门”“开门”“关门”的象征意义。

2、理解文中重要句子的含义。

3、体会文中所表达的人生哲理。

二、教学重点：了解“门”“开门”“关门”的象征意义。

三、教学难点：体会文中所表达的人生哲理。

四、教学课时：1课时。

五、教学方法：多媒体辅助，教师引导下的“讨论法”。

六、教学过程：(一)导入新课：

请打开课本67页。这是美国作家莫利写的一篇文章《门》。这不是一篇说明文，而是一篇议论散文。作者不是向我们介绍生活中各种各样的门，那么他写这篇文章的目的是什么呢？今天，我们一起学习这篇课文，解答这个问题。

（二）整体感知

由学生自由诵读课文，整体感知全文。

明确中心：开门和关门是人生中含意最深的动作。

（三）研读课文

1、课文以“门”为标题，那么门在课文里有什么含义？ 学生阅读课文，讨论问题，回答问题，然后教师点评。※ 明确：门象征人生的奥秘。

※（请学生在课文画出与门的意义有关的句子——第1、6段）（教师点拨：第1段“在一扇扇门内，隐藏着何等样的奥秘！”

第6段“门是隐秘、回避的象征，是心灵躲进极乐的静谧或悲伤的秘密搏斗的象征。”）

2、课文除了写门的含义外，还写了门哪些方面的内容？ 明确：开门、关门

（学生在课文找出开门有关的段落——第2、3、5、7段）

思考一：作者在课文写的开门是不是我们日常生活中的开门？如何理解文中的“开门”？ 明确：※开门意味着一个奥秘的解开、一个未知的新情况的出现、一个人生阶段的开始。（第7段）

（教师点拨——引导学生思考并举一些与开门有关的例子，如回想自己如何打开心灵之门适应新的环境、新的同学。

思考二：当我们站在一扇门的前面，我们是选择开门还是不开门？开门以后，我们又如何把握？——开门，把握人生）

思考三：开门，给予人希望，那么，关门呢？

（请学生在文中找出写关门的段落——第7、8、9段）※关门象征着事物的结束。（第7段）

(教师点拨——教师结合自己的经历：我不由想起了我的大学生活，那美好的时光，已成为记忆，大学之门，已经关闭，我再也回不到大学的生活了。时光流逝，不重来——珍惜时光，把握人生。)※ 在第7、8、9段中，可能以下这些句子学生比较难理解： ○1然而，门的关闭要可怕得多，它是最终判决的表白。（第7段）※教师引导学生结合课文第7段的文字进行讨论、理解句子含义。明确：“最终的判决”是指最后的结果；“表白”是指表现。

（教师点拨：当生命之门关闭时，那才是真正的可怕。但，这是不可避免的，只能学会坦然面对。）

○2一扇门的关闭是无可挽回的，它像突然扯断了系在你心上的绳索。（第7段）※教师引导学生结合课文第7段的文字进行讨论、理解句子含义。明确：世界万物都必须遵循大自然的规律，随着时间的消逝而结束。人也不例外。虽然无奈，却无法抗拒。

（教师点拨——俗话说：血浓于水。亲人之间，总有那么的一丝丝牵挂。然而，若有一天，一直被牵挂的那个人突然离去，一直系在我们心头的这一根牵挂之绳断了，是多么的令人心痛！生命的长度，我们无法把握，但我们可以珍惜拥有，珍惜生命，把握人生。）

○3门一关上，就永远关上了。明确：生命的终结。

3、整篇文章都在写“门”，文中有没有统领全篇的句子呢？如果有，请找出来。教师引导学生结合以上的分析及课文涉及开门和关门的内容进行思考，回答问题。明确：开门和关门是人生中含意最深的动作。

（四）小结与归纳主题

1、归纳课文中“门”“开门”“关门”的内涵。思考：这是用了什么写作手法？它有什么好处？（先组织学生交流讨论，然后教师归纳总结）

明确：○1门象征人生的奥秘。开门象征着一个奥秘的解开、一个未知的新情况的出现、一个人生阶段的开始。关门象征着事物的结束。○2文中使用的是象征手法。

【教师点拨：象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象（象征体），以表现某种抽象的概念、思想和情感。】

○3象征手法的作用：使深刻的思想浅显易懂，使抽象的道理变得形象可感，增强文章的趣味性、生动性。

2、归纳主题：

作者写《门》这篇文章的目的是什么呢？

（由学生结合这一节课所学的内容进行归纳，教师再进行点拨）

明确：作者从现实中实的门联想到虚的门，并进行思考，揭示了人生的哲理：珍惜时光，珍惜生命，把握人生。

3、作业

生活中，有哪些事物可以让你展开联想、思考意义？如：桥、路、水等。请结合你的生活体验进行写作。（字数不限）

（五）结语

作者从开门和关门两个日常生活中常见的动作出发，从家庭生活、职业命运、社会众生、生命况味、人生的终极思考等方面进行写作，写出了自己对生活的感悟。学习了这篇文章以后，希望我们能把握人生中每一次“开门”的机会、坦然面对每一次“关门”的无奈。附板书： 门人生的奥秘

一个奥秘的解开

门开门一个未知的新情况的出现 一个人生阶段的开始 关门事物的结束

高水凤

第三篇：《门》教案doc

《门》教学设计

殷夫中学

金登挺

教学目标：

1、能对门的文化背景或门的造型设计阐述自己的见解。

2、尝试设计一个“学校大门”并画出简单的效果图。教学过程：

一：认识“门” 导入（2分钟）

教师：今天老师带来一个字，你能猜出来吗？ 教师：中国古代的汉字很多都是象形文字。其实这个字中还有一个关于门的小知识。（对折教具）这个字左右两边是不是一样？其实这是一个“户”字，在古代，单扇的门叫“户”，两扇的才叫“门”。用一根木棒把两扇户连起来就成了一扇门。

二、了解“门”（4分钟）

教师：你见到过哪些“门”？（校门、房门、城门、园林门等）师：我们每天接触“门”，那么，你能告诉大家“门”有什么功能呢？ 实用功能：建筑物的出入口

审美功能：对整个建筑起到画龙点睛的作用。三：研究“门”（8分钟）

（出示两扇门：一扇现代的门，一扇古代的门。）正如“门”的字形经历了由繁到简的变化，门本身也有古今的差异。下面这两门有哪些区别？你可以从门的色彩、造型、装饰、感受等方面思考。（给同学3分钟的时间）

1、学生分组讨论。

交流归纳：板书（式样、装饰、感受等等）

教师小结：古代的门精致，华丽，给人以庄严的感觉，门往往是地位和等级的象征；现代的门简洁、自然，体现人们新的生活情趣和审美理念。

2、教师： 现代人，对自己居室的门追求简洁实用，但是对有一种门却要求造型别致，具有象征意义，令人过目难忘，这就是——标志性的门，例如：校门、单位大门还有城市大门。（出示三幅图片）这当中，与我们关系最为密切的就是校门了。

3、（出示丹城中学校门）你知道这是那所学校的校门吗？ 你觉得这所校门漂亮吗？

四、设计“门”

教师:今天我们就来尝试为我们的学校重新设计一个校门。

如何设计呢？我们先来欣赏几个例子。

1、北京大学校门：最大的特点是有中国传统建筑风格的样式，这种木结构的殿门式的大门，具有古香古色的建筑美感，且显得古朴、庄严、典雅。

北京大学的校门为什么要设计成这样？

这一古典民族建筑风格，体现出的正是北京大学作为中国最高学府的历史与国学文化内涵。无论是在历史上，还是在今天或者将来，该校门的地位都是极为重要的。是人们认识北大的重要窗口。如今,该校门已经不单单是师生进出的校园大门，而是已经演变为北大的象征，蕴含着丰富的精神文化内涵；进入这座大门，就进入了北大这块精神的圣地，登上了这座神圣的学术殿堂。

中国古典建筑风格

2、湘潭大学的校门：是由一个巨型的标识：三道相互连接、却又上不封顶的拱形门。据说这个代表着湘潭大学的独特标识内涵丰富：有人说它是代表着湘潭大学是文、理、工综合性大学，上下通达，学习、求索无止境。

现代主义建筑风格

3、清华大学：拱券、立柱、装饰线、涡卷。清华大学的前身是清华学堂，始建于1911年，曾是由美国“退还”的部分“庚子赔款”建立的留美预备学校。清华大学的发展初期，显然渗透着西方文化的影响，体现了当时清华向西方先进科技学习的办学思想。

欧洲古典建筑风格

4、归纳设计要注意的问题：

（1）要考虑与周边环境的和谐统一。（2）具有一定的象征意义。

5、学生设计（图片循环播放结合轻音乐）要求：造型有创意（美观）

有实用功能

有象征意义

绘制效果好 评价：学生互评，自评

五、总结

今天我们初步了解了有关门的知识及文化，并且尝试进行门的设计。大家都已经表现的相当不错了，但更理想的设计或制作还要到下一节课去进一步深入。

六、课外拓展 布置课外任务：

到你所在的社区调查有特征的门（如酒店、商场、单位、小区等），并做好记录或画下草图，为下节课设计理想的大门作准备。

教学反思：

学生对门的定义理解比较透彻，但独立完成设计难度还是比较大。本课要求设计学校大门范围有点太小，使得设计思路缩小打不开。教师在设计专业方面知识点讲解不够深入，下节课应加强这方面内容。整堂课程序很流畅，学生上课热情很高，图片选择也很贴近生活。

第四篇：门 教案

课

题: 门 课

时: 1课时

课

型: 欣赏课

授课对象:七年级

教材分析:门，与我们的生活密切相关。每当你通过门进进出出时，是否真正关注过它，了解过它？

教学目标：

1.知识和技能目标：引导学生设计有一定主题和文化蕴意的门，培养学生的自

主、探索、创新能力，抒发内心强烈的审美感受。

2.过程和方法目标:

了解中国门的构造、功能等常识；通过对不同门的风格特

点的赏析和比较，激发学生学习建筑的兴趣，加深对建筑所蕴涵的历史、文化内涵的欣赏和理解。

3.情感和价值观目标：以门的文化含义为切入点启发学生的理性思考，探索门

所蕴涵的深刻的人文思想。

教学重点：理解门是技术与艺术的结合、探索门所蕴涵的人文思想

教学难点：启发学生理性思考，探索体验门所蕴含的人文涵义

教学方法：1.教法：讲述法2.学法：欣赏法

教具准备: 多媒体课件、教材

学具准备：教材 教学过程：

一：组织教学：（1分钟）下面开始上课！

二：引入新课：（15分钟）门与人类文明的产生和发展同步前进。原始社会初期，人类是穴居和巢居，直到农耕社会，开始人工建屋。建筑出

现，门随之产生。自古“谁能出不由户？”入必由之，出必由之。双扇为门，单扇为户。门既是建筑的附件，又是独立的建筑。中国地域辽阔，地理特征与气候条件千差万别，呈现出千姿百态、风格多样的门，具有鲜明的民族特点和浓厚的地方特色。形成了特殊价值的中国门文化。

三：讲授新课：（40分钟）

１、不同造型：方形门简洁自然大方；拱形门神秘威严牢固，如城门和宗教建筑；圆形门与景物融为一体自成风景。总结：结合我校和当地特色的门，门的造型依据其功能、环境来设计。

２、不同地域：江南多雨，有雨披石礅，简洁朴实，追求平和安详的生活；西北地理土质，为支撑洞顶，形成拱形门，门窗相连，技术与艺术相结合，劳动人民智慧的结晶。总结：门的造型体现地理形势、气候条件和土质特征。

３、不同民族：技术与艺术相结合，实用性，观赏性，民族性，宗教性，少数民族人民智慧的象征。总结：门的造型、装饰符合本民族的文化背景，体现宗教的信仰意念，各具特色。

４、不同时代：书院门书香味文化气息浓厚，“满天浮动古馨香”；我校大门体现现代设计理念，呈现我校人文性质。皇宫朱门威严华贵，至尊至上，奢侈豪华生活，杜甫“朱门酒肉臭，路有冻死骨”；黑门是非宦官人家的门，《大红灯笼高高挂》、《乔家大院》的黑门气势非凡，富有商人的象征；原木门是农家简朴生活的写照；人民政府大门具现代建筑风格，气势磅礴，宏伟壮观，象征一切为了人民。总结：门的造型、装饰随时代而变迁，人们的审美倾向也随之改变，是人们生活水平的象征。

四：课堂总结：（4分钟）今天我们了解了中国古今，各个地域不同的门的文化，并深刻地体会到中国优秀文化的传承与发扬。希望同学们下去自己去收集了解你所喜欢或者理解的门文化，并展示自己的设计图。

五：作业布置（练习）：

1、上网查阅吴裕成的《中国的门文化》一书。

2、上网查阅《中国建筑的门文化》

内江师范学院

张大千美术学院说课方案设计

题

目：__________________________________

姓

名：___________________________________

班

级：___________________________________

学

号： __________________________________

指导老师：___________________________________

我是202_级X班的XXX同学，说课题目是《

》，我的说课主要从以下几方面进行：

一、教材分析

1、教材参考： 本课程主要选自……….2、教学目标：

(1)、知识和技能目标：

(2)、过程和方法目标：

(3)、情感态度和价值观目标：

3、教学重点：

(1)、………… ,作为本课的教学重点，是由于……..。(2)、………….,作为本课的教学重点，是由于……..。

4、教学难点：

(1)、………….,作为本课的教学难点，是由于………。

(2)、………….,作为本课的教学难点，是由于………。

二、教学对象分析 1、2、三、教学方法设计

1、教法设计：

2、学法设计：

四、教学时间安排

本堂课所用时间为40分钟，在教学中，首先，为了吸引学生的注意力，通过……..使他们…………，所用时间为2分钟，在导入新课中，用…..分钟…… ；在教学本课主要内容中，由于………..，所以用…..分钟，最后………..。

五、教学过程设计

1、组织教学

2、导入新课

3、讲授本课

(1)、首先，………………………..。(2)、………………………………….。(3)、……………………………………..。(4)、………………………………………..。

4、总结

5、作业布置

第五篇：门外有敲门声教案

《门外有敲门声》一文是预备年级第四单元科幻天地中的文章。对于科幻小说，学生比较喜欢，合乎孩子们的好奇心和想象力，容易引起孩子们的共鸣，激发学习的兴趣。如果能很好的引导学生正确的把握小说的主题，就能激发孩子们的丰富的想象力和阅读的兴趣。过程描述：

一、1．“梆梆梆”的敲门声对于我们来说实在平常不过的，但却引起了格林一家的不安与恐慌，这是为什么呢？今天我们就来学习一篇科幻小说《门外有敲门声》。

2．作为：“科幻小说”有什么样的特点呢？同学们把书p76的知识卡片，请同学们朗读知识卡片。

明确：科幻小说是科学技术的新发展，新成就或科学家说的基础上加以合理想象创作而成的。并不是凭空捏造胡想乱想，而是有一定的科学根据的想法。二 朗读课文，整体感知。

（一）.分角色朗读课文，其他同学边听边思考以下问题：（PPT展示）（1）课文里面出现了那些人物？（2）文章中一共出现了几次敲门声？（3）故事发生的社会环境是怎样的？（4）用简洁的语言概括文章的故事情节。（5）你觉得这个故事想要告诉我们什么道理？

（二）交流讨论。

1．通过刚才同学们朗读课文，现在请同学们找下这篇课文里面出现了那些人物？ 明确：格林先生 格林太太 儿子吉姆以及门外的格林一家

2．请同学再仔细的快速浏览下课文，看看课文里一共出现了几次敲门声？ 明确：2次敲门声、一次开门声

3．通过这敲门声和出现的人物我们是否能用简洁的语言来概括下文章的故事情节呢？（启发学生通过人物，地点，时间，及事件来概括）

明确：为了防止细胞被盗，被克隆，格林一家出门不得不穿上人造皮膜。回家后，为了明确彼此的身份，妻子盘问丈夫，丈夫又盘问妻子。儿子回来了，为谨慎起见，丈夫盘问儿子。好不容易一家人团聚，准备吃饭的时候，门外想起了可怕的用钥匙开门的声音，门外站着同样惊讶的格林一家。

4、作者向我们讲述了这样一个有趣的故事，那这个故事又是通过什么描写来展开故事情节的呢？（语言，神态）。

5、那我们来看一下这些语言和神态描写，请同学们揣摩一下人物在当时的心理活动。

1)、在我们日常生活中，家人是我们再熟悉不过的了，但课文里，格林太太和格林先生却相当的陌生，这是为什么呢？当格林太太看到门外的格林先生时，是怎样迎接他的呢？

明确：像询问陌生人那样的问：“噢，先生您找谁？”（板书：盘问）明确：格林太太对着自己的丈夫称“先生”，表现出的那种不认识的样子和对格林先生用敬语“您”都显得很陌生，是因为由于克隆技术的发达，到处都是克隆人，格林太太不能断定对方是否是自己的丈夫。

追问：①面对格林太太的一连串提问，格林先生的表现是怎样的？ 明确：“我„„我找格林太太。”表现了格林先生面对提问的不习惯（在讲解下省略号的用法）（提问时格林先生和格林太太的言语以及神态描写）

②经过一连串的提问后格林太太最终确认了格林先生是自己的丈夫，想拉格林先生进屋，但故事发生了戏剧性变化，格林先生却疑惑了并且反过来盘问格林太太，“夫人，你认识格林太太吗？”请找出他们但是对话的语言及其神态描写。（板书：谨慎）

明确：不假思索。回答的语气，格林太太回答很流利详细也很肯定甚至。（“噢！当然了、当然、另外、噢！当然”）（板书：相认）

2)、好不容易格林先生与太太相互确认对方的身份，真不容易啊！对话中的“先生、您、夫人”等称呼表现出即使亲人也要相互防备的非正常状态。那我们来看看他们自己的孩子呢，孩子是他们生的应该能认得出来吧？在当他们儿子吉姆回家时，格林先生为什么把格林太太挡在身后，小心地打开门问：“你是吉姆吗？”

明确：他们居然认不出自己的孩子而且格林先生要求儿子吉姆回答暗号，错误时是失声喊道不对想关门，回答正确后是吁了口气放他进来，儿子的表现是相当的委屈，究其根本原因还是克隆技术的发达让不能断定对方是不是真的。（失声、吁、委屈等词进行人物心里分析）3)、我们生活当中，进自己的家门是多么容易的事情啊。但我们看看格林先生一家却这么麻烦，那么同学们想想看到底格林先生一家喜欢这样的盘问吗？从哪里可以看出？

明确：不喜欢。格林先生“不耐烦” 觉得“累”，吉姆最后进屋后是一脸委屈可以看出。

追问：为什么格林先生“不耐烦”“累”呢？

明确：①人造皮膜太不舒服了。②每次回家都得说上这么一大堆废话，人变得多疑，神经兮兮的。

4)、既然格林一家不喜欢，为何还要盘问呢？

明确：“还是小心为好”，格林太太小心地说,“报纸上说日本首相又被人克隆了，现在正由专家确认呢„„”“又”说明了多次，这样科技已经给我们带来的许多麻烦。（板书：无奈）

5）、回家在我们看来是很容易的，但是我们看出他们一家人为了确认彼此的身份而相互防备，互不信任，从而产生了不安全感和由此引起的焦虑感。那作者的写作意图是什么？想要告诉我们什么道理呢？

明确：克隆技术的发展是可喜的，它可以应用在许多方面来造福人类，但克隆技术被误用，会带来负面影响，会搞得人心惶惶，人人自危，科学的发展必须服从人类的根本利益。

6、一番波折之后总算可以安心的吃饭了？但他们吃的安心吗？为什么？ 明确：不安心，因为另外的“格林一家”开门出现了。（板书：出现）6．讨论： 格林一家再现，试想下后来出现什么样的结局？（学生自由讨论发表各自意见）

7．课文最后的结局留给我们自己去思考，克隆人究竟是科技的进步，还是伦理的违背？

明确：科技发展必须为人类的根本利益服务，违背人类的根本利益而盲目发展科技，人类必将自食其果。（板书：盲目发展 自食其果）

（三）布置作业

续写故事结尾。板书：

门外有敲门声

↓

盘问

谨慎 ↓ 盲目发展

确认

无奈 ↓ 自食其果

出现 课后评价反思：

科幻小说对于学生而言，是较喜爱阅读的作品。老师巧妙地以设置悬念为开场白，了解科幻小说的特点为切入口，有效地调动了学生的学习兴趣。而后采用分角色朗读，整体把握故事内容。通过精心地设疑、探疑和解疑来探究小说的主旨。课堂中，老师洪亮的嗓音、风趣的教学语言，营造了良好的学习氛围，很好地带动了学生，开拓了思维，达到了事半功倍之效。